Проблемы совершенствования физической культуры студентов

№ 937

Материалы XV Московской межвузовской 
научно-методической конференции
(январь 2009 г.)

Москва      Издательский Дом МИСиС    2009

ПРОБЛЕМЫ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ

УДК  378 
 
П78 

Редакционная коллегия 
А.П. Буслаков, Г.А. Зайцева, Н.К. Ковалев,  
В.А. Уваров, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка 

Проблемы совершенствования физической культуры студен- 
П78 тов // Материалы XV Моск. межвуз. науч.-метод. конф. (январь 
2009 г.) / Редкол.: А.П. Буслаков и др. – М.: Изд. Дом МИСиС, 
2009. – 84 с. 
ISBN 978-5-87623-291-5 

В сборнике представлены результаты научно-исследовательской и методической работы преподавателей и научных сотрудников кафедр физического воспитания ведущих вузов Москвы. 

УДК  378 

ISBN 978-5-87623-291-5 
© Национальный исследовательский 
технологический университет 
«МИСиС», 2009 (оформление) 

СОДЕРЖАНИЕ 

Шулятьев В.М. Методологические предпосылки повышения  
качества физического воспитания в вузе..................................................... 5 
Кислицын Ю.Л. Проблемы и перспективы организации  
научно-исследовательской работы на кафедрах физического  
воспитания вузов............................................................................................ 9 
Чубаров М.М. Дидактическая адаптационная технология 
формирования интеллектуальной информационной обучающей  
среды физической культуры студента ....................................................... 11 
Егорычев А.О. Инновационные направления развития качества  
физического воспитания студентов на современном этапе..................... 13 
Уваров В.А., Ковалев Н.К., Митянин Ю.П., Ваньков А.А.,  
Булавина Т.А., Василевский Ю.И. Нормативы комплекса  
«Спортивный знак МГУ» как критерии оценки физической  
подготовленности студентов (период 1994–2007 гг.)............................... 15 
Богданова Л.А., Бабенкова О.Н. К проблеме преемственности  
физического воспитания в системе среднего и высшего образования ... 20 
Прапор С.С., Носова Р.М. Применение технических средств  
для оптимизации учебного процесса ......................................................... 23 
Шубин В.И., Носова Р.М., Тябин А.Н. Влияние рейтингового  
тестирования на мотивацию студентов к учебно-тренировочной  
деятельности................................................................................................. 25 
Панова Г.Л., Уваров В.А., Шувалов А.М. Физкультурное  
образование как предмет социального управления массовым  
физкультурным движением ........................................................................ 28 
Колокатова Л.Ф. Универсиада студентов учебных групп как фактор 
профессионально-ориентированной подготовки...................................... 32 
Горностаева В.М., Уваров В.А., Булавина Т.А. Физическая  
подготовленность юношей, демобилизованных из рядов  
Вооружённых Сил РФ ................................................................................. 34 
Тябин А.Н., Шубин В.И. О состоянии здоровья и годности к воинской 
службе молодежи студенческого возраста................................................ 37 
Рубцов А.Т., Рубцова М.А. Физическая подготовленность женщин,  
занимающихся физической культурой ...................................................... 39 
Старкова Е.С. Динамика алкоголизации студентов за 18 лет ................ 42 
Буслаков А.П., Зайцева Г.А. Формирование культуры здоровья  
в профессиональной подготовке студентов технического вуза .............. 45 

Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ковалев Н.К. Оценка адаптационных  
возможностей студентов............................................................................. 49 
Криволапчук И.А. Кондиционная тренировка и реактивность  
сердечно-сосудистой системы подростков при напряженной  
информационной нагрузке.......................................................................... 51 
Криволапчук И.А. Направленная адаптация человека к физическим  
нагрузкам и устойчивость к психологическому стрессу.......................... 53 
Криволапчук И.А. Эмоциональное состояние юношей после  
физических нагрузок различной интенсивности: срочный эффект ........ 55 
Рамендик Д.М., Пампура Н.А., Володина Ю.А., Кириенкова В.М.,  
Садова Е.И. Влияние занятий общефизической подготовки  
на психическое состояние студенток с заболеваниями  
(вегето-сосудистая дистония, сколиоз, миопия)....................................... 57 
Гилев Г.А., Бабинина Т.А., Попков А.И. Реабилитация студентов  
специальной медицинской группы ............................................................ 59 
Рубцов А.Т., Ваньков А.А., Зуевский Ю.Б., Кузьменко Т.А.  
Динамика физического состояния студентов специальной  
медицинской группы................................................................................... 62 
Михеев А.И. Об устранении дискомфортных условий на занятиях  
по физическому воспитанию студентов первого курса специального  
медицинского отделения............................................................................. 64 
Панов Г.А., Кислицын Ю.Л. Особенности организации занятий  
в специальных медицинских группах........................................................ 66 
Уваров В.А., Будыка Е.В. О разработке методики исследования 
 влияния зимних Олимпийских игр 2014 года в Сочи на развитие  
физической культуры и спорта в России................................................... 70 
Костин В.А. Использование облегчающих и нагрузочных элементов  
в тренировках начинающих спортсменов-ватерполистов ....................... 72 
Цыба И.А., Борисова И.Д. Организация процесса подготовки  
сборных команд по фитнес-аэробике ........................................................ 73 
Мещеряков С.П. Учебно-тренировочный процесс легкоатлетов  
в спортивном лагере .................................................................................... 75 
Тиновицкий К.Г., Емельянова И.В. Новый опыт подготовки  
дзюдоистов высших разрядов в неспециализированном вузе................. 77 
Страхов В.В. Использование компьютерных тренажеров  
в спортивной тренировке биатлонистов.................................................... 79 
Панов Г.А., Митрохина В.В., Корнакова Е.С. Влияние различных  
тренировочных программ на показатели электропроводности кожи  
студентов ...................................................................................................... 82 

В.М. Шулятьев 
Российский университет дружбы народов 

Методологические предпосылки  
повышения качества физического воспитания  
в вузе 

В современных условиях качество образования является важной 
характеристикой, определяющей конкурентоспособность как отдельных учебных заведений, так и национальных систем образования в 
целом. Обеспечение и повышение качества образования занимает 
одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно целью их проведения и критерием эффективности принимаемых мер. Постоянное повышение требований к выпускникам вузов, особенно к их профессиональной компетенции, способностям, 
физическому и духовному здоровью, общей культуре, актуализирует 
проблему качества образования, в том числе в сфере физического 
воспитания. 
Социальный заказ общества системе образования, включая и область физического воспитания, сформулирован в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в федеральной целевой программе «Развитие физкультуры и спорта на 
период 2006–2015 гг.», в «Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на 2008–2020 гг.», 
принятой Правительством РФ 16.10.2008 г. В этих документах определены пути развития человеческого потенциала общества, его духовного и физического здоровья, в которых значительную роль играют физическая культура и спорт. 
В 2006 г. в рамках приоритетного национального проекта «Образование» были уточнены основные направления комплексной модернизации образовательных систем. Идеология национального проекта 
заключается в стимулировании качества образовательных услуг. Вопросы о том, что понимается под качеством образования, каковы 
критерии и методы его оценки, в настоящее время в педагогической 
науке не имеют точного ответа. Одним из приемлемых определений 
понятия качества, которое можно применить и по отношению к образованию, можно считать следующее: качество – это степень удовлетворения запросов потребителя (студента, предприятия, общества), 
степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе. Исходя 
из данного определения и анализа функционирования современной 

системы образования следует признать наличие противоречий: 
1) между требованиями общества, представленными социальным 
заказом в форме подготовки социально успешной и профессионально 
компетентной личности, и недостаточной мобильностью системы 
образования, в частности, при решении проблемы повышения уровня 
образовательных услуг; 2) между деятельностью образовательного 
учреждения, направленной на повышение качества образования, 
стимулируемого потребностями субъектов образовательного процесса (родителями, студентами, государством, работодателями), и жесткой административной регламентацией образовательного процесса, 
не готового к учету изменений в содержании и формах, определяемых социальным заказом. 
Так, в частности, большой ущерб физическому воспитанию наносит приоритет нормативного подхода, когда учебный процесс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто 
внешние показатели, связанные с контрольными нормативами очередной учебной программы. При таком подходе процесс физического воспитания утрачивает субъективное начало – ориентацию на человеческую личность. Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных зачетных 
нормативов, – это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются 
только физическими кондициями молодого человека, а представляют 
собой единство развития духовной и физической сфер личности. Сам 
процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в педагогическом 
процессе. В этом смысле ключевым преобразованием содержания 
физического воспитания студентов на современном этапе является 
переход от рационального к эмоционально-рациональному освоению 
учебного процесса. Рациональные мотивы в учебно-тренировочном 
процессе совмещаются с эмоциональными. Обогащаясь новыми впечатлениями в процессе учебных занятий, студенты повышают свой 
творческий, личностный потенциал. 

Указанные изменения процесса физического воспитания студентов могут быть реализованы посредством личностно-деятельностного 
подхода 
к 
обучению. 
В 
современных 
психологопедагогических трудах широкое распространение получил личностно 
ориентированный подход (человекоцентристский – по отношению к 
управлению вузом). Однако этот подход значительно уже, чем личностно-деятельностный, так как, по мнению И.А. Зимней [1], вне поля зрения остаются деятельность и поведение человека в целом. 
Личностный и деятельностный компоненты неразрывно связаны 
друг с другом, ибо личность выступает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта. 
Приоритетным направлением в разработке содержания дисциплины «Физическая культура» на всех уровнях должен стать такой компонент, как ценностное отношение студентов, ценностный мотив их 
деятельности, что может быть реализовано в формате обучения с выбором, создания условий для удовлетворения физкультурноспортивных потребностей студентов и выбора содержания и направлений получения образования в области физической культуры. Следует иметь в виду, что и для другого субъекта педагогического процесса – преподавателя – работа в группах по специализациям позволяет решать широкий круг проблем совершенствования профессионального мастерства. 
Еще одним методико-методологическим аспектом рассматриваемой проблемы является использование личного опыта студента в области физической культуры при формировании целей обучения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы личный опыт студентов включить в общую структуру содержания учебного занятия и 
определенным образом регулировать его развитие, а также использовать как фактор изучения программного материала. Особенно это 
актуально для таких вузов, как РУДН – международно ориентированного университета, где обучаются студенты из 141 страны мира, и 
личный опыт этих студентов, имеющий национально-культурную 
окрашенность в физкультурно-спортивной деятельности в том числе, 
помогает им быстрее и эффективнее утвердиться среди сверстников. 
Актуализация субъективного опыта студентов обеспечивается посредством реализации следующих аспектов образовательного процесса: проблематизации содержания учебного занятия, совместного 
со студентами целеполагания и планирования деятельности, создания эмоционального фона занятия, постоянной рефлексии. 

Важно подчеркнуть, что содержание образования реально создается в процессе обучения и воспитания и выступает продуктом сотворчества педагога и студента. «Люди приобщаются друг к другу, 
постигая единый для всех «предмет», и в то же время они постигают 
этот предмет, лишь приобщаясь друг к другу», – пишет, отмечая роль 
личности в образовательном процессе, В.А. Петровский [2]. 
Анализ практической деятельности в области физической культуры показывает, что, как правило, цели деятельности студентов определяются и формируются на занятии преподавателем. Однако при 
таком подходе отсутствует главное – планирование самим студентом 
результата, к которому он бы хотел прийти в конце обучения. А такая «бесцельная» деятельность, как известно, не может быть успешной. Педагогу важно создать условия для того, чтобы студенты научились формировать цели обучения с учетом своих физических, двигательных, интеллектуальных возможностей. Преподаватель должен 
выступать как организатор процесса и создатель условий образовательно-развивающей среды для раскрытия, развития и реализации 
личностного потенциала обучающегося. 
Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу – непрерывность, преемственность деятельности 
и включенность студентов в активную образовательную среду, которая предполагает самостоятельное управление творческим процессом. Особенно это актуально сейчас, когда мы готовимся к работе по 
стандарту высшего профессионального образования третьего поколения, структура которого должна быть наполнена содержанием в 
зависимости от профессионально-педагогических, методических, 
философских позиций, актуальных для образовательного сообщества. При этом именно показатели содержания и качества обучения 
должны стать предметом анализа при определении перспективной 
потребности в высококвалифицированных кадрах. 

Библиографический список 
1. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект 
анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. – М., 2003. 
2. Петровский В.А. Опыт построения социально-психологической 
концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. № 5. 

Ю.Л. Кислицын 
Российский университет дружбы народов 

Проблемы и перспективы организации  
научно-исследовательской работы  
на кафедрах физического воспитания вузов 

Основной проблемой организации научно-исследовательской 
работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений 
нашей страны является отсутствие должной координации со стороны директивных, законодательных и исполнительных органов. 
Нельзя не вспомнить, что в различные годы прошлого века эту 
функцию выполнял (и весьма успешно) отдел физической подготовки Минвуза СССР. К сожалению, в самом начале нашего века, 
т.е. в совсем недалеком прошлом, этот отдел прекратил свое существование, что не замедлило сказаться на реализации организационно-управленческих проблем физической культуры и спорта в вузах России. В этих условиях многие функции по организации и координации научной деятельности кафедр физического воспитания 
взяли на себя отдельные вузы и другие (в том числе и общественные) организации (регионально-корпоративные, всероссийские, 
международные) такие, например, как Координационный научнометодический Центр кафедр физического воспитания Евразийской 
Ассоциации университетов в МГУ, кафедры физического воспитания некоторых вузов, учебно-методические и научные академические центры, оргкомитеты международных конгрессов. В определенной мере это позволяет продолжать обмениваться мнениями, 
обсуждать проблемы организации, стратегии совершенствования и 
развития систем физического воспитания в нашей стране и за рубежом. Так, например, в 2008 г. проведена Х Международная межуниверситетская научно-методическая конференция «Организация и 
методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и 
спортивной работы», посвященная 75-летию кафедры физического 
воспитания и спорта МГУ; в 2006 г. состоялась II Международная 
научно-практическая конференция «Образовательная, воспитательная, развивающая и оздоровительная роль физической культуры и 
спорта в вузе», посвященная 45-летию спортивного клуба «Дружба» в Российском университете дружбы народов. Подобного рода 
конференции традиционно проводятся практически во всех крупных учебных заведениях не только в Москве, но и во многих горо

дах и регионах России. Как правило, итогом работы каждой конференции является ее коллегиальное Решение, направляемое в адрес 
всех заинтересованных организаций, и в первую очередь государственных. А вот заниматься исполнением, реализацией этих решений 
в нашем случае оказывается некому. Анализ разделов тематики 
этих конференций показывает, что их содержание является близким 
по смыслу, а названия порой полностью совпадают. Думается, что 
такое положение дел не является негативом, а вот дублированию 
материалов (тезисов или статей) оно может способствовать. Совершенно очевидно, что необходим единый централизованный орган, 
обеспечивающий должное руководство по решению проблем в организации и перспективном развитии научно-исследовательской 
деятельности кафедр физического воспитания высших учебных заведений страны. 

М.М. Чубаров 
Московский государственный индустриальный университет 

Дидактическая адаптационная технология 
формирования интеллектуальной 
информационной обучающей среды 
физической культуры студента 

Необходимость коренных преобразований в укреплении здоровья 
и формировании физической культуры студентов в вузах Российской 
Федерации актуализировали значение инновационных и педагогических технологий, обеспечивающих творческий характер профессионального образования, формирование физической культуры студентов. Инновационной, отличительной особенностью предлагаемой 
педагогической технологии, является возможность применения ее 
дистанционно для системной диагностики и контроля знаний, а также для теоретической и практической подготовки студентов. Акцентируется внимание на обучении, тренинге и контроле знаний, показателей физической и психологической подготовленности студента с 
обеспечением эффективной информационной обратной связи индивидуально для каждого студента в режиме реального времени. 
Основные методические инновации в работе связаны с применением интерактивных методов обучения. Суть интерактивного обучения в физическом воспитании состоит в том, чтобы учебный процесс 
был организован таким образом, чтобы практически все студенты 
были вовлечены в процесс обучения, имели возможность оперативно 
получать необходимую информацию, реагировать на нее, иметь 
адаптивную, личностно-ориентированную программу подготовки. 
Интерактивные средства образования и общения позволяют добиться 
большей эффективности образования, за счет персонификации в 
планировании и обеспечении личностно-ориентированного подхода 
к каждому из студентов. Использование скриптовых программ позволяет уже в настоящее время достичь различных эффектов, ограниченных лишь возможностями скриптового языка и программнавигаторов. В данной работе применена программа с адаптивным 
использованием интерактивных средств, программной поддержкой 
процесса обучения по физическому воспитанию, разработанная на 
принципах искусственного интеллекта и эволюционной адаптации. 
Это позволило обеспечить возможность интеллектуализации разработанной технологии образования в физическом воспитании, ввести 

в процесс обучения использование не только человеческого интеллекта, но и технологического с использованием многоаспектных, 
многоагентных систем. Их отличительной особенностью является 
переход от дифференцированного к обобщенному использованию 
искусственного интеллекта. Под интеллектуальным функциями понимаются те из них, которые способны: воздействовать на входящие 
в систему элементы и компоненты; оптимизировать комплекс задач 
каждого из элементов и компонентов деятельности, эффективно 
взаимодействовать с другими элементами и компонентами интерактивного обучения, накапливать и использовать информационные ресурсы; воспринимать среду и ее части, строить дифференцированные 
и интегративные представления об информационной образовательной среде; адаптироваться, самоорганизовываться, саморегулироваться и саморазвиваться в изменяющихся условиях информационно-образовательной среды. Исследования по информационной образовательной среде связаны с изучением ее компонентов, организованных на принципах адаптации, самоорганизации, построения децентрализованных систем. Многоаспектная система в образовании 
включает в себя, помимо программных модулей, преподавателя и 
студента, являясь, таким образом, комплексной образовательной системой. Для обеспечения эффективного обучения в специализированной образовательной многоаспектной системе использовались следующие функции: 
• распределение учебного материала с комплексной информацией; 
• интерактивные (оперативные и комплексные) аспекты взаимодействий персонифицированной программы и персоналий – преподавателя и студента; 
• обучение, скоординированное с учебно-методическим комплексом по физической культуре студента; 
• тестирование, адекватное уровню знаний, физической и психологической подготовленности обучаемого; 
• соотнесение текущего рейтинга студентов с результатами их 
тестирования на различных этапах подготовки.