Рабочая программа по биологии. 8 класс: к УМК Н.И. Сонина и др.

Рабочая программа
ПО БИОЛОГИИ

8  
 класс

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательной организации)

к УМК Н.И. Сонина и др. (М.: Дрофа)

МОСКВА 
 2020

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

М е т о д и ч е с к о е  с о п р о в о ж д е н и е  п р о е к т а –  
канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2017
ISBN 978-5-408-04802-1

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа по биологии. 8 класс / сост. В.Н. Мишакова. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 
33 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04802-1

Пособие содержит рабочую программу по биологии для 8 класса к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина 
«Биология. Человек. 8 класс» (М.: Дрофа), составленную в соответствии с требованиями ФГОС и базисным 
учебным планом для ступени основного общего образования. В программу входят пояснительная записка, 
требования к знаниям и умениям учащихся, тематическое планирование, учебно-тематический план, включающий информацию об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных уроков: открытия 
нового знания, общеметодологической направленности, рефлексии, развивающего контроля. А также сведения 
о видах индивидуальной и коллективной деятельности, ориентированной на формирование универсальных 
учебных действий у школьников. Настоящее электронное издание пригодно как для экранного просмотра, так 
и для распечатки.
Пособие предназначено для учителей, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических вузов, 
слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по биологии. 8 класс / сост. В.Н. Мишакова. – Москва : ВАКО, 2017. – 64 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-03401-7. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителя

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального 
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании 
в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение образовательных программ, обязательной 
составляющей которых являются рабочие программы учебных курсов и дисциплин образовательной 
организации.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для 
реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), определяющего обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, а также 
уровень подготовки учащихся. Ее основная задача – 
обеспечить выполнение учителем требований ФГОС 
и учебного плана по предмету. Рабочая программа 
по учебному предмету является составной частью 
образовательной программы школы и учитывает:
 
• требования ФГОС второго поколения;
 
• требования к планируемым результатам обучения выпускников;
 
• требования к содержанию учебных программ;
 
• принцип преемственности общеобразовательных программ;
 
• объем часов учебной нагрузки, определенный 
учебным планом школы;
 
• цели и задачи образовательной программы 
школы;
 
• выбор педагогом комплекта учебно-методического обеспечения.
Каждый учитель, опираясь на вышеперечисленные источники, на основе типовой учебной 
программы составляет рабочую программу. Таким 
образом, рабочая программа – это индивидуальный 
инструмент педагога, в котором он определяет оптимальные и эффективные для определенного класса 
содержание, формы, методы и приемы организации 
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Рабочие программы представляются на утверждение руководителю образовательной организации в начале учебного года. Он вправе провести их 
экспертизу непосредственно в общеобразовательной 
организации или с привлечением внешних экспертов на соответствие требованиям ФГОС.
Функции рабочей программы:
 
• нормативная – является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

 
• целеполагания – определяет ценности и цели, 
ради достижения которых она введена в ту или 
иную образовательную область;
 
• определения содержания образования – фиксирует состав элементов содержания курса, 
подлежащих усвоению учащимися (обязательный минимум содержания), а также степень 
их трудности;
 
• процессуальная – определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания курса, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
 
• оценочная – выявляет уровни усвоения элементов содержания курса, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Согласно требованиям ФГОС основного общего 
образования (ст. 18.2.2, ч. 3), в рабочую программу 
должны входить следующие элементы:
 
• титульный лист;
 
• пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего 
образования с учетом специфики учебного 
предмета;
 
• общая характеристика учебного предмета, 
курса;
 
• описание места учебного предмета, курса 
в учебном плане;
 
• личностные, метапредметные и предметные 
результаты освоения конкретного учебного 
предмета, курса;
 
• содержание учебного предмета, курса;
 
• тематическое планирование с определением 
основных видов учебной деятельности;
 
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
 
• планируемые результаты изучения учебного 
предмета, курса.
В структуру рабочей программы может входить 
список литературы (основной и дополнительной), 
аннотация и приложение.
При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри 
темы, переносить сроки проведения контрольных 
работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым были внесены изменения.

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго 
поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, рабочей программы по биологии для 5–9 классов (концентрический 
курс), базисного учебного плана. Она полностью 
отражает базовый уровень подготовки школьников.
Программа ориентирована на использование 
учебника Сонина Н.И., Сапина М.Р. Биология. Человек. 8 класс. М.: Дрофа, 2016. Учебник входит 
в учебно-методический комплекс «Сфера жизни», 
построенный по концентрическому принципу.
Программа выполняет две основные функции:
 
• информационно-методическую – позволяет 
всем участникам образовательного процесса 
получать представления о целях, содержании, 
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного 
предмета;
 
• организационно-планирующую – предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его 
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительную записку;
 
• учебно-тематический план;
 
• календарно-тематическое планирование;
 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и учащихся.
Данная рабочая программа является примерной 
и может быть использована педагогом как полностью, так и частично – в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.

Цели и задачи преподавания биологии в 8 классе

Цели биологического образования в основной 
школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, с учетом требований к результатам освоения 
содержания предметных программ.
Глобальные цели универсальны для основного 
общего и среднего (полного) общего образования. 
Они определяются социальными требованиями, в том 
числе изменением социальной ситуации развития – 
ростом информационных перегрузок, изменением 
характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации 
порождают ряд особенностей развития современных 
подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они 
являются наиболее общими и социально значимыми.
Таким образом, глобальными целями биологического образования являются:
 
• социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) – включение обучающихся в ту или иную группу или общность как 
носителей ее норм, ценностей, ориентаций, 
осваиваемых в процессе знакомства с миром 
живой природы;
 
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, 
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Цели изучения биологии в 8 классе:
 
• приобретение знаний о человеке как объекте 
живой природы и биосоциальном существе, 
о его строении, жизнедеятельности и закономерностях развития, о методах познания 
организма человека;
 
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов 
и жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных 
достижениях в области биологии, о факторах 
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за состоянием 
собственного организма, биологические эксперименты;
 
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей 
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками 
информации;
 
• воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью 
других людей; культуры поведения в природе;
 
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий 
своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа 
жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧинфекции;
 
• формирование научной картины мира как 
компонента общечеловеческой культуры;

• подготовка к практической деятельности в области медицины, здравоохранения.
Основные задачи обучения (биологического образования):
 
• ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни 
во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
 
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой 
природе, об организме человека и принципах 
его функционирования; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ 
научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
 
• овладение ключевыми компетентностями: 
учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
 
• формирование познавательной культуры, 
осваиваемой в процессе познавательной 
деятельности, и эстетической культуры как 
способности к эмоционально-ценностному 
отношению к объектам живой природы.

Общая характеристика курса  
«Биология. Человек. 8 класс»

Курс биологии в 8 классе посвящен изучению 
организма человека. Он опирается на знания учащихся, полученные ими при освоении предыдущих 
курсов биологического образования.
Отбор содержания осуществлен исходя из современных представлений биологической науки 
о живой природе и ее важнейших атрибутах – уровневой (системной) организации, эволюции, адаптации (взаимосвязи живых систем со средой); усилена 
прикладная, практическая направленность материала. В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Материал курса разделен 
на несколько разделов.
Вначале учащиеся знакомятся с человеком как 
частью живой природы, занимающей в системе органического мира определенное положение. Школьники узнают о чертах сходства человека и животных, 
человека и человекообразных обезьян. Особое внимание уделяется систематическому положению вида 
Человек разумный в системе органического мира. 
Обучающиеся выделяют существенные признаки, 
доказывающие родство человека и животных, сравнивают особенности строения человекообразных 
обезьян и человека и делают выводы.
Изучая вопросы происхождения человека, учащиеся знакомятся с биологическими и социальными 
факторами антропосоциогенеза. Рассматриваются 

основные этапы эволюции человека, становление 
человека на разных этапах антропогенеза. Обучающиеся узнают о различных расах человека на современном этапе, об их происхождении и единстве, 
определяют их характерные черты.
Рассматриваются науки, изучающие человека, 
объясняется их роль в сохранении и поддержании 
здоровья, описывается вклад ведущих отечественных и зарубежных ученых в развитие знаний об организме человека. Учащиеся узнают о таких ученых, 
как Гиппократ, Клавдий Гален, Леонардо да Винчи, 
Андреас Везалий.
Углубляются знания учащихся о строении животной клетки, тканей животного организма, органов, систем и аппаратов органов. Школьники изучают животную клетку – основную элементарную 
единицу человеческого организма, знакомятся с тканями и органами. Характеризуют основные структурные компоненты клеток, тканей и распознают их 
на таблицах, микропрепаратах. Объясняют взаимосвязь строения и функций тканей; органов и систем 
органов в организме человека. Распознают на таблицах органы и системы органов человека, объясняют 
их роль в организме.
Раздел «Координация и регуляция» посвящен изучению общих принципов регуляции процессов, 
протекающих в организме человека. Дается характеристика нервной и гуморальной регуляции, 
их значения для функционирования всех систем 
органов. Учащиеся объясняют роль регуляторных 
систем в жизнедеятельности организма, выделяют 
структурные компоненты нервной системы, распознают их на таблицах. Рассматриваются строение 
и функции головного мозга, спинного мозга, нервов. 
Обучающиеся сравнивают нервную и гуморальную 
регуляции.
Раздел «Анализаторы» знакомит учащихся 
с принципом работы органов чувств. Рассматриваются строение и функции зрительного, тактильного, обонятельного, вкусового анализаторов, органов 
слуха и равновесия.
Раздел «Опора и движение» знакомит учащихся со значением опорно-двигательного аппарата, 
строением скелета и мускулатуры. Формируется 
представление о правилах оказания первой помощи 
при вывихах, растяжениях и переломах. Школьники 
распознают на наглядных пособиях части скелета, 
классифицируют и характеризуют типы соединения костей, описывают особенности химического 
состава и строения костей, определяют особенности 
строения скелетных мышц, распознают на таблицах 
основные мышцы человека.
Раздел «Внутренняя среда организма» посвящен 
изучению тканевой жидкости, крови и лимфы. Рассматриваются виды иммунитета, процесс свертывания крови. Учащиеся выделяют существенные 

признаки внутренней среды организма, сравнивают 
между собой клетки крови, выявляют взаимосвязь 
между строением клеток крови и выполняемыми 
ими функциями, объясняют механизм свертывания 
и переливания крови, определяют существенные 
признаки иммунитета.
В разделе «Транспорт веществ» рассматриваются принципы работы и строение кровеносной 
и лимфатической систем организма, объясняется 
их значение. Формируется представление о правилах оказания первой помощи при кровотечениях. 
Учащиеся изучают строение сердца, кровеносных 
сосудов, движение крови по малому и большому 
кругам кровообращения, лимфообращение, выделяют существенные признаки транспорта веществ 
в организме. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем, характеризуют 
этапы сердечного цикла, сравнивают особенности 
движения крови по артериям и венам, осваивают 
приемы измерения пульса, кровяного давления, 
оказания первой доврачебной помощи при кровотечениях.
Раздел «Дыхание» знакомит учащихся с органами 
дыхательной системы человека. Изучается механизм 
дыхания, процесс газообмена в органах и тканях. 
Формируется представление о правилах оказания 
первой помощи при остановке дыхания. Учащиеся знакомятся с профилактикой заболеваний дыхательных путей и легких, распознают на таблицах 
органы дыхания, описывают их строение и функции, 
сравнивают газообмен в легких и тканях, осваивают 
приемы оказания первой доврачебной помощи при 
спасении утопающего и отравлении угарным газом.
Раздел «Пищеварение» посвящен изучению пищеварительной системы человека. Учащиеся узнают о ее строении, значении и функционировании. 
Знакомятся с правилами оказания первой помощи 
при отравлении, выделяют существенные признаки 
процессов питания и пищеварения, характеризуют особенности процессов пищеварения в разных 
отделах пищеварительной системы, распознают 
органы пищеварительной системы на таблицах 
и муляжах.
В разделе «Обмен веществ и энергии» рассматриваются особенности пластического и энергетического обменов организма. Учащиеся знакомятся с витаминами, с нормами и режимом питания, выделяют 
существенные признаки обмена веществ и превращения энергии.
Раздел «Выделение» знакомит учащихся с органами мочевыделительной системы. Рассматриваются принципы работы данной системы, ее значение 
в организме. Учащиеся выделяют существенные 
признаки мочевыделительной системы, распознают 
ее органы на таблицах, муляжах, описывают процесс 
мочеобразования, перечисляют и обосновывают 

меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы.
Раздел «Покровы тела» посвящен изучению 
строения и функций кожи человека, роли кожи 
в процессе терморегуляции. У учащихся формируется представление о правилах оказания первой помощи при повреждениях кожи (ожги, обморожения, 
раны), а также при тепловых и солнечных ударах.
В разделе «Размножение» рассматриваются органы размножения человека. Учащиеся знакомятся 
с процессом внутриутробного развития человека, 
выясняют причины наследственных заболеваний, 
узнают о мерах их профилактики. Особое внимание 
уделяется изучению инфекционных заболеваний, 
передающихся половым путем.
Раздел «Развитие человека. Возрастные процессы» 
знакомит учащихся с этапами развития человека.
В разделе «Высшая нервная деятельность» рассматриваются поведение и психика человека, рефлекторная деятельность нервной системы. Учащиеся знакомятся с работами русских ученых, 
внесших вклад в развитие знаний о работе мозга. 
Школьники выделяют особенности высшей нервной деятельности человека и существенные признаки психики человека, характеризуют типы нервной 
системы, объясняют значение сна, описывают его 
фазы.
Заключительный раздел «Человек и его здоровье» 
посвящен взаимодействию человека с окружающей 
средой (природной, социальной). Учащиеся осваивают приемы рациональной организации труда 
и отдыха, обосновывают правила и нормы личной 
гигиены, профилактики заболеваний, осваивают 
приемы первой доврачебной помощи, доказывают 
отрицательное влияние на здоровье человека вредных привычек.

Требования к результатам обучения

Изучение курса «Биология» в 8 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение 
универсальных учебных действий – УУД).
Личностные результаты:
 
• формирование ответственного отношения 
к учению, труду;
 
• формирование осознанности и уважительного 
отношения к окружающим людям;
 
• умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
 
• умение применять полученные знания на практике;
 
• осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и работы окружающих;
 
• определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач 
в учебной деятельности; умение преодолевать 

трудности в процессе достижения намеченных 
целей;
 
• формирование личного позитивного отношения к окружающему миру;
 
• осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
 
• осознание ценности здорового и безопасного 
образа жизни; оценка жизненных ситуаций 
с точки зрения безопасного образа жизни 
и сохранения здоровья;
 
• формирование социальных норм и правил поведения, уважительное и доброжелательное 
отношение к старшим и младшим;
 
• осознание значения семьи в жизни человека.
Метапредметные результаты:
1) познавательные УУД – формирование и развитие навыков и умений:
 
• работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы 
в другую;
 
• составлять тезисы, различные виды планов 
(простых, сложных и т. п.), структурировать 
учебный материал, давать определения понятий;
 
• проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные 
результаты;
 
• сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
 
• строить логические суждения, включающие 
установление причинно-следственных связей, 
соответствий между процессами и явлениями;
 
• создавать схематические модели с выделением 
существенных характеристик объектов;
 
• определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
2) регулятивные УУД – формирование и развитие 
навыков и умений:
 
• организовывать и планировать свою учебную 
деятельность – определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, 
прогнозировать результаты работы;
 
• самостоятельно выдвигать варианты решения 
поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
 
• работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 
• владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления 

осознанного выбора в учебно-познавательной 
и учебно-практической деятельности;
1) коммуникативные УУД – формирование и развитие навыков и умений:
 
• слушать и вступать в диалог, участвовать 
в коллективном обсуждении проблем;
 
• интегрироваться и строить продуктивное 
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 
• адекватно использовать речевые средства для 
дискуссии и аргументации своей позиции, 
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою 
позицию.
Предметные результаты:
1) в познавательной (интеллектуальной) сфере:
 
• понимать смысл биологических терминов, 
понятий;
 
• характеризовать основные органоиды клетки, 
ткани, органы и системы органов человека;
 
• осуществлять элементарные биологические 
исследования;
 
• описывать процессы: питание и пищеварение, 
дыхание, транспорт веществ в организме, выделение, обмен веществ и превращение энергии, движение, раздражимость, рост, развитие, размножение;
 
• различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные органы и системы органов организма человека;
 
• объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности человека;
 
• обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;
 
• сравнивать процессы жизнедеятельности различных систем организма человека;
 
• формулировать правила техники безопасности 
в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;
 
• проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения 
препаратов;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 
• демонстрировать знание признаков человека 
как объекта живой природы;
 
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
3) в сфере трудовой деятельности:
 
• соблюдать правила работы с биологическими 
приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы) 
в кабинете биологии;
 
• владеть навыками оказания первой доврачебной помощи;

• проводить наблюдения за организмом человека;
4) в сфере физической деятельности:
 
• уметь оказать первую помощь при кровотечениях, тепловом и солнечном ударе, переломах, вывихах, ушибах;
 
• уметь проводить наблюдения за состоянием 
собственного организма;
 
• уметь рационально организовывать свой труд 
и отдых;
5) в эстетической сфере: оценивать с эстетической точки зрения организм человека как объекта 
живой природы.

Планируемые результаты изучения  
курса биологии к концу 8 класса

Изучение курса «Биология. Человек» в 8 классе 
должно быть направлено на овладение учащимися 
следующими умениями и навыками.
Обучающийся научится:
 
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, объяснять их практическую значимость;
 
• применять методы биологической науки 
при изучении организма человека: проводить измерения, наблюдения за состоянием 
собственного организма, ставить несложные 
биологические эксперименты и объяснять их 
результаты;
 
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению 
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими, 
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять 
взаимосвязи между особенностями строения 
клеток, тканей, органов, систем органов и их 
функциями;
 
• ориентироваться в системе познавательных 
ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска 
на здоровье человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
 
• использовать на практике приемы оказания 
первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении 
утопающего;
 
• рационально организовывать свой труд и отдых;
 
• проводить наблюдения за состоянием собственного организма;
 
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
 
• реализовывать установки здорового образа 
жизни;

 
• ориентироваться в системе моральных норм 
и ценностей по отношению к собственному 
здоровью и здоровью других людей;
 
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, 
оформлять и представлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
 
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках 
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска 
на здоровье человека.

Мониторинг оценивания результатов 
обучающихся биологии

Примерные рабочие программы по биологии 
не содержат указания по проведению оценочных 
процедур. Количество контрольных работ по биологии не регламентируется документами федерального уровня. Следовательно, организация внутришкольного оценивания (его формы, периодичность) 
описываются в рабочей программе, составленной 
учителем, и регламентируются локальными актами 
образовательной организации.
Организация оценивания при обучении биологии связана с рядом специфических особенностей 
данного учебного предмета. Особое внимание при 
оценивании предметных результатов следует уделить проверке усвоения системы биологических 
понятий, умению обучающегося раскрывать взаимосвязи и взаимозависимости между биологическими системами разного уровня организации, а также 
с окружающей их средой.
Биология как учебный предмет дает большие 
возможности реализовать учебные задачи через проведение наблюдений, экспериментов, практических 
и лабораторных работ, решение логических задач 
и др. Следует оценивать не только теоретические 
знания, но и практические умения.
Лабораторные работы проводятся как индивидуально, так и в парах или группах. Учитель использует 
следующие критерии оценки их выполнения:
 
• умение применять теоретические знания, самостоятельность при решении учебной задачи;
 
• умение пользоваться приборами, инструментами;
 
• темп и ритм работы, четкость и слаженность 
действий;
 
• достижение необходимых результатов;
 
• оформление результатов работы.
При организации учебного процесса обучения 
биологии в 8 классе необходимо обратить особое 
внимание на следующие аспекты:
 
• организация вводного мониторинга для оценивания уровня сформированности УУД в начале учебного года;

• создание портфолио (дополнение портфолио, 
начатого в 5 классе) обучающегося, позволяющее проследить его личностный рост при изучении предмета «Биология»;
 
• использование техник и приемов, дающих 
возможность оценить динамику формирования метапредметных УУД на уроках биологии;
 
• использование системно-деятельностного 
подхода личностно ориентированных технологий (развития критического мышления, 
проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, кейс-технология, метод проектов 
и др.);
 
• организация проектной деятельности и проведение уроков-проектов, позволяющих 
обучающимся представить индивидуальные 
(или групповые) проекты по предмету. Проекты могут носить интегрированный характер. 
Их темы устанавливаются в соответствии с локальными актами образовательной организации и предлагаются обучающимся в начале 
учебного года;
 
• организация итогового оценивания, позволяющего определить сформированность УУД 
по завершении изучения курса «Биология» 
в 8 классе;
 
• активное включение обучающихся во внеурочную деятельность и программу воспитания и социализации в рамках образовательной 
организации.
В целях рационального использования оборудования в кабинете биологии, повышения качества 
преподавания необходимо:
 
• организовывать информационно-коммуникативную образовательную среду;

 
• создавать электронную базу данных для внутришкольного, внутриурочного оценивания 
(эталоны или элементы ответов и критерии 
для самооценки, взаимооценки);
 
• иметь выход в Интернет, что позволит регулярно использовать коллекцию цифровых 
ресурсов.

Место предмета в базисном учебном плане

В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучение биологии в 8 классе 
отведено 2 ч в неделю (всего 70 ч). Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание 
уделяется лабораторным работам, минимум которых 
определен в программе.
Биология включена в образовательную область 
«Естественные науки». Содержание курса биологии 
в основной школе представляет собой базовое звено 
в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой 
и профильной дифференциации.
Структуризация представленной программы 
осуществлена в соответствии с базисным учебным 
планом. В процессе изучения предмета «Биология» 
в 8 классе учащиеся осваивают следующие основные 
знания, выполняют лабораторные и практические 
работы (далее соответственно – Л.Р., П.Р).

Используемый учебно-методический комплект

1. Рабочие программы. Биология. 5–9 классы: 
учебно-методическое пособие / Сост. Г.М. Пальдяева. М.: Дрофа, 2012.
2. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. 
8 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2016.

Тематическое планирование учебного материала

№ 
урока

№ 
параграфа
Тема
Содержание
Демонстрация

1, 2
1
Место человека 
в системе органического мира

Человек как часть живой природы. Его место 
в системе органического мира. Черты сходства 
человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек 
разумный

Модели остеологические 
«Скелет человека разборный» 
и скелеты позвоночных животных. Таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты 
сходства человека и животных
3
2
Эволюция человека
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы антропогенеза и факторы становления человека

Модель «Происхождение 
человека». Модели остатков 
материальной первобытной 
культуры человека
4
3
Расы человека
Расы человека, их происхождение и единство
Изображение представителей 
различных рас человека

№ 
урока

№ 
параграфа
Тема
Содержание
Демонстрация

5, 6
4
История развития 
знаний о строении 
и функциях организма человека

Науки о человеке: анатомия, физиология, 
гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий. Леонардо да Винчи

Портреты ученых – анатомов 
и физиологов

7
5
Клеточное строение организма
Строение и функции животной клетки. Органоиды клетки. Л.Р. № 1 «Строение клетки»
Рисунки и модели клеток

8
6
Ткани и органы
Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Л.Р. № 2 «Микроскопическое строение 
тканей»

Рисунки и модели различных 
тканей

9, 10
7
Системы органов
Взаимосвязь органов и систем органов как 
основа гомеостаза. П.Р. № 1 «Распознавание 
органов и систем органов человека»

Схемы строения систем органов человека

Координация и регуляция (6 ч)
11, 
12
8
Гуморальная регуляция
Эндокринный аппарат человека, его особенности. Роль гормонов в обменных процессах. 
Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения

Схемы строения эндокринных 
желез. Фотографии больных 
с различными нарушениями 
функций эндокринных желез
13
9
Строение и значение нервной 
системы

Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части 
нервной системы. Рефлекс. Проведение нервного импульса

Рисунки, таблицы, схемы 
и модели, иллюстрирующие 
строение нервной системы

14
10
Строение и функции спинного 
мозга

Отделы спинного мозга. Рефлекторная и проводящая функции. Взаимосвязь спинного и головного мозга. Л.Р. № 3 «Строение спинного мозга»

Рисунки, таблицы, схемы 
и модели, иллюстрирующие 
строение спинного мозга
15
11
Строение и функции головного 
мозга

Отделы и основные функции головного мозга. 
П.Р. № 2 «Изучение строения головного мозга 
человека (по муляжам)»

Рисунки, таблицы, схемы 
и модели, иллюстрирующие 
строение головного мозга
16
12
Полушария большого мозга
Кора больших полушарий. Ее значение и связи с другими отделами мозга
Модели головного мозга

Анализаторы (4 ч)
17, 
18
13
Анализаторы. 
Зрительный анализатор. Строение 
и функции глаза

Строение, функции и гигиена органа зрения. 
Восприятие зрительных раздражений. Нарушения зрения. П.Р. № 3 «Изучение изменения 
размера зрачка»

Рисунки, таблицы, схемы 
и модели, иллюстрирующие 
строение и функции глаза

19
14
Анализаторы слуха и равновесия
Строение и функции органа слуха. Орган равновесия. Предупреждение нарушений слуха
Рисунки, таблицы, схемы 
и модели, иллюстрирующие 
строение и функции органов 
слуха и равновесия
20
15
Кожно-мышечная 
чувствительность. 
Обоняние. Вкус

Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена 
органов чувств. Взаимодействие анализаторов, 
их взаимозаменяемость

Модели органов чувств

Опора и движение (8 ч)
21, 
22
16
Кости скелета
Состав и строение кости. Рост и соединения 
костей. П.Р. № 4 «Исследование свойств нормальной, жженой и декальцинированной кости», 
П.П. № 5 «Изучение внешнего вида отдельных 
костей»

Модель остеологическая 
«Скелет человека разборный». 
Рисунки, таблицы, схемы 
и модели, иллюстрирующие 
строение и функции костей 
и суставов. Распилы костей
23, 
24
17
Строение скелета
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, 
скелет поясов конечностей. Пропорции тела 
и лица. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением

Модель остеологическая 
«Скелет человека разборный». 
Таблицы и схемы «Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика»