Планирование учебного процесса в рамках программы обучения английскому языку в бакалавриате НИТУ «МИСиС» на основе модели смешанного обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС» 

 

 
 
 

 

 

 

 
 

 

 

Кафедра русского и иностранного языков и литературы

Л.В. Бондарева 
 
 

Планирование учебного 
процесса в рамках программы 
обучения английскому языку  
в бакалавриате НИТУ «МИСиС» 
на основе модели смешанного 
обучения 

Учебно-методическое пособие 

Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета 

Москва  2012 

УДК 811.111 
 
Б81 

 

Бондарева, Л.В. 
Б81  
Планирование учебного процесса в рамках программы обучения английскому языку в бакалавриате НИТУ «МИСиС»  
на основе модели смешанного обучения : учебно-методическое 
пособие / Л.В. Бондарева. – М. : Изд. Дом МИСиС, 2012. – 70 с. 
ISBN 978-5-87623-672-2 

Цель данного пособия – представить принципы планирования учебного 
процесса в рамках модели смешанного обучения и дать практические рекомендации по планированию материалов на примере опыта реализации программы языковой подготовки в бакалавриате НИТУ «МИСиС». Пособие 
предназначено для преподавателей английского языка, а также для специалистов в области образовательных технологий. 

УДК 811.111 

ISBN 978-5-87623-672-2 
© Л.В. Бондарева, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Часть 1. Особенности реализации модели смешанного обучения.......4 
Часть 2. Планирование учебного процесса при смешанной  
модели обучения.....................................................................................13
Приложение 1. Планирование материалов модуля А1 .......................22 
Приложение 2. Планирование материалов модуля А2 .......................34 
Приложение 3. Планирование материалов модуля В1 .......................46 
Приложение 4. Планирование материалов модуля В1+ .....................58 
 

Часть 1. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ 
МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 

Модель смешанного обучения представляет собой комбинацию 
двух типов учебых сред: аудиторной, где преподаватель и группа 
взаимодействуют в режиме реального времени, и виртуальной, в которой взаимодействие, синхронное и асинхронное, происходит при 
помощи электронных тренажеров и инструментов он-лайн общения 
(рис. 1). При этом роль преподавателя с позиции инструктора смещается к позиции фасилитатора, обеспечивающего поддержку для обучающихся. Отличие от дистанционной модели заключается в присутствии компонента аудиторной работы. На российском образовательном пространстве данная модель представлена незначительно. Однако мировой опыт показывает, что технологии смешанного обучения 
находят все более широкое применение во многих сферах образования. Исследование, проведенное Департаментом образования США в 
2010, показывает, что смешанная модель является более эффективной, чем дистанционная, и в ряде случаев даже более эффективной, 
чем традиционная аудиторная модель обучения1. 

 

Рис. 1. Смешанное обучение 

Смешанная модель является одним из видов электронного обучения (e-learning), предшественником которого было дистанционное 
обучение. Первые дистанционные курсы появились в конце XIX века, которые имели заочную форму и не использовали технологии.  
С 1950-х годов в образовательном процессе оказались задействованы 
технологии такие как радио и телевидение, использование аудиозаписей и аудио конференций. Появление компьютера привело к росту 
числа моделей обучения, осуществляемых при посредничестве компьютера (computer-mediated learning). В начале 90-х годов прошлого 

––––––––– 
1 http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf. 

века в обучении стали использоваться он-лайн технологии, положив 
начало развитию электронного обучения. Термин «смешанное обучение» (blended learning или hybrid learning) стал использоваться с 
начала 2000-х годов1. 
Несмотря на то, что инструменты для взаимодействия в электронной среде широко распространены в ситуациях ежедневного общения, в российской академической среде данные инструменты задействованы лишь незначительно. Объясняется это в том числе и традиционной моделью обучения, предполагающей, что наиболее эффективным взаимодействие между преподавателем и студентом может 
быть лишь в режиме личного общения. Такое представление носит и 
объективный, и субъективный характер. К объективным факторам 
относится так называемый «цифровой разрыв», существующий не 
только между регионами с развитой инфраструктурой и регионами с 
низким проникновением интернет-коммуникации, но и между поколениями. В системе высшего образования на современном этапе 
имеет место поколенческий разрыв между профессорско-преподавательским составом, мало использующим технологии электронной 
коммуникации, и студентами, для которых инструменты электронной среды и инструменты мобильной телефонии во многом естественны. 
С другой стороны, электронные технологии позволяют значительно экономить ресурсы, при этом увеличивая эффективность процессов, что на деле подтверждается опытом компаний и организаций, 
которые широко используют электронные технологии при организации работы специалистов. Так, во многих компаниях проектная деятельность предполагает командное взаимодействие в электронной 
среде, активное использование инструментов Web 2.0. 
В связи с этим, университетская среда должна реагировать на вызовы современного мира посредством использования преимуществ 
электронных технологий, но при этом создавать оптимальную модель обучения, при которой выработаются наиболее эффективные 
способы применения технологий для решения конкретных педагогических задач. Примерами технологий в академической сфере стали 
дистанционные курсы по целому спектру дисциплин в ведущих вузах мира. Значительно снижая стоимость обучения и расширяя охват 
(в том числе и среди социально-незащищенных слоев населения), 
подобные курсы обеспечивают более широкий доступ к образованию 

––––––––– 
1 http://ifets.info/journals/11_1/13.pdf. 

и позволяют реализовать концепцию доступного образования на 
протяжении всей жизни. 
Что касается модели смешанного обучения, то сочетание аудиторной работы и работы в электронной среде позволяет обеспечить 
оптимальный баланс для преподавателя и студентов, особенно в тех 
дисциплинах, где многие задачи должны решаться в ситуации аудиторного общения. К числу таких дисциплин относится курс практики 
иностранного языка, где требуется сочетание нескольких видов работы (например, участие в семинарах и коллоквиумах, где требуются 
навыки слушания, ведения записей и спонтанная речь). 
Преимущества модели смешанного обучения для студентов, 
преподавателя и университета 
Данная модель имеет очевидные преимущества для студентов, 
преподавателей и образовательных учреждений при реализации программы языковой подготовки. Студенты проходят обучение с применением последних технологий, которые уже задействуются ими в 
других сферах жизни. Это придает дисциплине большую актуальность, поскольку видна соотнесенность ситуаций обучения с современными запросами и потребностями в обмене информацией. Студенты работают в собственном темпе и несут ответственность за 
процесс обучения. В зависимости от потребности, они могут определить для себя приоритетные области и выбрать соответствующие 
тренажеры для индивидуальной работы. Электронная система управления обучением позволяет повторно выполнять задания, добиваясь 
нужного результата. Встроенный инструмент отслеживания собственного прогресса дает возможность студентам выявлять области, 
требующие дополнительных усилий, и выстроить свою самостоятельную работу с учетом этого.  
Обучение посредством электронной среды позволяет задействовать более широкий спектр технических решений, включая аудио- и 
видео-тренажеры, что обеспечивает разнообразие заданий, придает 
им аутентичность и создает дополнительную мотивацию при работе 
с данными инструментами.  
Интерактивные инструменты (чаты, блоги, форумы, голосовые сообщения, вики) позволяют осуществлять общение с другими учащимися для выполнения отдельных заданий и комплексных проектов. 
Смешанное обучение привносит гибкость в планирование занятий 
в классе и несомненные преимущества для преподавателя при реализации программы. Так, появляется больше возможности для прове

дения групповой и парной работы, для обратной связи по сложным 
аспектам в обучении и для использования дополнительного материала за счет того, что определенный объем заданий студенты проделывают в рамках самостоятельной работы дистанционно. Преподаватель имеет возможность индивидуально отслеживать прогресс студентов, не теряя при этом времени на осуществление проверки каждого задания. Гибкость при планировании и реализации курса смешанного обучения позволяет разрабатывать и реализовывать новые 
техники и приемы в преподавании, повышая профессиональный уровень и мотивацию непосредственно самих преподавателей, задействованных в процессе. 
Основным преимуществом реализации модели смешанного обучения для образовательного учреждения является возможнось использования базы данных студентов, что позволяет отслеживать успеваемость не только в рамках целого курса, но и целой учебной 
площадки (кампуса). Стабильность учебного процесса и сохранность 
данных гарантируется наличием Системы управления обучением 
(learning management system), которая доступна вне зависимости от 
работы внутренних IT систем при наличии доступа в интернет. Помимо этого, администрирование учебного процесса преподавателями 
максимально облегчается за счет наличия технической поддержки, 
осуществляемой дистанционно. 
Роль и функция смешанного обучения в программе английского языка в бакалавриате НИТУ «МИСиС» 
В настоящий момент в НИТУ «МИСиС» реализуется Программа 
создания и развития НИТУ «МИСиС», предполагающая обеспечение 
международной конкурентоспособности выпускников университета. В 
современных условиях владение английским языком как инструментом профессиональной коммуникации является залогом успешной 
карьеры, и, соответственно, достижение высокого уровня владения 
английским языком было выделено в качестве одной из приоритетных 
целей новой программы бакалавриата НИТУ «МИСиС». Для достижения этой цели в 2010 году стартовал проект по модернизации системы языковой подготовки. При расчете продолжительности и интенсивности дисциплины «практика иностранного языка» был принят во 
внимание тот факт, что на программу бакалавриата приходят студенты 
с низким уровнем языковой подготовки (в 2010 году 82 % студентов 
первого курса продемонстрировали во время входного тестирования 
уровень А1-А2 относительно Общеевропейской шкалы уровней вла

дения иностранным языком), и с достаточно низкой степенью мотивированности к изучению английского языка. Встала серьезная задача 
найти способы расширить возможности для языковой практики с учетом объективных ограничений самой программы бакалавриата, а также разработать методы повышения эффективности работы студентов в 
рамках отведенных часов. В ходе разработки концепции модернизации системы преподавания английского языка в бакалавриате НИТУ 
«МИСиС» было принято решение о необходимости использования 
учебных материалов нового поколения, где были бы широко задействованы возможности ИКТ для создания модели смешанного обучения. 
За основу был выбран учебный комплекс Touchstone, разработанный 
издательством Кембриджского университета, сочетающий пособие 
для аудиторной работы и расположенные в виртуальной среде электронные тренажеры и интерактивные инструменты, объединенные 
Кембриджской системой управления обучением (Learning Management 
System или LMS ). Таким образом стало возможно реализовать многоуровневую модульную программу языковой подготовки, максимально 
эффективно задействуя часы, выделяемые для самостоятельной работы студента за счет использования модели смешанного обучения. Распределение часов и возможные учебные траектории в рамках данной 
модели представлены в табл. 1. 

Таблица 1 

Распределение часов и возможные траектории прохождения программы 
языковой подготовки в НИТУ «МИСиС» 

Семестр
Возможные траектории 
Ауд 
часы 
Всего 
часы 

1 
А1 
A2 
B1 
B1+ 
B2 
102 
170 

2 
A2 
B1 
B1+ 
B2 
B2+ 
102 
170 

3 
B1 
B1+ 
B2 
B2+ 
B2++ 
102 
170 

4 
B1+ 
B2 
B2+ 
B2++ 
C1 
102 
170 

5 
B2 
B2+ 
B2++ 
C1 
C1+ 
102 
170 

6 
B2+ 
B2++ 
C1 
C1+ 
C1++ 
102 
170 

7 
B2++ 
C1 
C1+ 
C1++ 
C2 
102 
170 

8 
IELTS 
IELTS 
IELTS 
IELTS 
IELTS 
52 
78 

 
 
 
 
 
 
766 
1268 

Следует отметить, что при реализации модели смешанного обучения с использованием LMS возрастает эффективность использования 
часов, выделенных для самостоятельной работы студента. Так, инструменты управления обучением позволяют планировать объем и содержание материала, предназначенного для самостоятельного обучения, а система мониторинга позволяет преподавателям отслеживать, 
сколько времени провели студенты он-лайн и насколько качественно 
были выполнены задания. В результате, нет необходимости тратить 
аудиторное время на проверку, и есть пространство для реализации 
индивидуального подхода, при котором преподаватель может дать 
рекомендации конкретному студенту с учетом индивидуальных 
трудностей. То есть, в модель смешанного обучения заложены возможности для тьюторинга, т.е. индивидуальной поддержки студентов в процессе их самостоятельной работы. Важным преимуществом 
модели смешанного обучения в условиях наличия большого количества студентов с низкими уровнями является моделирования ситуаций общения, приближенных к реальным. За счет встроенных инструментов Web 2.0 студенты без стеснения вступают в переписку, обмениваются информацией и мнениями доступными им языковыми 
средствами внутри своей учебной группы.  
Особенности реализации модели смешанного обучения в программе английского языка в бакалавриате НИТУ «МИСиС» 
Существуют особенности модели смешанного обучения в программе английского языка в бакалавриате НИТУ «МИСиС», которые 
следует учитывать при реализации модели на каждом уровне.  
Несомненно, важным фактором, способствующим внедрению модели смешанного обучения в программу языковой подготовки в НИТУ 
«МИСиС», является потребность университета обеспечить подготовку 
выпускников, способных продолжить образование или карьеру в международной среде. Статус национального исследовательского университета позволил при создании собственного образовательного стандарта заложить соответствующие требования к языковой подготовке 
выпускника и выделить ресурсы для выстраивания программы, которая бы обеспечивала реализацию данных требований. 
В Университете в рамках инженерного образования реализуются 
элементы модели смешанного обучения также и по некоторым другим предметам с использованием внутренней системы управления 
обучением. Более широкое внедрение модели в процесс реализации 
программы подготовки инженеров приближает будущих выпускни

ков программы к реалиям профессиональной деятельности, где широко используется модель проектной работы в электронной среде. 
К сдерживающим факторам при реализации программы смешанного обучения в НИТУ «МИСиС» можно отнести низкий уровень 
владения языком студентами на входе в программу, что затрудняет 
создание естественных ситуаций речевого общения. Кроме того, наблюдается низкая мотивация к изучению языка и отсутствие навыков 
самостоятельной работы. Последнее является критичным в условиях, 
когда 40% программы реализуется без непосредственного наблюдения преподавателем. 
Учебные материалы 
Для реализации компонента программы языковой подготовки 
«английский для общесоциальных целей» используются мультимедийные учебные комплексы Touchstone и Viewpoint (авторы Michael 
McCarthy, Jeanne McCarten and Helen Sandiford). Комплекс Touchstone имеет несколько уровней (А1–В2). Это делает его удобным для 
работы в рамках разноуровневой программы языковой подготовки. 
Учебный комплекс Viewpoint может быть использованным в качестве следующей ступени, так как он рассчитан на уровни В2–С1. 
Отличительной чертой этих материалов является то, что лексикограмматическая основа разработана на базе большой коллекции образцов реальной разговорной речи (corpus) и частотности их использования в речи. В основе методологии лежат коммуникативный метод и три принципа освоения материала: иллюстрация, индукция и 
взаимодействие. Языковой материал проиллюстрирован реальными 
примерами из естественной речи (иллюстрация); студенты учатся 
замечать принципы употребления языка на примерах и пытаться на 
основании своих наблюдений выстроить правило (индукция); студенты практикуют новый языковой материал в осмысленных и персонализированных контекстах (взаимодействие). Таким образом, 
учебные материалы нацелены не на обучение отдельным лексическим единицам или грамматическим структурам, а на освоение стратегий построения письменной и устной коммуникации. В целом, 
учебные материалы Touchstone и Viewpoint помогают учащимся осваивать различные ситуации использования языка (формальное, полуформальное и неформальное использование). 
Компоненты учебного комплекса Touchstone и Viewpoint включают электронную Систему управления обучением, где расположены 
инструменты трех типов: 

1) Инструменты администрирования и мониторинга (для преподавателя). К данным инструментам относится Calendar, где преподаватель 
размещает информацию о ключевых событиях курса, о содержании 
предстоящих занятий, задания для самостоятельной работы и информацию организационного характера. Инструмент Announcements позволяет сообщать дополнительную информацию, размещать дополнительные 
материалы с функцией мгновенного уведомления участников группы по 
электронной почте. Инструмент Student Progress позволяет отследить 
работу студентов на электронных тренажерах. С помощью инструмента 
Gradebook преподаватель может сопоставить результаты выполнения 
тех или иных заданий сразу среди всех студентов. 
2) Инструменты для индивидуальной работы (для студента). Эти 
инструменты представляют собой электронные тренажеры для отработки языкового материала и речевых навыков в режиме самостоятельной работы. Тренажеры составлены по принципу поэтапного 
простраивания элементов отрабатываемой языковой структуры через 
выполнение ряда последовательных шагов. Расположенные под общим названием Content, тренажеры делятся на следующие разделы: 
Course, Workbook, Reviews, Checkpoints, Games, Tests. Все тренажеры следут общей логике поэтапного выстраивания работы для получения требуемого результата. 
3) Инструменты для групповой работы (для студентов и преподавателя). Блог, чат, форум, вики и голосовые сообщения предназначены для выстраивания взаимодействия внутри группы и с преподавателем в электронной среде. Данные инструменты могут быть использованы синхронно и асинхронно, что особенно важно при реализации групповой проектной деятельности. 
Характеристики модели смешанного обучения при реализации программы обучения английскому языку в бакалавриате 
НИТУ «МИСиС» 
Модель смешанного обучения, лежащая в основе программы языковой подготовки в МИСиС, реализуется с учетом принципиально 
новых, современных подходов к обучению. Персонализация обучения происходит, прежде всего, за счет персонализации содержания 
программы. Новый языковой материал представлен в знакомых контекстах, что помогает не только установить смысловые связи внутри 
коммуникативной ситуации, но и заметить закономерности в употреблении новых языковых единиц. При этом личная вовлеченность 
студентов в выявление правил употребления языка способствует бо