От диагностики к развитию

Психолого-Педагогическая диагностика

С.Д. Забрамная 
О.В. Боровик

От ДиагнОСтики 
к раЗВитию
 

Пособие для психолого-педагогического 
изучения детей в дошкольных учреждениях 
и начальных классах школ

Допущено министерством образования и науки РФ в качестве 
пособия для студентов педагогических вузов, 
педагогов дошкольных и школьных учереждений

В. Секачёв
Москва

2020

3-е издание, электронное

Авторы:
С. Д. Забрамная, канд.пед.наук, 
профессор дефектологического факультета МПГУ
О.В. Боровик, канд. пед. наук, учитель-дефектолог, 
практический психолог специальных учреждений.
Рецензент: 
И. Ю. Левченко, докт. психол. наук, профессор МГГУ им. Шолохова.

З12
Забрамная, София Давыдовна.

От диагностики к развитию : пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — 3-е изд., эл. — 1 файл pdf : 104 с. — Москва : Изд-во В. Секачев, 2020. — (Психолого-педагогическая диагностика). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-4481-0712-2

Книга содержит методики для психолого-педагогического изучения детей дошкольного и 
младшего школьного возраста, как уже известные, так и авторские, апробированные в практической работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций, диагностических 
центров.
Предназначена для практических психологов, дефектологов, педагогов дошкольных и школьных учреждений, студентов педвузов.

Электронное издание на основе печатного издания: От диагностики к развитию : пособие для 
психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах 
школ / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Изд-во В. Секачев, 
2016. — (Психолого-педагогическая диагностика). — 102 с. — ISBN 978-5-88923-085-4 — Текст : 
непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами 
защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-0712-2
© С. Д. Забрамная, О. В. Боровик, 2004
© В. Секачёв, издание, 2016

содержание

Психолого-педагогическая диагностика
1

ПРЕДИСЛОВИЕ
7

ВВЕДЕНИЕ
8

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ И ПРОВЕДЕНИЮ ОБСЛЕДОВАНИЯ
10

Раздел А
16
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
16
Задание А.1
16
Задание А.2
17
Задание А.3
18
Задание А.4
19
Задание А.5
20
Задание А.6
22
Задание А.7
23
Задание А.8
24
Задание А.9
25
Задание А.10
26

РАЗДЕЛ Б
27
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
27
Задание Б.1
27
Задание Б.2
28
Задание Б.З
29
Задание Б.4
30
Задание Б.5
31
Задание Б.6
32
Задание Б.7
33
Задание Б.8
34
Задание Б.9
35
Задание Б.10
36
Задание Б.11
37
Задание Б.12
39

Раздел В
40
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
40
Программа изучения учащихся
40
Исследование школьных знаний и умений по математике
44

ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
50

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ
57

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
61

ПРИЛОЖЕНИЕ
63

ПредислоВие

Наблюдаемое ухудшение психосоматического здоровья детей в непростых 
обстоятельствах нашей жизни делает едва ли не центральной проблему медикопсихолого-педагогической диагностики. Не случайно там, где осознают сложившееся положение, находят силы и средства для создания психолого-медикопедагогических консилиумов непосредственно в учреждениях образования. Постепенно, по мере решения задачи психологического всеобуча педагогических 
кадров, центр тяжести смешается на их дефектологическую подготовку.
Тем не менее, положение дел со здоровьем детей слишком серьезно, чтобы 
можно было успокоиться на необходимой, но явно недостаточной работе по обучению учителей и воспитателей детских садов приемам и методам собственно педагогической диагностики и коррекции. Сегодня во многих случаях требуется более углубленный профессиональный взгляд на эти вещи. Фигура практического 
психолога детского сада, школы представляется нам наиболее распространенной 
и приемлемой для решения данных проблем. Однако было бы наивно полагать, 
что психолог, будь он хоть семи пядей во лбу, достаточно хорошо подготовлен к 
решению задач, отнесенных к смежной, но другой специальности — дефектологии. Не будем также забывать, что многие практические психологи имеют за плечами лишь девятимесячные курсы переподготовки. Поэтому именно им в первую очередь адресована эта книга. Конечно, в идеале психолого-медико-педагогический консилиум мыслится с обязательным участием дефектолога, психолога, 
невропатолога, педиатра. Но и там, где имеются все необходимые специалисты, 
компактные, концентрированные материалы данной книги будут чрезвычайно 
полезны, в чем мы имели возможность убедиться на своем опыте.
Проблема диагностики и коррекции детей всегда была, есть и будет одной из 
самых деликатных в педагогике. Страхи родителей, сталкивающихся с ней, понять можно и нужно. Но уходить от диагностики — значит обрекать ребенка на 
возможное появление тех или иных проблем. Поэтому не нужно жалеть времени 
и сил на объяснение общей позиции, четко обозначенной в книге: «Наши указания являются лишь сигналом к проведению с ребенком коррекционной работы 
по формированию необходимых качеств».
Е.Л. Ямбург,
доктор педагогических наук, 
член-корреспондент РАО, 
заслуженный учитель школы РФ, 
директор Центра образования № 109 г. Москвы

ВВедение

Первые тревоги в отношении развития детей обычно возникают, когда они начинают учиться. У одних это проявляется в трудности усвоения навыков письма, 
чтения, счета, у других — в неумении общаться, подчиняться школьным правилам и т.д. Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с 
особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению.
Нередки случаи, когда дети вызывают тревогу у воспитателей и родителей 
уже в детском саду. Чтобы не создавать преждевременных волнений родителям 
и детям, не надо сразу же направлять ребенка на обследование в психологомедико-педагогическую комиссию (ПМПК). Необходимо силами специалистов 
учреждения, которое посещает ребенок, разобраться в возникших у него проблемах. Именно с этой целью и создаются на базе детских садов и школ психологомедико-педагогические консилиумы, в состав которых входят наиболее опытные 
специалисты: педагоги-воспитатели, врач, логопед, психолог, дефектолог (может 
привлекаться на договорных условиях).
Задача консилиума — выявление характера трудностей, возникающих у ребенка и в работе с ним у педагогов и родителей, а также установление причин 
этих трудностей. Специалисты должны дать конкретные рекомендации, определить условия воспитания и обучения, которые в наибольшей мере будут полезны 
ребенку. В своей работе по изучению детей консилиумы руководствуются теми 
же принципами, что и ПМПК. Обязательным является всестороннее и целостное 
обследование ребенка всеми специалистами. Изучается как его познавательная 
деятельность, так и эмоционально-волевая сфера и поведение. Учитывается также физическое состояние, которое может существенно влиять на формирование 
умственных способностей. Все данные, полученные при обследовании, сопоставляются. Принимается во внимание не только то, что дети знают и могут выполнять в момент обследования, но и их потенциальные возможности в обучении, 
то, как они используют помощь и переносят показанный способ действия на аналогичное задание. Именно поэтому педагог должен всегда обращать внимание 
на то, насколько улучшается работа ребенка после объяснения. Длительность 
наблюдения лежит в основе принципа динамического изучения. Важно также 
учитывать принцип комплексного изучения детей, имеющих те или иные проблемы. Имеется в виду обследование их всеми специалистами. Педагог обычно первым обращает внимание на такие изменения, как: усиливающаяся рассеянность, 
утомляемость, плаксивость. Врач, психолог, дефектолог помогут установить причину этих изменений и рекомендовать средства для их устранения. В том случае, 

если членам консилиума не удается установить причину возникновения проблем 
и помочь ребенку, его следует незамедлительно направить для более углубленного обследования в специальную психолого-медико-педагогическую комиссию 
или в центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям.
В помощь психологам и дефектологам для проведения первичного пси
холого-педагогического изучения детей и предлагается материал этой книги. Он 
содержит описание как уже известных психологических методик, так и авторских, апробированных в течение многих лет практической работы с детьми в 
психолого-медико-педагогических комиссиях, консультациях, диагностических 
центрах.
Подчеркиваем, что данный материал не решает всех задач дифференциальной 
психолого-педагогической диагностики. Но он может быть полезным при изучении детей с пониженной обучаемостью, задержкой психического развития, умственной отсталостью, которым необходима организация специальных коррекционных занятий по развитию речи, мыслительных операций, формированию 
положительной мотивации, привитию навыков самоконтроля, саморегуляции, 
планирования своей деятельности.
Книга включает три раздела — А, Б и В.
Раздел А содержит задания для изучения детей 3-5 лет.
Раздел Б содержит задания для изучения детей 5-7 лет.
Раздел В содержит задания для изучения учащихся 1-4 классов, испытывающих 
трудности в обучении. Этот материал может быть использован учителями для 
выявления того, что ребенком не усвоено, в чем основные трудности и какая помощь ему должна быть оказана.
В связи с тем, что успешность начального этапа обучения в значительной мере 
зависит от того, как занимались с ребенком до школы, следует уделять этому периоду особое внимание. Именно поэтому в данной книге основное место отводится материалам для психолого-педагогического изучения детей дошкольного 
возраста. Предлагаемые задания позволяют выявить сформированность таких 
качеств психической деятельности, как: произвольность, восприятие детьми величины, формы, цвета, пространственных отношений, способность создавать 
целое из частей, знание родовых категорий, способность делать обобщения на 
основе установления сходных признаков, понимание причинно-следственных 
зависимостей, тех или иных закономерностей и т.д. При этом очень важно учитывать психосоматическое здоровье ребенка, его работоспособность, чтобы 
предупредить эмоциональные перегрузки. Важным показателем готовности к 
школьному обучению является сформированность двигательной сферы (общая 
координация движений, умение управлять своим телом, мелкая моторика рук). В 
ходе обследования устанавливается также бытовой и социальный опыт ребенка.

оБЩие рекоМендаЦии к

исПолЬЗоВаниЮ МатериалоВ и 
ПроВедениЮ оБследоВания

Описание заданий включает характеристику оборудования, раскрытие целей 
исследования, процедуру проведения и анализ результатов.
Характеристика оборудования содержит краткое описание материалов, которые используются в задании.
В целях исследования указывается главная направленность задания, то что в 
первую очередь подлежит изучению. Но помимо указанных могут выявляться и 
иные качества психических процессов и личности, которые также следует учитывать.
Процедура проведения раскрывает последовательность хода обследования. В 
связи с тем, что выполнение этих заданий не предусматривает дальнейшей количественной обработки результатов и время работы жестко не нормировано, 
мы предлагаем придать обследованию ребенка непринужденную форму. Игровой характер предъявления заданий снимает страх, напряжение и позволяет моделировать необходимую деятельность. Обстановка эмоционального комфорта 
помогает ребенку в большей мере раскрыть свои возможности. Безусловно, в 
каждом конкретном случае устанавливается свой стиль отношений с ребенком 
(в одних — ласковый, с постоянным одобрением, в других — строгий, деловой). 
Начинать надо с тех заданий, которые заведомо посильны ребенку. Он должен 
с самого начала почувствовать ситуацию успеха. После этого надо переходить 
к заданиям более сложным, соответствующим возрасту и учебной программе. 
Обследование также зависит от индивидуальных особенностей детей. В одних 
случаях психологу поможет установить контакт с ребенком, создать желаемую 
атмосферу картинка с изображением нелепиц (рис. 22), которая должна быть интересна всем детям; в других — помогут наладить контакт методики типа «коробка форм» (задание А.4). Это невербальное задание особенно эффективно в 
тех случаях, когда у детей еще не сформирована речь или снижен слух.
Чтобы ребенок в процессе работы не устал, следует чередовать задания вербального и невербального характера, не перегружать его, не затягивать обследование.
Анализ результатов работы содержит качественную характеристику вы
полнения заданий детьми трех категорий: нормально развивающимися, с задержкой психического развития и умственно отсталыми. При этом следует отметить, что в каждой из указанных категорий детей мы наблюдали разные уровни 
развития (более высокие и/или низкие). Характер задания также имеет значение. 
Так, при выполнении одних заданий дети с задержкой психического развития 
приближаются по своим показателям к нормально развивающимся, в других — к 

умственно отсталым. В нашем «Анализе результатов» мы даем лишь наиболее 
типичные характеристики выполнения задания. Безусловно, возможны индивидуальные варианты, которые будут отличаться от возрастных показателей, 
представленных в данных материалах. В некоторых заданиях мы использовали 
данные ряда авторов, работы которых приведены в списке рекомендуемой литературы.
При анализе результатов даются указания на возможные случаи невы
полнения или недостаточно качественного выполнения отдельных заданий детьми с нормальным умственным развитием. Такие факты не должны повлиять на 
общую оценку способностей ребенка. Это то, что допустимо, так как социальнопедагогические условия, в которых развиваются дети, — разные. Наши указания 
являются лишь сигналом к проведению с ребенком коррекционной работы по формированию необходимых качеств.
Надо также отметить, что при заключительной оценке результатов об
следования детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии, в первую очередь важно учитывать не возрастные нормы, а качественные 
своеобразия, определяемые структурой дефекта.
Наиболее значимыми диагностическими показателями являются:

1. Эмоциональная реакция ребенка на факт обследования (адекватность поведения).
При обследовании наблюдается несколько вариантов поведения детей. В одних случаях это волнение, настороженность; в других — плач, нежелание вступать в контакт, чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями; 
еще один вариант — неадекватная веселость, фамильярность со взрослыми. Анализ этих наблюдений в совокупности с остальными позволит сделать более точными выводы о психическом состоянии ребенка. Наиболее естественной реакцией является волнение в непривычных условиях обследования. Настораживают 
безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции, что чаще является 
показателем непонимания ситуации при низком умственном развитии. Внимание должна привлечь и гипервозбудимость детей.

2. Понимание инструкции и цели задания, характер инструкции (вербальная,
невербальная). Способность сохранять инструкцию до конца работы.
Для  д е т е й  с  н о р м а л ь н ы м  у м с т в е н н ы м  р а з в и т и е м , 
не страдающих снижением слуха, сенсорной алалией (непониманием речи говорящего), достаточно устной инструкции. При этом дети способны удерживать ее 
до конца работы.
Д е т я м  у м с т в е н н о  о т с т а л ы м  необходима инструкция в виде 
показа того, что следует сделать. В более тяжелых случаях только выполнение 
экспериментатором задания помогает ребенку понять, что от него требуется. 

Инструкция в процессе выполнения задания теряется, поэтому необходим контроль за деятельностью таких детей.
Для д е т е й с з а д е р ж к о й  п с и х и ч е с к о г о  р а з в и т и я  более эффективной является вербальная инструкция. Часты случаи потери инструкции 
в процессе выполнения задания из-за повышенной отвлекаемости, импульсивности, неорганизованности.

3. Характер деятельности:
а)
наличие и стойкость интереса к заданию;
б)
целенаправленность и активность:
в)
способы деятельности (адекватность, рациональность) — действует 
методом проб и ошибок, методом зрительного соотнесения, на основе представлений;
г)
навыки саморегуляции и самоконтроля;
д)
использование помощи, виды и мера помощи;
е)
волевые усилия.
У  д е т е й  с  н о р м а л ь н ы м  у м с т в е н н ы м  р а з в и т и е м 
могут быть элементы несформированной деятельности: нецеленаправленность, 
низкий уровень самоконтроля, чрезмерная отвлекаемость, быстрое пресыщение 
работой. Но эти недостатки при соответствующих занятиях корригируются в 
обычных условиях класса. Помощь эффективна.
Для д е т е й  у м с т в е н н о  о т с т а л ы х  характерно недоразвитие познавательных интересов. Именно поэтому, а также из-за непонимания смысла 
задания дети не проявляют выраженных адекватных эмоциональных реакций. 
Внимание может привлечь (ненадолго) яркий, звучащий предмет, но не само задание. Отмечается нарушение целенаправленности деятельности, уход от начатого правильного выполнения к действиям, не связанным с заданием. Возможны 
неадекватные действия (силовые приемы, разбрасывания и т.п.). Для этих детей 
характерна инактивность психических процессов, быстрое наступление состояния пресыщения. Они нуждаются в постоянной активизации, побуждении к 
действиям. Отсутствие навыков самоконтроля требует пошагового, поэтапного контроля со стороны взрослых. Помощь используется недостаточно. У этих 
детей низкий уровень обучаемости, что особенно проявляется при переносе 
приобретенного навыка на аналогичное задание.
У  д е т е й  с  з а д е р ж к о й  п с и х и ч е с к о г о  р а з в и т и я тоже наблюдается снижение познавательной активности. Их умственные операции недостаточно сформированы, им трудны обобщение и абстрагирование признаков 
предмета. Слабо развита произвольная регуляция деятельности, отсутствуют 
навыки самоконтроля. Но при всем том у этих детей значительно выше потенциальные возможности по сравнению с умственно отсталыми, они лучше используют помощь. Для них порой бывает достаточно лишь организующей помощи.