Развитие младших школьников в различных образовательных системах

Развитие младших школьников  
в Различных обРазовательных системах

В.Д. Шадриков, Н.А. Зиновьева, М.Д. Кузнецова

Развитие младших школьников 
в различных образовательных системах

Под общей редакцией В.Д. Шадрикова

Москва • Логос • 2020

Удк 37 
ббк 74 
 
ш16

Книга подготовлена на основе исследований, выполненных при финансовой 
поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта  
№10-06-00479а «Развитие познавательных способностей и личностных 
качеств младших школьников в различных образовательных системах  
(традиционной, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)»

Рецензенты
А.В. Карпов, член-корреспондент Рао, 
доктор психологических наук, профессор
Н.П. Ансимова, доктор психологических наук, профессор

авторский коллектив
В.Д. Шадриков, академик Рао, доктор психологических наук, профессор национального исследовательского университета «высшая школа  
экономики» (ниУ вшЭ); Н.А. Зиновьева, кандидат психологических 
наук, ведущий научный сотрудник ниУ вшЭ; М.Д. Кузнецова, кандидат 
психологических наук, старший научный сотрудник ниУ вшЭ

Шадриков В.Д.
Развитие младших школьников в различных образовательных 
системах / в.д. шадриков, н.а. зиновьева, м.д. кузнецова; под 
общ. ред. в.д. шадрикова. – м.: логос, 2020. – 232 с.

ISBN 978-5-98704-619-7

с позиций парадигмы деятельностного подхода излагаются результаты экспериментального исследования развития младших школьников 
в различных системах обучения: традиционной, л.в. занкова, д.б. Эльконина – в.в. давыдова. Рассматриваются особенности и сравнительные показатели развития учащихся в каждой из этих систем. 
для научных работников, изучающих психолого-педагогические проблемы образования, учителей и методистов младших классов общеобразовательной школы. может использоваться в учебном процессе педагогических направлений (специальностей) вузов, а также учреждений повышения 
квалификации и переподготовки учителей. Представляет интерес для руководителей и специалистов органов управления образованием. 

Удк 37

ISBN 978-5-98704-619-7

ббк 74

© шадриков в.д., зиновьева н.а.,
кузнецова м.д., 2020
© логос, 2020

ш16

ОГЛАВЛЕНИЕ

введение.................................................................................................7

Глава 1. динамика развития познавательных способностей 

и личностных качеств младших школьников в различных 
системах обучения ......................................................................9

1.1. категория деятельности и ее применение в изучении 

способностей .................................................................9

1.2. общая характеристика исследования.........................17
1.3. динамика развития познавательных способностей 

 и личностных качеств младших школьников 
в традиционной системе обучения .............................24

1.4. динамика развития познавательных способностей 

 и личностных качеств младших школьников 
в системе л.в. занкова ................................................31

1.5. динамика развития познавательных способностей 

 и личностных качеств младших школьников 
в системе д.б. Эльконина – в.в. давыдова ...............35

Глава 2. сравнительный анализ развития способностей 

и личностных качеств учащихся в различных системах 
обучения....................................................................................41
2.1. Развитие способностей и личностных качеств учащихся 

в различных системах обучения ........................................41

2.2. Различия в развитии внимания .........................................44
2.3. Различия в развитии памяти..............................................45
2.4. Различия в развитии мышления........................................50
2.5. Различия в развитии воображения....................................54
2.6. сравнительный анализ уровня развития личностных 

качеств учащихся в различных системах обучения ..........55

Глава 3. структурный анализ развития школьников в различных

образовательных системах........................................................63
3.1. структура взаимосвязей отдельных познавательных 

способностей и личностных качеств у младших  
школьников в традиционной системе обучения ..............67

Оглавление  

 
3.2. динамика изменений в структуре взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у младших школьников  
 
 
в традиционной школе .....................................................107
 
3.3. структура взаимосвязей между отдельными  
 
 
познавательными способностями и личностными  
 
 
качествами у младших школьников в системе обучения 
 
 
л.в. занкова .....................................................................120
 
3.4. динамика изменений в структуре взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у младших школьников  
 
 
в системе л.в. занкова .....................................................150
 
3.5. структура взаимосвязей между отдельными  
 
 
познавательными способностями и личностными 
 
 
качествами у младших школьников в системе 
 
 
д.б. Эльконина – в.в. давыдова ....................................160 
 
3.6. динамика изменений в структуре взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у младших школьников  
 
 
в системе д.б. Эльконина – в.в. давыдова ....................182
 
3.7. сравнительный анализ структуры взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у учащихся в различных  
 
 
системах обучения ............................................................193

Заключение ........................................................................................208

Литература  ........................................................................................210

Приложение  ......................................................................................213

ВВЕДЕНИЕ

идея развития учеников в процессе обучения является доминирующей в трудах видных педагогов и психологов в различные периоды формирования наук о человеке. в отечественной педагогике и психологии значительный вклад в развитие 
данного направления внесли к.д. Ушинский, в.П. вахтеров, 
л.с. выготский, н.а. менчинская, д.б. вахтеров, а.в. запорожец, л.в. занков, в.в. давыдов.
наиболее всесторонне и глубоко идею развития как системообразующую в отечественной педагогике обосновал в.П. вахтеров. к сожалению, его работы, выполненные в смутное время 
на рубеже XIX и XX веков, были доступны только узкому кругу 
специалистов.
во второй половине XX века эта идея зазвучала с новой остротой. в отечественной психологии сформировались и получили широкое признание научные школы л.в. занкова и  
д.б. Эльконина – в.в. давыдова, которые получили название 
«развивающие». к сожалению, у отечественных ученых сложилось мнение, что традиционная система школьного образования не является развивающей. Это, конечно, не соответствует 
многовековой практике обучения подрастающих поколений. 
сложилась ситуация, требующая проверки развивающего эффекта различных образовательных систем.
в настоящей работе сделана попытка на основе экспериментальных данных сравнить показатели развития учащихся в различных системах обучения. Результаты исследования показывают, что все три системы являются развивающими, но в каждой 
из них как отдельные способности, так и их структуры развиваются по-разному, отражая специфику учебной деятельности. 
Полученные результаты не отражают всей картины развития 
школьников и требуют дальнейших исследований, но уже се

Введение

годня мы можем с уверенностью утверждать, что нельзя противопоставлять одну систему обучения другой. знание специфики 
развития школьников в каждой из них позволяет осознанно подойти к их оценке и определиться с выбором образовательной 
траектории для конкретного ребенка. не будем при этом забывать, что в образовании важна не только система, но и учитель, 
который ее реализует.
авторы выражают благодарность учителям, принимавшим участие в исследовании, а также м.д. морову, аспиранту факультета психологии ниУ вшЭ, и студентам факультета 
психологии д.а. терентьевой, н.а. тюриной, а.а. Раковой,  
а.в. васильевой, которые принимали участие в эмпирической 
части исследования. 
 

Глава 1  
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ 
СПОСОБНОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  
В РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Категория деятельности и ее применение  
в изучении способностей

в отечественной психологии (преимущественно советского 
периода) сформировался подход, согласно которому объективное изучение человеческой психики требует анализа реальной 
социально и исторически развивающейся деятельности человека. только на этом пути возможно понять качественное отличие 
психики человека от психики животных, раскрыть сущность сознания, изучить действительные взаимоотношения сознательного и бессознательного, выявить объективные закономерности развития человеческой психики.
однако было бы очень наивно думать, что простое «приклеивание» термина «деятельность» к изучаемым психическим 
явлениям продвигает психологию вперед. напротив, использование данной категории, обладающей большой объяснительной 
силой, без понимания ее сути ничего иного, кроме путаницы и 
схоластики, дать не может. между тем сейчас нередко этой категорией в психологических исследованиях пользуются столь 
широко, вкладывают в нее столь различное содержание, что 
возникает опасение ее размывания, «размазывания» и, в конце 
концов, отхода от завоеванных позиций1.

1 Ломов Б.Ф. К  проблеме деятельности в психологии // Психол.  журн. 
1981.  № 5.  С.  3−22.

Глава 1.  Динамика развития познавательных способностей...

с нашей точки зрения, главное здесь – это изучение индивидуальной деятельности в системе общественных отношений, 
сложившихся в данном обществе на данной ступени его исторического развития2. сегодня в России на этапе смены системы 
общественных отношений это чувствуется особенно. взять хотя 
бы руководителя предприятия: разные цели, разные средства, 
разные индивидуальные качества определяют его деятельность.
«...что же все-таки исследуется психологией в индивидуальной деятельности? не предмет, не средства, не условия, не продукт. тогда что же? Говоря очень кратко, объектом ее анализа 
является индивид как субъект деятельности. Предмет, средства, 
условия и продукт деятельности интересуют ее лишь постольку, поскольку позволяют понять характеристики субъекта деятельности. но субъект деятельности (в том числе и индивидуальный) изучается не только психологией. а что же интересует 
психологию? ...
выполняя ту или иную деятельность, индивид должен воспринимать, запоминать, думать, быть внимательным; в деятельности у него возникают те или иные эмоции, формируются и 
проявляются волевые качества, установки, отношения и т.д. такая деятельность, при выполнении которой человек не воспринимает, не мыслит, не переживает, – такая деятельность просто 
не может существовать. если у индивида нет побуждающих к 
деятельности мотивов, если он не имеет цели, если он не воспринимает тех предметов (или их моделей), с которыми и при 
помощи которых он действует, если он не помнит, что и как надо делать, то деятельность не состоится, хотя бы и были налицо 
и предмет, и средства, и все необходимые условия. короче говоря, в деятельности формируется, развертывается, проявляется 
так или иначе вся система процессов, состояний и свойств, которые принято обозначать как психические»3. близкие к этому 

2 Ломов Б.Ф. К  проблеме деятельности в психологии // Психол.  журн. 
1981.  № 5.   С.  93.
3 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы деятельности.   М.: Наука, 1984.  С.  204.

1.1. Категория деятельности и ее применение в изучении... 
11

мысли высказывает к.а. абульханова, рассматривая личность 
как субъекта деятельности4.
структура способностей берет свое начало в функциональной системе трудовой деятельности и, в свою очередь, помогает 
понять, как функционирует эта система. Предложенное понимание структуры отдельных способностей5 позволяет нам выдвинуть следующую гипотезу. данная структура едина для всех 
способностей и аналогична системе деятельности. Фактически 
при множестве способностей реально существует единая структура деятельности, которая мультиплицируется в структуре отдельных способностей. онтологически эта единая структура 
реализуется целостностью мозга как органа психики, функционально определяется целью деятельности и ее мотивацией.
Психические функции как родовые формы деятельности 
также описываются функциональной системой деятельности. 
следовательно, и способности описываются той же системой. 
структурно-функциональная система предметной деятельности и функциональная система способностей изоморфны. деятельность в целом и функционирование способностей, через 
которые реализуется деятельность, направляются одними и теми же мотивами, целями и личностными смыслами. именно эти 
три компонента объединяют способности в деятельности, как 
совместно работающие системы.
на основе общей цели для каждой психической функции 
формируется программа, отбираются операционные механизмы 
(интеллектуальные операции) и одновременно отдельные психические функции начинают функционировать в режиме взаимодействия. восприятие и память формируют информационную базу деятельности, мышление оформляет программу деятельности, 
которая реализуется в практических или идеальных действиях. 

4 Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.   М.: Мысль, 1991.
5 Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека.  М.: Аспект-пресс, 
2007.

Глава 1.  Динамика развития познавательных способностей...

Эти действия, в свою очередь, строятся на основе отражения 
результатов и параметров результатов, текущих и итоговых. на 
основе достигнутых результатов корректируется программа как 
деятельности в целом, так и отдельных психических функций. 
сонастроенность программ является важнейшим фактором 
системогенеза деятельности. в программах содержатся ответы 
на вопросы: что надо делать, как делать (с использованием каких интеллектуальных операций или предметных действий) и 
когда (как эти операции должны соотноситься во времени друг 
с другом)? определение того, что, как и когда необходимо делать, происходит в процессах принятия решений, которые пронизывают все структурные компоненты системы деятельности. 
общим для любого решения является отработка решающего 
правила, критериев достижения цели и критериев предпочтительности.
таким образом, направляемая единым мотивом, личностными смыслами, целью и представлением о результате формируется функциональная система деятельности, в основе реализации 
которой лежат отдельные психические функции, действующие 
в структуре нервной системы человека. именно это единство и 
лежит в основе одаренности как интегрального проявления способностей в деятельности. Понять одаренность как интегральное проявление способностей со стороны механизмов взаимосодействия можно, только определив способности как свойства 
функциональных систем, реализующих отдельные психические 
функции. картина взаимодействия способностей еще более усложняется, когда способности рассматриваются как свойства 
личности и их проявление начинает регулироваться всем строем 
внутреннего мира человека.
исследования в области психологии труда убедительно показывают, что успешность деятельности определяется системно-взаимодействующей совокупностью способностей. так, в 
нашем исследовании были получены данные, показывающие, 
что в процессе профессионализации изменяется компонентный