Кафедра сурдопедагогики в зеркале времен

Российский государственный педагогический 

университет им. А. И. Герцена

К 100-летию

кафедры сурдопедагогики

КАФЕДРА СУРДОПЕДАГОГИКИ

В ЗЕРКАЛЕ ВРЕМЕН

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2018

ББК 74.3

К 30

Печатается по решению ученого совета института 
дефектологического образования и реабилитации 
РГПУ им. А. И. Герцена 

Научные редакторы: д-р пед. наук О. А. Красильникова

(зав. кафедрой сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена);
д-р пед. наук Г. Н. Пенин
(профессор кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена);
канд. пед. наук Л. В. Кораблева
(доцент кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена)

Рецензенты: д-р пед. наук, доцент Е. М. Старобина (Санкт-Петербургский

научно-практический центр медико-социальной экспертизы,
протезирования и реабилитации инвалидов им. Г. А. Альбрехта);
д-р пед. наук, профессор С. Ю. Ильина
(зав. кафедрой олигофренопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена)

К 30
Кафедра сурдопедагогики в зеркале времен: коллективная монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — 407 с.

ISBN 978–5–8064–2516–5

В монографии раскрываются историко-педагогические проблемы становления и 

развития высшего дефектологического образования в России на примере организации и 
функционирования в РГПУ им. А. И. Герцена старейшей специализированной кафедры 
сурдопедагогики, ее роли в подготовке специалистов-сурдопедагогов, бакалавров, магистров, а также преподавателей высшей школы. Рассматриваются основные направления ее учебно-методической и научной деятельности. В монографии представлены различные поколения известных ученых — сурдопедагогов, сурдопсихологов, методистов, 
заложивших основы отечественной дефектологии и обеспечивших ее развитие. Большое внимание уделяется современным теоретико-методологическим и практическим 
подходам к обучению, воспитанию и социализации детей с нарушением слуха и речи.

ISBN 978–5–8064–2516–5

ББК 74.3

© Коллектив авторов, 2018
© О. В. Гирдова, оформление обложки, 2018
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ...........................................................................................................................5

РАЗДЕЛ I. ИСТОКИ И ТРАДИЦИИ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СУРДОПЕДАГОГИКИ

I.1. Кафедра сурдопедагогики как учебно-методический и научный 

центр института дефектологического образования и реабилитации РГПУ им. 
А. И. Герцена (Красильникова О. А., Пенин Г. Н., Кораблева Л. В.)...................................8

I.2. Российская сурдопедагогика как ценность научного знания (Пе
нин Г. Н.).................................................................................................................................27

I.3. Духовно-нравственные традиции Санкт-Петербургского училища 

глухонемых как ценностные ориентиры воспитания учащихся (Пенин Г. Н.)................38

I.4. Развитие новаторских идей в теории и практике сурдопедагогики 

конца XIX — первой половины XX века (Пенин Г. Н., Красильникова О. А.).................43

I.5. Творческое наследие Д. В. Фельдберга в контексте развития рос
сийской дефектологии (Пенин Г. Н., Кораблева Л. В.).......................................................52

I.6. Профессор М. Е. Хватцев: талант на службе отечественной 

дефектологии (Никитина М. И., Пенин Г. Н.).....................................................................70

I.7. Сурдопедагогика и специальная школа в контексте российской де
фектологии военного времени (Пенин Г. Н.).......................................................................75

I.8. Историко-дидактический аспект проблемы трудового обучения 

в российских училищах для глухих детей (Пенин Г. Н., Кораблева Л. В.).......................80

РАЗДЕЛ II. КОНЦЕПТЫ

СОВРЕМЕННОЙ СУРДОПЕДАГОГИКИ

II.1. Современные подходы к дошкольному образованию детей с на
рушением слуха (Коржова А. А., Красильникова О. А., Пенин Г. Н)................................84

II.2. Методологические ориентиры поиска путей оптимизации коррек
ционного воздействия в процессе дошкольного образования детей с нарушением слуха (Коржова А. А.)............................................................................................104

II.3. Влияние образовательной среды на психическое развитие детей с 

нарушением слуха дошкольного возраста (Микшина Е. П., Наумова Н. В.)..................114

II.4. Современное образование слабослышащих и позднооглохших 

в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ.
(Красильникова О. А., Пенин Г. Н.).....................................................................................137

II.5. Становление и развитие методики обучения чтению в отечествен
ной сурдопедагогике (Красильникова О. А.)......................................................................155

II.6. Психолого-педагогические резервы литературного развития детей 

с нарушением слуха (Красильникова О. А.).......................................................................168

II.7. Овладение системой читательских, литературно-творческих и 

речевых умений слабослышащими младшими школьниками (О. А. Красильникова).................................................................................................................. 175

II.8. Развитие речи глухих школьников в процессе изучения литератур
ных произведений в 1–5 классах (Граш Н. Е.)...................................................................192

II.9. Подготовительные упражнения в системе работы над голосом де
тей с нарушением слуха (Мамедова Е. Ю.)........................................................................210

II.10. Инклюзивный подход как приоритет государственной политики в 

сфере образования (Пенин Г. Н.).........................................................................................224

II.11. Влияние технического прогресса и кохлеарной имплантации на 

развитие сурдопедагогической помощи детям с нарушением слуха (Королева И. В.) ..................................................................................................................................233

II.12. Развитие коммуникативных умений младших школьников с 

кохлеарными имплантами в образовательном пространстве организации для 
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (Люкина А. С.).................................255

II.13. Дети с нарушением слуха в художественном пространстве города 

(Кораблева Л. В.)...................................................................................................................277

II.14. Социально ориентированная деятельность как фактор воспитания 

трудовой культуры неслышащих учащихся (Пономарева З. А., Пенин Г. Н.)................304

II.15. Туристско-краеведческая деятельность в дополнительном обра
зовании учащихся с нарушением слуха (Волков А. М.).....................................................311

II.16. Разработка компьютерных диагностических материалов для сла
бослышащих и позднооглохших обучающихся (Филиппова М. И.)................................330

II. 17. Особенности селективного внимания слабослышащих младших 

школьников (Вощилова Н. В.)..............................................................................................338

II.18. Организация и содержание коррекционной работы по преодоле
нию недостатков межличностного познания неслышащих юношей (Чиж О. А.)..............357

II.19. Особенности работоспособности школьников с нарушением слу
ха и интеллекта (Макарова А. С.)........................................................................................377

II.20. Особенности эмоциональной сферы у школьников с нарушением

слуха (Соколов А. Н.)............................................................................................................399

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития научно-педагогического знания 

сурдопедагогика выступает как самостоятельное научное направление в 
структуре педагогики. Начало становления сурдопедагогической мысли 
в России относится к первому десятилетию XIX века. Именно в этот период, в 1806 году, в Санкт-Петербурге было открыто училище для глухонемых детей, которое стало учебно-методической и научной базой 
для проведения первых исследований в области сурдопедагогики. На 
этой основе в 1918 году по инициативе профессора Д. В. Фельдберга открылась первая специализированная кафедра сурдопедагогики. С ее появлением в составе ЛГПИ (РГПУ) им. А. И. Герцена началась история 
становления и развития дефектологического факультета (в дальнейшем —
факультета коррекционной педагогики, в настоящее время — института 
дефектологического образования и реабилитации).

Представленная вниманию читателя монография посвящена 100-лет
ней многогранной плодотворной деятельности этого уникального учебно-научного подразделения Герценовского университета. Материалы 
монографии дают представление об истоках и традициях отечественной 
школы сурдопедагогики, о становлении кафедры как учебно-методического и научного центра подготовки специалистов для системы специального образования, реабилитационных учреждений, организаций 
социальной сферы, общественных организаций для лиц с нарушением 
слуха, учреждений дополнительного образования, средних профессиональных и высших образовательных организаций.

Первый раздел монографии посвящен историко-педагогическим ас
пектам сурдопедагогики и практики обучения детей с нарушением слуха. В материалах раздела раскрываются направления учебной и научной 
деятельности кафедры на разных этапах ее развития. Сурдопедагогика 
предстает как ценность научного знания, как фактор формирования духовно-нравственного воспитания учащихся с нарушением слуха, как ме

тодологическая основа системы общего и профессионально-трудового 
обучения неслышащих. Ретроспективно показана деятельность выдающихся ученых — профессоров и доцентов, а также педагогов-практиков, 
заложивших фундамент отечественной сурдопедагогики и специальной 
школы (Л. С. Выготского, Д. В. Фельдберга, М. В. Адеркас, С. М. Доброгаева, А. Ф. Остроградского, П. Д. Енько, И. А. Васильева, Ф. А. Рау, 
Н. А. Рау, М. Е. Хватцева). Особое место отведено рассмотрению творческого наследия Д. В. Фельдберга и М. Е. Хватцева в контексте развития отечественной дефектологии.

Во втором разделе монографии рассматриваются концепты совре
менной сурдопедагогики. Материалы раздела свидетельствуют о широте 
и разнообразии научных интересов сотрудников кафедры. Ряд работ посвящен развитию дошкольного образования детей с нарушением слуха 
в России, современным концептуальным подходам к дошкольному образованию неслышащих, влиянию образовательной среды на психическое 
развитие детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Центральное 
место занимают работы, раскрывающие особенности речевого развития 
глухих и слабослышащих школьников, методические аспекты обучения чтению и развитию речи учащихся с нарушением слуха, техникореабилитационные проблемы кохлеарной имплантации, вопросы развития коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными 
имплантами.

Инновационный характер имеют материалы, посвященные пробле
мам художественно-творческого воспитания детей с нарушением слуха, 
воспитания трудовой культуры неслышащих учащихся, их дополнительному образованию, инклюзивным подходам в обучении глухих и 
слабослышащих.

Завершают монографию материалы психологических исследований 

межличностного познания неслышащих, особенностей селективного 
внимания слабослышащих младших школьников. Таким образом, монографию отличает полифундаментальный подход к анализу процессов 
исторического развития научной мысли в сурдопедагогике, стремление 
авторов проследить как наиболее общие тенденции, так и частные аспекты педагогической помощи детям с нарушением слуха.

Данная монография является коллективным трудом. В ее создании 

принимали участие преподаватели кафедры сурдопедагогики РГПУ им. 
А. И. Герцена.

Раздел I. Параграфы написаны: первый — О. А. Красильниковой, 

Г. Н. Пениным, Л. В. Кораблевой; второй и третий — Г. Н. Пениным; четвертый — Г. Н. Пениным, О. А. Красильниковой; пятый — Г. Н. Пениным, 

Л. В. Кораблевой; шестой — М. И. Никитиной, Г. Н. Пениным; седьмой —
Г. Н. Пениным, восьмой — Г. Н. Пениным, Л. В. Кораблевой.

Раздел II. Параграфы написаны: первый —
А. А. Коржовой, 

О. А. Красильниковой, Г. Н. Пениным; второй — А. А. Коржовой; третий —
Е. П. Микшиной, Н. В. Наумовой; четвертый — О. А. Красильниковой, 
Г. Н. Пениным; пятый, шестой, седьмой — О. А. Красильниковой; восьмой — Н. Е. Граш; девятый — Е. Ю. Мамедовой; десятый — Г. Н. Пениным; одиннадцатый И. В. Королевой; двенадцатый — А. С. Люкиной; 
тринадцатый — Л. В. Кораблевой; четырнадцатый — З. А. Пономаревой, 
Г. Н. Пениным; пятнадцатый — А. М. Волковым; шестнадцатый —
М. И. Филипповой; семнадцатый — Н. В. Вощиловой; восемнадцатый —
О. А. Чиж; девятнадцатый — А. С. Макаровой; двадцатый — А. Н. Соколовым. 

Р А З Д Е Л  I

ИСТОКИ И ТРАДИЦИИ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СУРДОПЕДАГОГИКИ

I.1. КАФЕДРА СУРДОПЕДАГОГИКИ

КАК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ И НАУЧНЫЙ ЦЕНТР

ИНСТИТУТА ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И РЕАБИЛИТАЦИИ РГПУ им. А. И. ГЕРЦЕНА

О. А. Красильникова, Г. Н. Пенин, Л. В. Кораблева

Кафедра сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена является одной 

из старейших в России специализированных выпускающих кафедр, 
осуществляющих подготовку специалистов для школ — интернатов, 
детских садов для глухих и слабослышащих, реабилитационных центров, учреждений социальной сферы, общественных организаций для 
лиц с нарушением слуха, учреждений дополнительного образования, 
преподавателей для средних профессиональных и высших учебных заведений. Кафедра реализует следующие уровни образования:

‒ бакалавриат по направлению «44.03.03 — Специальное (дефек
тологическое) образование», профиль «Сурдопедагогика» (Начальное 
образование детей с нарушением слуха);

‒ магистратура по направлению «44.04.03 — Специальное (дефек
тологическое) образование»; магистерские программы «Образование 
лиц с нарушением слуха» и «Психолого-педагогическое сопровождение 
детей раннего возраста с проблемами в развитии»;

‒ аспирантура по направлению «44.06.01 — Образование и педаго
гические науки», профиль (направленность) программы «13.0.03 — коррекционная педагогика».

Кафедра была основана в 1918 году по инициативе профессора 

Д. В. Фельдберга. С возникновением кафедры сурдопедагогики началась 
история становления и развития дефектологического факультета (в даль

нейшем факультета коррекционной педагогики, в настоящее время —
института дефектологического образования и реабилитации).

У истоков кафедры стояли крупные ученые, профессора М. В. Адер
кас (заведующая кафедрой), Д. В. Фельдберг, С. М. Доброгаев. Им удалось объединить и включить в творческую учебно-методическую и 
научную работу опытных сурдопедагогов, логопедов, методистов, сделать первые шаги к дифференцированному обучению детей, разработать 
эффективные методы и приемы развития словесной речи, использования 
остаточной слуховой функции. В разные годы на кафедре сурдопедагогики работали профессора П. С. Янковский, М. Е. Хватцев, В. К. Орфинская, М. П. Могильницкий, А. П. Велицкий, доценты М. Л. Шкловский, 
Т. В. Ханутина, З. М. Ежова, С. Н. Шабалин, Е. И. Андреева, О. М. Потапова, преподаватели А. И. Усынина, О. Н. Поляхина, Б. Н. Мельников, 
Е. Э. Смирнова, Н. В. Смирнов, Т. А. Трубникова и другие. Их усилиями 
был заложен фундамент отечественной сурдопедагогики и специальных 
методик обучения и воспитания лиц с нарушением слуха.

Приоритет создания ленинградской сурдопедагогической, логопе
дической и сурдопсихологической школы по праву принадлежит профессору М. Е. Хватцеву, под руководством которого кафедра еще в 30-е 
годы XX столетия развернула наряду с учебно-методической работой 
широкую научно-исследовательскую деятельность по изучению проблем логопедии и обучения детей с недостатками слуха и речи произношению, созданию учебных пособий для студентов факультета дефектологии. До настоящего времени «Логопедия» М. Е. Хватцева является 
настольной книгой каждого педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Большое место в деятельности кафедры, особенно в послевоенные 

годы, занимала подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации. Через целевую аспирантуру на кафедре сурдопедагогики 
были подготовлены многие ведущие специалисты (Е. И. Андреева, 
М. И. Никитина, Л. М. Быкова и другие).

В течение всех лет своего существования сотрудников кафедры

отличало широкое видение проблем дефектологии, многоаспектный
характер их изучения. Наряду с работами в области сурдопедагогики
заведующим кафедрой М. П. Могильницким (заведующий с 1965 по 
1970 г.) проводились исследования в области анатомии, патологии, физиологии органов слуха и речи и аудиологии. С 60-х годов XX века сотрудники кафедры начинают разрабатывать вопросы активизации познавательной деятельности детей с нарушением слуха, создавать 
методики обучения глухих и слабослышащих детей (З. М. Ежова — раз

витию речи, А. И. Усынина — географии, Б. Н. Мельников — математике, Е. И. Андреева — произношению).

В 70-е годы основными направлениями в работе кафедры, руково
димой М. И. Никитиной (заведующая кафедрой с 1973 по 1998 г.), становятся совершенствование обучения глухих и слабослышащих языку, а 
также изучение индивидуальных различий учащихся с нарушением слуха в овладении знаниями и дифференцированный подход к ним.

В дальнейшем, в 1981–1985 годах, круг научных интересов препо
давателей кафедры сурдопедагогики еще более расширился. Они приступили к поиску эффективных сочетаний методов, средств и приемов 
обучения школьников с недостатками слуха. Было выполнено более 50 
научно-методических работ, создано 5 школьных учебников, 3 пособия, 
издано 2 сборника научных трудов. В связи с проводимыми исследованиями М. И. Никитиной была защищена докторская диссертация (1983), 
подготовлено несколько кандидатских диссертаций. Активизировалась 
также подготовка кадров для зарубежных стран, аспирантуру при кафедре закончили представители Иордании, Польши, Кубы и ГДР.

Во второй половине 80-х годов доминирующим в научно-исследо
вательской деятельности кафедры сурдопедагогики становится ее сотрудничество со специальными детскими садами и школами, комплексное 
изучение различных сторон коррекционной работы с глухими и слабослышащими детьми, развитие их устной и письменной речи в условиях специально организованного обучения. По материалам исследуемых 
проблем в этот период было написано 4 пособия для учителей, создано 
6 школьных учебников (М. И. Никитиной, Л. М. Быковой, Е. Е. Вишневской, О. М. Потаповой, Л. П. Назаровой).

Укрепляется штатный состав кафедры: в него включаются педаго
ги, психологи, методисты высшей квалификации. Повышается статус 
заведующего кафедрой: ее возглавляет член-корреспондент Российской 
академии образования профессор М. И. Никитина. Ведущими преподавателями кафедры являются доценты, кандидаты наук Л. М. Быкова, 
Н. И. Белова, Л. П. Назарова, Е. Е. Вишневская, И. А. Михаленкова, 
Л. С. Мотылева, З. А. Пономарева. Традиции кафедры продолжают 
представители молодого поколения
Л. В. Андреева, Г. Н. Пенин, 

А. А. Коржова, Л. В. Кораблева, Е. П. Микшина.

Ученые кафедры сурдопедагогики плодотворно работают над со
зданием новых учебных планов, учебных программ по всем специальным предметам подготовки сурдопедагога. На отделении сурдопедагогики начинается дифференцированное обучение студентов. По разным 
учебным планам осуществляется подготовка учителей-дефектологов 

начальной школы, русского языка и литературы для школ глухих и слабослышащих и сурдопедагогов дошкольных учреждений.

По традиции учеными кафедры разрабатываются ключевые про
блемы современной сурдопедагогики и сурдопсихологии, специальные 
методики обучения и воспитания неслышащих. Новые подходы к обучению глухих и слабослышащих, проблемы литературного образования 
учащихся сурдошкол исследуются М. И. Никитиной; вопросы обучения 
детей с нарушением слуха русскому языку — Л. М. Быковой, Е. Е. Вишневской; проблемы политехнического и трудового обучения школьников — Г. Н. Пениным, проблемы умственного развития и математического образования неслышащих — И. А. Михаленковой; вопросы 
нравственного воспитания и положительного отношения младших глухих школьников к трудовой деятельности — Л. В. Андреевой; особенности психофизического развития неслышащих детей — Л. С. Мотылевой; вопросы развития слухового восприятия и произношения детей 
с нарушением слуха — Л. П. Назаровой; проблемы изобразительной 
деятельности и ручного труда — Л. В. Кораблевой; методические аспекты воспитания глухих и слабослышащих — З. А. Пономаревой. Проблемы дошкольного воспитания углубленно изучаются Н. И. Беловой, 
А. А. Коржовой, Е. П. Микшиной.

Осуществляются также психологические исследования детей с 

нарушением слуха, решаются вопросы сокращения сроков обучения в 
специальных учреждениях для глухих и слабослышащих, разрабатываются методы и формы организации обучения дошкольников и школьников с проблемами развития.

Результаты исследований получили отражение в научно-теоретиче
ских и учебно-методических трудах, предназначенных как для студентов-сурдопедагогов, так и для педагогов коррекционных учреждений. 
Все специальные дисциплины, читаемые студентам сурдоотделения,
были обеспечены программами, методическими разработками, учебными пособиями, учебниками, созданными учеными кафедры. При участии сотрудников кафедры вышли такие фундаментальные работы, как 
«Сурдопедагогика» (под ред. М. И. Никитиной, 1989), «Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей» (под ред. Л. М. Быковой, 1991) и другие.

Научно-исследовательская и методическая деятельность кафедры 

сурдопедагогики на всех этапах ее развития была тесно связана с работой специальных (коррекционных) образовательных учреждений, обучающих детей с нарушением слуха. На базе школ и детских садов для 
глухих и слабослышащих, осуществлялась консультативно-методиче

ская работа, проводились практики студентов, конференции и семинары 
для учителей, совместные эксперименты по совершенствованию учебно-воспитательного процесса и сокращению сроков обучения. В тесном 
сотрудничестве с учителями и воспитателями специальных учреждений 
учеными кафедры были изданы учебники чтения и развития речи для 
глухих и слабослышащих детей.

Деловое сотрудничество поддерживалось также со многими науч
ными учреждениями: Институтом дефектологии АПН СССР (ИКП 
РАО), НИИ «Гипроприбор», НПП «Буревестник», НИИ профтехобразования, НИИ уха, горла, носа и речи. Широкие научные связи установились с учеными разных стран мира: Англии, Германии, Польши, Иордании, Кипра и др.

При кафедре начал функционировать кабинет сурдотехники, позво
ливший знакомить студентов с современной аппаратурой для исследования слуха и коррекции речи, проводить занятия с глухими и слабослышащими, осуществлять консультационную работу с родителями.

Важные изменения в направлениях деятельности кафедры сурдопе
дагогики начинаются с начала 90-х годов XX столетия. Социальноэкономические процессы, происходившие в России, привели к широкому изучению и внедрению в отечественную педагогическую науку и 
практику зарубежного опыта специального образования. Сложившаяся 
ситуация, связанная с демократизацией и гуманизацией общественных 
отношений, появлением элементов новой нормативно-правовой базы 
в специальном образовании, привела к внедрению в 1992 году на отделении сурдопедагогики многоуровневой непрерывной подготовки бакалавров в рамках направления «540600 — Педагогика» и магистров 
образования. Учеными кафедры были созданы стандарты моноуровневой подготовки специалиста — сурдопедагога и разработаны учебные планы.

В 1997 году приказом ВАК Российской Федерации в РГПУ им. 

А. И. Герцена открывается диссертационный совет по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук по специальности 
13.00.03 — коррекционная педагогика (председатель М. И. Никитина, 
ученый секретарь Г. Н. Пенин). В 2000 году совет получает право рассмотрения и защиты диссертаций по двум специальностям: 13.00.03 —
коррекционная педагогика и 19.00.10 — коррекционная психология.

В 1999 году руководителем кафедры избирается профессор

Г. Н. Пенин (заведующий кафедрой с 1999 по 2017 г.). Этот период оказался переломным в политике Российского государства в области высшего образования лиц с ОВЗ, в том числе — с нарушением слуха. На