Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»


        Безбородова М. А.

        МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ДОШКОЛЬНИКОВ



Учебное пособие










МПГУ
Москва • 2019

УДК 378(075.8):159.922.7
ББК 88.41-3в6я73
      Б391

Рецензенты:
Зацепина Мария Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой начального образования Московского государственного областного университета
Веретенникова Людмила Кузьминична, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики начального образования Московского педагогического государственного университета



     Безбородова, Мария Александровна.
Б391 Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников : учебное пособие / М. А. Безбородова. - Москва : МПГУ, 2019. - 68 с.
     ISBN 978-5-4263-0762-9

        В учебном пособии использован комплекс психодиагностических методик, имеющих практическое значение. Представлены методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников. Учебное пособие предназначено для школьных психологов, учителей школы, студентов и магистрантов педагогических вузов.

УДК 378(075.8):159.922.7
                                         ББК 88.41-3в6я73


ISBN 978-5-4263-0762-9

© МПГУ, 2019
© Безбородова М. А., 2019

            ОГЛАВЛЕНИЕ







Предисловие....................................................6

Раздел 1. МЕТОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ШКОЛЬНИКОВ ....................................................7
   М е т о д и к а 1.1. Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук (1930) ..................... 7
   М е т од и ка 1.2. Проба на динамический праксис
   А.Р. Лурия (1969).......................................... 8
   Методика 1.3. «Перебор пальцами».
   Тест на динамическую организацию двигательного акта ........................................ 9
   М е т о д и к а 1.4. «Развитие мелкой моторики рук», М.О. Гуревич .............................................. 9
   М е т од и ка 1.5. Оптико-кинестетическая
   организация движения Е.Ф. Архипова -пробы «на праксис позы» .................................. 10
   М е т оди ка 1.6. «Асимметричное постукивание» ........... 12
   М е т оди ка 1.7. Модифицированная В.И. Насоновой методика А.Р. Лурия, состоящая из пяти заданий, иллюстрирующих различные функциональные связи слуховой, зрительной и двигательной систем ............... 13
      З ад а н и е № 1. Двигательное воспроизведение ритмической структуры.................................. 13
      Задание №2 ............................................ 16
      Задание №3 ............................................ 16
      З ад а н и е № 4. Двигательное воспроизведение ритмической структуры по зрительному (графическому) образцу ............................................... 18
      З ад а н и е № 5. Графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры ............. 19
   М е т оди ка 1.8. Тест на развитие мелкой моторики рук (методика А. Рея) ........................................ 26

3

   М е т од и ка 1.9. Методика определения свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина) ............................. 27
   М е т о д и к а 1.10. Анализ письменных работ .......... 28
   М е т од и ка 1.11. Методика диагностики уровня развития произвольной регуляции деятельности: «Графический диктант» .................... 30
   М е т од и ка 1.12. Двигательный темп (методика В.П. Озерова) ................................ 31
   М е т од и ка 1.13. Исследование ориентировки в пространстве по А.Р. Лурия ........................... 32

Раздел 2. ДИАГНОСТИКА МОТОРНЫХ
И ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ЗА РУБЕЖОМ ................................................ 33
   М е т о д и к а 2.1. Тест Кроуфорда
   на манипулирование небольшими предметами (Crawford Small Parts Dexterity Test) .................. 33
   М е т о д и к а 2.2. Доска Пурдье (Purdue Pegboard Test) ................................. 34
   М е т о д и к а 2.3. Миннесотский тест на умелость работы руками (Minnesota Manual Dexterity Test). Измерение точности и скорости
   грубых движений рук (из GATB) .......................... 35
   М е т о д и к а 2.4. Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Кроуфорда
   (Crawford Small Parts Dexterity Test) .................. 37
   М е т о д и к а 2.5. Тест с колышками и девятью отверстиями (Nine Hole Peg Test) ............. 39
   Методика 2.6. Тест Джебсона-Тейлора для оценки функции руки
   (Jebson Hand Function Test) ............................ 40
   М е т од и ка 2.7. Тест О’Коннора на владение пинцетом (O’Connor Tweezer Dexterity Test) ...................... 41
   М е т од и ка 2.8. Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда) ........................................... 42
      Схема 1 ............................................. 42
      Схема 2 ............................................. 43

4

Раздел 3. ДИАГНОСТИКА
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ........................................... 45
   М е т од и ка 3.1. Батарея оценки
   двигательной активности детей
   (Movement Assessment Battery for Children (Movement ABC)) ..................................... 46
   М е т од и ка 3.2. Шкалы развития Бэйли.............. 49
   М е т од и ка 3.3. Шкалы психомоторного развития А. Гезелла .......................................... 51
   М е т о д и к а 3.4. «Графические пробы» Л.А. Венгера, Н.И. Озерецкого ....................... 55

Контрольные вопросы и задания .......................... 59

Список литературы ...................................... 62

5

            ПРЕДИСЛОВИЕ



   Предлагаемое магистрантам учебное пособие направлено на помощь будущему психологу в школе. Оно должно помочь облегчить им подбор соответствующего инструментария, средств и методик, необходимых для адекватного решения возникающих проблем. Данное пособие позволяет магистрантам решать профессиональные задачи в своей практической деятельности в школе. Это означает: осуществлять анализ психологических свойств и состояний детей; выявлять их трудности в обучении, нарушения и отклонения в психическом развитии ребенка; диагностировать умственное развитие средствами изучения мелкой моторики рук; информировать участников о роли психологических факторов в процессах воспитания и образования, коммуникации; формировать установки, направленные на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии. Даже специально разработанные рекомендации оказываются неэффективными из-за качества профессиональной психологической подготовки учителей, которые должны уметь: использовать качественные и количественные методы психологического обследования; анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.
   Содержание учебного пособия может вызвать интерес не только у педагогов, но и у широкого круга читателей. Пособие ориентировано на оптимизацию практической подготовки студентов педагогических факультетов и содержит много разнообразных полезных методик диагностики психомоторного развития детей.

6

                Раздел 1




            МЕТОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
            ШКОЛЬНИКОВ




Методика 1.1

    ТЕСТ Н.И. ОЗЕРЕЦКОГО
    НА РЕЦИПРОКНУЮ КООРДИНАЦИЮ РУК (1930) [64]

   Проба направлена на оценку сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.
   Процедура проведения методики заключается в одновременном сжимании в кулак распрямленной ладони одной руки и разжимании кулака другой руки. Экспериментатор показывает ребенку двигательный образец, затем ребенку предлагается выполнять движения одновременно с экспериментатором («Делай, как я»), а затем - самостоятельно.
   Включенная в диагностический комплекс классическая методика Н.И. Озерецкого проводится в три этапа. На первом этапе (серия А) используется оригинальный вариант теста, т.е. испытуемый выполняет задание по зрительному образцу, сначала одновременно с экспериментатором, а затем самостоятельно.
   На втором этапе (серия Б) ребенок продолжает выполнять то же задание, что в серии А, но экспериментатор просит закрыть глаза, ограничивая тем самым возможности зрительного контроля.
   На третьем этапе (серия В) экспериментатор вновь изменяет инструкцию: ребенка просят открыть глаза и продолжить выполнение задания, но при этом зажать язык между зубами, тем самым ограничиваются возможности контроля со стороны внутренней речи.
   Задание выполняется 6-7 раз в каждой серии.
   Качество выполнения теста Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию движений оценивается следующим образом:
   • 0 баллов - реципрокно, плавно;
   • 1 балл - со сбоями (отставанием одной руки и самоисправле-ниями);

7

БЕЗБОРОДОВА М. А. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ И ДОШКОЛЬНИКОВ

   • 2 балла - поочередно (сначала движение выполняет одна рука, потом - другая);
   • 3 балла - с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения) [9, с. 87-88].


Методика 1.2

    ПРОБА НА ДИНАМИЧЕСКИЙ ПРАКСИС А.Р. ЛУРИЯ (1969) [73]

   Проба в первую очередь направлена на исследование возможности усвоения двигательной программы при наглядной демонстрации образца и сформированности механизмов серийной организации движений. Процедура проведения пробы состоит в последовательном заучивании и воспроизведении двигательной программы («ку-лак-ребро-ладонь») сначала правой, а затем левой рукой. Экспериментатор три раза демонстрирует ребенку последовательность движений, после чего предлагает ему самостоятельно воспроизвести ее правой рукой. Если ребенок не может правильно воспроизвести последовательность, образец демонстрируется повторно. Затем ребенку предлагается выполнить задание левой рукой. Используя данную методику в диагностическом комплексе, испытуемому предлагалось выполнять задания только одной рукой - той, которой он обычно пишет. Проведение данной методики также было организовано в три этапа:
   • серия А: выполнение задания по зрительному образцу;
   • серия Б: выполнение задания без зрительного контроля, экспериментатор просит испытуемого продолжать выполнение задания с закрытыми глазами;
   • серия В: выполнение задания с ограничением речевого контроля, экспериментатор просит испытуемого открыть глаза, не прерывая выполнения задания, и зажать язык между зубами.
   Выполнение каждой методики и каждой серии оценивались по 4-балльной системе: от 0 до 3 баллов, где 0 - наивысшая оценка, означающая, что ребенок сразу понял инструкцию, самостоятельно и правильно выполнил задание; 3 - инструкцию понимает не сразу, задание выполняется с серьезными ошибками или выполнение задания недоступно.


8

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ
  ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

   Оценка выполнения пробы на динамический праксис А.Р. Лурия:
   • 0 баллов - плавное, безошибочное выполнение задания;
   • 1 балл - переход от поэлементного к плавному выполнению, единичные сбои, самоисправление, замедление темпа;
   • 2 балла - «пачками», отделяя паузами одну серию от другой, расширение структуры: один из элементов дублируется или переходное движение становится отдельным элементом;
   • 3 балла - сплошное инертное воспроизведение искаженной серии движений: например, инертное повторение упрощенной или расширенной структуры [9, с. 88-89].

Методика 1.3

    «ПЕРЕБОР ПАЛЬЦАМИ».
    ТЕСТ НА ДИНАМИЧЕСКУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ДВИГАТЕЛЬНОГО АКТА

   Методика заключается в поочередном прикосновении большим пальцем ко 2, 3, 4 и 5-му пальцам (пять серий движений), которое должно производиться одновременно обеими руками сначала в медленном (2-3 серии движений, каждая серия за 5 с), а потом в максимально быстром темпе (5-7 серий движений, каждая серия за 3 с). При затруднениях вводятся игровой компонент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем -раз, два, три, четыре» или «Ты командир, а твои пальчики - солдаты, командуй: раз, два, три, четыре...»
   Оценка результатов:
   • 4 балла - выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе;
   • 3 балла - дезавтоматизация движений на истощении;
   • 2 балла - явления персевераторности на истощении;
   • 1 балл - выраженная персевераторность движений [76, с. 14,15].

Методика 1.4

    «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК», М.О. ГУРЕВИЧ

   Инструкция. Ребенку предлагают выполнить упражнение для пальцев рук, показанное взрослым. Каждым пальцем руки последовательно,

9

БЕЗБОРОДОВА М. А. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ И ДОШКОЛЬНИКОВ

начиная с мизинца, коснуться большого пальца 2 раза. Упражнение выполняется как для правой, так и для левой руки.
   Оценка выполнения:
   • 4 балла - выполняет задание точно, без ошибок;
   • 3 балла - выполняет с одной ошибкой;
   • 2 балла - выполняет с 2-3 ошибками;
   • 1 балл - не справляется с заданием, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец.
   Упражнение выполняется индивидуально каждым ребенком для выявления точности, координированности движений мелкой мускулатуры пальцев руки ребенка, так как не все дети могут точно соединить большой палец с мизинцем или безымянным пальцем. Это является важным показателем развития мелкой моторики руки [24].

Методика 1.5

    ОПТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЯ Е.Ф. АРХИПОВА -ПРОБЫ «НА ПРАКСИС ПОЗЫ»

   Ребенку предлагается сложить по подражанию 1-й и 2-й пальцы в кольцо, вытянуть 2-й и 3-й, 2-й и 5-й, 1-й и 2-й и т.п. Игровая форма данного задания: поза 2-5 - «сделай козу рогатую», 2-3 - «сделай зайчика» [56].
   1. Праксис по словесной инструкции
   Инструкция. «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»).
   Критерии оценки:
   • 4 балла - все задания выполняются правильно;
   • 3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
   • 2 балла - задания выполняются правильно, наблюдаются син-кинезии;
   • 1 балл - выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезии);
   • 0 баллов - задания не выполняются [7, с. 67].

10

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ
  ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

   2. Праксис поз по зрительному образцу
   Инструкция. «Делай, как я».
   Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных на рис. 1 поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол [7, с. 67].

Рис. 1. Положение пальцев
(источник: https://zakon.today/psihiatriya-psihologiya_915/ kinesteticheskiy-praksis-143444.html)


   3. Праксис поз по кинестетическому образцу
   Инструкция. «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1.


11

БЕЗБОРОДОВА М. А. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ И ДОШКОЛЬНИКОВ

   Критерии оценки:
   • 4 балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
   • 3 балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
   • 2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;
   • 1 балл - выполнить задание удается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий);
   • 0 баллов - задание не выполняется [7, с. 68].

Методика 1.6

    «АСИММЕТРИЧНОЕ ПОСТУКИВАНИЕ»

   Задание состоит из двух частей. 1-я часть задания - воспроизвести по подражанию 5-9 серий движений из переменного постукивания два раза одной рукой и один раз - другой (условное обозначение: «2-1»). Во 2-й части задания порядок ударов противоположный («1-2»). Задание предлагается дважды: в быстром (8-9 серий, каждая серия за 5 с) и более медленном (5-6 серий, каждая серия за 7 с) темпе. При затруднениях вводятся речевой просчет ударов, игровая ситуация.
   Оценка результатов:
   • 4 балла - умеренный темп в 1-й части задания, но замедляющийся во 2-й;
   • 3 балла - замедленность движения с тенденцией к дезавтоматизации в 1-й части; во 2-й - выраженная истощаемость, пропульсивные удары; ребенок замечает ошибки, принимает помощь;
   • 2 балла - выраженная истощаемость, много пропульсивных ударов в 1-й части; во 2-й - персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи;
   • 1 балл - беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна [76, с. 14-15].


12

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ
  ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Методика 1.7

МОДИФИЦИРОВАННАЯ В.И. НАСОНОВОЙ МЕТОДИКА А.Р. ЛУРИЯ, СОСТОЯЩАЯ ИЗ ПЯТИ ЗАДАНИЙ, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВЯЗИ СЛУХОВОЙ, ЗРИТЕЛЬНОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМ [60]


   Суть модификации заключается в первую очередь в таком построении заданий, которое дает возможность характеризовать их выполнение не только с качественной, но и с количественной стороны. Для этого был определен объем каждого задания - 20 образцов-комплексов, состоящих из 2-9 сигналов, объединенных в «группировки» (••• / ••• • • / •• •• и т.п.) и предъявлявшихся в порядке нарастания их сложности.


Задание № 1

Двигательное воспроизведение ритмической структуры

   В ходе выполнения данного задания испытуемый должен воспроизвести простой по своему составу двигательный акт, который аф-ферентируется слухом. Этот двигательный акт представляет собой серийно организованные и расчлененные во времени «двигательные мелодии». В состав действия отстукивания ритмов по слуховому образцу включается слуховое восприятие ритмической структуры, ее слуховой анализ и последующее перекодирование на серию последовательных движений. Таким образом, перед нами действие, в основе которого лежит взаимодействие таких важных для письма функциональных систем, как слуховая и двигательная. Экспериментальная серия ритмических структур, включенных в объем этого задания, представлена на рис. 2.


13