Начальное образование, 2021, № 5

В номере:

Научно-методический  
журнал

5’2021 (106)
сентябрь–октябрь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 222
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2021 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Проблемы, возникающие в ходе обучения младших школьников  

с разным уровнем успеваемости, и пути их разрешения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

Н.В. Фёдорова

Социокультурная функциональная грамотность  

как планируемый результат образования младшего школьника . . . . . . . . . . . . . .8

Педагогическое образование

Е.А. Колесников

Профессиональная подготовка будущих учителей

начальной школы к организации выставочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . 16

Контроль и оценка в начальной школе

О.О. Петрашко

Устранение трудностей при обучении младших школьников  

средствами контроля метапредметных достижений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Инновации в обучении

О.Ю. Аристархова, Ю.В. Дворянкина,  

Е.А. Осипова, В.Б. Лебединцев

Коллективные занятия в разновозрастной группе  

на основе интеграции содержания разных учебных предметов  . . . . . . . . . . . . 30

Педагогические исследования

М.И. Кузнецова, Н.Ф. Виноградова

Научно-методические подходы к созданию системы педагогической диагнос
тики уровня обученности и развития выпускников начальной школы . . . . . . 37

Творческая мастерская

В.А. Никольская

Урок окружающего мира в четвёртом классе:  

«Ядовитые животные. Ядовитые грибы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

В помощь педагогу

А.Ю. Пушкин

Особенности изучения темы «Праздник Преображения Господня»  

в рамках модуля «Основы православной культуры» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, д-р. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина

Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
(версия не ниже Word­98). 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного или электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2021. 52: 3–7

П
рактические работники хорошо знают, что при освоении младшими 
школьниками разных учебных предметов 
возникают трудности, ошибки, проблемы, 
с которыми учащиеся этого возраста справиться не могут. В лаборатории начального 
общего образования Института стратегии 
развития образования РАО было проведено 
исследование, которое позволило ответить 
на следующие вопросы:
– Какие трудности возникают у младших 
школьников при изучении предметов учеб-
ного плана начальной школы?
– Какие причины вызывают появление 
этих трудностей?
– Как помочь учащемуся не только устранять учебные проблемы, но и предвидеть их.

Коллектив исследователей решил поделиться результатами своей работы с читателями журнала.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКАЮЩИХ 
ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОСВОЕНИИ 
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НАЧАЛЬНОЙ 
ШКОЛЫ

Обсудим: что провоцирует возникновение трудностей при изучении младшими 
школьниками разных предметов в начальных 
классах?
Прежде всего коллективу исследователей 
потребовалась педагогическая диагностика, 
позволившая установить причины и характер 
трудностей, с которыми сталкиваются уча
Проблемы, возникающие в ходе обучения  
младших школьников с разным уровнем 
успеваемости, и пути их разрешения**

Problems Arising in the Course of Teaching Younger 
Schoolchildren with Different Levels of Academic Achievement, 
and Ways to Solve Them

В статье представлены результаты исследования, проведенного в лаборатории начального общего образования Института 
стратегии развития образования РАО, по определению причин трудностей, которые появляются у младших школьников в процессе 
освоения содержания учебных предметов начальной школы. Обсуждаются типичные общедидактические проблемы, возникающие 
в профессиональной деятельности учителя и провоцирующие ошибки и трудности обучающегося. Характеризуются группы 
учащихся младших классов с разными уровнями успешности в учебной деятельности, даются рекомендации педагогу по организации 
индивидуально-дифференцированной работы с учетом уровня успешности каждого учащегося. 

Ключевые слова: 
младшие школьники; успешность учебной деятельности; трудности обучения; индивидуально-дифференцированный 
подход с учетом уровня успешности каждого ученика; достижение метапредметных результатов обучения; формирование 
универсальных учебных действий.

The article presents the results of a study carried out in the laboratory of primary general education of the Institute of Education Development 
Strategy of the Russian Academy of Education, to determine the reasons for the difficulties that appear in younger schoolchildren in the process 
of mastering the content of elementary school subjects. Typical general didactic problems arising in the professional activity of a teacher 
and provoking mistakes and difficulties of the student are discussed. The groups of primary school students with different levels of success in 
educational activities are characterized, recommendations are given to the teacher on the organization of individually differentiated work, taking 
into account the level of success of each student.

Keywords:  
younger schoolchildren; the success of educational activities; learning difficulties; individually differentiated approach, taking into 
account the level of success of each student; achievement of metasubject learning outcomes; the formation of universal educational 
actions.

Получено 25.08.2021      Одобрено 26.08.2021      Опубликовано 25.10.2021
УДК 37.02 + 373.3 + 371.321 
DOI 10.12737/1998-0728-2021-9-5-3-7

*  В статье отражены результаты исследования ВНИК по теме государственного задания «Обновление содержания общего 
образования» (2021 г.) в ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

щиеся в процессе освоения материала таких 
предметов начальной школы, как «Русский 
язык», «Литературное чтение», «Математика» 
и «Окружающий мир». В результате диагностики предполагалось определить качество 
усвоения младшими школьниками учебного 
материала по следующим позициям:
1) умение применять полученные знания 
в нестандартных  ситуациях;
2) способность самостоятельно находить 
способ решения новой учебной задачи, сопоставлять текст задачи с возможными вариантами ее решения, выбирать правильный 
ответ;
3) готовность выполнять мыслительные 
операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
4) умение конструировать тексты-рассуждения, включающие необходимые доказательства выполненного учебного действия. 
Результаты проведенной диагностики позволили установить причины трудностей, 
которые возникают у младших школьников 
при изучении разных предметов, а также наметить пути их предупреждения и устранения. 
Зададим учителям вопрос: «В чем причины неуспеваемости современных школьников?». Скорее всего, мы услышим следующие 
ответы: «Причина в самих школьниках – им 
мешает невнимательность, леность, отсутствие учебной дисциплины»; «У неуспевающих 
трудные семьи, которые не могут им помочь 
в учебе»; «Неуспевающие очень мало читают, 
не дружат с книгой».
Как видим, педагоги прежде всего ищут 
причины неуспешности в самом неуспевающем. 
Безусловно, все дети разные, и социальные 
условия, в которых они живут, тоже разные. 
Однако нам сегодня нужно оценить педагогические причины того, почему в процессе 
обучения и учения у младшего школьника 
возникают ошибки, он сталкивается с проблемами и трудностями, а также как научить 
его преодолевать их самостоятельно. 
В учебном процессе, как известно, присутствуют два субъекта: субъект обучения – 
учитель и субъект учения – ученик. На протяжении всего периода школьного образования данные субъекты взаимосвязаны, 
находятся в определенных отношениях. И эти 
отношения тоже могут быть разными.

Например, отношения «на расстоянии», 
когда учитель преподает ученику истины, 
а тот должен их принять без всяких сомнений. 
В таком случае:
 
• всё, что учитель дает обучающемуся, 
должно приниматься им на веру;
 
• после предъявления образца, последующий процесс его применения становится 
уже делом самого обучающегося;
 
• результаты контролируются и оцениваются только учителем.
Подобный тип взаимодействия, как известно, не обеспечивает установления «обратной связи» между субъектами учебного процесса и называется «авторитарным».
Существует и другая форма взаимодействия, 
когда учитель и учащиеся связаны между собой совместной учебно-познавательной деятельностью. Такое взаимодействие субъектов 
образовательного процесса основатель теории 
развивающего обучения Д.Б. Эльконин называл «совместно-распределительной деятельностью». В этом случае устанавливается 
прочная обратная связь, при которой учитель, 
анализируя трудности и ошибки ученика, 
корректирует процесс обучения, осуществляя 
индивидуально-дифференцированный подход 
к детям. Подобный тип взаимодействия называют «демократическим». 
Вместе с тем следует констатировать, что 
сегодня в общеобразовательных организациях преобладает авторитарный тип взаимодействия учителя и учащихся, и это стало 
устойчивой тенденцией в системе образования. Довольно часто появление проблем и 
трудностей при изучении учебных предметов 
у субъектов учения провоцируется трудностями субъектов обучения, которые конструируют учебный процесс. Иначе говоря, трудности учения являются отражением ошибок 
в методике обучения.
Рассмотрим это на примере: учитель предлагает ученикам второго класса разделить 
геометрические фигуры на две группы.
Учащиеся приходят к следующему решению – делят геометрические фигуры в соответствии с их цветом: одна группа – белые 
фигуры, другая группа – черные фигуры.
Учитель одобряет ответ, хвалит школьников и просит найти еще один признак распределения фигур на две группы. Учащиеся 

Из портфеля главного редактора

5
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2021. 52: 3–7

ответа не знают, и тогда педагог объясняет, 
что эти геометрические фигуры можно разделить еще и по числу углов: «Это просто: 
в одной группе фигур – треугольники, в другой 
группе фигур – четырехугольники». Дети соглашаются. 
Какие методические ошибки допустил учитель, и к чему в дальнейшем это может привести?
Обратим внимание на следующие особенности задания, которые должны были стать 
основанием для выбора учителем приемов 
и методов обучения:
1) задание предполагает классификацию 
геометрических фигур. Это означает, что 
нужно было ориентировать учеников не на 
поиск случайного признака, по которому 
можно сгруппировать объекты, а именно 
того признака, который присущ геометрическим фигурам. Понятно, что в этом случае 
цвет объекта не отражает его сущность как 
геометрической фигуры;
2) классификация – это разбиение объектов на группы по существенному признаку. И учитель должен был ориентировать 
младших школьников на поиск главного 
(существенного) признака, который отличает геометрическую фигуру от любой другой. 
В данном случае таким признаком является 
число сторон (число углов).
3) в соответствии с этими позициями педагогу нужно было провести анализ принятого детьми решения. Он должен был не 
принимать неправильные ответы детей, а 
обеспечить действия учащихся по установлению верного решения.
Как видим, все три методические позиции 
учитель нарушил. В результате дети утвердились в ошибочных учебных действиях и 
неправильном понимании универсального 
действия классификации. В будущем это 
может привести к тому, что, выполняя подобное задание при работе с другим предметным содержанием, дети станут ориентироваться не на существенные, а на случайные, 
внешние признаки. Отсроченным результатом такой методики обучения становится 
принятие одобренной установки учителя: 
распределение объектов по любому признаку есть классификация.

Часто ошибки провоцируются тем, что 
учитель считает образец – панацеей: запомнил ученик образец, значит, не совершит 
ошибок и его деятельность всегда будет 
успешной. Однако в каждом классе есть учащиеся, у которых память недостаточно развита: ребенок плохо владеет произвольным 
запоминанием или оперативной памятью; 
процесс хранения, то есть накопления в памяти материала, несовершенен, поэтому 
наблюдается нарушение долговременной 
памяти. Ошибки могут быть также связаны 
с нарушением воспроизведения образца, то 
есть с забыванием как свойством памяти.
А если изменить процесс использования 
образца? Если предоставить учащимся возможность проводить пошаговые действия 
по его конструированию одновременно с действиями учителя?
В таком случае происходит осознанное 
принятие образца как алгоритма действия, 
который стал результатом коллективной деятельности учащихся и учителя. 
Важнейшей задачей учителя является рефлексивный анализ трудностей, возникающих 
у младших школьников в ходе учения, и своевременное корректирование своей педагогической деятельности по их устранению. 
Такую рефлексию учитель должен проводить 
независимо от того, что причиной неуспешной учебной деятельности он считает индивидуальные особенности школьника или 
социальную среду, в которой тот живет. 
Сделаем вывод: мы привели только два 
примера зависимости возникающих у учащихся трудностей от методических ошибок 
педагога. Результаты диагностики убедительно продемонстрировали необходимость рефлексии учителя: любая ошибка ученика 
должна заставлять учителя анализировать 
предложенную им методику обучения. 

ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ 
И ЛИЧНОСТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ 
КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОГО 
ОБУЧЕНИЯ

Обсудим: что такое «успешность обучения» 
и каждый ли ученик нуждается в поддержке 
и помощи учителя?

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

3) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные) – «троечники»;
4) устойчиво неуспешные.
Анализ результатов диагностики показал, 
что трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в индивидуальной поддержке и помощи нуждается 
каждый школьник. Эту особенность обучения 
и развития ребенка отмечал еще выдающийся 
психолог Л.С. Выготский в начале 30-х гг. 
прошлого века, подчеркивая, что любая растущая личность нуждается в «зоне ближайшего развития», то есть индивидуальном 
подходе с учетом уровня своей успешности. 
Такой психологический подход к организации 
индивидуально-дифференцированного обучения побуждает активизировать работу педагогического коллектива образовательной 
организации по созданию системы педагогической помощи и поддержки каждого учащегося, независимо от его успешности.
Формы поддержки могут быть разными:
 
• обеспечение «зон ближайшего развития»;
 
• организация индивидуальных учебных планов;
 
• использование разноуровневых заданий 
и др.
В противном случае может меняться статус каждого ученика, что и происходит довольно часто в массовой практике: отличники переходят в группу «хорошистов», 
а «хорошисты» – в группу удовлетворительно 
успешных.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ 
ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 
С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕШНОСТИ

Обсудим: какие рекомендации можно дать 
учителю, чтобы преодолеть трудности обучения детей, относящихся к разным группам 
успешности.

Краткая характеристика  
устойчиво успешных учеников 
(отличников)

Это способные учащиеся, с хорошей памятью, высоким уровнем произвольной деятельности, большим трудолюбием и интересом к учению. Оканчивают начальную школу они обычно «круглыми» отличниками. 

Сегодня в соответствии с Федеральным 
образовательным стандартом успешность 
обучения понимается как система трех составляющих:
1) предметных;
2) метапредметных;
3) личностных достижений учащегося. 
Предметная составляющая отражает индивидуальные образовательные достижения 
младшего школьника, уровень его функциональной грамотности, то есть его готовность 
применять полученные знания, умения и 
навыки в учебных и реальных жизненных 
ситуациях. 
Метапредметная составляющая включает 
три группы взаимосвязанных универсальных 
учебных действий (УУД):
1) познавательные;
2) коммуникативные;
3) регулятивные.
Познавательные УУД – это совокупность 
учебных действий, отражающих методы изучения окружающего мира, логические и исследовательские мыслительные процессы, 
а также действия, связанные с умением работать с информацией.
Коммуникативные УУД включают способы смыслового чтения и текстовой деятельности, способность к диалогической коммуникации и умение конструировать тексты 
разного типа.
Регулятивные УУД рассматриваются как 
совокупность учебных действий, отражающих 
умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, способность предвидеть трудности и ошибки и предусматривать их устранение, а также готовность регулировать взаимодействия в совместной 
деятельности со сверстниками.
Личностная составляющая характеризуется как система ценностных отношений к природе, людям, обществу, способность к самостоятельной познавательной деятельности, 
необходимый и достаточный уровень волевых 
усилий, учебно-познавательных мотивов и 
интересов, готовность к самообразованию.
В современном учебном классе выделяются четыре группы учащихся с разным уровнем успешности:
1) устойчиво успешные – отличники;
2) так называемые «хорошисты»;

Из портфеля главного редактора

7
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2021. 52: 3–7

Однако при этом в основной школе учатся 
хуже, переходят в группу «хорошистов», а порой получают и удовлетворительные отметки. 
Если в начальной школе отличники нередко составляют 15–20% учеников, то в основном звене их число может снижаться до 2–4%.

Направления  
педагогической поддержки

Первое. Прежде всего, необходимо создавать условия для перспективного развития 
интеллектуальной деятельности отличников 
(теоретического мышления, речи-рас суждения, готовности к решению твор ческих 
задач). Должен быть расширен объем заданий, 
которые требуют применения знаний в нестандартной и/или воображаемой ситуации, 
самостоятельного построения алгоритма 
дейст вия или нахождения наиболее целесообразного способа решения учебной задачи.
Второе. Особое внимание учитель должен 
уделять развитию у таких учеников способностей к рефлексии (объективной само оценке, 
критическому мышлению, умению предвидеть трудности и ошибки, признанию права 
других иметь собственное мнение). Отличнику нужно предоставить право участвовать 
в контроле и оценке выполненных одноклассниками заданий, в определении причины допущенной ошибки в своей работе. 
Необходимо сделать традиционными задания 
типа «Проверь себя»; «Найди ошибку в работе»; «Поставь себе баллы от 1 до 5» и др. 
Третье. Чтобы обеспечить качественное 
совершенствование учебно-познавательной 
деятельности отличников, необходимо предоставлять им возможность свободно высказывать свое мнение в учебном диалоге, в дискуссии, приводить доказательства своей 
точки зрения. Очень важно активное участие 
устойчиво успешных обучающихся в поисково-исследовательской деятельности: нужно предлагать им индивидуальные задания 
на постановку гипотез, предвидение результатов опытной работы, создание текстовразмышлений.  

Четвертое. Важнейшей задачей развития 
устойчиво успешных обучающихся является 
обогащение их кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и учебно-познавательных мотивов. 
Особое внимание учитель должен уделить 
домашним заданиям для отличника. Серьезным недостатком организации дифференцированного обучения отличников является то, что им предлагаются те же задания, 
что и остальным учащимся, только в большем объеме. Это расценивается психологами как серьезная стратегическая ошибка 
в  работе со способными школьниками, 
поскольку индивидуально-дифференцированная работа опирается на реальный, 
существующий сегодня статус успешного 
обу чающегося, тогда как должна быть ориентирована на перспективное развитие, 
на формирование предпосылок тех интеллектуальных, коммуникативных, познавательных и других качеств, которые пригодятся ученику завтра для образования и 
самообразования. Поэтому целесообразны 
задания, стимулирующие на поиск дополнительной информации, творческую работу по созданию рефератов, мини-докладов 
на темы, которые расширяют кругозор младшего школьника.
Пятое. Успешным учащимся необходимо 
создавать условия для развития лидерских 
качеств, готовности к руководству совместной со сверстниками деятельностью с учетом 
культуры общения и правил толерантности, 
а также формировать у них умение подчиняться, уступать, договариваться, мирно 
разрешать межличностные конфликты.
Не секрет, что среди отличников встречаются зазнайки, дети с завышенным самомнением, у которых не развиты дружеские 
чувства к одноклассникам, особенно если 
они неуспешны в учении. Это должно побуждать учителя специально организовывать 
разные формы совместной деятельности, 
в которых успешные дети пробуют себя в ролях: лидера, подчиненного, критика, помощника, рецензента и др.

(Окончание следует)

Обсуждаем проблему

8
Начальное образование

УДК 373.3 + 371.3 + 37.017.4 + 37.017.7 
DOI 10.12737/1998-0728-2021-9-5-8-15
Получено 01.06.2021     Одобрено 26.08.2021     Опубликовано 25.10.2021

П
роблема социального становления 
личности школьника, пожалуй, никогда не стояла так остро в системе образования, как в XXI в. Объективных причин 
тому много: изменение нашего общества, 
принятие подрастающим поколением новых 
жизненных ценностей, противоречащим советскому пониманию места человека в обществе и взаимоотношений с ним. Ярким 
примером может служить сравнение ответов 
советских и современных детей на вопрос: 
«Кем ты хочешь стать?». В Советском Союзе ребята называли социально значимые 
профессии, многие из которых были связаны с риском для жизни (космонавт, пожарный, военный, спасатель), с большой ответственностью перед страной и ее гражданами 
(врач, учитель, геолог). Сегодняшние школь
ники хотят быть бизнесменами, банкирами, 
моделями…
Смена жизненных приоритетов немедленно сказалась на разделении общества, 
взаимоотношениях между членами детского 
коллектива: критериями оценки стали принадлежность к богатой семье, наличие дорогих предметов быта, статус родителей. 
Во многом, к сожалению, ушло в прошлое 
понимание того, что каждый гражданин должен быть патриотом своей Родины, трудиться для процветания своей страны, а не только ради собственного блага. Подобные изменения, безусловно, повысили актуальность 
проблемы социального становления подрастающего поколения и не могли не сказаться на государственной политике в области 
образования. Свидетельство тому – обновленный вариант Федерального государствен
Социокультурная функциональная грамотность 
как планируемый результат обучения младшего 
школьника

Sociocultural Functional Literacy As a Planned Learning 
Outcome of a Primary Schoolchild

Н.В. Фёдорова, 
д-р пед. наук, проф., 
г. Москва
e-mail:  nfv@bk.ru

N.V. Fyodorova, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,  
Moscow
e-mail:  nfv@bk.ru

В статье освещается проблема становления у младшего школьника социокультурной грамотности, которая рассматривается 
в качестве планируемого результата его обучения в начальной школе. Дается характеристика понятия «социокультурная грамотность», обсуждаются трудности формирования отдельных ее составляющих: гражданской идентичности; правовой и финансовой 
культуры; толерантности и др. Приводятся примеры методов и приемов, направленных на развитие социокультурной грамотности, раскрывается целесообразность использования разных форм организации обучения, способствующего становлению у младших 
школьников умений конструктивно выстраивать взаимоотношения в детском обществе и успешно взаимодействовать.

Ключевые слова:  
понятие «социокультурная грамотность»; младший школьник; российская гражданская идентичность; детское общество; 
методы, приемы и формы организации обучения; совместная деятельность; историческая роль России.

The article highlights the problem of the formation of socio-cultural literacy in a junior schoolchild, which is considered as the planned result 
of his education in primary school. The characteristic of the concept of “socio-cultural literacy” is given, the difficulties of the formation of its 
individual components are discussed: civic identity; legal and financial culture; tolerance, etc. The examples of methods and techniques aimed 
at the development of socio-cultural literacy are given, the expediency of using different forms of organization of education is revealed, which 
contributes to the formation of the ability of primary schoolchildren to constructively build relationships in children’s society and successfully 
interact.

Keywords:  
the concept of “socio-cultural literacy”; junior schoolboy; Russian civil identity; children’s society; methods, techniques and forms of 
training organization; cooperative activity; the historical role of Russia. 

Обсуждаем проблему

9
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2021. 52: 8–15

ного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в котором усилено внимание к воспитанию 
школьников. Так, в документе указано, что 
стандарт обеспечивает «личностное развитие 
обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное, включая становление 
их российской гражданской идентичности как 
составляющей их социальной идентичности, 
представляющей собой осознание индивидом 
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности 
и ответственности выполнения своих гражданских обязанностей, активного участия 
в жизни государства, развития гражданского 
общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения»1.
Такой государственный заказ побуждает 
многое пересмотреть в нашей повседневной 
учебно-воспитательной работе, сделав акцент 
на одной из главных целей – формировании 
социокультурной грамотности учащегося 
начальной школы. Вот об этом мы и предлагаем поговорить в данной статье. 

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ 
КУЛЬТУРЫ В КАЧЕСТВЕ 
КОМПОНЕНТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО 
ШКОЛЬНИКА

Прежде всего нужно ответить на вопросы:
– Что такое социокультурная грамотность 
младшего школьника?
– Каково содержание этого понятия с учетом психологических возможностей детей 
младшего школьного возраста?
Обновленный вариант ФГОС НОО, кроме уже указанной выше задачи становления 
гражданской идентичности, обязывает:
 
• формировать знания о месте Российской 
Федерации в мире, ее исторической роли; 
о территориальной целостности России;
 
• расширять знания о культурном и научно-технологическом развитии; вкладе 
страны в мировое научное наследие;

 
• формировать представления о современной России, «устремленной в будущее»2;
 
• развивать «ценностные установки и социально значимые качества личности»3; 
 
• приобщать к активному участию в социально значимой деятельности.

Проблема для обсуждения

Безусловно, найдется значительное число 
оппонентов, которые скажут, что задачи, 
которые ставит ФГОС НОО применительно 
к социальному развитию младшего школьника, на данном возрастном этапе решить 
крайне трудно, если вообще возможно, потому что дети только начинают входить в широкий круг социального общения, заниматься актуальной для общества деятельностью 
и участвовать в социально значимом труде. 
Любые попытки нагрузить младших школьников формальными знаниями о государственном устройстве, территориальной целостности, месте страны в мире и т.п. могут 
привести к обратному результату: ведь непонимание, как правило, рождает равнодушие и отторжение важнейших социальных 
ценностей. 
Попробуем ответить оппонентам. Никакие 
нравственные чувства не возникают, конечно, на основе неосознанных представлений 
и формально усвоенных правил. Однако 
в развитии ценностных установок и социально значимых качеств есть этап становления, когда некоторые нравственные сентенции в виде кратких суждений о правилах 
поведения принимаются ребенком как авторитетное мнение близкого человека (родителя, воспитателя, учителя) без абсолютного осознания их значимости для жизни 
в обществе. Еще совсем маленькому ребенку мы порой говорим, ничего не объясняя: 
«Этого делать нельзя, нужно поступать вот 
так. Вырастешь – узнаешь…», то есть используем один из законов английской королевской педагогики: сначала нравствен
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утв. Приказом Министерства 
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 [Электронный ресурс]. – URL: https://cdnimg.rg.ru/pril/212/71/17/64100.
pdf (дата обращения: 04.09.2021).
2 Там же.
3 Там же.

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

ное правило должно войти в сердце, а потом 
уже в разум.
Характеристика формируемого понятия 
«социальная грамотность» раскрывается постепенно, часто без предъявления научного 
термина. Даже младшему школьнику мы не 
даем для формального запоминания сложные 
нравственные понятия. Например, не называем учащимся начальной школы такие из них, 
как «гражданская идентичность» или «социальная идентичность», заменяя их развернутыми суждениями: «Мы все – граждане одной 
страны». «Все граждане нашей страны, и мы 
в том числе, заботятся о том, чтобы она 
стала богаче». «Все граждане честно исполняют свой трудовой долг, ваш труд – хорошо 
учиться, это важно для будущего нашей Родины».
Данный этап вербального приобщения 
детей к социальным нормам не должен затягиваться: с ростом и развитием ребенка 
особое внимание должно уделяться становлению личностного смысла, мотива каждого 
поступка и каждого поведенческого действия. 
Этот этап осуществляется на основе ознакомления ребят с конкретными примерами 
проявления (или нарушения) нравственных 
законов жизни в обществе.

Становление чувства 
принадлежности к российской 
исторической общности

На схеме представлено научное определение понятия «гражданская идентичность». 
Оно характеризуется как особое индивидуальное чувство принадлежности человека 
к исторической общности граждан конкрет
ной страны (государства), его социальная 
ответственность, активность и нравственная 
дисциплина. Это позволяет российской гражданской общности действовать в интересах 
своей Родины, проявлять уважение к традициям, истории и культуре всех народов, населяющих Российскую Федерацию.
Становление индивидуального чувства 
гражданина строится на знаниях о своей стране: ее географических и природных особенностях; государственном устройстве; народах, 
ее населяющих; границах с другими государствами; символах страны; важнейших страницах ее истории и культуры. Очень важны 
для человека знания о своей этнической 
принадлежности, о своей семье как основной 
ячейке гражданского общества. 
На основе знаний рождается эмоциональное отношение к социальному окружению: 
привязанность к своей семье, родному краю; 
чувство гордости за героические страницы 
истории Родины; уважение к людям, проявляющим героизм и самоотверженность в военное и мирное время.
Одновременно у детей возникает желание 
в меру своих сил участвовать в деятельности 
на благо других: проявлять бескорыстие, гуманизм, социальную активность. Так постепенно устанавливается прочная связь растущей и развивающейся личности с родной 
страной, российским государством, формируется личная ответственность за свое место 
в его жизни и судьбе. 
Деятельностный компонент социальной 
функциональной грамотности, безусловно, 
можно назвать основным в характеристике 
уровня социокультурного развития ребенка, 
поскольку:

Рис. Схема содержания понятия «гражданская идентичность»

Гражданская идентичность как особое чувство человека

принадлежность  
человека к общности 
граждан одной страны 

активность  
и нравственная 
дисциплина

деятельность в интересах 
своей страны
проявление уважения к традициям, 
истории и культуре разных народов РФ

Обсуждаем проблему

11
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2021. 52: 8–15

 
• во-первых, функциональная грамотность 
вообще синонимична умениям применять 
полученные знания в различных жизненных 
ситуациях;
 
• во-вторых, содержание деятельностной 
составляющей социокультурной грамотности 
выражается терминами, которые подчеркивают, что младший школьник:
– способен к адаптации в социуме;
– готов предвидеть возможные осложнения во взаимоотношениях с окружающим 
миром;
– осознает, что необходимо проявлять 
определенные усилия, активность и инициативу, чтобы стать полноценной и нужной 
обществу личностью.

Методика формирования 
гражданской идентичности в ходе 
изучения темы семьи

В соответствии с законом природосообразности обучение строится как преемственный и перспективный процесс: от простого – к сложному, от конкретного – к абстрактному.
Чувство принадлежности младшего школьника к родной стране, российскому народу 
и российскому государству базируется на осознании, что маленькой и очень важной ячейкой 
общества является семья. Тема семьи изучается в первом и втором классах как отдельная 
содержательная линия программы предмета 
«Окружающий мир». В четвертом классе расширяются представления о семье в рамках 
изучения модулей учебного курса «Основы 
религиозных культур и светской этики».
Уже младшие школьники должны осознать, 
что семья – это небольшое общество, коллектив, который создается с определенной 
целью, живет по своим законам, имеет свои 
функции и традиции.
Если подавать эти знания обучающимся 
формально, образно говоря «в голом виде» – 
без обсуждения конкретных примеров и коллективного обобщения, то и результат будет 
таким же формальным: ребенок останется 
равнодушным, не проявит эмоциональной 
заинтересованности. Учитывая тягу младших 
школьников к чудесам, сказкам, поэтическому народному слову, можно использовать 

фольклор для объяснения сложных семейных 
истин. Например, роль и функции семьи 
дети начинают понимать, знакомясь с содержанием пословиц и поговорок об особенностях этого социального института. 
Кто-то из читателей скажет: зачем загружать головы младших школьников такими 
сложными заданиями, ведь понять смысл 
поговорок и пословиц порой довольно сложно? Действительно, подобное обсуждение 
требует от учителя четкого планирования 
учебного общения, обязательного комментария, подсказки и обобщения высказываний 
детей. Однако только такой диалог проходит 
конструктивно и с большой пользой для учащихся, потому что они не только знакомятся с фольклором, но и учатся анализировать 
короткие суждения, часто построенные 
на противопоставлении. Приведем примеры.
Обсуждается проблема: «Хорошо ли чувствует себя человек, если он живет один, не имеет семьи? Дают ли ответ на этот вопрос 
пословицы и поговорки?»
Учащиеся второго класса анализируют 
пословицы:
– Дом согревает не печь, а любовь и согласие.
– Вся семья вместе, так и душа на месте.
– В своей семье всяк сам большой и главный.
– Дерево держится корнями, а человек 
семьей.
– Если в семье дружат, то живут не тужат.
– Мир в семье любовью держится.
– Намеки да попреки – семейные пороки.
Дети делают вывод, что членов семьи объединяет любовь, внимание друг к другу, семья 
всегда поможет, это дом, где тепло и уютно.
Другие пословицы помогают детям осознать, что семью объединяют общие дела, 
коллективная трудовая деятельность, у каждого члена семьи есть свои обязанности:
– В прилежном доме густо, в ленивом – 
пусто.
– Хочешь есть калачи – не лежи на печи.
– Без совета стариков дело плохо идет.
Младшие школьники с удовольствием 
рассказывают об особенностях своей семьи:
 
• распределении обязанностей между членами семейного коллектива: «Бабушка всегда 
пироги делает»; «Папа всё в доме чинит и ре