Субъекты образовательной деятельности в образовательном пространстве вузов: взаимодействие, саморазвитие, сотрудничество

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

СУБЪЕКТЫ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗОВ: 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, САМОРАЗВИТИЕ, 
СОТРУДНИЧЕСТВО 

Сборник материалов по итогам 
IV межвузовских учебно-методических сборов 
профессорско-преподавательского и начальствующего состава  
образовательных организаций ФСИН России 
 (Рязань, 27–28 октября 2016 г.) 

Рязань 
2016 

ББК 67.409р30-2   
        С89  

Редакционная коллегия: 

А. А. Кухтин, начальник учебного отдела, кандидат педа
гогических наук, доцент; И. В. Комерова, заместитель начальника 
учебного 
отдела, 
кандидат 
исторических 
наук; 

Н. В. Минаева, заместитель начальника отдела организации 
межвузовской учебно-методической работы; М. А. Батуркин, 
старший преподаватель-методист отдела организации межвузовской учебно-методической работы. 

С89 
Субъекты образовательной деятельности в образовательном пространстве вузов: взаимодействие, саморазвитие, сотрудничество : сб. материалов по итогам IV межвуз. учеб.-метод. 
сборов профессорско-преподавательского и начальствующего 
состава образовательных организаций ФСИН России (Рязань, 
27–28 октября 2016 г.). – Рязань : Академия ФСИН России, 
2016. – 280 с. 

ISBN 978-5-7743-0780-7 

В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников IV межвузовских учебно-методических сборов профессорскопреподавательского и начальствующего состава образовательных организаций ФСИН России. 
Сборник предназначен для профессорско-преподавательского 
состава образовательных учреждений, а также адъюнктов, курсантов, слушателей и студентов. 

ББК 67.409р30-2   

ISBN 978-5-7743-0780-7 
© Академия ФСИН России, 2016 

УДК 37.015.31 
АКСЕНОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА, 
доктор педагогических наук, профессор, 
 профессор кафедры общей психологии 
психологического факультета 
(Академия ФСИН России), 
e-mail: polinaax@mail.ru 
 
ЛИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА  
(ОТ ИСТОРИИ К СОВРЕМЕННОСТИ) 
 
Аннотация: системообразующим компонентом педагогического 
труда является личность учителя как субъекта педагогической деятельности и педагогического общения. К числу его личностных и 
профессиональных качеств относятся: увлеченность профессией, высокая трудоспособность, стремление к исследовательской деятельности, умение влиять на учащихся, увлекать своей профессией (преподавателя вуза), лекторское мастерство и др. При этом педагог обязан 
быть нравственным человеком, поскольку он ответственен не только 
за себя как за отдельную личность, но и за своих воспитанников, так 
как он «транслирует» им свою духовность, влияет на их личностный 
рост и развитие. 
Ключевые слова: личность преподавателя, личностные качества 
преподавателя, профессионально важные качества преподавателя, 
духовность педагога, развитие личности педагога. 
 
AKSENOVA GALINA IVANOVNA, 
doctor of Education, professor, 
professor of the  general psychology department 
of the psychological faculty 
(Academy of the FPS of Russia), 
e-mail: polinaax@mail.ru. 
 

                                                            
© Аксенова Г. И., 2016 
© Aksenova G. I., 2016 

THE PERSONALITY OF THE MODERN TEACHER  
OF HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS  
(FROM THE HISTORY TO THE PRESENT) 
 
Abstract: a backbone component of the pedagogical work is the 
personality of the teacher as a subject of the pedagogical activity and 
pedagogical communication. The personal and professional qualities of the 
teacher are  enthusiasm for a profession, high working ability, aspiration to 
research activity, ability to influence pupils, to carry away the profession 
(the teacher of higher educational establishments), lecturing skill, etc. At 
the same time the teacher is obliged to be the moral person as he is 
responsible not only for himself as for the individual, but also for the 
pupils as the teacher passes them the spirituality, influences their personal 
growth and development. 
Keywords: the personality of the teacher, personal qualities of the 
teacher, professionally important qualities of the teacher, spirituality of the 
teacher, development of the personality of the teacher. 
 
Как известно, педагогический труд представляет собой некое 
многомерное пространство, определяемое тремя понятиями: «профессионально-педагогическая деятельность», «педагогическое общение», «личность преподавателя, педагога, учителя». Системообразующей в этой триаде выступает личность учителя как субъекта педагогической деятельности и педагогического общения [1, 3]. 
Ретроспективный анализ личностных и профессиональных характеристик учителя позволил заключить, что только к концу 19 века 
сложились научные представления о профессоре русского университета.  К числу его личностных качеств относили увлеченность профессией, высокую трудоспособность, стремление к исследовательской деятельности и обширность научных знаний, стремление к совершенствованию педагогического мастерства, честолюбие ученого, 
толерантность. Профессионально важные качества связывали с умением влиять на учащихся, увлекать своей профессией (преподавателя 
вуза), создавать собственную школу преподавания, лекторское мастерство. Функционально и по существу преподаватель высшей шко

лы должен быть активным исследователем, самостоятельным ученым, воспитателем, высоконравственным, духовно развитым человеком, патриотом своей Родины [4].  
Религиозная православная традиция связывает понятие духовности с идеей триединства Божьего проявления: Бог – Отец, Бог – Сын 
и Бог – Дух Святой. В Церкви установлен и особый праздник – Пятидесятница или Духов день, в который по приданию после смерти и 
воскрешения Христа на его учеников сошел Дух Святой и они обрели 
способность проповедовать по всей земле, среди всех народов – 
Евангелие. Евангелие говорит нам и о том, что сам Христос во время 
крещения в водах реки Иордан был освящен Духом Святым, сошедшим на Него в виде голубя. 
Однако, религиозная традиция в трактовке понятия «духовность» 
исходит из понимания духовности света и тьмы, духовности положительной и отрицательной (носителями последней, «яркими представителями» являются падшие духи). 
Таким образом, религиозное толкование понятия духовности и 
духа дает нам четкое понимание того, что духовная жизнь человека, 
сопряженная с неукоснительным соблюдением библейских заповедей 
благотворно влияет и на его душу, и на его тело, и на все то, к чему 
он «прикасается». 
Светское же, научное понимание феномена духовности на сегодняшний день гораздо уже религиозного и сводится, в основном, к 
следующим общим основаниям: 
– духовность априори положительна; 
– как следствие, духовность коррелирует с высокой нравственностью и часто отождествляется с ней; 
– «духовный человек» часто почти синоним «культурный», «образованный», «интеллектуальный» и др.; 
– существует некий антипод «духовному человеку» – «человек 
бездуховный», то есть лишенный в жизни нравственных оснований. 
Церковь также не отрицает бездуховности, оценивая ее как угрожающее состояние человека, которого не осеняет Дух правды и 
чистоты, а, следовательно, это место может занять другой дух – 
падший. 

Подводя итог всему вышесказанному можно заключить, что духовность – некий надрациональный механизм, запускающий движение человеческой души и «заставляющий» (не подавляя свободы воли) жить последнюю по законам добра и справедливости. 
Такое понимание заставляет в определенном ракурсе взглянуть и 
на личность педагога, и на сферу его профессиональной деятельности. При таком понимании, педагог просто обязан быть нравственным человеком, поскольку он ответственен не только за себя как за 
отдельную личность, но и за своих воспитанников, так как он «транслирует» им свою духовность, влияет на их личностный рост и развитие (что, в частности, находит свое выражение и экспериментальное 
подтверждение в феноменах «отраженной субъектности», «реципрокности», «вливания» своего Я в воспитанников и пр. – исследования Л. И. Анцыферовой, Е. Н. Волковой, В. А. Петровского и др.). 
Доказано, что «удельный вес» таких прямых воздействий педагога на 
личность ученика тем выше, чем меньше возраст последнего, однако, 
качественные параметры таких воздействий практически не зависят 
от возраста, а определяются отношением к педагогу, оценкой его 
личности. 
Интересно в связи с этим вспомнить результаты экспериментов, 
проведенных по всей нашей стране в сороковые и девяностые годы 
двадцатого века. Ученики старших классов писали сочинение на тему 
«Мой любимый учитель». Оказалось, что учащиеся по-разному характеризовали своих любимых учителей. В сороковые годы ученики 
более всего ценили в учителе знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость. В девяностые же годы особо выделяли личностные качества учителя: доброжелательность, открытость, искренность, чувство юмора, умение общаться. 
Аналогичное исследование, проведенное нами в текущем учебном году, предлагавшее проранжировать курсантам – психологам определенные качества современного преподавателя, в основном подтвердило и даже усилило тенденцию, проявившуюся в девяностых 
годах прошлого века [2]. Открытый, обаятельный, добрый и внимательный к людям, вежливый и тактичный, уважающий в каждом личность, увлеченный процессом познания – вот какой педагог нужен се

годня в вузе. И при этом ясно осознающий силу своего влияния на 
личность воспитанника, а значит, постоянно работающий над чистотой собственных помыслов, действий и поступков. 
Таким образом, качества, определяющие по модальности положительную духовность педагога, по мнению учащихся, составляют 
наиболее востребованные характеристики его личности как профессионала. Одновременно, эти качества можно отнести и к разряду дефицитарных, поскольку их наличие было отмечено испытуемыми у 
менее тридцати процентов преподавателей. 
Истоки такой ситуации, по–видимому, кроются и в тотальном 
кризисе духовности, и в замене альтруистических ценностей прагматическими, и в забвении тезиса великого русского педагога и психолога, учителя российских учителей К. Д. Ушинского, что педагогика 
– это искусство, а, значит, к занятию ею надо иметь природные, врожденные склонности и способности. 
Возможности развития духовного потенциала личности современного преподавателя вуза видятся нам в создании и апробации 
специальной программы психолого–педагогической подготовки, 
включающей в себя когнитивный, эмоциональный и конативный 
компоненты. Реализация такой программы, на наш взгляд, возможна 
в формате школы начинающих преподавателей, школы педагогического мастерства,  специальных тренинговых занятий и др. 
Основу такой психодидактической работы должны составить 
приемы, направленные, в первую очередь, на развитие навыков личностной и профессиональной рефлексии педагогов, эмпатии, коммуникативных способностей; а основу ее организации – взаимосвязь и 
взаимообогащение светского и религиозного образования (в том числе, на уровне проведения учебных занятий, бесед с элементами пастырской психотерапии и др.). 
Система работы с начинающими преподавателями должна основываться на обязательном посещении лекционного курса профессоров, которым они ассистируют. Для таких педагогов желательно выделить своеобразный методический день, в который они могут посещать занятия ведущих специалистов, в том числе из вузов иной 
ведомственной принадлежности. Для преподавателей, не имеющих 

базового педагогического образования, необходимо организовать в 
любом формате психолого-педагогический всеобуч, ликвидирующий 
их, прежде всего, дидактическую безграмотность. Необходимо пересмотреть и систему повышения квалификации профессоров, ее формат, места проведения, включая и возможность прохождения за рубежом. 
 
Список литературы 
1. Аксенова Г. И. Психолого-педагогические подходы к профес
сиональной подготовке преподавателя высшей школы: зарубежный 
опыт // Прикладная юридическая психология. 2011. № 4. С. 11–15. 

2. Аксенова Г. И., Аксенова П. Ю. Психолого-педагогические 

условия адаптации студентов к образовательному процессу вуза  // 
Развитие личности как стратегия современной системы образования : 
материалы междунар. науч.-практ. конференции. Воронеж, 2016. 
С. 35–39. 
3. Аксенова Г. И., Симакова Т. А. Педагогическая психология: 

курс лекций. Рязань. 2007. 257 с. 

4. Купцов М. И. Соответствие специальных профессиональных 

компетенций ФГОС ВПО требованиям профессионального стандарта 
педагога / М. И. Купцов и др. // Вестн. Воронежского государственного ун-та. Серия: проблемы высшего образования. 2015. № 3. С. 24–27. 
 
 
УДК 378.11 
ВОРОБЬЕВ ЮРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ, 
кандидат филологических наук, доцент,  
доцент кафедры иностранных языков  
(Академия ФСИН России), 
e-mail: jurij.worobjow@yandex.ru 
 
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАУЧНЫХ КРУЖКОВ  
НА МЛАДШИХ КУРСАХ ВУЗОВ 

                                                            
© Воробьев Ю. А., 2016 

Аннотация: в работе рассматривается деятельность научных 
кружков на младших курсах неязыкового вуза сквозь призму стандартных и специальных принципов, присущих самостоятельной работе обучающихся в ходе изучения иностранного языка. Особое внимание уделяется многоаспектности кружков данного типа, позволяющей 
совмещать 
различные 
виды 
научной 
работы, 
что 
свойственно самостоятельной работе на младших курсах.  
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, научный кружок, учебно-исследовательская работа, научная работа, страноведение. 
 

1VOROBYEV YURI ALEKSEYEVICH, 
candidate of  philological sciences, associate professor,  
associate professor of  the department of foreign languages  
(Academy of the FPS of Russia), 
e-mail: jurij.worobjow@yandex.ru 
 

WORKING PECULIARITIES OF UNDERGRADUATES’ 

RESEARCH SOCIETIES 

Abstract: the article considers research practices in the first years of study 

at university (non-linguistic directions) and correlates them to the general and 
specific principles that define independent academic FL activities. Such 
research societies tend to be multidisciplinary and combine diverse activities, 
which is typical of independent efforts in early tertiary years. 

Keywords: undergraduates’ independent effort, research society, 

academic work, research work, country studies. 
 
Новая парадигма образования, которую можно сформулировать 
как «образование через всю жизнь», пришедшая на смену старой парадигме «образование на всю жизнь», предполагает обязательную 
сформированность учебной и научной автономности выпускника, необходимой как для дальнейшего получения образования, так и для 
принятия верных с профессиональной точки зрения решений.  

                                                            
© Vorobyev Yu. A., 2016 

В процессе формирования данного вида автономности значительную роль играет самостоятельная работа обучающихся, являющаяся  неотъемлемым компонентом учебного процесса. 
Самостоятельная работа курсантов и студентов в учебном процессе не является некой константой на протяжении всего вузовского 
курса обучения, на младших курсах она имеет ряд особенностей. 
Специфика самостоятельной работы на младших курсах заключается, 
прежде всего, в более выраженном акценте на учебной и учебноисследовательской работе, тогда как научно-исследовательская деятельность находится еще только в стадии формирования. 
Практика показывает, что при наличии данной специфики достаточно эффективной формой самостоятельной работы обучающихся 
является предметный кружок, объединяющий в себе организацию и 
выполнение всех вышеуказанных видов деятельности. Наглядным 
примером может служить работа предметных кружков «Страноведение Великобритании» и «Страноведение Германии» на кафедре иностранных языков юридического факультета Академии ФСИН России. 
Непременным условием успешного функционирования страноведческого кружка является учет ряда принципов как общих, так и 
специальных. 
Принцип универсальности. Данный принцип находит свое отражение в страноведческой направленности, что дает возможность работы 
обучающимся и с языковым материалом и с самой разнообразной информацией о стране изучаемого языка. Проявление универсальности 
возможно и в варьировании направлений исследовательской деятельности, начиная с общестрановедческой тематики и заканчивая анализом проблем в рамках зарубежной пенитенциаристики, а также в выборе степени сложности исследовательских работ. Безусловно,  работа в 
кружках с обучающимися на младших курсах не будет иметь той научной глубины, которая отличает работы обучающихся старших курсов, 
но на данном этапе наиболее значимым является формирование умений 
и навыков самостоятельной профессионально-подготовительной деятельности. Что же касается выполнения работ, имеющих достаточную 
научную глубину, то это становится возможным в результате кооперации со специальными кафедрами академии. Применяемая на базе стра