Научное обеспечение психолого-педагогической и социальной работы в уголовно-исполнительной системе

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  
И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ  
В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ  

Сборник материалов  
Всероссийской научно-практической конференции,  
посвященной 25-летию со дня образования  
психологической службы уголовно-исполнительной системы 
(Рязань, 31 марта 2017 г.) 

Под общей редакцией 
доктора психологических наук, профессора Д. В. Сочивко 

Рязань 
2017 

ББК 88.47  
        Н34 

Н34 

Научное обеспечение психолого-педагогической и социальной работы в уголовно-исполнительной системе : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 25-летию со дня 
образования психологической службы уголовно-исполнительной 
системы (Рязань, 31 марта 2017 г.) / под общ. ред. Д. В. Сочивко. – 
Рязань : Академия ФСИН России, 2017. – 739 с.  

ISBN 978-5-7743-0825-5 

В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической конференции. 
Сборник предназначен для профессорско-преподавательского 
состава образовательных организаций, а также адъюнктов, курсантов, слушателей и студентов. 

ББК 88.47 

ISBN 978-5-7743-0825-5
 
© Академия ФСИН России, 2017 

СОДЕРЖАНИЕ 

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ  
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  
И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УИС

9 
Кольцова В. А., Олейник Ю. Н. Отечественная экспериментальная психология: история формирования, особенности развития, место в профессиональной подготовке специалиста 

16 
Сочивко Д. В. Психодинамический подход в прикладной психологии: 
история и современность 

29 
Тюгаева Н. А. Педагогика: пенитенциарная или исправительная? 

35 
Назарова М. Г. Психологические факторы терроризма в современном 
российском обществе 

40 
Новиков В. В. Гибридный информационно-психологический терроризм – «группы смерти» 

49 
Оганесян С. С. Религиозные экстремисты и террористы как особый 
психологический тип людей, уходящий ментальной цивилизации 

56 
Васильева И. В. Гуманистическая парадигма как методологическая основа развития социально-личностных компетенций будущих пенитенциарных психологов 

67 
Поздняков В. М. Методолого-теоретические основы изучения и развития профессиональной валеологической компетентности сотрудников УИС  

77 
Аксенов А. А., Аксенова Г. И., Аксенова П. Ю. Проблема формирования мотива выбора профессии психолог УИС 

89 
Рыжов В. В. Психологическая модель развития профессионализма в подготовке специалистов уголовно-исполнительной 
системы  

104 
Исмаилов А. И., Желтов Р. А. Концептуальная модель личности сотрудника учреждений уголовно-исполнительной системы 

120 
Железкина И. И. Методологические компоненты научно-исследовательской деятельности в условиях межведомственной профессиональнообразовательной среды 

127 
Анисимов О. С. Культура мышления как фактор качественного совершенствования воспитательного процесса в особых условиях 

135 
Коновалова Н. А. Теоретические аспекты применения метода индивидуальной социальной работы в пенитенциарной практике 

ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ  
В ОБЛАСТИ ЮРИДИЧЕСКОЙ  
И ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

145 
Кучинская Е. В. Криминологическая характеристика лиц, совершивших коррупционные преступления 

152 
Сухарев А. В., Сухарева А. П. Этнофункциональное исследование роли 
типа ведущего аффекта в возникновении склонности к насильственным преступлениям и употреблению наркотиков 

160 
Майоров О. А., Матвеенко В. Е. Типологический подход к изчению 
характера личности в зарубежной психологии 

167 
Ковальчук И. А. Особенности применения типологии личности К. Юнга к анализу интеллектуально-личностного потенциала будущих специалистов ФСИН России 

174 
Чернышкова М. П., Дегтярева О. Л. Графологический анализ и возможности его применения в психологической диагностике личности 
осужденного 

182 
Волоткевич О. В. Психологическая структура личности осужденногорецидивиста, отбывающего наказание без изоляции от общества  

191 
Калашникова М. М., Фараонова И. А. Синдром эмоционального выгорания у сотрудников УИС и МЧС России 

198 
Гагарин А. В., Страмоусова В. С. Акцентуации личности и уровень социальной адаптивности курсантов: теоретические аспекты исследования 

206 
Гущина Н. Н., Чурыбкин Н. Н. Учебная дезадаптация курсантов: психологическое сопровождение 

213 
Полякова Я. Н., Лобачева Л. П. Психологические особенности сотрудников по работе с несовершеннолетними осужденными, содержащимися в воспитательных колониях 

221 
Филиппов М. Н. Деструктивное поведение несовершеннолетних как 
следствие нарушения процесса социализации 

228 
Полякова Я. Н., Дурова Е. А. Специфика готовности осужденных исправительных учреждений к освобождению 

235 
Бородулькина А. В. Агрессивность как следствие алкогольной зависимости 

244 
Овсянникова М. В. Особенности переживаний у осужденных женского 
пола в разные периоды отбывания наказания  

252 
Ванюшина А. Ю. Психодиагностические методики, применяемые для 
выявления внутриличностного конфликта условно осужденных 

258 
Мясникова З. В. Сравнительный анализ копинг-стратегий осужденных 
из полных и неполных семей в условиях ограничения свободы 

269 
Адыгезалов А. Ф. Переживание лишения свободы осужденными в воспитательной колонии и его влияние на их исправление  

276 
Грибанова Д. Я. Оценка буллинга в среде старшеклассников 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ  
ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ ПСИХОЛОГОВ  
И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ В УИС 

288 
Дебольский М. Г. Опыт и уроки развития психологической службы 
уголовно-исполнительной системы России (2000–2009 годы) 

303 
Калашникова Т. В., Калашникова М. М. Психологическая служба 
УИС: к истории ее становления 

309 
Гордиенко Е. Л. Психологическое сопровождение сотрудников в кризисных ситуациях 

316 
Мухаметзянова Ф. Г., Панченко О. Л. Cубъектно-ориентированный подход в коррекционной деятельности воспитательных колоний 

322 
Давыдова Н. В., Данилин Е. М., Дикопольцев Д. Е. Организация социальной работы с осужденными-инвалидами в местах лишения свободы 

329 
Метелев А. В., Кулакова С. В., Чурилова И. А. Совершенствование организации психологической работы с сотрудниками уголовноисполнительной системы 

336 
Минина И. Н. Технологии социально-психологической работы с осужденными к наказаниям, альтернативным лишению свободы, по вопросам трудоустройства 

347 
Сучкова И. В. Проблемы организации психологического сопровождения сотрудников уголовно-исполнительной системы, несущих службу 
с оружием 

355 
Казанцев В. Н. Совершенствование взаимодействия исправительных 
учреждений с религиозными организациями как фактор повышения 
эффективности процесса ресоциализации осужденных 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ РАБОТЫ ВО ФСИН РОССИИ 

367 
Беляева В. А. Проблема образования в структуре содержания профессиональной компетентности будущих выпускников – сотрудников 
ФСИН России 

374 
Чурилова И. А., Фадеева К. Ф., Нилова Л. А. Основные направления 
деятельности психологов организаций ФСИН России по обеспечению 
служебного соответствия курсантов первого года обучения 

381 
Шатохина Л. В. К вопросу о формировании коммуникативной культуры курсантов Академии ФСИН России 

388 
Яковлева С. Л. К вопросу о нравственных и волевых качествах курсантов образовательных организаций ФСИН России 

395 
Степнова Л. А. Практика урегулирования конфликтных ситуаций в 
поликультурном пространстве образования 

405 
Зауторова Э. В. Роль дисциплин педагогического цикла в формировании профессиональной культуры будущих пенитенциарных 
психологов 

413 
Пищелко А. В. Проблемы реализации компетентностного подхода в 
системе дополнительного профессионального образования 

421 
Быков М. Ю., Пищелко А. В. Социально-психологические функции 
патриотизма в современной России 

428 
Мищук А. М. Исторические аспекты формирования навыков применения и использования оружия 

434 
Фомина Н. А., Елисеев А. В., Лесин А. М. Формирование личности специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе 

446 
Холопова Е. Ю. Формирование и развитие профессиональной мотивации сотрудников УИС 

453 
Скляренко И. С., Садеков Р. Р. Необходимость формирования у курсантов 
профессиональных ценностных установок физической культуры 

464 
Смыковский В. В. Организация профессиональной подготовки сотрудников территориального органа ФСИН России к действиям при возникновении чрезвычайных обстоятельств (на опыте УФСИН России 
по Архангельской области) 

472 
Кожечкина Д. Г. Некоторые пути формирования положительной мотивации подростков в процессе изучения иностранного языка  

480 
Еремкина О. В., Еремкин Ю. Л. Пути совершенствования исследовательских умений будущих специалистов высшей квалификации 

493 
Ерофеева М. А., Лебедев М. В. Педагогические условия формирования профессионального наставничества в уголовно-исполнительной системе 

502 
Беспалова Т. М. Психофизиологический базис формирования личностных качеств, обеспечивающих профессиональное становление курсантов Академии ФСИН России  

510 
Аипова М. М. Психолого-педагогической модель формирования 
духовно-нравственных качеств студентов и курсантов ФСИН России в 
процессе изучения иностранных языков 

516 
Коршунова А. А. Тайм-менеджмент как фактор организации самостоятельной подготовки курсантов образовательных организаций ФСИН 
России 

521 
Брызгалова И. В. Формирование познавательной мотивации в обучении курсантов образовательных организаций высшего образования 
ФСИН России 

531 
Николаева Е. Г. Исторический анализ возникновения и развития 
физического воспитания и его роль в подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы и иных правоохранительных органов 

538 
Крючкова И. М. Психосоциальные аспекты отражения пенитенциарной системы в отечественном кинематографе: возможности использования в профессиональной подготовке специалистов социальной работы 

545 
Купцов И. И., Пивоварова Т. В. Психолого-педагогические проблемы 
подготовки специалистов для работы с несовершеннолетними осужденными 

553 
Кожевникова Е. Н. Профессиональная подготовка психолога к работе 
с несовершеннолетними осужденными 

559 
Тесликова Н. Н. О месте речевой культуры в формировании личности 
будущего сотрудника правоохранительных органов  

571 
Тесликова Н. Н. Психолого-педагогические основы работы по совершенствованию культурно-речевых навыков студентов 

576 
Тетеухина О. В. Природа формирования социально-психологической 
зрелости осужденных молодежного возраста мужского пола, отбывающих наказание в исправительных колониях: внешние и внутренние факторы 

584 
Федоров А. Ф., Ильин А. В. Категория акмеологической компетентности сотрудника уголовно-исполнительной системы 

591 
Коренкова Н. Е. К вопросу обеспечения психологической безопасности специалиста в деятельности, осуществляемой в особых условиях 

595 
Кареева И. В. Факторы формирования межэтнической толерантности 
у курсантов образовательных организаций ФСИН России  

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ 

603 
Марьин М. И., Бочкова А. А. Инновационное средство психологического обеспечения профилактики правонарушений среди сотрудников 
органов внутренних дел 

610 
Чуманов Ю. В., Милюкова Ю. Д. Психофизиологический тренинг как 
способ повышения адаптационного потенциала личности курсантов образовательных организаций силовых ведомств Российской Федерации 

617 
Чурикова И. Э. Технологии психосоциальной работы и психологической помощи в кризисных и экстремальных ситуациях 

624 
Телепова Н. Н., Телепов М. Н. Жизнеосмысление как интегрирующий 
фактор профилактики асоциального поведения 

633 
Яшмолкина П. С., Дебольский М. Г. Научное обоснование и апробация 
программы психологической помощи осужденным с низким социальнопсихологическим статусом 

645 
Дебольский М. Г., Мельникова Д. В. Оказание психологической помощи осужденным при пенитенциарном стрессе на завершающем этапе 
отбывания наказания 

656 
Кириллова Е. Б. Психологические предпосылки формирования противоправного поведения подростков 

666 
Морозов А. В., Никитов Н. И. Формирование адекватных нравственных ориентиров у несовершеннолетних как фактор профилактики девиантного и делинквентного поведения 

679 
Ганишина И. С. Ранняя профилактика девиантного, делинквентного, 
аддиктивного и суицидального поведения несовершеннолетних – основа национальной безопасности в современной России 

686 
Ильин А. В., Федоров А. Ф. Вопросы психологической готовности осужденных женщин к освобождению 

693 
Федорова Е. М. Некоторые особенности психопрофилактической работы с сотрудниками УИС 

699 
Чернушевич В. А. Коррекцонно-профилактические факторы и особенности народной игры 

710 
Александров Б. В. Особенности обучения осужденных решению вопросов трудовой занятости 

716 
Дегтярева О. Л., Казаринова Л. В. Некоторые вопросы научного обеспечения психологической работы с несовершеннолетними осужденными, состоящими на учете в уголовно-исполнительных инспекциях 

729 
Адаськова С. Б. Форум-театр как интерактивный метод психологической коррекции психических состояний осужденных женщин  

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УИС 

УДК 159.9.072 

1ВЕРА АЛЕКСАНДРОВНА КОЛЬЦОВА,  
заместитель директора  
доктор психологических наук, профессор  
(ФГБУН «Институт психологии РАН»); 
ЮРИЙ НИКОЛАЕВИЧ ОЛЕЙНИК,  
заведующий кафедрой общей психологии и истории психологии, 
 кандидат психологических наук, доцент  
(АНО ВО «Московский гуманитарный университет»), 
e-mail: editor62@yandex.ru 

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 
ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ,  
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ,  
МЕСТО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА* 

Аннотация: в статье рассматривается проблема формирования и 
развития отечественной экспериментальной психологии (слабая изученность всей системы предпосылок, обеспечивших внедрение экспериментального метода в изучение психических явлений), выявлены 
особенности применения экспериментального метода в отечественных психологических исследованиях (единство эксперимента и теории, единство эксперимента и практики, универсализм в понимании 
возможностей экспериментального метода, ориентация на аппаратурные формы реализации эксперимента), проанализирована роль и значение знаний истории психологии и владения экспериментальными 
методами в становлении психолога-профессионала (повышение компетентности и формирование профессионально-важных качеств психолога).  
Ключевые слова: история психологии, предпосылки внедрения эксперимента, особенности отечественной экспериментальной психологии, 
профессионализм и компетентность. 

© Кольцова В. А., Олейник Ю. Н., 2017  

* Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках проекта проведения научных исследований № 15-06-10857 «а» – «Предпосылки и 
особенности формирования экспериментальной психологии в России в конце 
XIX – начале XX веков». 

1VERA ALEKSANDROVNA KOLTSOVA, 
deputy director, 
dsc in psychology, professor 
 (Institute of psychology of the Russian Academy of Sciences); 
YURY NIKOLAEVICH OLEINIK, 
head general psychology and history of psychology department, 
phd in psychology, associate professor 
(Moscow humanities university), 
e-mail: editor62@yandex.ru 
 
RUSSIAN EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY: 
HISTORY OF FORMATION, FEATURES OF DEVELOPMENT,  
PLACE IN PROFESSIONAL TRAINING OF A SPECIALIST 
 
Abstract: the article discusses the problem of the formation and 
development of Russian experimental psychology (weak study of the entire 
system of prerequisites that ensured the introduction of the experimental method 
in the study of psychic phenomena), revealed the features of the application of 
the experimental method in domestic psychological research (the unity of 
experiment and theory, the unity of experiment and practice, universalism in 
understanding the possibilities of the experimental method, orientation to the 
instrumental forms of realization of the experiment), the role and importance of 
knowledge of the history of psychology and possession of experimental methods 
in the formation of a professional psychologist (raising competence and forming 
professionally important qualities of a psychologist) is analyzed. 
Keywords: history of psychology, prerequisites for the introduction of the 
experiment, features of domestic experimental psychology, professionalism and 
competence. 
 
К постановке проблемы 
В одной из наших статей, опубликованных в 2016 г. – «Знание истории 
психологии как условие повышения профессиональной компетентности психолога» было обоснованно, что знание истории психологии призвано помочь начинающему специалисту психологу (вне зависимости от уровня его высшего 
образования – бакалавр, магистр или аспирант) повысить свою компетентность 
и, в полной мере, реализовать свой творческий потенциал [4].  
Еще в большей мере высказанная идея имеет отношение к знанию истории 
отечественной психологии. Именно осведомленность в историческом опыте 
решения актуальных проблем психологической теории и практики нашей страны должна помочь психологу найти оптимальный вариант решения этих проблем. Не повторяя ошибок прошлого и, одновременно, не прерывая связи с позитивными результатами полученными предшественниками. Известный отече
                                                            
© Koltsova V. A., Oleinik Yu. N., 2017 

ственный ученый, академик В. И. Вернадский писал по этому поводу: «Необходимо вновь научно перерабатывать историю науки. Вновь исторически уходить в прошлое, потому что, благодаря развитию современного знания, в прошлом получает значение одно и теряет другое. Каждое поколение научных исследователей ищет и находит в истории науки отражение научных течений 
своего времени. Двигаясь вперед, наука не только создает новое, но и неизбежно переоценивает старое, пережитое» [1, с. 203].  
Сегодня одной из господствующих мировоззренческих систем в обществе 
является постмодернизм, который с последней трети ХХ столетия претендует 
на статус доминирующего мировосприятия и теоретического основания не 
только в искусстве, но и в науке, да и в других сферах жизни общества. Основополагающими принципами этой философско-мировозренческой системы 
взглядов являются: признание иллюзорности объективной сущности; множественность и неоднозначность трактовок истины; опосредованность действительности субъективностью человеческого восприятия и, соответственно, невозможность ее предсказания; понимание результатов познания не как отражения 
объективной действительности, а как конструкции (преимущественно смысловой) получаемой в результате множественных интерпретаций и истолкований и 
др. [6; 7]. Не отрицая эвристический потенциал подобных идей, тем не менее, 
следует отметить, что они ставят под сомнение сами базовые принципы современного научного познания – доказательность и объективность. В ситуации 
психологических научных знаний ситуация еще больше обостряется, учитывая 
субъективно-объективный характер самого психического как феномена.  
Представляется, что в такой ситуации особый интерес приобретает анализ 
и рассмотрение особенностей этапа отечественной истории психологии, когда 
психология совершила переход от умозрительного знания к строгому и объективному экспериментально обоснованному знанию, то есть важным является 
еще раз обратиться к истории ее формирования как научной дисциплины.  
История и предпосылки использования экспериментального метода в отечественной психологии  
Как известно, начало использования экспериментального метода в изучении психических явлений в отечественной психологии относится к концу 
XIX века. Большинство исследователей связывают, и совершенно обоснованно, 
это с началом деятельности первых отечественных экспериментальнопсихологических лабораторий. Начиная с 1885 года – времени создания 
В. М. Бехтеревым первой такой лаборатории в Казани – число лабораторий постоянно увеличивалось (экспериментально – психологические исследования 
проводились под руководством Н. Н. Ланге, А. А. Токарского, П. И. Ковалевского и других ученых) и расширялась сфера использования экспериментального метода в различных направлениях психологического познания. Так, 
А. П. Нечаев с использованием экспериментальных процедур начал изучение 
психологических особенностей участников педагогического процесса и психологической составляющей организации и реализации учебного процесса; 
А. Ф. Лазурский и В. Ф. Чиж – индивидуально – психологических характери

стик целостной индивидуальности человека; И. Н. Шпильрейн и другие психотехники – психологические особенности трудовой деятельности работников 
разных профессий и т. д. 
При этом практически единодушно все исследователи истории психологии 
рассматривают создание таких лабораторий как результат предметнологического развития научного познания, как основную причину формирования отечественной экспериментальной психологии. Между тем, безусловно, 
сам факт создания лабораторий являлся лишь завершающим этапом оформления психологии в ее новом статусе – как научной дисциплины, отвечающей по 
своей методике и получаемым результатам стандартам научности того времени. 
С созданием лабораторий экспериментальная психология (именно такое название закрепилось впоследствии за исследованиями, основанными на использовании метода эксперимента) получила свое организационное оформление, а 
психология приобрела принципиально новую возможность изучения и понимания ранее лишь умопостигаемых психических явлений. Вместе с тем, следует 
иметь в виду, что и самому факту обращения психологов к возможностям эксперимента в исследовании внутреннего мира человека, и процессу создания лабораторий предшествовала совокупность факторов в области общественной, 
политической, экономический жизни российского общества второй половины 
ХХ столетия. Известный отечественный историк психологии М. Г. Ярошевский 
в свое время подчеркивал необходимость учитывать при анализе истории науки 
роль и значение всей совокупности влияющих факторов – от логики развития 
самого научного познания, до влияния на развитие науки творчества конкретных ученых [8, с. 11].  
Представляется, что перспективы исследования истоков и предпосылок 
использования экспериментального метода в психологии связаны с анализом 
всей системы воздействующих факторов, каждый из которых был по - своему 
важен. Безусловно, логика развития научного знания и динамика в понимании 
предмета исследования играют ключевую роль в процессе становления новых 
подходов (в данном случае экспериментального) в истории любой науки и психологии в том числе. Однако, представляется, что под предметно-логическим 
фактором (обозначим его для четкости понимания как внутринаучный) следует 
понимать не только естественнонаучные предпосылки, как это делает большинство исследователей применительно к формированию отечественной экспериментальной психологии, но и о 1) гуманитарных предпосылках, включая сюда 
идеи и достижения философии, педагогики, филологии и правоведения, а так 
же, и о 2) предпосылках формирования экспериментальной психологии внутри 
самого психологического знания, а не только внутри науки в целом. Соответственно, требует более основательного изучения и социальный фактор (внешний 
по отношению к науке), включающий запросы практики и потребности общества, то есть предпосылки практические и общественные. Не следует забывать 
и о роли личности самих ученых в формировании экспериментальной психологии, системы взаимоотношений между ними и особенностей научной коммуникации. Более того, не исключена и культурная компонента в этих предпосыл

ках, позволяющая экспериментальной психологии в России приобрести черты 
«особливости» и специфичности. Очень верную и правильную методологическую 
позицию с этой точки зрения сформулировал, в свое время, известный отечественный историк психологии М. Г. Ярошевский, который писал, что «наука как 
деятельность развивается в системе взаимодействия трех факторов: социального, 
предметно-логического и личностно-психологического» [8, с. 11]. И история отечественной экспериментальной психологии не была исключением.  
Таким образом, только рассматривая предысторию отечественной экспериментальной психологии с позиций системного подхода, а именно этот подход позволяет учесть все факторы и переменные характеризующие развитие 
научного направления, и возможно воссоздать полную и объективную картину 
подлинных предпосылок ее становления и развития. Тем более, что именно 
рассмотрение всех предпосылок в их совокупности позволит понять не только 
типичные, но и специфичные характеристики использования экспериментального метода в изучении психических явлений в отечественной психологии, а 
они, несомненно, были.  
Особенности и специфика экспериментального подхода в отечественной 
психологии 
 Традиции и опыт развития психологических знаний в России в предыдущие 
времена, знакомство с работами зарубежных ученых и активное общение с ними, 
знания, полученные в зарубежных командировках и стажировках, а так же собственные наблюдения, обобщения и идеи позволили русским ученым-психологам 
В. М. 
Бехтереву, 
П. И. Ковалевскому, 
С. С. 
Корсакову, 
А. Ф. Лазурскому, 
Н. Н. Ланге, А. П. Нечаеву, А. А. Токарскому, А. И. Сикорскому, В. Ф. Чижу, и 
другим не только создать мощную основу для развития экспериментальнопсихологических исследований в отечественной психологии, но и реализовать самостоятельный вариант экспериментального подхода в психологии, отличный от 
европейского варианта, ориентированного преимущественно на реализацию идей 
В. Вундта [3]. Каковы же эти отличия, определяющие специфику использования 
экспериментального метода в отечественных исследованиях? Не претендуя на 
полноту анализа, укажем лишь вполне очевидные из этих особенностей.  

1. Единство эксперимента и теории. В отечественной психологии экспери
ментальный метод был органически тесно связан с теорией, что обеспечивало 
понимание разных функций эксперимента по отношению к этой теории. С одной стороны эксперимент являлся источником возникновения новых научных 
направлений, подходов и теорий в психологии, с другой стороны – рассматривался как условие доказательности истинности и правильности уже сформулированных теоретических положений.  

2. Единство эксперимента и практики. Эксперимент рассматривался отече
ственными психологами не как основание для выделения какого-то специального направления или отрасли в структуре психологии – экспериментальная психология – противостоящего другим направлениям, а предполагалось использование экспериментального метода во всех направлениях психологических 
исследований. При этом часто ориентиром такого использования выступало не 

получение знания «самого по себе» и «для чистой науки», а решение вполне 
конкретных и определенных практических задач. В качества подтверждения этого выступает общирный цикл экспериментально-психологических исследований 
реализованный А. П. Нечаевым и его учениками в рамках педологии.  

3. Универсализм в понимании возможностей экспериментального метода. 

Отечественные психологи, в отличие от В. Вундта и его сторонников, считавших возможным использование метода эксперимента лишь в изучении элементарных и относительно простых психических явлений, с самого начала обосновали необходимость и в последствии реализовали применение эксперимента в 
изучении самых сложных психических явлений, например характеризующих 
целостную личность или социально-психологические явления. Одним из примеров такого понимания является разработка и обоснование А. В. Лазурским 
метода «естественного эксперимента» в изучении характера школьников.  

4. Ориентация на аппаратурные формы реализации эксперимента. Специфи
кой экспериментального подхода в отечественной психологии являлись научная 
инициатива и творческий поиск ученых в разработке не только многообразных 
вариантов реализации экспериментального метода, но и создании оригинальных 
технических средств и приборов для экспериментально-психологических исследований. Усложнение предмета психологического исследования с использованием метода эксперимента (индивидуальность, личность, коллектив) приводило к 
необходимости совершенствования и уточнения самой процедуры экспериментирования, форм реализации эксперимента в конкретных исследованиях, создания 
новых приборов, устройств и программ для экспериментальной психологии.  

Следует отметить, что эти особенности реализации экспериментального под
хода в отечественной психологии впоследствии привели к формированию ряда основополагающих методологических принципов, лежащих в основе современных 
исследований. Речь в данном случае идет о таких принципах как принцип единства 
теории, эксперимента и практики, принцип системного и комплексного подхода к 
познанию психических явлений, которые сегодня составляют теоретикометодологический каркас современной российской психологической науки.  
Роль владения методами экспериментального исследования в профессиональной подготовке профессионального психолога 
Нам уже приходилось обозначать роль и значение истории психологии в формировании и активизации компетентности специалиста [9], рассматривали мы и 
значение в этом процессе знаний об истории экспериментальной психологии [5]. 
Вместе с тем, необходимо отметить и важную роль собственно владения методологией и методикой проведения экспериментально-психологических исследований в 
становлении и формировании профессионального мышления психолога и развитии 
его общепрофессиональных компетенций в процессе обучения в вузе.  
Подчеркнем, что знание истории науки обеспечивает психологу возможность 
определить оригинальность и новизну обосновываемых им идей и положений; актуализировать «несвоевременные» для определенного времени идеи и подходы, 
которые сегодня могут иметь конструктивный смысл; на основе переосмысления 
ранее высказанных положений, сформулировать новые идеи; обеспечить конст

руктивный диалог между разными научными школами и направлениями в психологии; выявить ценность и продуктивность отдельных теорий и концепций, отказаться от неэффективных принципов организации научной работы; определять 
возможные и конструктивные векторы ее дальнейшего развития [2].  
Соответственно, знание истории экспериментальной психологии позволяет 
сохранить в профессиональном сознании психологов понимание того, что психологические знания могут и должны быть четкими, проверяемыми и контролируемыми. Поскольку именно такое понимание психологических знаний и позволило психологии в конце XIX века сформулировать новые подходы в понимании психических явлений, выявить новаторские новые векторы своего 
развития, в том числе за счет создания отраслевой структуры и оригинальных 
направлений исследований, войти в круг научных дисциплин и преодолеть соблазн оставаться сферой интуитивных допущений, и трудно верифицируемых 
интерпретаций, дало возможность изучить важные закономерности функционирования психики и, соответственно, предвидеть развитие психических явлений и прогнозировать поведение человека. 
Свою лепту в формирование подлинного профессионализма вносит и владение навыками разработки программы и проведения собственно экспериментальнопсихологического исследования. Это обеспечивает: формирование качеств подлинного ученого – методичность в подходе к выявлению и разработке научной проблемы, последовательность и настойчивость в получении научных данных, точность и корректность в формулировании теоретических положений и интерпретации выявленных научных фактов, готовность к проведению научных дискуссий, 
которые только и могут разворачиваться на основе обсуждения научных фактов и 
соответствующих этим фактам теоретических размышлений и обоснований. 
 
Список литературы 
1. Вернадский В. И. Из истории идей. Труды по всеобщей истории науки. 
2-е изд. М., 1988. С. 200–211.  
2. Елисеева И. Н., Олейник Ю. Н. К вопросу о прогностическом потенциале 
историко-психологических исследований (на примере отечественной экстремальной психологии) // История отечественной и мировой психологической мысли: 
судьбы ученых, динамика идей, содержание концепций : материалы Всерос. конференции по истории психологии «VI Московские встречи», 30 июня–2 июля 2016 г. / 
отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник. М., 2016. С. 64–73. 
3. Кольцова В. А. Особенности экспериментального подхода в отечественной психологии // История становления и развития экспериментальнопсихологических исследований в России / отв. ред. Б. Ф. Ломов, Е. А. Будилова, 
В. А. Кольцова. М., 1990, С. 60–75. 
4. Кольцова В. А., Олейник Ю. Н. Знание истории психологии как условие 
повышения профессиональной компетентности пенитенциарного психолога // 
Международный пенитенциарный журнал. 2016. № 3. С. 11–14. 
 5. Кольцова В. А., Олейник Ю. Н. История отечественной экспериментальной психологии в системе профессиональной подготовки психолога // 

Высшее образование для XXI века : ХIII Междунар. научная конференция (Москва, 8–10 декабря 2016 г.) / отв. ред. А. Л. Журавлев. Секция 4. Психологические проблемы образования. М., 2016. 137 с.  
6. Философия и методология познания : учебник для магистров и аспирантов / В. Л. Обухов и др. СПб., 2003. 560 с. 
7. Ратников В. П. Посмодернизм: истоки, становление, сущность / Философия и общество. М., 2002. № 4. С.120–132. 
8. Ярошевский М. Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М., 1985. 575 с. 
9. Koltsova V., Oleinik Y. Knowledge of history of psychology as a factor of 
activation of professional competence resources of a psychologist // Possibilities of 
Actualization of Human Mental Resources. РИГА, 2015. С. 45–48.  
 

 
 
 
УДК 159.9:34 

1ДМИТРИЙ ВЛАДИСЛАВОВИЧ СОЧИВКО, 
профессор кафедры общей психологии,  
доктор психологических наук, профессор 
 (Академия ФСИН России), 
e-mail: sochivo@mail.ru 
 
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД  
В ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 
 
Аннотация: в статье рассмотрены вопросы исторического формирования психодинамического подхода как одного из ведущих в современных 
прикладных психологических исследованиях (юридической, пенитенциарной, педагогической, социальной и других областей прикладных исследований в психологии). Кратко представлено также историческое происхождение психодинамического направления в психологии, его роль на всем 
протяжении истории психологии. 
Ключевые слова: психодинамика, психодинамический подход, физической время, субъективное психологическое (историческое) время, психодинамические циклы. 
 
DMITRIJ VLADISLAVOVICH SOCHIVKO, 
professor of department of the general psychology,  
doctor of psychological sciences, professor 
 (Academy of the FPS of Russia), 
e-mail: sochivo@mail.ru 

                                                            
© Сочивко Д. В., 2017 
© Sochivko D. V., 2017