Системный подход к изучению динамических явлений на синхронном срезе языка

Ñèñòåìíûé ïîäõîä 

ê èçó÷åíèþ

äèíàìè÷åñêèõ

ÿâëåíèé 

íà ñèíõðîííîì

ñðåçå ÿçûêà

Ê.Ý.Øòàéí

Учебное пособие

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2021

ÓÄÊ 801
ÁÁÊ 81

Ø 87

Ðåöåíçåíòû:

äîêòîð ôèëîëîãè÷åñêèõ íàóê ïðîôåññîð Ìîñêîâñêîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî 
ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà Â.Â. Áàáàéöåâà;
äîêòîð ôèëîëîãè÷åñêèõ íàóê ïðîôåññîð Ðîñòîâñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî 
ïåäàãîãè÷åñêîãî óíèâåðñèòåòà Ã.Ô. Ãàâðèëîâà

Ш87 

Øòàéí Ê.Ý.
         Системный 
подход 
к 
изучению 
динамических 
явлений 
на 
синхронном срезе языка [Электронный ресурс] : учеб. пособие / К.Э. 
Штайн; под ред. профессора Ю.И. Леденева. — 3-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2021. — 293 с.

ISBN 978-5-9765-2734-8

 åäèíñòâå òåîðåòè÷åñêèõ è ïðèêëàäíûõ àñïåêòîâ àíàëèçèðóþòñÿ 
äèíàìè÷åñêèå ïðîöåññû íà ñèíõðîííîì ñðåçå ÿçûêà. ßçûê èçó÷àåòñÿ êàê 
âíóòðåííå ãàðìîíèçèðîâàííàÿ, 
«îðãàíèçîâàííàÿ 
ñëîæíîñòü». 
Ðàññìàòðèâàþòñÿ ôóíäàìåíòàëüíûå òåîðèè (äåÿòåëüíîñòíàÿ êîíöåïöèÿ 
ÿçûêà, ñèíåðãåòè÷åñêèé ïîäõîä, òåîðèÿ ïåðåõîäíîñòè è ñèíêðåòèçìà 
ÿçûêîâûõ ÿâëåíèé, ìíîãîìåðíàÿ äèíàìè÷åñêàÿ êëàññèôèêàöèÿ ñëîæíîãî 
ïðåäëîæåíèÿ), íà îñíîâå êîòîðûõ ðàçðàáàòûâàåòñÿ îáùàÿ êîíöåïöèÿ 
ñèñòåìíîãî ïîäõîäà ê èññëåäîâàíèþ äèíàìèêè ÿçûêîâûõ ÿâëåíèé. 
Ïîêàçàíû ïðîöåäóðû, ìåòîäû è ïðèíöèïû àíàëèçà äèíàìè÷åñêèõ 
âçàèìîäåéñòâèé â ïåðèôåðèéíîé ïîäñèñòåìå ÿçûêà (÷àñòèöû), îáëàäàþùåé 
ñâîéñòâîì «ïîäâèæíîñòè» ñåìàíòè÷åñêèõ è ñèíòàêñè÷åñêèõ ôóíêöèé. 
Ïðåäíàçíà÷åíî 
äëÿ 
ñòóäåíòîâ, 
ìàãèñòðàíòîâ, 
àñïèðàíòîâ 
ôèëîëîãè÷åñêèõ ôàêóëüòåòîâ, à òàêæå äëÿ òåõ, êòî ëþáèò è èçó÷àåò 
ðóññêèé ÿçûê.

ÓÄÊ 801
ÁÁÊ 81

ISBN 978-5-9765-2734-8
© Штайн К.Э., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

Посвящается    Вере Васильевне Бабайцевой и
Леонарду Юрьевичу Максимову

Ñîäåðæàíèå

Предисловие ......................................................................................11

Глава I. 
Деятельностная концепция языка и cистемный
подход к изучению динамических явлений
на синхронном срезе языка

1. Общие понятия деятельностной 
концепции языка............................................................................17
2. Деятельностная концепция языка как 
лингвистическая, философская и 
педагогическая задача. Из истории 
лингвистической мысли на Ставрополье ..............29
3. Тенденции динамического подхода 
к языку в недрах структуральной
лингвистики ........................................................................................47

Глава II. Принципы системного подхода к изучению
динамических процессов на 
синхронном срезе языка

1. Теория переходности и синкретизма 
В.В. Бабайцевой в свете деятельностной 
концепции языка............................................................................73
2. Многомерный динамический подход
Л.Ю. Максимова к исследованию языковых 
явлений на синхронном срезе языка..........................98

Глава III. Системное исследование динамических 
процессов функционирования частиц на
синхронном срезе языка

1. Системный подход к исследованию частиц. 
О статическом и динамическом 
аспектах функционирования 
субъективномодальных частиц......................................121

2. Место рассматриваемого 
тематического ряда в классе частиц,
особенности значений ............................................................149
3. Синтаксические функции 
субъективномодальных частиц......................................170
4. Семантические и синтаксические 
функции невопросительных частиц ..........................177
4.1. Семантическая структура 
невопросительных частиц ............................................178
4.2. Субъективномодальные частицы 
с разной степенью негативного качества........186
4.2.1 Частицы чуть ли не, едва ли не ..............195
4.2.2. Частицы вряд ли, едва ли ............................201
4.3. Частицы с позитивным качеством 
субъективномодального значения..............................206
5. Семантические и синтаксические 
функции вопросительных частиц ................................241
5.1. Система значений 
вопросительных частиц....................................................241
5.2. Логическая основа предложения
с частицами разве, неужели, что ли, ли ..............244
5.3. Частицы разве, неужели 
(ужель — устаревший — книжный, 
неужто — просторечный варианты) ..........................249
5.4. Частица что ли..................................................................265
5.5. Частица ли ............................................................................269

Заключение ..........................................................................................281

Äîðîãèå äðóçüÿ!

Ó÷åáíîå ïîñîáèå «Ñèñòåìíûé ïîäõîä ê èññëåäîâàíèþ äèíàìè÷åñêèõ ÿâëåíèé íà ñèíõðîííîì ñðåçå ÿçûêà» ïðîäîëæàåò ñåðèþ ïóáëèêöèé
ó÷åáíûõ ïîñîáèé äëÿ ñòóäåíòîâ, ìàãèñòðîâ, àñïèðàíòîâ ôàêóëüòåòà ôèëîëîãèè è æóðíàëèñòèêè, à òàêæå äëÿ òåõ, êòî èíòåðåñóåòñÿ ïðèìåíåíèåì îáùåíàó÷íûõ ìåòîäîâ â ãóìàíèòàðíîì
çíàíèè. Ïåðâàÿ êíèãà èç ýòîé ñåðèè «ßçûê ñîâðåìåííîé èñòîðè÷åñêîé íàóêè. Ñåìèîòè÷åñêèé
àíàëèç èñòîðè÷åñêîãî òåêñòà» ñîïðîâîæäàåòñÿ
õðåñòîìàòèåé. 
Àâòîðû ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîãî êîìïëåêñà
(Ê.Ý. Øòàéí, Ñ.Ô. Áîáûëåâ, Ä.È. Ïåòðåíêî) ñòàâèëè öåëü èññëåäîâàòü ðàçíûå òèïû òåêñòà — èñòîðè÷åñêèé íàððàòèâ, ãîðîä, îáðàç æèçíè ëþäåé — íà åäèíîì îñíîâàíèè, ïðèìåíÿÿ ñèñòåìíûé ïîäõîä. Ïðè ýòîì èìè äåëàåòñÿ óñòàíîâêà íà
èññëåäîâàíèå îáúåêòîâ, óñêîëüçàþùèõ îò îäíîçíà÷íî ôîðìàëüíîãî îïðåäåëåíèÿ (èñòîðè÷åñêèé íàððàòèâ, ãîðîä, îáðàç æèçíè), — îòêðûòûõ ñàìîîðãàíèçóþùèõñÿ ñèñòåì.  ïîñîáèè ðåøàþòñÿ çàäà÷è ìåæäèñöèïëèíàðíîãî äèàëîãà
â ðàìêàõ ãóìàíèòàðíîãî çíàíèÿ.
Êàê ìîæíî íà åäèíîì îñíîâàíèè ðàññìàòðèâàòü èñòîðè÷åñêèå, ëèíãâèñòè÷åñêèå, êóëüòóðîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû? Îêàçûâàåòñÿ, ýòî
âîçìîæíî, òàê êàê â êîíòåêñòå ñèíåðãåòè÷åñêîãî ïîäõîäà êëàññè÷åñêîå îïèñàíèå äîïîëíÿåòñÿ
èññëåäîâàíèÿìè êîììóíèêàòèâíîãî òèïà, êîòîðûå ñòðîÿòñÿ íà îñíîâå âçàèìîäîïîëíèòåëüíîñòè «ðàçíûõ ÿçûêîâ» íàóêè.
Òàêàÿ ïîçíàâàòåëüíàÿ ìàòðèöà îáîçíà÷åíà
óæå â ñàìîì ñóùåñòâîâàíèè ÿçûêà, â äàííîì
ñëó÷àå ðóññêîãî ÿçûêà, êîòîðûé îáîáùàåò è
îñóùåñòâëÿåò êàòåãîðèçàöèþ âñåãî ñóùåñòâóþùåãî çíàíèÿ î ìèðå. Ñåé÷àñ óæå ìîæíî ñ óâåðåííîñòüþ ñêàçàòü, ÷òî íè îäíà îáëàñòü ãóìàíèòàðíîãî çíàíèÿ íå îáõîäèòñÿ áåç óñòàíîâêè íà
èññëåäîâàíèå ÿçûêà — òîãî ÿçûêà, êîòîðûì
ìû ïîëüçóåìñÿ è â ïðîöåññå ÷òåíèÿ, îñâîåíèÿ
çíàíèÿ, è â îáûäåííîì îáùåíèè.

9

Ðåêòîð
Ñòàâðîïîëüñêîãî
ãîñóäàðñòâåííîãî
óíèâåðñèòåòà äîêòîð
ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê
ïðîôåññîð
Â.À. Øàïîâàëîâ.
Ðóâîäèòåëü ïðîåêòà
«Ôèëîëîãè÷åñêàÿ
êíèãà ÑÃÓ»

Ïîýòîìó çàêîíîìåðíî, ÷òî âòîðàÿ êíèãà èç ñåðèè
ó÷åáíûõ ïîñîáèé ïîñâÿùåíà ñèñòåìíîìó ïîäõîäó ê èññëåäîâàíèþ ñàìîãî ÿçûêà, äèíàìè÷åñêèõ åãî
ïðîöåññîâ íà ñèíõðîííîì ñðåçå. Âåäü ðàñêðûòèå ñóùíîñòè àíòèíîìèè óñòîé÷èâîãî è ïîäâèæíîãî â ÿçûêå
äàåò êëþ÷ ê èçó÷åíèþ ñõîäíûõ ïðîöåññîâ â äðóãèõ ñàìîîðãàíèçóþùèõñÿ ñèñòåìàõ.
Äàííîå ïîñîáèå ïðèçâàíî ðàñêðûòü îñîáåííîñòè
äåÿòåëüíîñòíîãî ïîäõîäà ê ÿçûêó, îïðåäåëèòü ìåòîäîëîãè÷åñêèå ïðèíöèïû èçó÷åíèÿ íåñòàòè÷åñêèõ ñèñòåì. 
Öåííî, ÷òî àâòîð ðàñêðûë íåèçâåñòíûå ðàíåå
ñòðàíèöû èñòîðèè ðàçâèòèÿ ëèíãâèñòè÷åñêîé ìûñëè
íà Ñòàâðîïîëüå. Îêàçûâàåòñÿ, åùå â ñåðåäèíå XIX âåêà â íàøåì ãîðîäå â ìóæñêîé ãèìíàçèè, êîòîðîé ðóêîâîäèë âûäàþùèéñÿ ïåäàãîã, ôèëîñîô ß.Ì. Íåâåðîâ,
îí è åãî ó÷åíèêè çàíèìàëèñü ïðîáëåìàìè, êîòîðûå
íàõîäÿòñÿ íà ãðåáíå ãóìàíèòàðíîãî çíàíèÿ ñåãîäíÿøíåãî äíÿ. Ãèìíàçèñò À. Òðà÷åâñêèé, â áóäóùåì èçâåñòíûé èñòîðèê, ïèñàë â ñåðåäèíå XIX âåêà: «Áóäåì æå
ëþáèòü íàø áîãàòûé è ñëàâíûé ÿçûê, â êîòîðîì çàêëþ÷àåòñÿ è ïîó÷èòåëüíîå âûðàæåíèå íàñòîÿùåãî,
è ìíîãîîáåùàþùèé ãëàãîë íàøåãî áóäóùåãî!..».
Äåéñòâèòåëüíî, ÿçûê — ýòî ýâðèñòè÷åñêè çàäàííàÿ
ñèñòåìà, êîòîðîé âëàäååì íå òîëüêî ìû, íî è îíà âî
ìíîãîì âëàäååò íàìè.
Âàæíî, ÷òî òðàäèöèè ãëóáîãî îñìûñëåíèÿ ÿçûêà
ðàçâèâàþòñÿ â íàøå âðåìÿ, à äåÿòåëüíîñòíàÿ êîíöåïöèÿ åãî èñëëåäîâàíèÿ íàõîäèò ïðèìåíåíèå â ïîñòðîåíèè æèçíè, íàó÷íîãî, òâîð÷åñêîãî ïðîöåññà,
îáðàçöû êîòîðîãî çàëîæåíû â èñòîðèè îáðàçîâàíèÿ
íàøåãî êðàÿ. 

Ïðåäèñëîâèå

Деятельность как определенный тип активного бытия в отличие от обычного поведения определяется исторически сформированными культурными программами. Деятельность — это не просто активность, а такой
подход к жизни, творчеству, науке, который предусматривает постоянный пересмотр и совершенствование лежащих в их основании программ, постоянное перепрограммирование. Отличительный признак деятельностного подхода к познанию — это установка на раскодирование, «распредмечивание» знания как результата,
продукта деятельности. Деятельностный подход связан
с постоянным самосознанием науки, с критическим
подходом к рассмотрению концепций, выявлению противоречий, ошибок, устранение которых способствует
росту научного знания.
Деятельностный подход в науке лежит в глубинах
человеческого знания (античная, средневековая, немецкая философия и др.). Но в связи с актуальными установками постнеклассической науки, с ее вниманием к синергийной динамической реальности, процессам порядка и хаоса в сложных и сверхсложных динамических
системах, как никогда востребованным оказывается деятельностный подход. В недрах зарубежного и отечественного языкознания сложился деятельностный подход
к исследованию языка и художественного творчества,
так как язык и творчество — это особые деятельностные
системы, и изучать их следует адекватно — деятельностными методами.
Работы В. фон Гумбольдта, А.А. Потебни и его школы, самих писателей, в частности символистов, дают замечательные образцы деятельностного подхода к исследованию языковых явлений. Исследовательская работа
показала, что и в нашем городе Ставрополе была уникальная образовательная ситуация в середине XIX века,
когда деятельностная концепция лежала в основе мировоззрения директора Ставропольской мужской гимна11

зии Я.М. Неверова и его учеников. Изучая язык как деятельность, гимназисты переносили этот принцип на познание, науку и творчество. Их сочинения, которые мы
опубликовали в двухтомнике «Глагол будущего» (Ставрополь, 2002), а также работы их педагога, руководителя,
наставника Я.М. Неверова, основывающиеся на глубоком научном, философском знании середины XIX века,
воплотили особенности деятельностного подхода к познанию и творчеству, в результате чего спустя более ста
пятидесяти лет говорят с нами, побуждая нас к делу, ведь
их язык не ergon, а непрерывная созидательная творческая деятельность — energeia. 
Гимназист А. Трачевский, уповая на то, что в языке
запечатлевается культура, познание, дух нации, написал в одном из своих сочинений: «Будем же любить наш
богатый и славный язык, в котором заключается и поучительное выражение настоящего, и многообещающий глагол нашего будущего!..» (А. Трачевский.
«О значении синонимов в связи с вопросом об
изучении языка и значение синонимов воспитание,
учение, просвещение, образование» // Глагол будущего:
Педагогический дискурс Я.М. Неверова и речевое
поведение воспитанников Ставропольской губернской
гимназии середины XIX века: В 2 ч. — Ставрополь,
2002. — Ч. 1. — С. 247). Понимание этого, желание возобновить в Ставрополе традиции изучения языка —
деятельностного явления — деятельностным же способом побудило нас обратиться к этой теме, адресуя ее
уже к нынешним студентам, магистрантам, аспирантам.
Думается, что важно изучать язык творчески, в живой
динамике, т.е. в действии, а не рассматривать как застывшую, окаменевшую структуру, к чему в наших средних школах, вузах часто склонны. 
В связи с этим мы обратились к теориям, создание
которых во многом обусловлено деятельностным подходом к изучению языка. Это теория переходности
и синкретизма языковых явлений В.В. Бабайцевой, многомерная динамичная классификация сложного предложения Л.Ю. Максимова, которые лежат в основе современных школьных и вузовских учебников. 

12