Организация учебной и воспитательной работе в вузе. Вып. 8

Москва
2018

Выпуск 8

methodice
methodice

организация 
учебной 
и воспитательной 
работы в вузе

Федеральное 
государственное  
бюджетное 
образовательное  
учреждение
высшего   
образования
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

О т в е т с т в е н н ы е  з а  в ы п у с к :

Новикова Л. И., 
заведующий кафедрой русского языка и культуры речи РГУП, 
д-р пед. наук, доцент;

Грибанская Е. Э., 
профессор кафедры русского языка и культуры речи РГУП, 
канд. пед. наук, доцент;

Соловьева Н. Ю., 
доцент кафедры русского языка и культуры речи РГУП, 
канд. иск.;

Клепальченко И. А., 
заведующий кафедрой иностранных языков РГУП, канд. филол. наук;

Новикова М. Г., 
профессор кафедры иностранных языков РГУП, д-р филол. наук.

 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. 
Вып. 8. — М.: РГУП, 2018 (ИОП РГУП: www.op.raj.ru).
ISBN 978-5-93916-683-6

В данный сборник (Выпуск 8) вошли материалы докладов на Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания учебных дисциплин в вузе» (РГУП, 23 января 2018 г.) (Раздел I) 
и «Динамика межкультурной коммуникации: актуализация лингвистического и прикладного аспектов» (РГУП, 6 февраля 2018 г.) (Раздел II). В сборнике представлены статьи, раскрывающие вопросы, связанные с особенностями 
преподавания юридических дисциплин, построением единого образовательного пространства, повышением качества образования, развитием культурно-речевой среды вуза, с прошлым и настоящим системы образования.
Сборник статей адресован широкому кругу ученых, преподавателям высших и средних учебных заведений, магистрантам, аспирантам.

 
© Коллектив авторов, 2018
 
© Российский государственный
ISBN 978-5-93916-683-6 
     университет правосудия, 2018

О 28

УДК 378.14
ББК 74.58
О 28

Содержание

 
 
 
 
Предисловие (Новикова Л. И.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Раздел 1. Актуальные проблемы преподавания 
учебных дисциплин в вузе

Особенности преподавания юридических дисциплин
Василенко Л. А., Казарцева Г. А. «Дознание в органах  
внутренних дел» как учебная дисциплина в контексте 
компетентностного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Гусарова М. А. Проблема формирования профессионального 
правосознания будущих юристов в современном российском 
обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Казарцева Г. А. Формирование у студентов-юристов 
профессиональных компетенций в организационноуправленческой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Ларина Ф. Ш. Актуальность преподавания международного 
права. Вклад императора Николая II и Ф. Мартенса 
в развитие международного права и губительное влияние 
государственного переворота 1917 года. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Мальчук О. И. Особенности проведения учебных занятий 
со студентами образовательных организаций ФСИН России. . . . .38
Мамыкин А. С. Формирование профессиональных умений 
и навыков у бакалавров по специальности 40.03.01 
Юриспруденция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Пашнина Т. В. О необходимости учёта положений  
документов стратегического характера в преподавании 
дисциплины «Информационное право» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Спасенников Б. А. Проблемы преподавания судебной 
психиатрии на юридическом факультете университета. . . . . . . .53

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
4

Свиридова Е. А. Отдельные аспекты развития современного 
юридического образования в Российской Федерации 
и Республике Беларусь. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Сим А. В. Практическая подготовка студента-юриста  
по курсу «Теория государства и права». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Проблемы построения единого образовательного 
пространства и пути их решения
Архипова И. А., Карбачинская Н. Б., Мосягина О. В., 
Харитонова Е. Е. Использование возможностей  
метапредмета в развитии различных компетенций  
при работе студентов над индивидуальными проектами . . . . . .70
Брадецкая И. Г. Интеграция филологических и юридических 
дисциплин как форма построения единого образовательного 
пространства в вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Ващекин А. Н. Синергия информационного права  
и большой истории — научный опыт СУИК . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Квачко В. Ю. Универсальный алгоритм формирования 
аналитического аппарата в процессе СУИК . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Малышева Г. И., Банщикова И. А. Формирование 
терминологической грамотности студентов СПО  
на занятиях социального и естественно-научного цикла . . . . . .93
Спасенников Б. А. Оптимизация профессиональной 
компетентности преподавателя как фактор формирования 
бакалавра права. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Таратута Г. А. Проблема проектирования оценочных  
средств мониторинга образовательного процесса 
в юридическом вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Туганова С. В. Компетентностный подход при определении 
содержания курса «Иностранный язык» для магистров 
по направлению «Юриспруденция» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Шутая Н. К. Особенности преподавания литературы  
студентам юридических специальностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Повышение качества образования как педагогическая 
и социальная проблема
Борисов Р. С. Инновационные методы обучения  
при изучении информатики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Ванина Т. О. Изучение иностранного языка как фактор 
повышения качества юридического образования . . . . . . . . . . . .129

Содержание
5

Горностаева Л. Г. О качестве контроля знаний студентов. . . . .135
Грибанская Е. Э. Воспитательная составляющая  
как инновация в процессе обучения и средство  
повышения качества образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
Ивашко М. И. Проблемы организации исторического 
образования в непрофильных вузах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Кабыткина И. Б. К вопросу об использовании  
информационных и компьютерных технологий  
в современном образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Кафырин Е. А. Качество образования как социальная  
проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
Королёв В. Т. Унифицированная система оценки успеваемости 
студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
Лёвушкин А. Н. Обеспечение качества оказания 
образовательных услуг в сфере высшего образования. . . . . . . .181
Ловцов Д. А. Концепция учебно-научных исследований  
качества компьютеризированного обучения. . . . . . . . . . . . . . . . .188
Никитина Е. С. Повышение качества экономического 
образования как жизненная необходимость современной 
России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
Румянцева О. О. Электронная презентация как средство  
развития когнитивных и коммуникативных способностей 
студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
Семенов В. А. Проблема повышения качества географического 
образования в средней и высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Торгашев Г. А. О некоторых мерах повышения качества  
высшего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213
Турская Е. Р. Формы активации познавательной деятельности 
слушателей в процессе профессиональной подготовки. . . . . . .219
Развитие культурно-речевой среды вуза
Беленько И. А. Обучение письменной речи на иностранном 
языке как фактор повышения профессиональной  
компетенции будущих юристов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
Береснева Л. Н. Интегрированный урок по литературе 
со студентами ФНО при изучении романа И. А. Гончарова 
«Обломов» (глава «Сон Обломова») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231
Голощапова Т. Г. К вопросу о преподавании русского языка 
и культуры речи в юридическом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
6

Гузеева Д. А. Особенности преподавания филологического  
блока «Русский язык и литература» студентам-юристам 
в рамках цикла общеобразовательных дисциплин. . . . . . . . . . . .244
Земзерева В. И. Роль преподавателя вуза в формировании 
речевой культуры современных студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . .249
Малышева Е. Ю. Обучение орфоэпическим нормам  
на занятиях по русскому языку и культуре речи в условиях 
диалектного окружения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254
Мурашов А. А. Смысловые отношения слов в потоке речи. . . . .258
Найдёнова М. В. Современный университет как база  
развития студенческого предпринимательства. . . . . . . . . . . . . . .265
Новикова Л. И. Формирование интереса к речевой культуре 
у студентов юридических вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .272
Потапов Ю. А. Становление и развитие риторики  
в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282
Сорокина М. В. К вопросу морфемного анализа слов, 
включающих в свой состав уникальные части: методический 
аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
Торопкина Т. И. Нравственная концепция произведений 
Д. В. Григоровича о народной жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292
Салахов Р. И., Садыкова А. Г., Туктарова Г. М.  
Компетентностная образовательная парадигма 
лингводидактики юридического перевода . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299
Хутчева И. А. Формирование культуры чувств личности 
на уроках литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .306
Шамьенова Г. Р. Использование медиаобразовательных 
технологий в процессе обучения профессиональной речи 
будущих юристов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311
Современная система образования: от опыта прошлого 
к образу будущего
Антюшин С. С. Образование как центральный компонент 
парадигмы национальной идеи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317
Баранов Е. В. Отдельные аспекты двух моделей  
образования — ориентированное на прошлое 
и ориентированное на будущее: философский анализ. . . . . . . .324
Ерёмин В. Н. Пути формирования навыков научноисследовательской работы у студентов первого курса. . . . . . . .332

Содержание
7

Кибакин С. В. Методические рекомендации по выполнению 
индивидуальных студенческих проектов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340
Никулищина Е. И. К вопросу о роли преподавателя высшей 
школы в условиях модернизации образования . . . . . . . . . . . . . . .346
Соловьёва Н. Ю. Педагогическая мизансцена как важная 
составляющая режиссуры учебного процесса . . . . . . . . . . . . . . .351
Танаева З. Р. О показателях готовности студентов  
к реализации технологии проектного обучения. . . . . . . . . . . . . .358
Фысина У. Н., Лебедева Е. С. Инновационные электронные 
технологии в современном образовательном процессе. . . . . . .363
Чиченкова Г. С. Система обучения истории 
в интернациональных колледжах Португалии: проблемы 
содержания и методики преподавания дисциплины. . . . . . . . . .371

РАЗДЕЛ II. Динамика межкультурной коммуникации: 
актуализация лингвистического и прикладного аспектов

Методика преподавания иностранных языков в высшем 
учебном заведении: проблемы и пути решения
Абдуллина Р. Г. Способы оптимизации обучения  
иностранному языку студентов по специальности  
«Судебная экспертиза» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .381
Базилевская Е. М. На ошибках учатся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .386
Белозеров Г. Д. Роль мотивации при обучении студентов  
1 курса факультета непрерывного образования  
иностранному языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397
Булановская Н. А. Особенности работы с учебно- 
методическим комплексом Empower . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .404
Булановская Т. А. Методические рекомендации по работе 
над темой «Artful Crime: Forgery». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411
Бурдина Е. Л. О преподавании иностранного языка 
в полиэтнических группах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .422
Горшенева И. А. Пути развития продуктивной  
педагогической деятельности на современном этапе. . . . . . . . .429
Калужская И. А. Еще раз о переводе как компоненте  
обучения иностранному языку (к возможности  
использования программ электронного перевода). . . . . . . . . . .434
Космынина Н. М. От образования знания к образованию 
понимания (П. Капица). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .440

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
8

Микаелова К. В. Использование последовательных диаграмм 
для описания процессов как эффективный способ 
формирования навыков употребления пассивного залога . . . . .445
Селиванова А. А. Задачи тестового контроля и его  
эффективная реализация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .457
Толоконенко С. С. Практические советы помощника судьи  
тем, кто ищет работу: в чем работа, ее трудности и радости, 
к чему быть готовым. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .464
Украинец И. А. Способы и пути повышения эффективности 
системы преподавания английского языка в профессиональной 
деятельности юриста (магистерские программы). . . . . . . . . . . .469
Щербак А. Э. Речевой имидж педагога, обуславливающий 
эффективную работу учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .477
Лингвистические проблемы в синхроническом 
и диахроническом аспектах
Белова М. А. Имена собственные в фоновых знаниях  
носителей языка и культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .484
Белоусова Л. Д. Специфика фразеологических единиц 
фразеосемантической группы «телосложение» в русском 
и английском языках. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .493
Гаврилова Ю. В. Проблема значения в британской 
лингвистической традиции ХХ века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .501
Гринев-Гриневич С. В. Терминологическая политика  
как часть языковой политики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .510
Дегрик Е. В. Культурологические особенности формирования 
юридических терминов в английском языке . . . . . . . . . . . . . . . . .530
Короткова Г. О. Способы отражения русских реалий 
во французском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .538
Новикова И. Н. О подходах к исследованию рекламных  
слоганов в современной лингвистике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .545
Новикова М. Г. Проделки Гермеса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .551
Осадчая О. Н. Терминосистема спортивных бальных танцев 
в английском и русском языках и способы ее пополнения . . . . .562
Соколова А. Б., Гольцева О. Ю. Грамматика английского языка 
и гендерная революция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .570
Филиппова Е. В. Перифраза как стилистический троп и ее 
особенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .578
Флетчер Лили. Truth extension in British culture . . . . . . . . . . . . . .583

Предисловие

Научные статьи, вошедшие в данный сборник, отражают 
основные вопросы, которые обсуждались на конференции «Актуальные проблемы преподавания учебных дисциплин в вузе», 
прошедшей 23 января 2018 года в Российском государственном 
университете правосудия. Конференция стала традиционной, 
и ее результаты важны для научного сообщества преподавателей 
вузов, стремящихся решить сложнейшие вопросы, которые 
ставит перед нами жизнь. Проблем действительно много, поскольку образование во всем мире, в том числе и в России, переживает глобальный системный кризис. Определяя направления 
для обсуждения, мы остановились на тех, которые показались 
наиболее злободневными.
Одна из проблем была сформулирована нами как определение механизмов построения единого образовательного пространства. Такое пространство рассматривается как принцип 
государственной и международной политики в сфере образования. Его рождение совпадает с началом Болонского процесса 
(1999 г.), который ставил перед собой цель сделать высшее 
образование в различных странах максимально похожим.
Цели, заявленные в свое время в Болонье, звучали вроде бы логично, и термины (гармонизация, мобильность) были 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
10

наполнены позитивным смыслом. России хотелось (и это естественно) такого единства на всей своей огромной территории 
и сопричастности к образованию в Европе.
Однако сегодня мы видим результаты, и они нас не радуют.
На всей территории Российской Федерации проводится ЕГЭ, 
ОГЭ, формат которых не улучшил, а значительно ухудшил качество образования. Мы получили целые поколения неграмотных, 
неговорящих людей, со стертыми или неясно определяемыми 
ценностями, которых школа готовит только к одному — сдаче 
единого экзамена.
Люди, порой далекие от проблем, связанных с обучением, 
навязывают аморфную терминологию, которая размывает основы образования, делает неясными отличия между важнейшими 
понятиями дидактики. Знания стремительно теряют ценность 
в глазах иных работодателей, начинает доминировать мнение, 
что они не так уж и важны в эпоху интернета, когда любую 
информацию можно получить здесь и сейчас без всякого труда. 
Обыденные представления людей, не различающих понятия 
«информация» и «знания», проникают и в научные сообщества. Нам говорят: школьникам и студентам запоминать ничего 
не надо — все можно найти в интернете. Но в интернете можно 
найти информацию, а знания — они внутри человека. Нам говорят: знания не главное, главное «навыки XXI века». А знают ли 
те, кто так говорит, КАК формируются навыки? А хотели бы они, 
эти говорящие, жить в доме, который построили люди без знаний, лечили врачи без знаний, учили учителя без знаний? Эти 
«рецепты», на мой взгляд, не подходят, нужно искать другие…
По-прежнему существуют сложности, связанные с введением многоуровневого высшего образования. Приобретают они 
теперь уже не столько организационный, сколько смысловой 
характер. Спустя несколько лет после перехода на Болонскую 
систему образования мы видим очевидные «пробуксовки», нелогичность нововведений. В частности, бакалавриат до сих пор 
не приобрел самоценность, многие работодатели на бытовом 
уровне рассматривают его как некое неполноценное высшее 

Предисловие
11

образование, требуют от бакалавров продолжения обучения 
в магистратуре, якобы для получения высшего образования, 
хотя смысл магистратуры принципиально иной — это научный 
уровень обучения. Это, естественно, сказывается на качестве 
обучения в магистратуре, поскольку мы сталкиваемся с тем, 
что приходят учиться люди, которые мотивированы лишь практической необходимостью получения еще одного из уровней 
высшего образования.
Преподаватель в результате перемен лишился самого ценного — свободного времени, которое необходимо для профессионального роста, мы погрязли в оформлении бумаг и бесконечном 
переделывании существующих документов.
Хороший по сути своей принцип плохо реализуется на нашем образовательном пространстве.
Первая проблема, вынесенная на конференцию, тесно связана со второй: качеством образования. Это действительно 
не только педагогическая, но и огромная социальная проблема. 
Будущее уже наступает нам на пятки, рвется в образовательную среду, меняя все: средства обучения, методы и приемы, 
содержание обучения. Меняются и субъекты образовательного 
процесса: совсем скоро мы будем обучать и воспитывать так 
называемое поколение Z, и для того, чтобы учить студентов 
с иным мышлением, иными особенностями памяти и внимания, 
мы, преподаватели, должны перестраиваться, работать иначе.
Меняется и понимание самого термина: а что значит качественное образование в эпоху цифровизации? А каковы критерии качества образования? А как его можно достигнуть? Пока 
вопросов больше, чем ответов.
Одна из наших болевых точек — речь студентов, которая 
все больше соответствуют известной фразе: «все понимают, 
а сказать не могут». Мы делаем многое: и учебники пишем, 
и справочники готовим, и мастерство совершенствуем, и акции 
по речевой культуре проводим, и студенческие конференции 
готовим… Но «воз и ныне там». Нас часто упрекают за безграмотность наших студентов. Не снимая с себя ответственности, 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
12

скажем о том, что если мы принимаем человека с нулевыми 
знаниями, несформированными орфографическими и пунктуационными умениями и навыками, то чудо совершить за год 
изучения языка невозможно. Кроме того, наши критики не учитывают механизмы формирования грамотности: если в 5–7 
классах человек не овладел грамотным письмом, то в дальнейшем 
результаты наших трудов будут ничтожны. Это психологофизиологические закономерности, и их со счетов сбрасывать 
нельзя.
Но беспокоят нас и более глубинные проблемы. Известно, 
что речь тесно связана с мышлением. Если человек не способен выразить мысль вербально, то возникает вопрос, а как он 
мыслит?
Много проблем и в области развития юридического образования. Другой раз приходится слышать «потрясающие» 
суждения преподавателей… Приведу примеры. Одним из важнейших регуляторов поведения преподавателя является принцип 
единства обучения и воспитания. Но как часто мы слышим: 
«Как, мы их еще воспитывать должны? Это задача родителей!» 
Да нет, дорогие мои коллеги, это наша задача. Мы воспитываем, 
даже если сопротивляемся этому: своим отношением к работе, 
увлеченностью делом, внешним видом, умением общаться, 
содержанием занятий и многим другим! Воспитывает в учебном заведении буквально все: и подготовленные к занятию 
аудитории, и наличие или отсутствие современных средств 
обучения, и использование тех или иных методов, и, конечно же, 
содержание обучения.
Еще один принцип: принцип доступности обучения. Как часто можно услышать непрофессиональное: «Так что, мы должны опускаться до студентов, вместо того чтобы давать знания 
на высоком научном и профессиональном уровне?!»
Вспоминается анекдот по этому поводу. Пятилетняя дочка ест яблоко и спрашивает у отца: «Папа, а почему яблоко 
темнеет?» Отец начинает объяснять: «В яблоке содержится 
железо, при соприкосновении с воздухом, в котором находится 

Предисловие
13

кислород, оно начинает окисляться…» Дочь перебивает: «Папа, а с кем ты сейчас разговариваешь?» Не надо уподобляться 
этому папе… Говорить доступно не означает «опускаться»; 
соблюдение этого принципа свидетельствует о том, что преподаватель знает законы педагогики и психологии, учитывает 
возрастные особенности обучающихся, умеет донести содержание темы до каждого.
Важным кажется нам умение использовать опыт прошлого 
для того, чтобы разумно и правильно строить систему образования в настоящем и правильно конструировать образ будущего. Многих преподавателей, ученых современная система 
образования не устраивает. Мы понимаем, что нельзя опускать 
руки, заниматься лишь критиканством. Мы, педагогическое 
сообщество, должны вырабатывать понимание того, как работать в новых условиях, как найти пути, позволяющие сгладить 
существующие проблемы хотя бы в рамках преподаваемого 
предмета. А потому опыт каждого из нас, осмысленный в том 
числе и в статьях данного сборника, бесценен.

Новикова Л. И.,
заведующая кафедрой русского языка и культуры речи,
доктор педагогических наук, доцент,
Российский государственный университет правосудия, 
Москва

Раздел I
Актуальные проблемы преподавания 
учебных дисциплин в вузе

Особенности преподавания 
юридических дисциплин

 

Василенко Л. А., Казарцева Г. А. 
кандидат юридических наук, 
доцент кафедры уголовного процесса 
и экспертной деятельности 
Челябинского государственного 
университета, г. Челябинск

Казарцева Г. А.,
кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры уголовного процесса 
и экспертной деятельности 
Челябинского государственного 
университета, г. Челябинск

«Дознание в органах внутренних дел» 
как учебная дисциплина в контексте 
компетентностного подхода

Аннотация: В статье раскрываются цели и задачи учебной дисциплины «Дознание в органах внутренних дел», ее возможности в формировании профессиональных компетенций будущих юристов. Представлены основные 
методы и средства обучения, используемые в учебном процессе.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, дознание, органы внутренних дел, учебный процесс, компетентностный подход, юридическое образование.

Василенко Л. А., Казарцева Г. А. 
15

Vasilenko L. A., 
Candidate of Legal Sciences, 
Associate Professor of the Criminal 
Procedure Department and expert 
activity, Chelyabinsk state University, 
Chelyabinsk

G. A. Kazartceva,
Candidate of Pedagogical Sciences, 
Associate Professor of the Criminal 
Procedure Department and expert 
activity, Chelyabinsk state University, 
Chelyabinsk

The university subject “Inquiry of internal affairs bodies”  
in terms of competence-based approach

Annotation: The article reveals the goal and tasks of the university subject “Inquiry 
of Internal Affairs Bodies”. The author gives the analysis of the possibilities of 
the subject to achieve the goal of forming the professional competences in the 
law institute educational process.

Keywords: professional competences, inquiry, internal affairs bodies, educational 
process, competence-based approach, legal education.

В настоящее время структурирующим принципом современных систем образования утверждаются компетенции. Компетенция рассматривается как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности знания, 
умения и навыки, а также обобщенные способы выполнения 
действий, обусловливающие способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках компетентности. Компетенция как «интегративная целостность знаний, умений 
и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность» 
[1] проявляется только в процессе деятельности через призму 
личностных качеств, достижений, ценностно-смысловых характеристик личности.

Раздел I. Актуальные проблемы развития юридического образования
16

Именно практикоориентированность, обучение в контексте 
профессиональной деятельности, изменение системы взаимодействия субъектов образовательного процесса способны 
создать условия для становления студента-юриста как профессионала, сформировать его профессионально-смысловые ценности, позволить ему ощутить рост своей профессиональной 
компетентности. Поэтому важным принципом формирования 
содержания обучения должен стать принцип соответствия 
содержания обучения профессиональной деятельности специалистов [2, c. 53], а акцент в технологиях обучения и принципах организации учебного процесса должен быть смещен 
«с процессов передачи, переработки и усвоения информации 
на самостоятельный поиск ее обучаемым и на моделирование 
способов применения ее в будущей профессиональной деятельности» [3].
В этом контексте огромный потенциал в формировании 
у студентов-юристов навыков и умений расследования преступлений в форме дознания имеет учебная дисциплина «Дознание 
в органах внутренних дел», которая включена в учебные планы 
специальности «Правоохранительная деятельность» многих 
юридических вузов. Дознание является одним из наиболее 
актуальных и постоянно меняющихся институтов досудебного 
производства. Существование дознания как самостоятельной 
формы предварительного расследования оправдано потребностями правоприменительной практики, необходимостью 
более полноценного и надежного обеспечения прав и законных 
интересов граждан, вовлекаемых в сферу уголовного процесса.
Мы исходим из того, что любая профессиональная деятельность, в том числе уголовно-процессуальная деятельность дознавателя, носит сложный, интегральный характер. В этой связи 
совершенно иначе видится конструкция всего предназначенного 
для усвоения учебного материала. Учебная дисциплина «Дознание в органах внутренних дел» требует применения знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении таких 
дисциплин, как «Уголовное право», «Уголовно-процессуальное