Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология». 5-6 классы

Рабочая программа
ВНЕУРОЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
по русскому языку

5–6 классы

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательной организации)

«К ТАЙНАМ СЛОВА:  
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ»

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2020

С о с т а в и т е л ь  – канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», методист МОУ ДПО «Учебно-методический центр  
образования» Сергиево-Посадского муниципального района Московской области Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2015
ISBN 978-5-408-04806-9

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. 5–6 классы / сост. Т.Н. Трунцева. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 17 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04806-9

Пособие содержит рабочую программу внеурочной деятельности по русскому языку «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология» для 5–6 классов, составленную с учетом содержания программы по русскому 
языку, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). 
В программу входят пояснительная записка, содержание программы, включающее информацию о требованиях 
к планируемым результатам внеурочной деятельности, об эффективных педагогических технологиях проведения 
разнообразных занятий: творческой мастерской (лаборатории) исследователя, индивидуальной и коллективной 
проектной деятельности, ориентированных на формирование личностных, метапредметных и предметных 
результатов. Настоящее электронное издание пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки.
Предназначено для учителей-предметников, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических 
вузов, слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. 5–6 классы / сост. Т.Н. Трунцева. – Москва : ВАКО, 2015. – 32 с. – (Рабочие программы). – 
ISBN 978-5-408-02218-2. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа внеурочной деятельности 
по русскому языку «К тайнам слова: занимательная 
лексика и фразеология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции 
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов 
основного общего образования, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач формирования у школьника 
умения учиться и в соответствии с целями и задачами основной образовательной программы общеобразовательной организации, примерной программы 
по внеурочной деятельности.
Свободное владение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной 
деятельности должно стать нормой для молодежи, 
оканчивающей средние учебные заведения. Такой 
уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании 
различных организационных форм учебной работы 
по русскому языку – различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий.
Основа овладения учащимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие 
пытливости, любознательности каждого ученика, 
воспитание любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности являются важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, 
но и во внеурочной деятельности. Такая работа дает 
возможность, с одной стороны, закреплять знания 
и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой – вовлечь обучающихся в системную исследовательскую, проектную деятельность, охватывающую 
большой объем предметного материала, ориентированную на формирование в первую очередь личностных результатов школьников – создание ситуации 
творческого саморазвития.

Актуальность программы

Урок по понятным причинам не может вместить 
все то, что вызывает интерес у ученика, что необ
ходимо для активной практики овладения русским 
языком. Именно внеурочная деятельность создает 
благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для формирования 
устойчивых умений коммуникации, интериоризации и интеракции учащихся в творческой и исследовательской деятельности. На практико-ориентированных занятиях учащиеся смогут выйти за рамки 
учебной литературы, научатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться 
справочной литературой, вступать в коллективный 
диалог со сверстниками, аргументировать свою точку зрения юного исследователя, составлять творческую работу по выработанному самостоятельно или 
в коллективной проектной деятельности алгоритму. 
Еще одной из причин создания данной программы 
является возможность удержать интерес к предмету 
«Русский язык» у обучающихся, высокомотивированных к изучению русского языка, с высоким уровнем интеллекта, с целью стимулирования развития 
таких школьников, реализации их интеллектуальных 
и творческих способностей.
Словарная работа на уроках русского языка 
в средней школе является одной из составных частей 
многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи обучающихся. Направленная 
на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой 
практике доступные их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа над словом 
должна быть той первоосновой, на которой строятся 
занятия по русскому языку.
Овладение словарным составом литературного языка является для обучающихся необходимым 
условием освоения ими языка, его грамматики 
и правописания. Вот почему работа над словом при 
обучении русскому языку заслуживает не меньшего к себе внимания, чем работа чисто грамматическая. В школьных программах по русскому языку 
для 5–6 классов придается большое значение лексической работе. Но в основном работа направлена 
не на сообщение теоретических основ, а на практические упражнения в связи с изучением грамматики 
и правописания. Восполнить этот недостаток возможно проведением внеклассной работы по русско

му языку, которая должна побуждать узнавать нечто 
новое о русском языке, развивать и самостоятельность обучающихся, и творческие инициативы.
Организация внеурочной деятельности позволяет выявить индивидуальные особенности каждого 
ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого 
удовлетворения каждого ребенка. Предлагаемое 
пособие не является учебником: оно организует 
внеурочную деятельность обучающихся в игровой, 
доступной форме. Его можно использовать не только во внеклассной работе, но и как дополнительный 
материал при проведении уроков русского языка, 
при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому 
языку.

Общая характеристика программы

Цели программы «К тайнам слова: занимательная 
лексика и фразеология» – создание деятельностной ситуации для стартовой мотивации обучающихся к изучению дополнительного предметного 
материала по русскому языку в разделе «Лексика 
и фразеология»; формирование мотивации к исследованию лексического содержания слова, фразеологических единиц; проектирование индивидуального 
маршрута восполнения проблемных зон в изучении 
раздела «Лексика и фразеология»; формирование 
навыков анализа результатов исследовательской 
и творческой деятельности.
Задачи программы
Обучающие:
 
• развитие интереса к русскому языку;
 
• углубление знаний, умений, навыков по лексике и фразеологии русского языка;
 
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной исследовательской и проектной 
деятельности в познании родного языка;
 
• формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка;
 
• развитие творчества и обогащение словарного 
запаса;
 
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
 
• совершенствование коммуникативной культуры учащихся;
 
• углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 
• воспитание культуры обращения с книгой;
 
• формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
 
• воспитание любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.
Развивающие:
 
• развивать смекалку и сообразительность;

 
• приобщать школьников к самостоятельной 
исследовательской работе;
 
• развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
 
• учить организации личной и коллективной 
деятельности в работе с книгой.
Программа внеурочной деятельности реализуется в парадигме системно-деятельностного подхода, 
является неотъемлемой частью образовательного 
процесса и организуется в проектно-исследовательском направлении.
Принципы реализации программы внеурочной деятельности:
 
• непрерывность образования и воспитания 
личностных качеств школьника как механизма обеспечения полноты и цельности образовательного и воспитательного процесса;
 
• признание ученика субъектом собственного 
воспитания наравне с родителями и педагогами;
 
• принцип связи обучения и воспитания с жизнью;
 
• принцип коммуникативной активности учащихся в практической (творческой, исследовательской) деятельности;
 
• принцип учета возрастных особенностей учащихся;
 
• принцип сочетания коллективных, групповых 
и индивидуальных форм работы.
Программа ориентирована на формирование 
личностных, метапредметных и предметных результатов школьников.
Личностные результаты:
 
• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей 
русского народа; определяющей роли родного 
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
 
• осознание эстетической ценности русского 
языка; уважительное отношение к родному 
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому 
самосовершенствованию;
 
• достаточный объем словарного запаса и усвоенных лексических, фразеологических средств 
для свободного выражения мыслей и чувств 
в процессе речевого общения; способность 
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности должно стать 
создание ситуации для творческой самореализации 
учащегося.

Проектирование индивидуального маршрута творческого саморазвития учащихся  
во внеурочной деятельности

№
п/п

Этапы индивидуального 
маршрута 
творческого 
саморазвития 
учащегося

Технологии  
реализации
Формы реализации
Виды деятельности

1
2
3
4
5

1
Творческое 
самоопределение 
в выборе 
маршрута 
восполнения проблемных 
зон в предметных, 
метапредметных 
и личностных действиях

•  Само- и взаимодиагностики 
результатов 
предметной, 
метапредметной, 
личностной 
деятельности;
•  поэтапного 
формирования умственных действий

Первичное проектирование
Программы саморазвития.
1. Определение проблем-доминант:
а) проблема-доминанта в предметных знаниях;
б) проблема-доминанта в метапредметных действиях;
в) проблема-доминанта личностного 
характера.
2. Приведение проблем-доминант 
в соответствие друг с другом – установление взаимосвязи, взаимозависимости. Например: установление 
взаимозависимости метапредметной 
проблемы («не умею взаимодействовать с одноклассниками в решении 
общей задачи» (коммуникативные УУД)) – предметной проблемы 
(«не знаю, как начать рассуждение 
по проблемному вопросу учителя» 
(предметное действие)) – личностной 
проблемы («боюсь начинать решение 
любой задачи, если не знаю, как ее 
выполнять (отсутствие «стартовой» 
мотивации к изучению нового))

Практические занятия с элементами игр, дидактических и раздаточных материалов, пословиц 
и поговорок, считалок, рифмовок, 
ребусов, кроссвордов, головоломок, 
сказок, инсценирование, ролевая 
игра – первичное проектирование 
индивидуального маршрута восполнения проблемных зон (программы 
саморазвития учащегося) с целью 
научиться:
•  определять проблемы собственной предметной, метапредметной 
деятельности;
•  устанавливать причины возникновения проблем в осуществлении коммуникации;
•  определять объект и аспект анализа результатов предметной, 
метапредметной деятельности, 
требующей актуализации личностных качеств;
•  определять компоненты анализа;
•  определять причинно-следственные компоненты анализа;
•  осуществлять наблюдение 
за собственной предметной и метапредметной деятельностью, 
мобилизующей и реализующей 
личностные качества

2
Самоактуализация 
обучающегося в выборе форм 
и средств 
реализации 
индивидуального 
маршрута 
восполнения проблемных зон 
в предметных, метапредметных 
и личностных действиях

•  Поэтапного 
формирования умственных действий;
•  критического 
мышления;
•  индивидуальной и коллективной 
проектной 
деятельности,
•  само- и взаимодиагностики 
результатов 
предметной, 
метапредметной дея
Перепроектирование (коррекция)
Программы саморазвития (индивидуального маршрута восполнения 
проблемных зон: а) предметной 
(Пд); б) метапредметной (Мд); 
в) личностной деятельности (Лд)) 
в перспективе творческой самореализации:
1. Выявление учащимися собственных: а) предметных; б) метапредметных и в) личностных – возможностей 
для решения проблем-доминант 
(установление трехсегментного деятельностно-знаниевого пространства 
ПМЛд возможностей1 («это ПМЛ 
я умею, это ПМЛ я могу»).
2. Выявление необходимого: 
а) предметного; б) метапредметного 
и в) личностного – инструментария 

Работа по заполнению диагностических карт предметных, метапредметных, личностных проблем 
учащегося в индивидуальной и коллективной проектной деятельности 
при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, тьютора: 
установление приоритета решения 
проблем, например:
•  участвовать в индивидуальной 
и коллективной проектной деятельности по алгоритму решения 
предметной, метапредметной 
и личностной задач;
•  осуществлять самоконтроль 
предметных, метапредметных 
действий, мобилизующих и реализующих личностные качества 
с учетом задания учителя;

1
2
3
4
5

•  тельности, 
действий, 
демонстрирующих 
проявления 
личностных 
качеств обучающегося

для восполнения проблемных зон 
трехсегментного деятельностнознаниевого пространства ПМЛд 
(например: алгоритм написания сочинения-рассуждения (для решения 
предметной задачи (Пд2)); алгоритм 
анализа (исследования) текста (для 
решения метапредметной задачи); 
алгоритм сжатия текста (выбора 
главного) (Мд3); тренинг выборочного, акцентированного чтения (для 
решения личностной задачи самоактуализации (Лд4)).
3. Установление ситуации «стартовой» мотивации к решению новой 
задачи (решению проблем-доминант) – определение пространства:
а) +; б) +; в):
а) «это я умею, это я могу»;
б) «это я не умею, это я не могу,  
потому что у меня есть:
1) предметная проблема (в знаниях 
по предмету)…__;
2) метапредметная проблема (в знаниях и действиях универсального 
характера)…___;
3) личностная проблема (универсальная личностная проблема)…___»;
в) «чтобы восполнить (предметную, 
метапредметную, личностную) проблемы:
1)________(Пд);
2)________(Мд);
3)_________(Лд), мне в первую очередь нужно научиться (чему?):
1)________(Пд);
2)________(Мд);
3)________(Лд)»

•  определять проблемы собственной деятельности;
•  устанавливать причины возникновения проблем в осуществлении деятельности;
•  определять объект и аспект анализа;
•  определять компоненты анализа;
•  определять причинно-следственные компоненты анализа;
•  осуществлять наблюдение

3
Творческое 
саморазвитие при 
перепроектировании 
(коррекции) 
индивидуального 
маршрута 
восполнения проблемных 
зон в предметных, 
метапредметных 
и личностных действиях

•  Поэтапного 
формирования умственных действий;
•  развития 
творческих 
способностей 
учащихся;
•  само- и взаимодиагностики результатов ПМЛд 
(предметной, 
метапредметной, личностной деятельности)

Выбор формы творческого саморазвития – реализации индивидуального маршрута восполнения 
проблемных зон предметной, метапредметной и личностной деятельности:
•  Творческая мастерская исследователя;
•  Творческая лаборатория саморазвития

Участие в создании и реализации 
коммуникации как кооперации:
•  договариваться, находить общее 
решение общей проблемы-доминанты;
•  аргументировать свое предложение по восполнению проблемной 
зоны ПМЛд,
•  убеждать и уступать;
•  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации 
конфликта интересов

1
2
3
4
5
4
Проявление 
навыков речевой коммуникации 
как интериоризации 
и интеракции

•  Работы в паре 
сильный – 
слабый, 
реципиентконсультант, 
реципиентэксперт;
•  групповой, 
коллективной, парной 
проектной 
деятельности;
•  сотрудничества и кооперации

Творческая мастерская, Творческая 
лаборатория речевой коммуникации 
(«Брейн-ринг», «К барьеру!», круглый стол, клуб «Учимся полемизировать»)

1. Через включение в коллективный 
диалог, индивидуальный, коллективный проект, участвовать в создании и реализации коммуникации 
как интериоризации:
•  оформлять свои мысли в устной 
и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
•  читать вслух и про себя тексты 
учебников, других источников, 
понимать прочитанное.
2. Через включение в коллективный 
диалог, индивидуальный, коллективный проект участвовать в создании и реализации коммуникации 
как интеракции:
•  понимать возможности различных 
позиций и точек зрения на какойлибо предмет или вопрос;
•  уважать позицию других людей, 
отличную от собственной;
•  учитывать разные мнения и уметь 
обосновывать собственное
5
Ориентирование 
на профессиональное 
самоопределение 
учащегося 
(профориентация)

•  Развития 
творческих 
способностей 
учащихся;
•  индивидуальной и коллективной 
деятельности;
•  само- и взаимодиагностики 
результатов 
предметной, 
метапредметной и личностной деятельности

Проекты: «Я и моя будущая профессия – филолог (писатель, журналист, 
адвокат, учитель…)»; «Каким я вижу 
свое будущее в профессии…»; «Учитель – профессия светлого будущего 
образованной России»

• Презентация индивидуального 
проекта;
•  выступление на научно-практической конференции филологов;
•  проведение виртуальной экскурсии;
•  мастер-класс и др.

 
1 ПМЛд возможности – пространство предметных, метапредметных и личностных результатов, мобилизованных и реализованных 
во внеурочной деятельности.
 
2 Пд – предметные результаты, мобилизованные и реализованные во внеурочной деятельности.
 
3 Мд – метапредметные результаты, мобилизованные и реализованные во внеурочной деятельности.
 
4 Лд – личностные результаты, мобилизованные и реализованные во внеурочной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные:
 
• способности извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой 
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
 
• овладение приемами отбора и систематизации 
материала на определенную тему; умение ве
сти самостоятельный поиск информации, ее 
анализ и отбор;
 
• умения сопоставлять и сравнивать речевые 
высказывания с точки зрения их содержания, 
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 
• способность определять цели предстоящей 
исследовательской, творческой деятельности 
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий.

Коммуникативные:
 
• умение воспроизводить прослушанный или 
прочитанный текст с разной степенью свернутости;
 
• умение создавать устные и письменные тексты 
разных типов, стилей речи и жанров с учетом 
замысла, адресата и ситуации общения;
 
• способность свободно, правильно излагать 
свои мысли в устной и письменной форме;
 
• владение разными видами монолога и диалога;
 
• способность участвовать в речевом общении, 
соблюдая нормы речевого этикета;
 
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; 
 
• умения находить грамматические и речевые 
ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.
Рефлексивные:
 
• оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной 
форме;
 
• проектировать, корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон 
выполняемой предметной, метапредметной, 
личностно ориентированной деятельности;
 
• применять само- и взаимодиагностику при 
перепроектировании индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной деятельности.

В процессе формирования метапредметных результатов создается особая деятельностная среда, 
в которой изменяется позиция учителя и ученика.
Учитель:
 
• сопровождает реализацию индивидуального 
маршрута восполнения проблемных зон в выполнении учебного, метапредметного, личностно ориентированного действия;
 
• создает условия для положительных эмоций, 
интереса, мотива учебной деятельности,
 
• помогает в постановке личностно значимой 
цели, достичь которую будет важно для самоактуализации и самореализации учащегося;
 
• создает условия для возможности формирования предметных и метапредметных результатов школьников.
Ученик:
 
• становится субъектом самостоятельной и коллективной проектной, исследовательской, 
творческой деятельности;
 
• реализует индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в учебной, метапредметной, личностно ориентированной 
деятельности, а также программ творческого 
саморазвития в перспективе профессионального самоопределения.
Формированию метапредметных результатов 
обучения (УУД) во внеурочной деятельности способствуют педагогические технологии, отвечающие 
современным требованиям, которые предъявляются 
также к качеству обучения.

Современные образовательные технологии в пространстве внеурочной деятельности

№ 
п/п

Современные 
образовательные технологии

Цели использования  
технологии
Описание порядка использования  
технологии в практической деятельности

Результаты  
использования  
технологии

1
2
3
4
5
1
Проектного 
обучения: 
Дж. Дьюи, 
У. Килпатрик, 
С.Т. Шацкий

•  Организация самостоятельной познавательной 
и практической деятельности;
•  формирование широкого спектра УУД, личностных результатов

Учитель:
является консультантом, мотивирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую, 
проектную, творческую деятельность 
учащегося.
Ученик:
самостоятельно выбирает эффективный маршрут решения предметной, метапредметной, личностной 
проблемы из многих вариантов, 
используя разнообразные источники 
информации, материалы, формы, 
способы деятельности

•  Овладение учащимися алгоритмом 
и умением выполнять 
проектные работы 
способствует формированию познавательного интереса;
•  умения выступать 
и отстаивать свою 
позицию, самостоятельность и самоорганизация учебной 
деятельности;
•  реализация творческого потенциала 
в исследовательской 
и предметно-продуктивной деятельности

1
2
3
4
5
2
Личностно 
ориентированного 
обучения: 
И.С. Якиманская, 
Е.В. Бондаревская, 
С.В. Кульневич

•  Развитие индивидуальности;
•  становление предметных, метапредметных 
и личностных способностей и качеств в процессе органического 
слияния воспитания 
и обучения;
•  формирование познавательной мотивации, 
жизненного и личностного самоопределения

Учитель:
•  конструирует учебный дидактический материал, методические рекомендации к его использованию, 
включая разные типы учебного 
диалога, формы контроля за личностным развитием ученика в ходе 
овладения знаниями в соответствии с принципами дифференцированного подхода в обучении, организации разных видов деятельности;
•  осуществляет педагогическую поддержку ученика, выполняющего 
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в формировании предметных, метапредметных 
и личностных результатов, реализации индивидуальной программы 
творческого саморазвития ученика.
Ученик:
•  является источником становления 
способа учебной работы;
•  проектирует посильное задание, 
выбирает посильную форму, способ выполнения задания

Овладение приемами:
–  целеполагания;
–  планирования;
–  рефлексии – для 
самообразования, 
самоорганизации 
предметной, метапредметной и личностно-ориентированной деятельности

3
Развивающего обучения: 
В.В. Давыдов, 
Д.Б. Эльконин

Формирование системы 
научных понятий, мышления, способов умственных действий, системы 
умственных действий 
(принятие учебной задачи, преобразование ситуации, входящей в данную 
задачу, моделирование)

Учитель:
•  создает ситуацию коллективной 
учебной деятельности (диалоги, 
дискуссии);
•  реализует ситуацию социального 
взаимодействия (проекты, соревнования, дискуссии, решение 
учебных задач, проблем).
Ученик:
формулирует и осуществляет цели 
сознательного самоизменения (возникает желание и умение учиться)

•  Формирование индивидуальной учебной 
деятельности, становление субъекта 
учения;
•  формирование основных познавательных УУД

4
Проблемного 
обучения: 
М.И. Махмутов, 
А.М. Матюшкин, 
М.Н. Скаткин

•  Создание в сознании 
учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций;
•  организация активной 
самостоятельной деятельности по выходу из 
проблемных ситуаций

Учитель:
•  создает ситуацию проблематизации учебного материала:
–  в постановке и решении теоретических учебных проблем;
–  в решении практических проблем;
•  оказывает помощь в поиске способа применения известного знания 
в новой ситуации (конструирование, изобретение);
•  создает ситуацию связи обучения 
с жизнью, игрой, трудом.
Ученик:
•  творчески овладевает знаниями, 
умениями, навыками и развивает 
мыслительные способности;
•  осуществляет поиск способа применения известного знания в новой ситуации (конструирование, 
изобретение);

Возрастание уровня 
творческой активности, 
определяющегося:
•  устойчивой самостоятельностью выполнения работ;
•  наличием творческого воображения, 
способности к логическому анализу;
•  открытием нового 
способа решения 
проблемы;
•  самостоятельным доказательством

1
2
3
4
5
•  создает художественное решение 
на основе творческого воображения

5
Саморазвития 
личности: 
Г.К. Селевко, 
А.А. Ухтомский

•  Оказание помощи 
в осознании внутренних 
способностей, психических процессов;
•  помощь в управлении 
процессами самоопределения;
•  создание и поддержка 
доминанты учащихся 
на самосовершенствование

Учитель:
•  организует деятельность учащегося как удовлетворение не только 
познавательных потребностей, 
но и многих других ведущих потребностей саморазвития личности;
•  создает ситуацию обучения, учитывающую личностную организацию 
и способности учащегося (ситуацию гармоничного взаимосодействия всех субъектов процесса).
Ученик:
•  осознает свои психофизиологические возможности;
•  использует их для организации исследовательской, проектной, творческой деятельности

Формирование доминанты на самосовершенствование и саморазвитие личности

6
Игровые: деловая игра, 
имитационная игра

Создание учебных ситуаций, имитирующих систему общественных отношений и способствующих 
усвоению общественного 
опыта, социализации и самореализации учащихся 
в игре. При этом дидактическая цель представляется учащимся как игровая 
задача, реализуемая в рамках определенных правил, 
в отведенные временные 
сроки

Учитель:
устанавливает ситуацию, носящую импровизационный характер, 
для творческого деятельностного 
развития обучающихся, создает положительный эмоциональный фон 
для усвоения учебной информации.
Ученик:
участвует в установлении правил 
решения предметной задачи, временных границ ее решения

•  Формирование стойкого познавательного 
интереса к предмету, 
перерастающего 
в творческий поиск 
путей нетрадиционной реализации познавательных и учебных задач;
•  формирование 
умений работать 
в коллективе, проявлять инициативу, 
принимать решения; 
волевой регуляции, 
самокоррекции, рефлексии; личностного самоопределения

7
Обучение 
в сотрудничестве: 
Р. Славин, 
Д. Джонсон, 
Р. Джонсон, 
Э. ДжонсонХолубек, 
Дж. Аронсон

•  Обеспечение активизации учебного процесса 
и достижение высокого 
уровня усвоения знаний через организацию 
совместных действий 
учащихся

Учитель:
организует коллективную деятельность учащихся на основе распределения первоначальных ролей и заданий, адекватных учебным целям.
Ученик:
достигает планируемого результата 
на основе взаимопонимания, обмена 
способами деятельности и сотрудничества в коллективе

Реализация принципов индивидуального 
обучения и дифференцированного подхода, 
позволяющих максимально реализовать 
учебные возможности 
каждого учащегося

8
Информационные образовательные 
(технологии 
в сфере образования, использующие

•  Формирование информационной культуры 
(умения получения, 
обработки, хранения 
и передачи информации), компьютерной 
грамотности, 

Учитель:
формулирует задания, выполнение 
которых предполагает обращение 
к ИКТ;
Ученик:
выполняет задания с учетом использования информационных

•  Создание информационной образовательной среды;
•  овладение учащимися компьютером – 
одна из ключевых 
компетенций для