Психодиагностика: применение статистических методов

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВыСшЕгО ОбРАзОВАНИя РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ гОСУДАРСТВЕННОЕ бЮДЖЕТНОЕ ОбРАзОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВыСшЕгО ОбРАзОВАНИя 
«РОССИЙСКИЙ гОСУДАРСТВЕННыЙ ПЕДАгОгИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
им. А. И. гЕРЦЕНА»

Г. Ю. Иконникова, А. И. Худяков

ПСИХОДИАгНОСТИКА: 
ПРИМЕНЕНИЕ  
СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ 

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург
Издательство РгПУ им. А. И. герцена
2018

ббК 88.26
 
И42

Р е ц е н з е н т ы: 
Н. Н. Королева, д-р психол. наук, профессор
Л. А. Цветкова, д-р психол. наук, профессор

А в т о р ы:
Г. Ю. Иконникова, канд. психол. наук, доцент 
А. И. Худяков, д-р психол. наук, профессор

 
Г. Ю. Иконникова, А. И. Худяков
И42 Психодиагностика: применение статистических методов: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РгПУ им. А. И. герцена, 2018. — 144 с. 

 
ISBN 978-5-8064–2599-8

Рассматриваются основные процедуры и проблемы психодиагностики, 
с которыми приходится сталкиваться при проведении психологических исследований. Особое внимание уделяется вопросам психометрии, возможностям 
использования в психодиагностике методов математической статистики, корреляционного, факторного и кластерного анализов. Раскрываются понятия 
объективности, валидности, надежности и дискриминативности психодиагностических процедур и методы их определения. 
Книга предназначена для научных сотрудников, студентов и преподавателей 
психологических факультетов, а также аспирантов и практических психологов, 
интересующихся вопросами психодиагностики. 
ббК 88.26

 
© Г. Ю. Иконникова, А. И. Худяков, 2018
 
© С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2018
ISBN 978-5-8064-2599-8 
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018

ОГЛАВЛеНИе

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

гЛАВА 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДы ПСИХОДИАгНОСТИКИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. Понятие о психодиагностике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2. Истоки психодиагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3. Классификация психодиагностических методик . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4. Этические аспекты психодиагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

гЛАВА 2. ИзМЕРЕНИЕ В ПСИХОДИАгНОСТИКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1. Понятие об измерении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2. Измерительные шкалы и их характеристика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  31
• шкала наименований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  31
• шкала порядка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  33
• шкала интервалов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35
• шкала отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.3. Виды измерений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4. Основные понятия и процедуры статистического анализа . . . . . . . 40
• понятие выборки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40
• статистическая совокупность значений показателя . . . . . . . . . . . . . .44
• меры уровня (средние) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
• меры рассеяния . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
• стандартизация значений показателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
• понятие нормального распределения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
• нормализация значений показателя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
• понятие доверительного интервала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
• определение объема выборки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
• выявление различий в значениях показателей . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
• определение достоверности различий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
2.5. Методы  корреляционного анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  74
• корреляция как мера статистической связи показателей . . . . . . . .  74

• корреляция показателей в шкалах интервалов . . . . . . . . . . . . . . . . .  76
— коэффициент корреляции Пирсона  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  77
— проверка значимости коэффициента корреляции  . . . . . . . . . . . . .  82
— множественный коэффициент корреляции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84
• корреляция показателей в шкалах порядка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  85
— коэффициент ранговой корреляции Спирмена . . . . . . . . . . . . . . . .  86
— коэффициент множественный ранговой корреляции . . . . . . . . . .  90
• корреляция номинальных признаков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  93
— коэффициенты ассоциации и сопряженности . . . . . . . . . . . . . . . . .  93
— множественный коэффициент квадратичной сопряженности . . .  96
• корреляция показателей в смешанных шкалах . . . . . . . . . . . . . . . .  100
• построение корреляционных плеяд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  101
2.6. Понятие о факторном анализе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
2.7. Кластерный анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

гЛАВА 3. ПОКАзАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОДИАгНОСТИЧЕСКИХ 
ПРОЦЕДУР  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
3.1. Объективность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
3.2. Валидность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
• понятие валидности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  117
• виды валидности и методы их определения  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  119
3.3. Надежность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
• понятие надежности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  122
• методы определения надежности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  124
— метод ретеста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  124
— метод параллельного тестирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  125
— метод расщепления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  126
3.4. Дискриминативность  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Приложение 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Приложение 2  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Приложение 3  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Приложение 4  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

ПРеДИСЛОВИе

Обычно при изложении курса психодиагностики большое внимание уделяется изложению особенностей применения конкретных 
психодиагностических методик (тестов), позволяющих определять 
(диагностировать) те или иные особенности психических процессов, психических состояний, свойств личности или межличностных 
отношений. Фактически, рассматриваются вопросы техники проведения психодиагностического обследования, порядка обработки 
и интерпретации получаемых результатов.
Поскольку методик, используемых в настоящее время в психодиагностике, очень много, их невозможно изложить в одном учебном пособии. Впрочем, в этом и нет особой необходимости — 
многие из них заслуживают отдельного рассмотрения. В связи 
с этим авторам учебных пособий приходится ограничиваться либо 
подробным изложением сравнительно небольшой группы конкретных психодиагностических методик, либо обзором и изложением 
общих представлений о достаточно широком круге психодиагностических процедур.
В данном учебном пособии вовсе не ставилась цель рассмотреть 
какие-то отдельные психодиагностические процедуры. Основное 
внимание было уделено тому, что объединяет все психодиагностические процедуры, что есть в каждой из них и без чего ни одна из 
них не обходится — это измерение. Измерение присуще любой 
психодиагностической процедуре. По существу, психодиагностика — 
это и есть измерение, при котором возникают как минимум три 
вопроса: а) что измерять? б) зачем измерять? и в) как измерять? 
Если первые два вопроса определяют стратегию психодиагностики, 
то третий — ее тактику, от которой, как показывает практика, во 
многом зависит успех или эффективность диагностики.
К сожалению, многие психологи, применяя те или иные психодиагностические методики, порой не задумываются о том, какова 
погрешность измерения, насколько можно доверять результатам, 

полученным с помощью данных методик, насколько объективны 
и надежны используемые психодиагностические процедуры, действительно ли они измеряют то, для диагностики чего их обычно 
используют. Освещению именно этих вопросов и посвящено данное учебное пособие.
Учебное пособие рассчитано, в первую очередь, на студентов 
и преподавателей, изучающих и читающих курс «Психодиагностика» на психологических факультетах. Содержание и логика построения учебного пособия соответствует требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Психология».

ГЛ А В А  1 
ПРеДМеТ И МеТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

1.1. Понятие о психодиагностике

Психологическая диагностика — одно из важнейших направлений в профессиональной деятельности психолога. Термин «психодиагностика» возник сначала в психиатрии и связан с появлением  работы г. Роршаха «Психодиагностика» (1921). В основе 
этого термина лежит слово «диагностика», которое происходит от 
латинского «dia-gnosticos», что в буквальном смысле означает «различительное познание». Первоначальное использование этого 
термина в психологии предполагало определение различий между различными людьми, между больными и здоровыми. В настоящее время термин «диагностика» широко используется в различных областях науки: и в медицине, и в психологии, и в педагогике, и в технике — есть медицинская диагностика, техническая 
диагностика, педагогическая диагностика и т. д. Во всех перечисленных случаях под «диагностикой» понимается некоторая процедура определения текущего состояния диагностируемого объекта (или системы) путем достаточно быстрой регистрации его существенных параметров (свойств, признаков) с целью оценки его 
работоспособности, прогноза его поведения и принятия решения 
о возможностях воздействия на это поведение в желательном 
направлении. Конечным результатом любого вида диагностики 
является постановка соответствующего диагноза.
Очевидно, что результатом психодиагностики является постановка психологического диагноза. Можно сказать, что психодиагностика — это наука и практика постановки психологического 
диагноза.
Психологический диагноз, являясь результатом психодиагностики, включает в себя описание индивидуально-психологических особенностей человека, характеризующих его актуальное состояние, 

прогноз дальнейшего развития его психики и личности, а также 
характеристику методов психологического воздействия, которые 
могут быть использованы в целях психокоррекции, психотерапии 
или психологического консультирования.
Другими словами, постановка психологического диагноза и, 
соответственно, психодиагностика включают в себя три основных 
момента:
а) установление наличия, индивидуальной степени выраженности, а также характера взаимосвязи наиболее существенных 
свойств и качеств психики и личности человека, определяющих 
особенности его поведения и деятельности в сложившихся условиях (обстоятельствах);
б) прогноз дальнейшего развития индивидуально-психологических особенностей человека в существующих или других возможных условиях; 
в) оценка методов психолого-педагогического воздействия на 
человека, которые могут быть использованы в целях нормализации 
функционирования его психики и личности.
без психодиагностики невозможно ни проводить психокоррекцию и психотерапию, ни осуществлять на должном профессиональном уровне психологическое консультирование.
Основные функции психодиагностики можно представить 
в виде следующей схемы (см. рис. 1).
Очевидно, что для проведения психодиагностики необходимы 
определенные условия, определенные методы и средства психодиагностики, которые обеспечивают оказание на индивида определенного психодиагностического воздействия. Данное воздействие необходимо для того, чтобы диагностируемое свойство или 
качество, присущее индивиду, могло как-то проявиться.

Рис. 1.1. Функции психодиагностики

Оценка методов  
психолого-педагогического воздействия

П С И Х О Д И А г Н О С Т И К А

Прогноз развития
Определение  
актуального состояния

И Н Д И В И Д

Психодиагностическое воздействие — обязательный атрибут 
психодиагностики, без которого, собственно, нет психодиагностики. Вместе с тем наличие психодиагностического воздействия 
обусловливает возникновение в психодиагностике весьма существенной проблемы, суть которой состоит в том, что диагностируемое свойство в процессе психодиагностики может не просто 
проявляться, но и изменяться вследствие самого психодиагностического воздействия. В связи с этим по отношению к индивиду 
и его индивидуально-психологическим свойствам психодиагностика начинает выступать не только как психодиагностическая 
процедура, но и как процедура психокоррекционная. Данное обстоятельство необходимо учитывать при интерпретации результатов психодиагностики, а также при разработке программы психодиагностики, чтобы избежать нежелательных последствий, которые 
могут возникать вследствие психокоррегирующего эффекта психодиагностических воздействий.
Наличие в психодиагностике психокоррегирующих эффектов 
можно отразить добавлением в схему, представленную на рис. 1.1, 
процессов психологического воздействия, направленных на индивида. В результате схема основных функций психодиагностики 
будет выглядеть следующим образом (см. рис. 1.2).
Психодиагностика — не только одно из направлений практической деятельности психолога, но и область психологической 
науки, которая имеет дело с выделением, анализом и обобщением 

Рис. 1.2. Функции психодиагностики  
с учетом психокоррегирующих эффектов

П С И Х О Л О г И Ч Е С К О Е  В О з Д Е Й С Т В И Е

Оценка методов  
психолого-педагогического воздействия

П С И Х О Д И А г Н О С Т И К А

Прогноз развития
Определение  
актуального состояния

И Н Д И В И Д

совокупности феноменологических признаков, а также качественных и количественных показателей, характеризующих диагностируемые свойства психики и личности.
Например, для диагностики такого свойства личности, как самооценка, требуется выяснить, что это за свойство, в чем оно проявляется, что может служить показателем выраженности данного 
свойства и какова процедура его определения. В связи с этим 
можно говорить не только о практической, но и о теоретической 
психодиагностике, которая опирается на достижения различных 
отраслей психологии, прежде всего, общей психологии, психологии 
личности, возрастной и педагогической психологии, социальной 
психологии, психометрии и т. д.
Результатом работы психолога в области теоретической психодиагностики является психодиагностическая процедура (тест, методика), пригодная для профессионального использования широким кругом практических психологов. Очень часто тест или методика, разработанная для целей психодиагностики, носит имя 
автора-разработчика. Всем известны психологические тесты и методики психодиагностики Роршаха, Айзенка, Кеттелла, Люшера, 
Спилбергера, Розенцвейга, Томаса, Равена, Векслера, Торренса, 
Дембо-Рубинштейна, Лири, Морено, Рокича, Эйдемиллера и многих других. Тем самым подчеркивается тот факт, что в основе 
любой психодиагностической процедуры лежат представления 
и теоретические концепции его автора.
Эмпирические данные, получаемые в результате психодиагностики, могут быть использованы не только самим психодиагностом, 
но и другими специалистами и, вообще, другими лицами, в связи 
с чем в психодиагностике возникает ряд проблем, как профессионального, так и этического характера.
Обычно выделяют четыре варианта использования данных психодиагностики1:
1. Данные, получаемые психодиагностом, сразу передаются другим специалистам для постановки ими не психологического диагноза. Например, в медицине, когда врач использует результаты 
психодиагностики для постановки медицинского диагноза и последующего медицинского воздействия, или в педагогике, когда педагог (учитель) на основе данных психодиагностики делает заключение о развитии учащихся, уровне их обученности и воспитанности.

1 Общая психодиагностика / под ред. А. А.  бодалева, В. В.  Столина. М.: Изд-во 
МгУ, 1987. 

2. Данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, который затем передается другому специалисту для оказания определенного воздействие на субъект. 
Например, когда учитель (педагог) на основании заключения 
психодиагноста корректирует учебно-воспитательный процесс, 
оказывая соответствующие педагогические и психологические 
воздействия на учащихся, или в управлении персоналом на предприятии, когда на основании заключения психолога руководитель 
предприятия принимает определенные административные решения относительно того или иного работника.
3. Данные используются самим психодиагностом не только для 
постановки психологического диагноза, но и для разработки методов и средств последующего психологического воздействия на 
субъекта. Например, в ситуации психологического консультирования или психологической коррекции.
4. Данные, получаемые психодиагностом, передаются тому, кто 
подвергается диагностике, для принятия им самостоятельного 
решения относительного результатов диагностики, особенностей 
своего состояния и возможности оказания на него какого-либо 
психологического воздействия.

1.2. Истоки психодиагностики

Психологическая диагностика как специальная дисциплина 
психологии начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. С другой стороны, ее возникновение 
было подготовлено достижениями и успехами в развитии экспериментальной психологии, дифференциальной психологии, прикладной психологии и тестологии1.
В экспериментальной психологии в работе «Элементы психофизики» (1860) немецкого физика, философа и психолога густава 
Фехнера, с именем которого, собственно, и связано возникновение 
экспериментальной психологии, впервые был обоснован психодиагностический метод исследования, ставший затем основой 
психодиагностики. В основу метода был положен методологический принцип, который состоит в утверждении, что «…психические реакции вызываются вариацией раздражителя». Варьирую 
интенсивность раздражителя, Фехнер фиксировал возникающие 

1 Витцлак Г. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986.

при этом ощущения и, в итоге сформулировал закон, согласно 
которому интенсивность ощущения (S), как психической реакции, 
возникающей в ответ на воздействие раздражителя, пропорциональна логарифму интенсивности (I) этого раздражителя:

 
S = k * lg(I/Iпор), 
(1)

где 
k — коэффициент пропорциональности;
 
Iпор — пороговое значение интенсивности раздражителя, при  
 
котором возникает ощущение.

Экспериментальные исследования ощущений и связанных 
с ними двигательных актов интенсивно проводились в германии 
в первой лаборатории экспериментальной психологии, созданной 
в 1878 г. Вильгельмом Вундтом. широко известны проводимые 
в его лаборатории измерения интервала времени между восприятием прохождения звезды через заданную точку в объективе 
телескопа и простой моторной реакцией (нажатием на кнопку), 
фиксирующей момент ее прохождения. Как оказалось, у разных 
наблюдателей этот интервал времени значительно варьирует.
Дифференциальной психологии психодиагностика обязана 
направленностью на изучение индивидуальных различий в особенностях психических процессов, состояний и свойств личности. 
Основателем дифференциальной психологии считается В. штерн, 
опубликовавший в 1900 г. работу «О психологии индивидуальных 
различий». В методологическом плане дифференциальная психология мало чем отличалась от общей экспериментальной психологии. Она изучала не особенности конкретной личности, а ее 
отдельные свойства, точнее разброс в поведении и свойствах 
различных личностей. Именно разброс в свойствах и качествах 
личности являлся предметом изучения дифференциальной психологии. Соответственно, одним из основных методов исследования в дифференциальной психологии стал дисперсионный 
анализ.
Возникновение психодиагностики характеризуется переходом 
от исследования индивидуальных различий к исследованию индивидуальностей. При этом исследование изменчивости свойств 
и степени их проявления у одного человека остается в психодиагностике как необходимая предпосылка для характеристики целостной индивидуальности отдельной личности, что обеспечивает 
неразрывную связь психодиагностики с дифференциальной психологией.