Рабочая программа по истории Средних веков. 6 класс: к УМК В.А. Ведюшкина и др.

Рабочая программа
ПО ИСТОРИИ  
СРЕДНИХ ВЕКОВ

6  
 класс

к УМК В.А. Ведюшкина и др.   
(М.: Просвещение)

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательного учреждения)

МОСКВА 
 2020

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

М е т о д и ч е с к о е  с о п р о в о ж д е н и е  п р о е к т а –  
канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2014
ISBN 978-5-408-04811-3

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа по истории Средних веков. 6 класс / сост. О.В. Голубева. – 2-е изд., эл. – 
1 файл pdf : 21 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe 
Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04811-3

Пособие содержит рабочую программу по истории Средних веков для 6 класса к УМК Ведюшкина В.А. и др. 
(М.: Просвещение), составленную с опорой на материал учебника и требования Федерального государственного 
образовательного стандарта (ФГОС). В программу входят пояснительная записка, требования к знаниям и умениям учащихся, учебно-тематический план, включающий информацию об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных уроков: «открытия» нового знания, общеметодологической направленности, 
рефлексии, развивающего контроля. А также сведения о видах индивидуальной и коллективной деятельности, 
ориентированной на формирование универсальных учебных действий у школьников. Настоящее электронное 
издание пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки.
Предназначено для учителей-предметников, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических 
вузов, слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по истории Средних веков. 6 класс / сост. 
О.В. Голубева. – Москва : ВАКО, 2014. – 40 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-01686-0. – Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителя

В соответствии с п. 6 ст. 28 Закона от 29.12.2012 
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации 
входит разработка и утверждение образовательных 
программ, обязательной составляющей которых являются рабочие программы учебных курсов и дисциплин образовательного учреждения.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для 
реализации государственного образовательного стандарта, определяющего обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего 
образования, а также уровень подготовки учащихся.
Ее основная задача – обеспечить выполнение 
учителем государственных образовательных стандартов и учебного плана по предмету.
При составлении, согласовании и утверждении 
рабочей программы должно быть обеспечено ее соответствие следующим документам:
 
• Федеральному государственному образовательному стандарту;
 
• учебному плану образовательного учреждения;
 
• примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (авторской программе);
 
• федеральному перечню учебников.
Рабочая программа по каждому учебному предмету составляется учителем самостоятельно либо 
группой учителей, специалистов по предмету на основе примерной или авторской рабочей программы сроком на один учебный год для каждого класса 
(параллели).
Рабочая программа может быть как единой для 
всех учителей, работающих в одном образовательном учреждении, так и индивидуальной.
Рабочая программа реализует право каждого 
учителя расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения, определять последовательность изучения материала, распределять учебные часы по разделам, темам, урокам в соответствии 
с поставленными целями.
При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри 

темы, переносить сроки проведения контрольных 
работ.
В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым 
были внесены изменения.
В данном пособии представлена рабочая программа по истории Средних веков для 6 класса 
к учебнику: Ведюшкин В.А. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.О. Чубарьяна. 
М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительную записку, где представлены 
общая характеристика программы, сведения 
о количестве учебных часов, на которое рассчитана программа, и об их распределении 
по разделам курса, информация об используемом учебно-методическом комплексе, о форме организации образовательного процесса, 
а также изложены цели и задачи обучения, 
основные требования к результатам обучения 
учащихся;
 
• календарно-тематическое планирование;
 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и для учащихся.
Программа составлена на основе Федерального 
государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее – 
Стандарт) и полностью отражает базовый уровень 
подготовки школьников. Программа составлена 
в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, она конкретизирует содержание тем Стандарта и дает примерное 
распределение учебных часов по разделам курса.
В программе, спланированной достаточно подробно, указывается тип урока, вид контроля, описание приемов, помогающих учителю в формировании у учащихся познавательных, коммуникативных 
и регулятивных универсальных навыков, а также ведущие технологии, обеспечивающие эффективную 
работу преподавателя и ученика на уроке.
Рабочая программа, представленная в сборнике, составлена с учетом своеобразия авторской программы и в то же время дополнена необходимыми 

материалами, недостаточно полно освещенными их 
авторами.
Данная рабочая программа является примерной 
и может быть использована педагогом как полно
стью, так и частично в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.
Настоящее пособие будет полезно как начинающим учителям, так и преподавателям со стажем.

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Рабочая программа по истории Средних веков 
для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго 
поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по истории и Программы по истории к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов В.А. Ведюшкина и др. 
(М.: Просвещение, 2013).
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для 
личностного развития и социализации учащихся. 
Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, 
освоение исторического опыта, норм и ценностей, 
которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание 
примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения 
задач ФГОС также являются:
 
• деятельностный подход, ориентированный 
на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
 
• компетентностный подход, рассматривающий 
приоритетными задачами в процессе усвоения 
программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, 
надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств 
и отношений у учащихся основной школы;
 
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных 
и индивидуальных возможностей учащихся, 
с выделением уклонов и т. д. Следует иметь 
в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
 
• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение 
как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение 
смыслов как элементов личностного опыта. 
Задача учителя в контексте этого подхода – 

мотивация и стимулирование осмысленного 
учения;
 
• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным 
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной 
ситуацией понимается интеллектуальное 
задание, в результате выполнения которого 
учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне 
активности и самостоятельности мышления 
учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего 
обучения.

Цели и задачи обучения*

Главная цель изучения истории в современной 
школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов 
на основе осмысления исторического опыта своей 
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной 
и социальной деятельности. Вклад основной школы 
в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
 
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, 
социальной, культурной самоидентификации 
в окружающем мире;
 
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества 
с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;
 
• развитие способности учащихся, руководствуясь принципом историзма, анализировать содержащуюся в различных источниках 
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего в их динамике, взаимосвязи 
и взаимообусловленности;

 
* См.: Примерные программы основного общего образования. 
Всеобщая история. М.: Просвещение, 2014. С. 3–4.

• формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных 
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном 
и многоконфессиональном обществе.

Общая характеристика учебного предмета

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы 
исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, 
учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Основу школьных курсов истории составляют 
следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая 
карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических 
характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
 
• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
 
• формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.;
 
• образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
 
• история познания человеком окружающего 
мира и себя в мире;
 
• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта 
людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются 
характерные черты основных исторических эпох, 
существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности 
отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Общие задачи изучения предмета  
«История Средних веков»

 
• формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной 

идентификации шестиклассников в процессе 
освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
 
• овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);
 
• овладение учащимися знаний об истории отдельных стран Западной Европы в V–XV вв. 
в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах;
 
• воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе 
изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;
 
• развитие у учащихся способностей выявлять 
общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять 
и группировать признаки исторического явления, процесса;
 
• формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между 
людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности 
в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми.
Программа предполагает изучение культуры 
с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, 
а также с учетом особенностей эволюции средневековой личности.

Основное содержание курса

Введение. Что и как изучает история Средних веков. Происхождение понятия «Средние века». «Светлый» и «темный» образы Средневековья. Географические и хронологические рамки Средневековья. 
Периодизация истории Средних веков. Источники 
по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. Роль археологии в изучении 
истории Средних веков.
РАЗДЕЛ I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
Глава I. Западная Европа в раннее Средневековье
Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Образование и отличительные черты германских королевств. Остготская 
Италия. Франкское завоевание Галлии. Хлодвиг. 
Усиление королевской власти. Организация управления государством. «Салическая правда». Принятие 
франками христианства.
Изменения в положении церкви в IV в. Споры 
вокруг понимания христианства и формирование 
христианских догматов. Отцы церкви. Никейский 
собор. Ереси. Арианство. Формирование и состав 
христианского канона. Духовенство, его структура 

и иерархия. Возникновение папства. Церковный 
приход. Монашество. Бенедиктинский устав. Жизнь 
средневекового монастыря. Монастыри и книжное 
дело в раннем Средневековье. Церковь и культура. 
Споры вокруг античного наследия. Система образования.
Франкское государство в VI–VIII вв. Усиление 
власти майордомов. Карл Мартелл и его бенефициальная реформа. Бенефиций и феод. Создание 
Папского государства. Войны Карла Великого. 
Принятие императорского титула и его значение. 
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Походы викингов, их причины и последствия 
для Западной Европы. Государства викингов в Европе. Норманны и Англия. Норманны в Америке.
Франция и Германия в IX–XI вв. Феодальная 
раздробленность во Франции. Борьба германских 
королей с венгерской опасностью. Усиление королевской власти в Германии и создание Священной 
Римской империи. Императоры и церковь.
Глава II. Византия и славянский мир
Особенности развития Восточной Римской империи по сравнению с Западной. Территория и население. Константинополь – столица Византии 
и воплощение ее могущества. Особенности императорской власти. Расцвет Византийской империи 
при Юстиниане. Судьба Византии в VII–XI вв. Взаимоотношения с Русью.
Роль античного наследия в культуре Византии. 
Возникновение и отличительные черты византийской церковной архитектуры. Собор Святой Софии. 
Храм как образ мира и синтез искусств. Византийская иконопись.
Прародина и расселение славян. Западные, восточные и южные славяне. Складывание славянских 
государств: Болгарии, Великой Моравии, Чехии, 
Польши. Принятие христианства в славянских странах в условиях соперничества Рима и Константинополя. Значение принятия христианства. Создание 
славянской письменности.
Глава III. Арабский мир в VI–XI вв.
Условия жизни и занятия арабов. Племенное устройство и верования. Проповедь Мухаммада. Хиджра. Победа новой веры. Причины и ход объединения 
арабов. Ислам. Коран. Обязанности мусульман.
Возникновение Халифата. Арабские завоевания. 
Причины успехов арабов. Омейяды и Аббасиды. 
Распад Халифата. Ислам и культура стран Халифата. Роль арабского языка. Расцвет науки, литературы 
и искусства. Мечеть. Быт и культура повседневной 
жизни.
РАЗДЕЛ II. РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Глава IV. Феодальное общество
Складывание нового устройства общества. Формирование зависимого крестьянства. Сословия: тео
рия и практика. Феод и установление вассальных 
отношений. Понятие феодализма. Сеньоры и вассалы. Феодальная иерархия. Рыцарство. Вооружение 
и боевая тактика рыцарей. Война и «Божий мир». 
Воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Замок. 
Геральдика. Рыцарская культура. Кодекс рыцарской 
чести. Куртуазность.
Крестьяне и сеньоры. Понятие и структура сеньории. Повинности. Жизнь крестьянина. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, ее функции 
и значение. Быт и культура крестьян.
Средневековый город. Упадок городской жизни 
в раннем Средневековье. Причины возникновения 
и расцвета средневековых городов. Борьба городов 
с сеньорами. Социальная структура города. Организация управления. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан. Средневековое ремесло. 
Цехи, их роль в экономике и повседневной жизни 
городов. Организация торговли. Торговые пути. Ярмарки. Возникновение банков. Товарно-денежное 
хозяйство. Новое в мировосприятии горожан.
Глава 5. Католическая церковь в XI–XIII вв.
Основы могущества церкви. Материальные богатства церкви, их источники. Упадок морального 
авторитета церкви в X–XI вв. Клюнийская реформа. 
Разделение церквей. Различия между католицизмом 
и православием. Борьба империи и папства в XI в. 
Папство в зените могущества. Ереси XI–XIII вв. 
(катары, вальденсы), причины их широкого распространения. Борьба церкви с ересями. Альбигойские 
войны. Инквизиция. Нищенствующие ордены – 
францисканцы и доминиканцы, их роль в укреплении католической церкви.
Причины и начало Крестовых походов, их участники. Ход и результаты Первого Крестового похода. 
Государства крестоносцев на Востоке. Духовно-рыцарские ордены. Третий Крестовый поход. Четвертый Крестовый поход, его переломный характер. 
Упадок и конец крестоносного движения. Значение 
Крестовых походов.
Глава VI. Разные судьбы государств
Начало объединения Франции. Слабость и сила 
королевской власти, ее союзники в деле объединения страны. Успехи Филиппа II Августа. Укрепление королевской власти при Людовике IX Святом. 
Филипп IV Красивый и возникновение Генеральных 
штатов. Сословная монархия. Конфликт с папством 
и Авиньонское пленение.
Воздействие Нормандского завоевания на развитие Англии. Могущество королевской власти в конце 
XI–XII в. Анжуйская держава. Реформы Генриха II 
Плантагенета. Столкновение с церковью. Великая хартия вольностей, ее историческая роль. Возникновение 
и отличительные черты английского парламента.
Новый этап борьбы империи и папства. Политика Фридриха I Барбароссы и Фридриха II Гоген

штауфена в Италии и Германии. Колонизация земель 
западных славян. Возникновение Швейцарского 
союза. Усиление князей и ослабление императорской власти во второй половине XIII – начале XIV в.
Глава VII. Культура Западной Европы в XI–XIII вв.
Возникновение университетов. Университетское 
образование. Жизнь студентов. Вера, разум и опыт 
в средневековой науке. Рационализм и мистика. 
Схоластика.
Архитектура и изобразительное искусство эпохи 
расцвета Средневековья. Романский и готический 
стили, их отличительные черты.
РАЗДЕЛ III. «ОСЕНЬ» СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Глава VIII. Западная Европа в XIV–XV вв.
Ухудшение условий жизни европейцев в XIV в. 
«Черная смерть», ее экономические и социальные последствия. Освобождение крестьян от личной зависимости. Обострение противоречий между крестьянами 
и сеньорами. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Причины и начало Столетней войны. Франция 
на краю гибели. Жанна д’Арк и перелом в ходе войны. Завершение Столетней войны и ее итоги.
Владения герцогов Бургундских в XV в. Борьба 
французских королей с бургундскими герцогами 
и завершение объединения Франции. Централизаторская политика Людовика XI. Война Алой и Белой розы в Англии. Усиление королевской власти 
в Англии при Генрихе VII Тюдоре. Династическая 
уния Кастилии и Арагона. Завершение Реконкисты. 
Религиозная политика Фернандо и Изабеллы.
Изменения в культуре Западной Европы 
в XIV–XV вв. Развитие личностного начала. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры Возрождения в Италии. Гуманизм 
и гуманисты. Литература и искусство раннего Возрождения в Италии.
Глава IX. Центральная и Юго-Восточная Европа 
в XIV–XV вв.
Польша в XIV–XV вв. Внутренняя политика 
Казимира III Великого. Борьба с агрессией Тевтонского ордена. Династическая уния Польши и Литвы. 
Битва при Грюнвальде. Расцвет Чехии в XIV в. Нарастание социальных, этнических и религиозных противоречий. Ян Гус. Гуситские войны и их значение.
Страны Балканского полуострова в XIV–XV вв. 
Ослабление Византии, Болгарии и Сербии. Усиление Османской империи. Османские завоевания 
на Балканах. Византия в поисках спасения. Ферраро-Флорентийская уния. Гибель империи ромеев. 
Воздействие поздневизантийской культуры на другие страны.
РАЗДЕЛ IV. ВДАЛИ ОТ ЕВРОПЫ
Глава X. Культуры и государства Азии, Африки 
и Америки
Природные условия Индии, ее богатства. Занятия населения. Индийская община. Варны и касты. 

Роль кастовой системы в индийском обществе. Делийский султанат. Религии Индии. Периодизация 
истории Китая в эпоху Средневековья. Китай и его 
соседи. Великий шелковый путь. Борьба с северными кочевниками. Монгольское владычество и его 
свержение. Императорская власть и чиновничество. 
Япония. Отличительные черты японского общества 
и культуры. Достижения культуры Индии и Китая.
Объединение монголов и создание державы 
Чингисхана. Завоевания монголов, причины их успехов. Распад монгольской державы. Завоевания 
Тимура. Самарканд во времена Тимура.
Особенности развития Африки. Магриб и Черная Африка. Транссахарская торговля и ислам. Государства Западного Судана. Христианская Эфиопия.
Освоение человеком Америки. Проблема контактов доколумбовой Америки со Старым Светом. 
Цивилизации майя, ацтеков и инков, их достижения 
и особенности развития.
Значение Средневековья в мировой истории 
и культуре.

Требования к уровню подготовки учащихся

К важнейшим личностным результатам изучения 
истории в основной школе относятся следующие 
убеждения и качества:
 
• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной 
общности;
 
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав 
и свобод человека;
 
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность 
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
 
• понимание культурного многообразия мира, 
уважение к культуре своего и других народов, 
толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории 
в основной школе выражаются в следующих качествах:
 
• способность сознательно организовывать 
и регулировать свою деятельность – учебную, 
общественную и др.;
 
• владение умениями работать с учебной 
и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой 
и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), 
использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
 
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в раз

личных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
 
• готовность к сотрудничеству с соучениками, 
коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории включают:
 
• овладение целостными представлениями 
об историческом пути народов своей страны 
и человечества как необходимой основой для 
миропонимания и познания современного 
общества;
 
• способность применять понятийный аппарат 
исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
 
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную 
ценность;
 
• расширение опыта оценочной деятельности 
на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
 
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны 
и мира.
Регулятивные универсальные учебные действия 
обеспечивают обучающимся организацию своей 
учебной деятельности.
К ним относятся:
 
• целеполагание как постановка учебной задачи 
на основе соотнесения того, что уже известно 
и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
 
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных 
характеристик;
 
• контроль в форме сличения способа действия 
и его результата с заданным эталоном с целью 
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия 
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого 
результата самим обучающимся, учителем, 
товарищами;

 
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; 
оценка результатов работы;
 
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) 
и преодолению препятствий.
Логические универсальные действия:
 
• анализ объектов с целью выделения признаков 
(существенных, несущественных);
 
• синтез – составление целого из частей, в том 
числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 
• выбор оснований и критериев для сравнения, 
сериации, классификации объектов;
 
• подведение под понятие, выведение следствий;
 
• установление причинно-следственных связей, 
представление цепочек объектов и явлений;
 
• построение логической цепочки рассуждений, 
анализ истинности утверждений;
 
• доказательство;
 
• выдвижение гипотез и их обоснование.
К коммуникативным действиям относятся:
 
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, 
функций участников, способов взаимодействия;
 
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, 
принятие решения и его реализация;
 
• управление поведением партнера – контроль, 
коррекция, оценка его действий;
 
• умение с достаточной полнотой и точностью 
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение 
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими 
и синтаксическими нормами родного языка, 
современных средств коммуникации.
Рабочая программа предусматривает следующие 
формы контроля:
 
• тематические тесты, предполагающие выполнение не более 7–10 заданий;
 
• обучающие тесты повышенного уровня сложности, позволяющие провести дифференциацию и индивидуализацию обучения;
 
• промежуточные тесты (задания разного уровня сложности по итогам изучения темы);
 
• индивидуальные карточки с разнотипными 
задачами (на знание карты, линии времени, 
дат, понятий и т. д.);

• исторический диктант (проверка знания терминов, географических названий, имен собственных);
 
• работа над проектом (краткосрочные и долгосрочные проекты);
 
• итоговое обобщение в форме тестирования.
Используемые педагогические технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, 
проблемного обучения, педагогики сотрудничества, 

развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения и т. д.
Оборудование:
 
• атлас по истории Средних веков;
 
• исторические карты: «Франкское государство в V – середине IX в.», «Арабы 
в VII–IX вв.», «Византийская империя и славяне в VI–XI вв.», «Индия и Китай в Средние 
века», «Западная Европа в XI – начале XIII в.», 
«Крестовые походы», «Европа в XIV–XV вв.».

Тематическое планирование учебного материала

№ параграфа 
учебника

Тема
Количество 
часов

Введение. Что и как изучает история 
Средних веков
1

РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (9 ч)
Глава I. Западная Европа  
в раннее Средневековье
4

1
Великое переселение народов и образование германских королевств
1

2
Христианская церковь в раннее 
Средневековье
1

3
Империя Карла Великого: возникновение, расцвет и распад
1

4
Среди невзгод и опасностей: Западная Европа в IX–XI вв.
1

Глава II. Византия и славянский мир
3
5
Византийское тысячелетие
1
6
Культура Византии
1
7
Образование славянских государств
1
Глава III. Арабский мир в VI–XI вв.
2
8
Рождение новой религии
1
9
Мир ислама
1
РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (10 ч)
Глава IV. Феодальное общество
3
10
Сеньоры и вассалы
1
11
Средневековая деревня
1
12
Средневековый город
1
Глава V. Католическая церковь  
в XI–XIII вв.
2

13
Католическая церковь: путь к вершине могущества
1

14
Крестовые походы
1
Глава VI. Разные судьбы государств
3
15
Франция: долгий путь к единству
1

№ параграфа 
учебника

Тема
Количество 
часов

16
Англия: от Нормандского завоевания до парламента
1

17
Несбывшиеся надежды германских 
императоров
1

Глава VII. Культура Западной Европы 
в XI–XIII вв.
2

18, 19
Образование, наука и философия 
в эпоху расцвета Средневековья. 
Время соборов

1

Обобщающий тест по теме «Расцвет 
Средневековья». Проектная деятельность

1

«ОСЕНЬ» СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (6 ч)
Глава XIII. Западная Европа в XIV–XV вв.
4
20
Столетие бедствия
1
21
Самая долгая война в истории
1
22
Трудный путь к торжеству королевской власти
1

23
Культура Западной Европы 
в XIV–XV вв.: новые горизонты
1

Глава IX. Центральная и Юго-Восточная  
Европа в XIV–XV вв.
2

24
Польша и Чехия: время расцвета
1
25
Полумесяц против креста
1
ВДАЛИ ОТ ЕВРОПЫ (4 ч)
Глава X. Страны Азии, Африки и Америки
4
26
Индия, Китай, Япония
1
27
В глубинах Азии: державы Чингисхана и Тимура
1

28
Народы и государства Африки 
и Америки
1

Итоговый тест
1
Всего
30

Поурочное

№ 
урока

Дата  
проведения
Тема 
урока
Тип  
урока
Технологии
Решаемые  
проблемы
Виды деятельности  
(элементы содержания, контроль)
план
факт

1
2
3
4
5
6
7
8

Введение. Что и как изучает история Средних веков (1 ч)
1
Что 
и как 
изучает 
история 
Средних 
веков

Урок 
«открытия» 
нового 
знания

Здоровьесбережения, 
поэтапного 
формирования 
умственных 
действий, 
дифференцированного подхода 
в обучении, 
проблемного 
обучения, 
развития 
творческих 
способностей 
учащихся, 
информационнокоммуникационные

Почему 
Средние 
века назвали средними?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, 
способов действий): коллективная работа 
(выяснение значения понятий история, Средние века); знакомство со структурой учебника; изучение содержания параграфа учебника 
(с. 7–9); работа с иллюстрациями; выработка 
критериев устных и письменных ответов 
на уроках истории; формулирование вывода 
по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (9 ч)
Глава I. Западная Европа в ранее Средневековье (4 ч)
2
Великое 
переселение 
народов 
и образование 
германских королевств

Урок 
общеметодологической 
направленности

Здоровьесбережения, 
поэтапного 
формирования 
умственных 
действий, 
дифференцированного подхода 
в обучении, 
проблемного обучения, 
развития 
творческих 
способностей 
учащихся, 
информационнокоммуникационные, 
самодиагностики 
результатов 
обучения

Почему 
середина 
первого 
тысячелетия считается началом новой 
эпохи?

Формирование у учащихся деятельностных 
способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого 
предметного содержания: актуализация 
знаний с опорой на материал предыдущего 
урока; самостоятельное формулирование 
проблемы урока; определение плана действий 
для решения проблемы; работа с учебником 
и тетрадью (чтение текста параграфа, работа 
с лентой времени (определение хронологических рамок Средневековья, формирование 
синхронистического видения исторического 
процесса (с. 14, 15)), исторической картой 
(определение границ Римской империи, 
направления вторжения германских племен 
(с. 20)), знакомство с новыми терминами и понятиями, работа с иллюстрациями 
(с. 19), аналитическая работа с историческим 
источником (с. 23)); фронтальный диалог; 
формулирование вывода по проблеме урока; 
фиксирование затруднений в деятельности; 
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего 
задания; комментирование выставленных 
оценок. Возможные формы контроля: самопроверка тестовых заданий по алгоритму про