Человек и современный мир, 2019, № 5 (30)

 

 
ISSN 2519-299X

МЕЖДУНАРОДНЫЙ 

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ 

   
 

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
2 

ISSN 2519-299X

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 68072 от 13 декабря 2016 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Международный научно-исследовательский журнал

«Человек и современный мир»

ELECTRONIC SCIENTIFIC PERIODICALS

International Research Journal

«Нuman being and contemporary world»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 5 (30)
2019 г.

© «Эксперт – Наука», 2019. Все права защищены.
© Коллектив авторов, 2019. Все права защищены.

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
3 

ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Кулагина Ю.А.

кандидат педагогических наук

доцент

кафедра педагогики и психологии

Пензенский государственный технологический университет

Россия, г. Пенза

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНКИ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
РАБОТНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье описывается процесс организации оценки и 

аттестации профессиональной деятельности педагогических работников в 

образовательных организациях среднего профессионального образования с 

учетом требований профессионального стандарта.

Ключевые
слова:
процесс
аттестация,
педагогические
работники,

профессиональная деятельность, аттестационное портфолио.

С вступлением в силу профессиональных стандартов значительно 

изменились требования к процедуре аттестации и оценке профессиональной 

деятельности 
педагогических 
работников 
среднего 
профессионального 

образования.

Несмотря на значительный вклад многих авторов (Червонный М.А, 

Лежнина Л.В., Обухова Е.А., Гриценко С.М., Семенова И.И., Долгоаршинных 

Н.В., С.Л. Фролова, Пискунова Е.В., Лисовская Н.Б, Трощинина Е.А. и другие) в 

развитие данного процесса, проведенные исследования позволили выявить ряд 

существенных недостатков в организации процедуры оценки и аттестации 

педагогических работников в организациях среднего профессионального 

образования:

−
постоянно 
возрастающая 
потребность 
организаций 
среднего 

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
4 

профессионального образования в педагогических работниках, уровень 

квалификации 
которых 
соответствует 
требованиям 
профессионального 

стандарта, 
обуславливает 
необходимость 
совершенствования 
процесса 

аттестации педагогических работников с учетом этих требований, к чему 

оказалось не готово большинство колледжей из-за отсутствия четких 

методических рекомендаций по организации данного процесса, а также из-за 

неразработанности 
критериев 
оценки 
показателей 
профессиональной 

деятельности преподавателей колледжа, прописанных в профессиональном 

стандарте; 

−
существующая система аттестации предполагает оценку уровня 

предметных знаний преподавателя, демонстрацию содержательного наполнения 

преподаваемой дисциплины, проведение «открытого урока», оставляя без 

внимания многие направления деятельности преподавателей, из-за отсутствия 

четкой технологии оценки и аттестации педагогических работников колледжа с 

учетом требований профессионального стандарта, который, в свою очередь, 

всесторонне охватывает профессиональную деятельность преподавателей, 

позволяя оценить не только профессионально -деятельностную, но и 

личностную, и психологическую составляющую. 

На основании результатов проведенного исследования была разработана 

авторская технология аттестации и оценки педагогических работников с учетом 

требований профессионального стандарта, в основе которой заложены 

следующие направления: 

1.
Оценка личностных и деловых качеств преподавателя.

2.
Диагностика 
результатов 
преподавания 
по 
программам 

профессионального обучения, среднего профессионального образования и 

дополнительным 
профессиональным 
программам, 
ориентированным 
на 

соответствующий уровень квалификации. 

3.
Оценка психологических качеств преподавателя. 

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
5 

4.
Оценка общих сведений о преподавателе и документального 

сопровождения процедуры аттестации.

Разработанная технология аттестации и оценки профессиональной 

деятельности 
педагогических 
работников 
предполагает 
реализацию 

содержательной части в колледже в несколько этапов:

1.
Информационный 
этап. 
В 
ходе 
данного 
этапа 
методисты 

образовательных организаций 
среднего профессионального образования 

доводят до сведений аттестуемого информацию о необходимости его аттестации 

в целях подтверждения соответствия занимаемым им должностям. Знакомит 

преподавателей с Положением об аттестации, Положением по проведению 

открытых уроков, требованиями профессионального стандарта и Порядком 

проведения 
аттестации 
педагогических 
работников, 
утвержденного 

Министерством образования и науки РФ. 

Также на данном этапе методист образовательного учреждения 

представляет педагогическому работнику образцы открытых уроков, образцы 

планов 
развития 
учебных 
кабинетов, 
образцы 
учебно-программной 

документации, доводит до сведения о необходимости сбора и оформления 

соответствующей документации: заявления, справки о результатах деятельности 

за аттестуемый период. Также преподавателю представляется образец 

портфолио с основными критериями и показателями оценки составленного с 

учетом требований профессионального стандарта, психолого-педагогические 

методики для прохождения диагностики личностных и деловых качеств 

преподавателя.

2.
Подготовительный этап. На данном этапе методист осуществляет 

консультацию преподавателя 
по подготовке к 
процедуре 
аттестации. 

Аттестуемый посещает методические семинары, школу молодого педагога, 

индивидуальные консультации. Преподаватель совместно с методистом 

осуществляет: 

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
6 

−
подготовку к проведению открытых уроков, воспитательных 

мероприятий, организации конкурсов. При этом оговариваются и утверждаются 

темы открытых уроков, даты их проведения, а затем утверждаются на заседании 

предметной цикловой комиссии. 

−
подготовку учебно-методического обеспечения дисциплины, фонда 

оценочных средств, методических материалов по организации разных видов 

учебной деятельности дисциплины. Все материалы также утверждаются на 

заседании предметной цикловой комиссии.

Психолог осуществляет психологическое сопровождение преподавателя, 

путем проведения психологических тренингов по снятию стрессового состояния,

проводит диагностику личностных, психологических и деловых качеств 

преподавателя, 
необходимых 
ему 
для 
осуществления 
педагогической 

деятельности. Психологом также проводится работа по выявлению отношения к 

аттестуемому студентов, коллег и родителей. Формируются выводы по 

проделанной работе.

Преподаватель собирает портфолио достижений, которое представляет 

собой совокупность показателей, включенных в профессиональный стандарт, а 

также комплекса заданий для оценки конкретного показателя. Каждый критерий 

оценивается по 3-х бальной шкале.

3.
Основной этап – проведение аттестации внутри колледжа. Основной 

этап 
предполагает 
проведение 
профессионального 
квалификационного 

экзамена: теоретического и практического, проведение тестирования в 

предметной области, защиту портфолио.

В начале аттестуемый проходит квалификационный экзамен, состоящий из 

профессионального теста, который охватывает следующие вопросы:

−
методологические и методические основы современного  среднего 

профессионального образования;

−
теория и практика среднего профессионального образования по 

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
7 

соответствующим направлениям подготовки, специальностям, профессиям или 

видам профессиональной деятельности, в том числе зарубежные исследования, 

разработки и опыт;

−
законодательство Российской Федерации об образовании и
о 

персональных данных;

−
локальные нормативные акты, регламентирующие организацию 

образовательного 
процесса, 
разработку 
программно-методического 

обеспечения, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том 

числе документации, содержащей персональные данные;

−
требования 
Федеральный 
государственный 
образовательных 

стандартов среднего профессионального образования, содержание примерных 

образовательных программ, учебников, учебных пособий (в зависимости от 

реализуемой образовательной программы, преподаваемого учебного предмета, 

курса, дисциплины (модуля));

−
роль преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины 

(модуля) в основной профессиональной образовательной программе среднего 

профессионального образования;

−
требования 
профессиональных 
стандартов 
и 
иных 

квалификационных 
характеристик 
по 
соответствующему 
виду 

профессиональной деятельности;

−
требования к программно-методическому обеспечению учебных 

предметов, 
курсов, 
дисциплин 
(модулей), 
программ 
среднего 

профессионального образования, методические основы его разработки;

−
требования к современным учебникам, учебным и учебно
методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным 

методическим материалам;

−
современное состояние области знаний и профессиональной 

деятельности, соответствующей преподаваемым учебным предметам, курсам, 

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
8 

дисциплинам (модулям);

−
основные источники и методы поиска информации, необходимой 

для разработки программно-методического обеспечения;

−
возрастные особенности обучающихся, стадии профессионального 

развития; 

−
особенности 
профессионального 
образования 
одаренных 

обучающихся и обучающихся с проблемами в развитии и трудностями в 

обучении, вопросы индивидуализации обучения;

−
особенности 
психофизического 
развития, 
индивидуальные 

возможности лиц с ограниченными возможностями здоровья;

−
педагогические, психологические и методические основы развития 

мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях 

различного вида;

−
современные 
образовательные 
технологии профессионального 

образования;

−
психолого-педагогические 
основы
и 
методика 
применения 

современных 
технических 
средств 
обучения, 
информационно
коммуникационных 
технологий, 
электронных 
образовательных 
и 

информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и 

электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного 

предмета, курса, дисциплины (модуля);

−
требования охраны труда при проведении учебных занятий в 

организации, 
осуществляющей 
образовательную 
деятельность, 
и 
вне 

организации;

−
меры ответственности педагогических работников за жизнь и 

здоровье обучающихся, находящихся под их руководством;

−
возможности использования информационно-коммуникационных 

технологий для организации образовательного процесса;

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
9 

−
порядок ведения и совместного использования электронных баз 

данных, содержащих информацию об участниках образовательного процесса и 

его реализации, создания установленных форм и бланков для предоставления 

сведений уполномоченным должностным лицам [4].

Квалификационный тест предполагает решение 60 тестовых заданий с 

вариантами ответов. Если преподаватель дает верные ответы на 60 – 50 баллов, 

тест считается пройденным и преподаватель получает 3 балла, на 49-30 баллов, 

получает 2 балла, за 29-10 баллов получает 1 балл.

Второй этап квалификационного испытания представляет собой решение 

педагогических ситуаций.

В 
рамках 
проведения 
квалификационного 
испытания 
с 
целью 

установления соответствия занимаемой должности предлагается решить три 

педагогических ситуации. Преподаватель должен внимательно прочитать 

описание каждой ситуации и предложить собственный вариант действий для их 

конструктивного разрешения. На выполнение задания дается 1.5 часа. При 

оценке результатов будет учитываться конструктивность и обоснованность 

предложенного способа разрешения сложившейся ситуации: 

−
умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее 

возникновения; 

−
умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания 

собственного поведения, 

−
умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в 

различных, даже неожиданных ситуациях; 

−
умение учитывать особенности обучающихся; 

−
умение 
выработать 
и 
реализовать 
способ 
педагогического 

воздействия для разрешения сложившейся ситуации; 

−
умение предвидеть результаты воздействия. 

За предложенный вариант по каждой из ситуации преподаватель может 

Международный научно-исследовательский журнал  

«Человек и современный мир» № 5   (30) 2019 г. 

_________________________________________________________________ 

 

 
human-journal@mail.ru 
10 

получить от «0» до «3» баллов:

0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложенный вариант является 

антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором 

проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся усилятся. Предложенный 

вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии к 

происходящему. В ответ может проявиться негативное отношение к другим 

участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным 

социальным положением и др.

1 балл – приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это 

возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет 

хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут 

минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование 

является не существенным. Решение направлено на то, чтобы «здесь и теперь» 

ситуация выглядела безпроблемной, а его негативное влиянии на поведение и 

личностные характеристики обучающегося в будущем практически не 

учитывается.

2 балла – предложенный вариант реагирования направлен на достижение 

положительного воспитательного или обучающего эффекта. В предлагаемом 

решении 
демонстрируется 
понимающее 
отношение 
к 
обучающимся, 

учитываются условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не 

содержит 
достаточного 
обоснования, 
направленность 
педагога 
на 

положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях возраста 

обучающихся, ведущих потребностях и мотивах, возможных причинах 

проблемного поведения, последствиях выбранного способа воздействия и др.

3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его 

качественное обоснование. Предложенный вариант будет способствовать 

достижению определенных педагогических целей, формированию позитивных 

новообразований в форме знаний, умений или качеств личности обучающегося.