III Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 20-летию вступления в силу Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации). Том 4. Часть 1

 

Федеральная служба исполнения наказаний 
Академия ФСИН России 
Научно-исследовательский институт ФСИН России 
Ассоциация юристов России 
Попечительский совет УИС 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
III МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕНИТЕНЦИАРНЫЙ ФОРУМ 
«ПРЕСТУПЛЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ, ИСПРАВЛЕНИЕ» 
 
(к 20-летию вступления в силу  
Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации) 
 
г. Рязань, 21–23 ноября 2017 г. 
 
Сборник тезисов выступлений и докладов участников 
 
Том 4 
 
Материалы Международной научно-практической конференции 
«Воспитательная, социальная и психологическая работа 
в уголовно-исполнительной системе» 
 
Часть 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2017 

ББК 67.409.02 
М43 

М43 
III Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 20-летию вступления в силу Уголовноисполнительного кодекса Российской Федерации) : сб. тез. выступ. и 
докл. участников (г. Рязань, 21–23 нояб. 2017 г.) : в 8 т. – Рязань : 
Академия ФСИН России, 2017.  

ISBN 978-5-7743-0900-9 
Т. 4 : Материалы Международной научно-практической конференции «Воспитательная, социальная и психологическая работа в уголовноисполнительной системе» : в 2 ч. – 2017.   
Ч. 1. – 2017. – 345 с. 
 ISBN 978-5-7743-0904-7 

В сборнике представлены тезисы выступлений участников III Международного пенитенциарного форума «Преступление, наказание, исправление», состоявшегося в Академии ФСИН России 21–23 ноября 
2017 г., по основным направлениям развития уголовно-исполнительной 
системы России, работы пенитенциарных учреждений иностранных государств, а также материалы передового зарубежного опыта в сфере исполнения уголовных наказаний. 
Предназначен для преподавателей, адъюнктов, аспирантов, слушателей, курсантов, студентов, работников учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания. 

ISBN 978-5-7743-0900-9 
ISBN 978-5-7743-0904-7 (т. 4 ч. 1) 

            ББК 67.409.02 
© Коллектив авторов, 2017 
© Академия ФСИН России, 2017 

СОДЕРЖАНИЕ 

7
Аксенова Г. И., Аксенов А. А., Аксенова П. Ю. Технология формирования 
мотива выбора профессии «психолог уголовно-исполнительной системы» 

12 
Арпентьева 
М. Р. Социально-психологическая 
работа 
в 
уголовноисполнительной системе 
20 
Виноградов В. В. Основные категории педагогики пенитенциарной социальной работы 
28 
Воронин Р. М. Методы психической саморегуляции в психологическом 
сопровождении сотрудников уголовно-исполнительной системы 
33 
Громов В. Г. Объекты и субъекты медиации в исправительных учреждениях 
37 
Енгалычев В. Ф. Актуальные вопросы комплексной экспертизы девиантного поведения осужденных 

44 
Зауторова Э. В. Профессионально-педагогическая подготовка сотрудников 
уголовно-исполнительной системы к процессу нравственно-эстетического 
воспитания осужденных 
51 
Калаков Н. И. Проблема развития прогностического образования в России в целях обеспечения безопасности страны 

57 
Кириллова О. В. Критерии и уровни воспитанности личности  

62 
Кириллова Т. В. Роль института помощников начальников управлений по 
организации работы с верующими в духовно-нравственном воспитании 
сотрудников уголовно-исполнительной системы 
70 
Кириллова Т. В., Славутская Е. В. Системный подход в организации деятельности психологической службы в контексте «сопровождения» 
77 
Киселев А. М.,  Дежурова Е. В. К вопросу об особенностях личности профессионального преступника 
81 
Комарова Э. П., Сапожкова Н. А. Проблема формирования готовности 
учителя математики к развитию системного мышления в высшем учебном заведении 
85 
Куриленко Л. В. Технология социального сопровождения несовершеннолетних в процессе отправления правосудия 
93 
Новикова Г. П. Аддиктивное поведение личности: анализ психологических теорий 
96 
Оганесян С. С. Основные проблемы противодействия религиозному экстремизму в уголовно-исполнительной системе России и направления их 
решения 
102 Огородников В. И., Полянин Н. А. Консультирование ВИЧ-инфицированных 
осужденных с застревающим типом акцентуаций 
109 Пищелко А. В. Социально-педагогические проблемы ресоциализации 
личности  осужденных 
114 Скляренко И. С. Решение задач как метод практико-ориентированного 
обучения курсантов 

3

Сухов А. Н. Социально-психологические технологии работы с осужденными, освобождаемыми из исправительных учреждений 
126 Тимофеева 
Е. А. Профессиональная 
этика 
сотрудников 
уголовноисполнительной системы как фактор, способствующий профилактике их 
профессиональной деформации 
132 Тюгаева Н. А. Принципы и специфика воспитания работников уголовноисполнительной системы 
138 Ушатиков А. И., Власова Ю. В. Российские методы психокоррекции осужденных 
142 Шамсунов С. Х., Лосева С. Н. Правовая культура сотрудника уголовноисполнительной системы 
147 Яблочников С. Л., Яблочникова И. О. Вероятностный подход к управле
нию в образовании 
152 Баламут А. Н. Актуальные вопросы использования интенсивных кратко
срочных психотерапевтических технологий в деятельности психологапрактика уголовно-исполнительной системы  
159 Бовин Б. Г., Федорова Е. М. Психологическая профилактика профессио
нального отчуждения как деструкции профессиональной направленности 
личности сотрудников уголовно-исполнительной системы 
163 Гаврина Е. Е. Основные научные подходы к проблеме формирования ре
путации сотрудника уголовно-исполнительной системы в процессе профессиональной подготовки 
167 Галич Т. В. Профилактика распространения идей экстремизма среди кур
сантов Владимирского юридического института ФСИН России 
170 Ганишина И. С. Проблемы психологической профилактики наркотиче
ской зависимости личности: история и современное состояние  
177 Гинатулина О. А. Проблема стихийного формирования мировоззрения 

сотрудников уголовно-исполнительной системы на современном этапе 
развития общества 
183 Горкина С. А. Дистанционные образовательные технологии как составная 

часть организации общего образования осужденных к лишению свободы 
188 Горностаев С. В. Работа со служебной лояльностью как направление 

обеспечения деятельности сотрудников уголовно-исполнительной 
системы 
192 Гудкова А. В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних 

осужденных  
196 Данилин Е. М., Бурмакин Г. А. Проблемы организации кружковой работы 

с осужденными в воспитательных колониях 
200 Данилин Е. М., Давыдова Н. В. Понятие и организация методической ра
боты в воспитательных колониях 
206 Дебольский М. Г. Оптимизация отношений между персоналом  и осуж
денными как предпосылка исправления осужденных 
212 Дебольский М. Г., Дикопольцев Д. Е. Динамика суицидов среди подозре
ваемых, обвиняемых и осужденных к лишению свободы 

4

Денежная С. А. Опыт работы службы пробации с осужденными  в зару
бежных странах 
222 Дикопольцев Д. Е. Состояние психологической работы с несовершенно
летними осужденными, подозреваемыми и обвиняемыми в 2016 году 
229 Додуева О. Ф. Компетентностный подход к профессиональной подготов
ке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы 
234 Ефименко А. А., Чумаков Э. В. О некоторых проблемах подготовки осуж
денных к освобождению из мест лишения свободы 
240 Ильин А. В. Психолого-акмеологические показатели готовности осужден
ных женщин к освобождению 
247 Калашникова Т. В., Калашникова М. М. Модель психологического сопро
вождения несовершеннолетних осужденных 
252 Ковтуненко Л. В., Буданов С. А. Актуальные проблемы пенитенциарной 

ресоциализации несовершеннолетних осужденных 
256 Колесникова Н. Е. Психолого-педагогический анализ семьи с несовер
шеннолетним правонарушителем 
261 Коржова О. В. Основные направления профессионально-психологической 

подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, участвующих 
в ликвидации противоправных действий и массовых беспорядков осужденных и лиц, содержащихся под стражей 
264 Косых А. А. Метод убеждения в практической деятельности сотрудников 

уголовно-исполнительной системы  
269 Кочетов А. А. Опыт привлечения регионального отделения Общерос
сийской общественной организации ветеранов УИС по Республике Бурятия к социальной и воспитательной работе с личным составом и осужденными 
272 Красикова Ю. Ю. Подготовка специалистов-психологов для уголовно
исполнительной системы в Академии ФСИН России 
275 Красненкова С. А. К социально-психологическому портрету личности 

осужденного, совершившего дорожно-транспортное преступление в состоянии алкогольного опьянения 
282 Купцов И. И. Психология как ведущая наука по подготовке будущих со
трудников пенитенциарной системы  
284 Куркина И. Н. Особенности проявления девиантных форм поведения сре
ди курсантов юридических вузов ФСИН России 
288 Кусакина Е. А. Направления профилактики возникновения профессио
нальных кризисов курсантов-кинологов в образовательной организации 
Федеральной службы исполнения наказаний 
292 Лаврентьева И. В. Анализ зарубежного опыта психологического отбора и 

подготовки персонала пенитенциарных учреждений 
295 Макаркина О. Е. Современная практика воспитательной работы с осуж
денными к лишению свободы в исправительных учреждениях Псковской 
области 

5

Малышев А. Г. Огневая подготовка как фактор формирования морально
психологической устойчивости курсантов образовательных организаций 
Федеральной службы исполнения наказаний 
304 Матвеенко В. Е. Понятие и условия успешности профессиональной адап
тации молодых сотрудников к служебной деятельности в уголовноисполнительной системе 
311 Михайлов А. Н. Психолого-педагогические аспекты проявления агрессии 

среди несовершеннолетних осужденных 
317 Мусатова Е. Е. Роль кураторства в духовно-нравственном воспитании 

курсантов Академии ФСИН России 
320 Новиков В. В. Гибридный информационно-психологический терроризм на 

примере «групп смерти» 
323 Овчарова Е. В. Психокоррекция пограничных психических состояний со
трудников отделов охраны уголовно-исполнительной системы, несущих 
службу с оружием 
326 Павлова И. И. Выявление психологических и поведенческих особенно
стей сотрудников органов внутренних дел в качестве участников дорожного движения 
332 Пестриков Д. В. Антиманипулятивное поведение как форма профессио
нальной конструктивности  сотрудников уголовно-исполнительной 
системы 
340 Пивоварова Т. В. Особенности нравственного воспитания несовершенно
летних осужденных к лишению свободы как один из инструментов ресоциализации 

6

УДК 159.9.072.43    
ГАЛИНА ИВАНОВНА АКСЕНОВА, 
доктор педагогических наук, профессор, 
профессор кафедры общей психологии, 
Академия ФСИН России, г. Рязань, Российская Федерация, 
е-mail: polinaax@mail.ru; 
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ АКСЕНОВ, 
кандидат психологических наук, 
г. Рязань, Российская Федерация, 
е-mail: axionovax@mail.ru; 
ПОЛИНА  ЮРЬЕВНА АКСЕНОВА, 
кандидат психологических наук, 
преподаватель кафедры психологии 
профессиональной деятельности в УИС, 
Академия ФСИН России, г. Рязань, Российская Федерация, 
е-mail: polinaax@mail.ru 

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 
«ПСИХОЛОГ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ»1

Аннотация: представлен авторский подход к сущности и содержанию мотивации выбора профессии психолог УИС. Подробно описана авторская технология формирования мотива выбора профессии психолог УИС, включающая в 
себя мотивационный тренинг и практико-ориентированную программу учебного курса «Общая психология». 
Ключевые слова: психолог УИС, программа формирования мотива выбора 
профессии, мотивационный тренинг, практико-ориентированная программа 
курса «Общая психология». 

В настоящее время внимание педагогов и психологов направлено на изучение условий развития и формирования мотивации выбора профессии в период обучения в вузе. Решение этой важной проблемы особенно актуально для 
будущих психологов уголовно-исполнительной системы, так как им предстоит 
оказывать психологическую помощь, что, в свою очередь, требует специальных 
психологических знаний, умений, навыков, эффективное усвоение которых 
может происходить только в условиях организованного обучения с учетом 
структурированной иерархии мотива выбора профессии психолог. 
Мотивация выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы 
представляет собой комплекс побудительных механизмов личности, который обеспечивает адекватное овладение профессией и самореализацию в ней, ядром которой выступает учебная и профессиональная мотивация. Мотив выбора профессии 
психолога уголовно-исполнительной системы  –  структурный элемент мотиваци
© Аксенова Г. И., Аксенов А. А., Аксенова П. Ю., 2017 

7

онной сферы, возникающий в результате поэтапного формирования мотивации, основой которого являются профессиональные и учебные (внутренние, внешние положительные, внешние отрицательные) мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки. 
Нами были выявлены и описаны типы, характеризующие структуры и иерархию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: тип 
с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолог, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолог, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолог, тип с низким уровнем развития мотива 
выбора профессии психолог [2]. 
Нам удалось разработать психолого-педагогическую модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, 
которая включает в себя такие блоки как: компоненты (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни (учебная деятельность → квазипрофессиональная деятельность → учебно-профессиональная деятельность); психологопедагогические условия (внешние – организация учебной деятельности курсантов, направленная на освоение знаний, умений, навыков профессиональной деятельности; психологическое сопровождение учебного процесса и внутренние – 
осознание обучающимися целей, процесса и результатов учебной деятельности, 
своих способностей и возможностей; внутриличностная смысловая реальность 
курсанта; субъектная активность личности курсанта; профессиональная рефлексия); этапы (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая 
активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); 
иерархия мотива; технология формирования, основанная на личностнодеятельностном, проблемном, контекстном обучении. На основе модели нами 
была создана программа формирования мотива выбора профессии психолога 
уголовно-исполнительной системы, предусматривающая проведение профессионально-ориентированного мотивационного тренинга и реализацию практикоориентированной программы курса «Общая психология». 
Учитывая типологию формирования мотива выбора профессии психолога 
уголовно-исполнительной системы, основными целями проведения тренинга 
мы видим: 
– осознание участниками своей идентичности с профессией психолога,
рассматриваемой как многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность в дальнейшей профессиональной деятельности; 
– развитие интереса у курсантов к профессии;
– развитие знаний, умений, навыков, связанных с профессией психолога.
Структура программы тренинга состояла из трех частей. 
1. Вводная (1 занятие).
2. Развивающая (15 занятий),
3. Заключительная (1 занятие).
Всего 17 занятий по 2 часа каждое, проводилось два раза в неделю. 

8

Каждое занятие развивающей части программы проводилось по следующему плану: 
– приветствие участников (например, вначале ведущий предлагает участникам познакомиться; знакомство проходит в виде эстафеты; каждый участник 
по очереди передает слово любому другому участнику; все по кругу называют 
свои имена, ожидания по отношению к предстоящему тренингу или свою характерную личностную черту, ценности, хобби); 
– вводная беседа, высказывания ожиданий от занятия (она выступает своеобразным упражнением по созданию теплого и доверительного климата в группе; эффективным приемом создания теплых отношений является краткий обмен 
чувствами участников по отношению друг к другу); 
– психогимнастические упражнения, направленные на снятие барьеров, 
сплочение («Коллективный счет», «Прорвись в круг», «Испорченный телефон», 
«Тень», «Равный счет» и т. д.); 
– проработка профессиональных и личностных ситуаций с одним или несколькими участниками группы; обсуждение проводится в форме деловой игры, представляющей собой целенаправленную организацию учебно-игровых 
взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности специалиста. Перед началом игры ведущий знакомит 
участников с общими рекомендациями; одним из важных умений является 
расширение диапазона ролей, которые может брать на себя участник обсуждения, спора, диспута (в ходе которых обсуждаются проблемные ситуации, возникающие в деятельности психолога).  
Трансформация личностных и профессиональных качеств происходит на всех 
уровнях подготовки и проведения деловой игры. Перед курсантами ставится цель 
вжиться в образ специалиста, роль которого они будут выполнять. При подготовке 
игры преподаватель, как правило, рекомендует им попытаться мыслить за своего 
персонажа, продумать подготовительный этап, как продумал его специалист. После 
проведения деловой игры ведущий просит участников рассказать о своих чувствах 
и мыслях, вызванных выполнением предложенных заданий; он должен умело строить ход обсуждения, направляя его в русло конструктивного анализа; 
– подведение итогов занятия посредством обратной связи. 
Практико-ориентированная программа курса «Общая психология» предполагала освоение учебного материала, разделенного на четыре блока:  
1. Психология как наука, профессия. 
Занятие 1. «Виды психологических знаний» (цель – познакомиться с различными видами психологических знаний; предполагаемые вопросы для обсуждения – житейская психология и житейская мудрость; отражение психологических знаний в искусстве и литературе; практическая, академическая, нетрадиционная психология; научное психологическое знание). 
Занятие 2. «Психология как профессия» (рассмотреть три основных понятия: профессия, специальность, должность; отличие психологии от других профессий, одновременно выяснив взаимосвязь ее с гуманитарными и естественными науками). 

9

Занятие 3. «Выдающиеся российские и зарубежные психологи» (подготовка докладов, обращение внимания на факты и перипетии жизни ученых, повлиявшие на их профессиональное формирование и становление их научных 
взглядов; указание трудов ученых, имена учеников и последователей). 
Занятие 4. «Этический кодекс психолога» (рассмотрение интернет-ресурсов, 
проигрывание этичных и неэтичных ситуаций в деятельности психолога). 
2. Методы современной психологии. 
Занятие 1. «Проективные методы в психологии, анализ продуктов деятельности» (проведение элементов «ДДЧ», «Рисунок семьи»; сфера и варианты 
применения методов). 
Занятие 2. «Технические средства диагностики» (работа в компьютерном 
классе, возможности математической обработки данных). 
Занятие 3. «Опросные методы» (виды, попытки создания, обсуждение полученных результатов). 
3. Общение как психологическая категория. 
Занятие 1. «Человек как субъект общения» (значение общения в жизни человека; виды, способы воздействия – проигрывание различных ситуаций возникающих в процессе общения). 
Занятие 2. «Вербальные и невербальные способы диагностики в процессе 
общения» (проигрывание различных видов мимики, пантомимики, жестов, интонаций и т. д.). 
4. Деятельность как психологическая категория. 
Занятие 1. «Психологическая характеристика деятельности» (значение деятельности в жизни человека; отличие житейского и научного понимания данной категории, рассмотрение на примерах). 
Занятие 2. «Психологическое строение и основные виды деятельности; ведущий тип деятельности» (примеры, моделирование ситуаций). 
Целью всего курса являлась актуализация интереса к будущей профессиональной деятельности, выработка первоначальных навыков применения полученных знаний на практике. Весь курс составил 60 часов лекционных, практических и семинарских занятий. Лекционные занятия строились с учетом проблемно-поискового обучения, носящего контекстный характер (например: 
«Сегодня мы изучаем опросные методы в психологии. Основными из них являются анкетирование, опрос, тестирование. Нам с вами в течение занятия 
нужно определить: какие из них лучше подходят для изучения того или иного 
психологического феномена (являются более достоверными) и какие существуют ограничения их применения»). Кроме того, использовался метод анализа ситуаций; четыре главные его разновидности: ситуация-проблема, в которой 
обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему; ситуация – оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям; ситуация – иллюстрация, в которой обучаемые получают 
примеры по основным темам курса на основании решенных проблем; ситуация – 
упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении задач, используя 
метод аналогии [1]. 

10

Практические и семинарские занятия проводились в форме круглого стола, 
свободного диалога, что обеспечивало сплоченность группы, активизацию потенциальных возможностей формирования интереса к будущей профессии, 
лучшее усвоение знаний, при этом применялись имитационные методы активного обучения (диалог, групповая дискуссия, информирование, диагностические процедуры). 

Список литературы 
1. Аксенов А. А., Коваль Н. А. Мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: структура, типы, технология формирования. 
Рязань, 2009. 162 с. 
2. Аксенова А. А., Аксенова Г. И., Аксенова П. Ю. Проблема формирования
мотива выбора профессии психолог УИС // Сб. материалов Всерос. науч.-практ. 
конф., посвященной 25-летию со дня образования психологической службы уголовно-исполнительной системы (Рязань, 31 янв. 2017 г.) / под общ. ред. Д. В. Сочивко. Рязань : Академия ФСИН России, 2017. С. 77–89. 

УДК 378+159.98              

МАРИЯМ РАВИЛЬЕВНА АРПЕНТЬЕВА, 
доктор психологических наук, доцент, 
профессор кафедры психологии развития и образования, 
Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского, 
г. Калуга, Российская Федерация, 
e-mail: mariam_rav@mail.ru 

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА  
В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ1

Аннотация: развитие комплекса научных исследований и методов, а также прикладных направлений и технологий духовно-нравственного воспитания 
личности осужденных в исправительных учреждениях в современных условиях 
часть приобретающей все большее значение для общества и государства системы социального служения. Эта помощь необходима не только осужденным и 
сотрудникам пенитенциарных учреждений, но и всей правоохранительной и 
правозащитной системе стран, всему государству, народу. 
Ключевые слова: пенитенциарные учреждение, духовно-нравственное 
воспитание, социально-психологическая помощь, пастырская помощь, светская 
помощь. 

Развитие комплекса научных исследований и методов, а также прикладных 

направлений и технологий духовно-нравственного воспитания личности осужденных в исправительных учреждениях в современных условиях – часть приобретающей все большее значение для общества и государства системы социального служения. Эта помощь необходима не только осужденным и сотрудникам пенитенциарных учреждений, но и всей правоохранительной и правозащитной системе стран, 
всему государству, народу. Она необходима, поскольку государственные механизм 
управления все больше уходят от нужд общества, уничтожая и себя и общество.  

Преступность – это лишь проявление существующего в государстве и об
ществе дисбаланса, связанного с необходимостью для духовного, социального, 
психологического и физического здоровья, благополучия человека быть человеком, жить, опираясь на нравственные ценности, предписания и запреты культуры, быть целостным, единым с окружающим миром, сообществом, и прогрессирующим «расчеловечиванием», десакрализацией как отказом от духовнонравственных ценностей, бескультурьем как отсутствием запретов и табу и амбивалентностью отчуждающих людей от себя и друг друга предписаний [7; 8; 
10]. Согласно размышлениям протоирея В. Свешникова, социальное служение 
в человеческом мире по своей подлинной природе – религиозно, а когда проявляется в нерелигиозных формах и содержаниях, то вызвано отдаленным действием религиозного, церковного и т. д. строя жизни [9].  

© Арпентьева М. Р., 2017 

12

В структуре современной социально-психологической помощи осужден
ным выделяются пастырское служение (священнослужители) и профессиональное светское служение (психологи).  

В своей работе в пенитенциарных учреждениях специалист часто сталкивается – как с одним из важных – вопросом о соотношении воспитательной и 
консультативной функций, а также соотношением светской психотерапии и 
пастырского служения. В обычной ситуации (вне пенитенциарного учреждения) речь, как правило идет о том, что «светский помощник» – психолог – заменяет и (или) помогает пастырю. Их способы (технологии) работы могут быть 
сколь угодно близки, если соблюдаются основные принципы пастырской и 
консультативной помощи [5; 11; 14]. Однако, многие пастыри, в отличие от 
психотерапевтов, отмечают, что различия велики и психологический подход 
недуховен, и потому неприемлем. Вместе с тем большая часть исследователей и 
практиков говорит о взаимном обмене, сходстве и различиях светской и пастырской помощи, в том числе в рамках социально-психологической и духовнонравственной помощи в рамках пенитенциарных учреждений [6], в силу личностных и ситуативных особенностей контакта специалиста и осужденного, 
приобретающей тот или иной акцент. 

В тюрьме любая человеческая помощь оказывается целительной, позволяя 
человеку сохранять в себе человека: признанного и существующего для других 
люде и имеющего собственную внутреннюю и внешнюю территорию и время 
бытия. Поэтому помощь священнослужителей, психологов и в некоторых случая, остального персонала тюрьмы или СИЗО, способного признавать в «зеках» 
людей, может быть весьма вдохновляющей и побуждающей к духовнонравственному развитию, необходимой для выживания и скрадывающей беспросветные будни обреченных умереть духовно и физически и уничтоженных 
социально заключенных. При этом значительная часть такой помощи связана с 
собственно психологической поддержкой и, в меньшей мере, социальной. В некоторых тюрьмах и СИЗО проблема социальной поддержки не является насущной, а в других – где людей целенаправленно или «из лени» продолжают унижать и лишать достоинства и прав, даже небольшая поддержка может оказать 
значение судьбоносное и жизненное.  
Официальная статистика умалчивает, сколько заключенных умерло или было убито в стенах СИЗО и тюрем России и иных стран СНГ за последние десятилетия. Однако, та часть сообщества, которая соприкоснулась с тюрьмами, пытками и произволом в отношении заключенных, никаких иллюзий о справедливости, законности и т. д. современной правоохранительной и правозащитной 
систем, систем исполнения наказаний, не разделяет. Сколько бы психологи, 
священники и иные специалисты не пытались исправить «имидж» сотрудников 
правоохранительной и правозащитной систем, сколько бы попыток «оптимизации психологического сопровождения» заключенных не декларировалось, все 
исчезает в масштабном и спланированном насилии, рабстве и предательствах, к 
которым побуждает сотрудников исполнительной системы существующая практика «содержания» сведенных в своих правах заключенных.  

13

Не удивительно, что отчаявшись изменить что-то на уровне социальных и 
физических отношений, люди, лишенные права считаться людьми и называемые «зэки», жаждут психологической и духовной помощи, ждут подтверждения того, что они – люди. Люди с искореженной своими и чужими выборами и 
поступками, преступлениями и «благодеяниями», пестуемыми преступным и 
отчужденным социумом низменными желаниями и инстинктами, потерянными 
нравственными ориентирами и смыслами жизни, судьбой, душой, личностью, а 
подчас, и все больше во времени пребывания в тюрьмах – телом. И сейчас люди часто ожидают от служителей Церкви психотерапевтической помощи, а от 
психологов – духовно-нравственной. При этом, как отмечает архимандрит 
К. Керн, «Психиатрия … занята борьбой со страстями и грехом, тогда как пастырская психиатрия стремится проникнуть в те сферы душевной жизни, которые никак не могут быть квалифицированы как грех и зло.  

Аскетика дает мудрые, от отцов и учителей Церкви унаследованные, советы излечения грехов и пороков относительно гордости, уныния, сребролюбия, 
тщеславия, чревоугодия, блуда и т. п.» [2; 3]. «Психиатрия в руках пастыря является вспомогательным средством для обнаружения не греха, а патологических явлений, связанных с заболеваниями психиатрическими, то есть душевными, а не духовными» [2; 3]. Важно также – как писала Т. А. Флоренская [12] 
понимать, что духовное пробуждение личности является сверхзадачей консультирования, а признание в человеке духовной жизни – меняет представления о 
психологии и обыденной жизни. Однако словесного, теоретического признания 
духовного мира недостаточно: не имея личного опыта, психолог проходит мимо существа проблемы, а может и повредить клиенту, если не имеет устоявшихся, действительных нравственных ориентиров. Она приводит описание 
Преподобного аввы Дорофея, подвижника VI—VII вв., который писал: «Когда 
удаляются от Бога... в той же мере удаляются друг от друга, сколько удаляются 
друг от друга, столько удаляются и от Бога. Таково и свойство любви: насколько мы находимся вне и не любим Бога, настолько каждый удален и от ближнего. Если же возлюбим Бога, то сколько приближаемся к Богу любовию к Нему, 
столько соединяемся любовию и с ближними, и сколько соединяемся с ближними, столько соединяемся и с Богом. То есть: 1) чем более человек упражняется в милосердии и любит людей, тем более приближается к Богу и 2) чем более 
человек сердцем чувствует личное Божество, тем более он любит людей» [7, 
с. 45]. Технологическая сторона помощи, в целом является общей – в психотерапии светской и пастырской помощи. Однако, в пастырском служении есть и 
не свойственные светскому консультированию «технологии», и, кроме того, 
очень важен его собственно нравственный смысл, пафос: важно учитывать, что 
Слово Божье – это слово жизни, придающее истинный смысле человеческому 
бытию. Кроме того, как отметил К. Керн, что пастырское делание, пасение – 
«созидание Царства Христова, новой твари во Христе, … борьба с царством 
зла, с силами зла в нас. Но добро и зло непонятны без свободы… …Человек, в 
обществе которого призван пастырствовать пастырь, был, есть и будет, несмотря на все эти грехи и падения, любимое создание Божие». Особенно важен дар 

14