Философия науки

Российский государственный педагогический 

университет им. А. И. Герцена

Н. В. Романенко,

А. В. Зюкин, Г. Н. Пономарёв

ФИЛОСОФИЯ НАУКИ

Монография

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2018

УДК 1:001; 001.8
ББК 87.3

Р 69

Рецензенты: заслуженный работник высшей школы РФ, д-р филос. наук, проф. 

В. И. Стрельченко (Российский государственный педагогический
университет им. А. И. Герцена);
заслуженный работник высшей школы РФ, д-р пед. наук, проф.
В. А. Собина 

Романенко Н. В., Зюкин А. В., Пономарёв Г. Н.

Р 69
Философия науки: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — 359 с.

ISBN 978–5–8064–2555–4

Монография подготовлена заслуженным работником высшей школы РФ, доктором

педагогических наук, кандидатом философских наук, профессором Н. В. Романенко, 
заслуженным работником физической культуры РФ, доктором педагогических наук, 
профессором А. В. Зюкиным и заслуженным работником физической культуры РФ, 
доктором педагогических наук, профессором Г. Н. Пономарёвым на основе научных 
трудов ведущих отечественных и зарубежных ученых по актуальным теоретическим 
проблемам философии и методологии науки. Книга допущена к изданию решением 
Ученого совета РГПУ им. А. И. Герцена для использования в образовательной деятельности при подготовке кадров высшей квалификации в сфере физической культуры и спорта.

С учетом требований государственного образовательного стандарта высшего 

профессионального образования представленные в данной книге материалы, применительно к исследованиям познания физической культуры и спорта, отражают философские и методологические проблемы, существующие в науке в современных условиях.

Монография предназначена для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата 

наук по специальности «теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» и призвана оказать помощь в 
подготовке к кандидатскому экзамену по дисциплине «История и философия науки».

ISBN 978–5–8064–2555–4

УДК 1:001; 001.8

ББК 87.3

© Н. В. Романенко, А. В. Зюкин,

Г. Н. Пономарёв, 2018

© С. В. Лебединский, оформление обложки, 2018
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие .........................................................................................................6

Глава 1. Предмет и основные концепции современной философии 

науки...........................................................................................................10

1.1. Предмет и основные проблемы философии науки.................................10
1.2. Концептуальные подходы к анализу современной филосо
фии науки....................................................................................................19

Глава 2. Возникновение науки и основные стадии ее историче
ской эволюции ..........................................................................................22

2.1. Преднаука и возникновение науки...........................................................22
2.2. Наука Античности и Средневековья........................................................25
2.3. Становление опытной науки в новоевропейской культуре...................35

Глава 3. Наука как социокультурный феномен................................................42

3.1. Наука в современном мире .......................................................................43
3.2. Закономерности развития и социальные функции науки......................57

Глава 4. Научная картина мира и ее эволюция.................................................74

4.1. Картина мира и мировоззрение человека ................................................74
4.2. Основания науки и современная научная картина мира........................81

Глава 5. Особенности научного познания...........................................................97

5.1. Специфика научного познания.................................................................97
5.2. Философские основания науки.................................................................99
5.3. Актуальные проблемы методологии научного познания ....................104
5.4 Основные принципы научных исследований ........................................115

Глава 6. Методы научных исследований физической культуры 

и спорта ....................................................................................................134

6.1. Эмпирические исследования в сфере физической культуры и 

спорта ........................................................................................................134

6.2. Специфика теоретического познания ....................................................148

Глава 7. Гносеологические формы исследовательской деятельно
сти специалиста в сфере физической культуры и спорта .............154

7.1. Факты — необходимое условие научного исследования фи
зической культуры и спорта ...................................................................154

7.2. Проблема как этап научного исследования...........................................161

7.3. Гипотеза как структурный элемент научной теории ...........................168
7.4. Теория как целостная система достоверного научного зна
ния физической культуры как социального феномена ........................175

Глава 8. Методология научного исследования физической куль
туры и спорта..........................................................................................185

8.1. Общие понятия о методологии науки....................................................185
8.2. Взаимосвязь предмета и методов научного исследования..................200
8.3. Качественная характеристика научных исследований в сфе
ре физической культуры и спорта..........................................................212

8.4. Методологическая культура специалиста в сфере физиче
ской культуры и спорта...........................................................................217

Глава 9. Образование как системный процесс................................................222

9.1. Принцип субъективности в гуманитарном образовании.....................222
9.2. Диалогизм как ведущий принцип педагогической коммуни
кации .........................................................................................................226

Глава 10. Концептуальные основы гуманитаризации современ
ного российского образования..........................................................232

10.1. Содержание гуманитарного образования и социальные 

проблемы его развития..........................................................................232

10.2. Цель, задачи и принципы гуманитаризации современного 

образования России...............................................................................246

Глава 11
Субъект социально-гуманитарного познания...............................254

11.1. Понятие субъекта в философии. Индивидуальный субъект 

познания..................................................................................................254

11.2. Коллективный субъект познания, формы его существования .............263

Глава 12. Специфика объекта и предмета социально-гуманитар
ного познания .......................................................................................270

12.1. Онтологические основания социально-гуманитарного по
знания......................................................................................................270

12.2. Человек как объект социально-гуманитарного познания..................289

Глава 13
Философско-культурологическая
подготовка 
совре
менного специалиста в сфере физической культуры и 
спорта.....................................................................................................296

13.1. Философско-культурологическая подготовка преподавате
ля физической культуры .......................................................................296

13.2. Государственный патриотизм и роль философского образо
вания в его формировании у студентов физкультурного вуза.............300

Глава 14. Пространство, время, хронотоп в социальном и гума
нитарном познании .............................................................................317

14.1. Пространство и время как параметры социальных процессов.............317
14.2. Понятие хронотопа как единства пространственно-времен
ных характеристик.................................................................................332

Глава 15. Физическая культура личности (социально-философ
ский аспект) ..........................................................................................337

15.1. Сущность и содержание физической культуры личности.................339
15.2. Уровни развития и закономерности формирования физиче
ской культуры личности .......................................................................348

Литература ....................................................................................................356

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сложные социальные процессы, происходящие во всех сферах 

современного общества и связанная с этим необходимость повышения эффективности системы образования предъявляет все более высокие требования к теоретико-методологической, мировоззренческой 
и профессиональной подготовке специалистов различных сфер социальной жизни, в том числе сферы физической культуры и спорта.

Важное значение для эффективной подготовки специалистов

этой сферы имеет философия науки, как относительно новая научная 
дисциплина, исследующая проблемы возникновения и роста научного 
знания на различных стадиях общественного развития. Философия 
науки дает общие мировоззренческие и методологические ориентиры 
для решения проблем, которыми занимаются специальные дисциплины, изучающие разные аспекты научной деятельности и функционирования науки. Эта дисциплина дает теоретически обоснованные знания о науке как социокультурном феномене, ее возникновении, 
закономерностях развития, роли, значении и функциях в современном 
обществе, концептуальных подходах к анализу философии науки, методах и гносеологических формах исследовательской деятельности 
специалистов в сфере физической культуры и спорта. Эти знания позволяют принимать действенные конкретные управленческие решения, 
связанные с определением путей повышения физкультурно-спортивной активности различных групп населения и социокультурного 
эффекта этой активности, пропаганды физической культуры и спорта, 
уточнением направлений и средств гуманизации современного российского физкультурного образования.

Овладение философской культурой возвышает человека, способ
ствует развитию у него научного мышления. Это особенно важно

в условиях, когда общественное сознание России в определенной мере подвержено деформации со стороны вульгарного иррационализма, 
мистицизма и либеральных ценностей. Сегодня на личность постоянно обрушивается масса информации, содержание которой достаточно 
противоречиво. В этих условиях непроизвольно, на бессознательном 
уровне может сформироваться не совсем адекватное, искаженное 
восприятие действительности.

В современных условиях для представителей любой профессии 

существует настоятельная потребность в овладении достижениями 
науки, понимании закономерностей и механизмов ее функционирования и развития, так как всестороннее укрепление взаимосвязей между 
профессиональной деятельностью и наукой обусловливает важность 
целенаправленного изучения личностью содержания научного познания. Это, в свою очередь, также требует обращения к проблемам философии науки как к области научного знания.

Решение глобальных проблем современности, как и проблем от
дельного человека, может быть осуществлено на базе соответствующего современному этапу развития человечества научного мировоззрения и научной методологии. Философия науки и является ядром 
такого мировоззрения, то есть совокупностью наиболее общих взглядов на мир и место в нем человека. Философия науки также выступает и в качестве наиболее общей методологии решения теоретических 
и практических задач в любой области деятельности человека, в том 
числе и в сфере физической культуры и спорта.

Авторы книги не претендуют на исчерпывающую и всесторон
нюю характеристику всей проблематики истории, философии и методологии науки. Основное внимание уделяется наиболее важным, 
сложным и дискуссионным проблемам этой науки, тем вопросам, которые не получили достаточно полного освещения в научных изданиях по данной учебной дисциплине, а также тем проблемам, которые 
обычно вызывают затруднения при ее изучении. Особое внимание 
уделено философским проблемам социально-гуманитарных наук, связанным с формированием, особенностями и спецификой методологии 
социального (гуманитарного) познания.

Цель монографии — помочь аспирантам и соискателям усвоить и 

осмыслить основы философии и методологи науки: характер, содержание, особенности и значение этой науки, а также тех актуальных 
проблем, которые она изучает, пути их решения.

Основные задачи:
 помочь аспирантам и соискателям выработать правильное 

представление о сущности науки как социальном феномене, возникновении и основных стадиях ее исторической эволюции, места в общем «механизме» функционирования и развития социальной системы, ее роли, значении и функциях в современном обществе, 
взаимосвязи с культурой, политикой, экономикой и другими социальными явлениями;

 дать аспирантам и соискателям такую историко-философскую 

информацию о различных разделах науки по актуальным методологическим проблемам в сфере физической культуры и спорта, которая 
поможет будущим специалистам лучше понять и объяснять отношение людей к данной сфере социальной жизни;

 сформировать у аспирантов и соискателей навыки подготовки 

и проведения конкретно-социологических исследований в сфере физической культуры и спорта, научить использовать результаты этих 
исследований в своей профессиональной деятельности.

Монография подготовлена в соответствии с программой экзамена 

кандидатского минимума по истории и философии науки, разработанной Министерством науки и образования Российской Федерации. 
Изложение материала рассчитано на читателя, не имеющего фундаментальной философской подготовки, но в достаточной степени знакомого с той или иной отраслью научного знания и желающего как 
успешно сдать кандидатский экзамен, так и овладеть навыками самостоятельного научного исследования.

Данная монография призвана помочь аспирантам и соискателям в 

овладении этими знаниями. При этом предполагается, что они уже 
изучали учебные дисциплины: отечественную историю, историю физической культуры, философию, социологию с их основными понятиями и положениями. Знания, полученные при изучении основных положений философии науки как
учебной дисциплины, должны 

расширяться и обогащаться в ходе самостоятельной деятельности исследователя и воплощаться в высокую философско-методологическую культуру решения теоретических и практических задач по 
овладению ценностями физической культуры как основы сохранения 
и укрепления здоровья, здорового образа жизни, физического совершенствования.

При подготовке монографии авторы использовали ранее опубли
кованные книги, учебники и статьи видных отечественных ученых, 
характеризующие их подходы к решению актуальных проблем истории, 
философии и методологии науки: Н. Ф. Бучило, В. О. Голубинцев, 
А. И. Горячев, В. П. Кохановский, М. М. Курочко, Т. Т. Лешкевич,
С. А. Лебедев, В. С. Любченко, Т. М. Матяш, П. В. Петрий, В. А. Рабош,
В. А. Родин, В. С. Степин, В. И. Стрельченко, Т. Б. Фахти и др.

Выпуская в свет данную монографию, мы надеемся, что она бу
дет способствовать успешной философской подготовке соискателей 
ученой степени кандидата наук по специальностям 13.00.04 — теория 
и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Мы надеемся, что наш 
труд со временем может быть улучшен, и рассчитываем на конструктивную критику со стороны наших читателей, на их предложения по 
дальнейшему совершенствованию работы.

Г Л А В А  1

ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ НАУКИ

1.1. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ФИЛОСОФИИ НАУКИ

Наука — является субъектом познания окружающего мира, при
роды, общества, самого человека. Таким образом, наука — надежный 
инструмент постижения явлений действительности. В данном учебном пособии, мы будем иметь дело с наукой как объектом познания. 
Это связано с небывалым вторжением науки во все сферы общественного организма.

В нашем пособии будет идти речь о бытии науки как философ
ской дисциплине: она возникла как ответ на потребности осмысления 
функций науки в условиях научно-технической революции, поэтому и 
как философская дисциплина, она возникла сравнительно недавно —
примерно во второй половине XX в.

Возникновение философии науки датируется серединой XIX в.

(У. Уэвелл, Д. Гершель, Дж. Ст. Милль, О. Конт, Г. Спенсер). Однако
ее становление как дисциплинарно организованного направления философских исследований относится лишь ко второй половине XX в.
В этот период предметом философии науки становятся общие закономерности и тенденции развития научного познания как особой деятельности по производству научных знаний, под влиянием исторически релятивных и преемственно связанных форм социокультурной 
активности людей.

В фундаментальном теоретическом исследовании истории и фи
лософии науки (2012) В. И. Стрельченко выделяет пять этапов исторической эволюции предмета и понятий философии науки.

П е р в ы й  э т а п. Изыскания Д. Гершеля в области истории, и 

прежде всего методологии науки, обосновываются и развиваются 
Дж. Ст. Миллером в его книге «Система логики силлогистической и 
индуктивной» (1843). В своих исследованиях они основываются 
на теоретико-познавательных воззрениях Д. Юма (1711–1776) и
Дж. Беркли (1685–1753), — наиболее авторитетных представителей 
англосаксонского субъективного идеализма. Согласно Дж. Ст. Миллю, 
все претендующие на правдоподобие или истинность научные знания 
проистекают из опыта и являются результатом обобщения данных 
чувственного восприятия посредством индуктивного метода.

Главные задачи научного познания, основанного на принципах

индуктивного, или «экспериментального метода» сводятся Миллером 
к выявлению причинно-следственных связей и установлению фактов. 
Именно факты, а не внеопытные чисто интеллектуальные конструкции образуют «живую ткань» научного поиска.

История науки имеет кумулятивный характер и представляет со
бой непрерывный процесс накопления фактов о все более глубинных 
структурах, о все более существенных свойствах явлений природы и 
культуры. Вместе с тем, доказательство решающего значения научного факта не исключает признания ограниченности индуктивного метода. Принимая ограниченность индукции как научного метода познания в силу незавершенности нашего опыта, Дж. Ст. Милль 
рассматривает все полученные на его основе знания как гипотетические, правдоподобные или проблематические, то есть выражающие 
всего лишь относительную истину.

В т о р о й  э т а п развития философии науки оформляется под 

влиянием потребности разрешения проблем, связанных с кризисом 
оснований естествознания (физики) и математики на рубеже XIX–
XX вв.

Проблемы философии науки на втором этапе ее исторической 

эволюции формулируются и разрабатываются прежде всего в рамках 
стратегий «второго позитивизма», одним из основателей и наиболее 
ярким представителем которого является Э. Мах (1838–1916), — выдающийся немецкий физик, автор вплоть до настоящего времени не 
утративших своего значения блестящих работ в области философии и 
истории науки. В своей работе «Познание и заблуждение. Очерки по 
психологии исследования» (1905) Э. Мах наряду с отстаиванием 
взглядов Милля и Гершеля подвергает критике кантианские идеи

Уэвелла о ведущей роли теории в научном познании. Считая, что ни 
индуктивный, ни дедуктивный методы сами по себе не могут рассматриваться в качестве надежных средств производства «позитивного знания», Мах придает исключительно важное значение системе 
средств логико-математической аналитике в научном познании. Альтернатива понятия и чувственного переживания, теории и факта, 
представленная противоположностью позиций Милля и Уэвелла, 
преодолевается Э. Махом за счет признания важной роли не только 
опытно-экспериментальной, фактологической, но и рациональнотеоретической составляющей научного познания.

Развитые Махом представления об условности понятия закона 

природы как главного элемента научной теории, с одной стороны, 
стали важным этапом на пути осознания факта творческой активности 
теоретического мышления в научном познании, а с другой, — послужили веским аргументом в пользу оправданности идей конвенционализма в теоретическом естествознании и математике.

Т р е т и й  э т а п  развития философии науки совпадает с третьей 

стадией эволюции предмета, понятий и круга проблем философии 
науки, охватывающей 20–40-е гг. прошлого века, то есть время от 
начала оформления логического эмпиризма до возникновения «большой» науки. После Второй мировой войны наука приобрела вид 
крупномасштабного социального института. Манхеттенский проект и 
организация научных исследований по созданию атомной бомбы в 
СССР убедительно продемонстрировали ошибочность истолкования 
науки как исключительно когнитивной деятельности. Вовлечение в 
научный поиск многочисленных коллективов ученых самых различных специальностей, обслуживающего их персонала, технических 
средств, инвестиционных проектов и т. д. требовало смены эпистемологических приоритетов исследования науки — социологическими. 
Главными направлениями исследования науки на этом этапе становятся социология науки и наукометрия. Наукометрия акцентировала 
внимание на изучении информационных связей, обнаруживающихся 
в массивах цитирования и свидетельствующих о научной ценности 
неформальных коммуникаций в научном сообществе.

Ч е т в е р т ы й  э т а п эволюции предмета, круга проблем и по
нятий философии науки является следствием укрепления позиции социологии науки и наукометрии и начинается с момента публикации 
книги Т. Куна «Структура научных революций» (1962).

По мнению Куна, научное знание не является репрезентацией 

физической реальности в форме эмпирически выверенных и логически непротиворечивых теорий. Научное знание формируется на основе верований ученых в незыблемость принципов той, или иной парадигмы, включающей нередко мало взаимосвязанные сочетания общих 
взглядов на мир, общепринятые истины и методологические правила, 
концептуальные схемы, различного рода теории, процедуры эмпирической интерпретации и логического конструирования и т. д. Эволюция науки в рамках парадигмы именуется «нормальной наукой». Когда число неразрешенных задач в рамках нормальной науки достигает 
критических значений, — наступает эпоха смены парадигмы. Становление новой парадигмы имеет характер научной революции, то есть 
коренных качественных преобразований самого стиля научного 
мышления, то есть совокупности его характерных черт, включающих 
предпочтение определенных идей, выбор методов и образцовых схем 
исследования, процедур интерпретации и шкалы оценочных определений.

«Социологический поворот» в философии науки служит выраже
нием сложившихся с 60-х гг. XX в. убеждений, что научное знание 
является продуктом не когнитивной деятельности, а социокультурного творчества в целом. Абсолютизация зависимости научного знания 
от социокультурных условий его производства и эволюции стала
причиной распространения мнений о множественности и избыточности понятий истины, объективности, об отсутствии критериев оценки 
преимуществ одной научной теории перед другой, или даже науки по 
сравнению с псевдонаукой. Отрицательное отношение к опыту практического использования научного знания в сочетании с усилением 
сомнений в его когнитивной надежности стало причиной возникновения продолжающегося до настоящего времени кризиса доверия к науке.

П я т ы й, стартовавший с середины 90-х гг. этап исторической

эволюции философии науки может быть охарактеризован как процесс 
и одновременно результат перехода от социологического и социокультурного к информационно-коммуникативному истолкованию 
научного знания. Коммуникативный поворот затрагивает как гуманитарные, так и естественные науки. В социологии науки и историконаучных исследованиях на передний план выдвигаются проблемы 
форм и направлений развития коммуникативной активности научного 
сообщества.