Современные аспекты изучения психического развития детей в семье

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ 

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  

В СЕМЬЕ 

Коллективная монография 

3-е издание, стереотипное

Под редакцией  проф. Е.А. Силиной 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 159.922.7
ББК  88.8

С56 

Р е ц е н з е н т :

Жданова С.Ю.,  доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии развития 

Пермского государственного научного исследовательского университета 

А в т о р с к и й  к о л л е к т и в :

глава 1 – А.Г. Радостева, глава 2 – Т.М. Харламова, глава 3 – И.Г. Соснина,

глава 4 – Т.В. Евтух, глава 5 – Л.Б. Вяткина, А.В. Краснов, глава 6 – Т.А. Попова,

глава 7 – Л.Л. Баландина, Введение, глава 8 – Е.А. Силина 

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р  :  

Силина Е.А., канд. психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии ПГГПУ 

С56 
Современные аспекты изучения психического развития детей в 

семье [Электронный ресурс]: коллективная монография / Е.А. Силина, 
Л.Л. Баландина, Т.М. Харламова, Т.В. Евтух и др. ; под общ. ред. Е.А. Силиной. 
— 3-е изд., стер. —   М.: ФЛИНТА, 2020. – 185 с. 

ISBN 978-5-9765-2507-8

Предлагаемая читателю коллективная монография является одним из 
итогов работы творческого коллектива из профессорско-преподавательского 
состава 
кафедры 
психологии. 
В 
монографии 
представлены 
результаты 
нескольких направлений исследований – изучение взаимосвязей социальнопсихологических характеристик родителей, их отношений к детям; установок 
женщин на рождение детей; развитие когнитивной и личностной сферы детей от 
дошкольного до раннего юношеского возраста в семьях различной конфигурации; 
отношения между детьми в одной семье; метаиндивидуальные эффекты в семье 
как особой среде формирования и развития индивидуальности ребенка и 
родителя. 

Монография адресована психологам, педагогам, аспирантам, студентам, 
обучающимся по педагогическому и психолого-педагогическому направлениям 
бакалавриата, а также заинтересованному кругу читателей.  

ISBN 978-5-9765-2507-8    
©  Коллектив авторов, 2015  
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

УДК 159.922.7
ББК  88.8

 ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….........4  

Глава 1. Родительские установки женщин в связи  

с наличием/отсутствием детей……………………………………..……………8 

 

 

Глава 2. Психологическое содержание аномального материнства 

 (на примере женщин, отказавшихся от своего новорожденного 
недоношенного ребёнка)……………………………………………………..…30 

 

 

Глава Глава3. Психологические аспекты раннего материнства…………...59
 

Глава 4. Метаэффект семьи на характеристики  

когнитивной сферы ребёнка…………………………………………………….68 

 

 

Глава 5. Особенности психического развития детей 

в приёмной семье……………………………………………………….……….90 
 

Глава 6. Эмоционально-личностная сфера подростков из детского

дома,родительской и патронатной семьи: сходство и различия…………….113 

Глава 7. Социальное благополучие многодетной семьи как фактор 
детерминации психологических характеристик 
дошкольника………………………………………………..………………..…135 

 

 

Глава 8. Отсроченный эффект опыта проживания  

Личностные особенности  взрослых выходцев из в многодетных семей.….156 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 
3 

ВВЕДЕНИЕ  

Предлагаемая читателю коллективная монография является итогом 

работы творческого коллектива профессорско-преподавательского состава 

кафедры психологии.  

Теоретической основой исследований являлись:   

• теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина;  

• теория возрастного развития психики Д.Б. Эльконина; 

• взаимосвязи социальных и индивидуальных условий в семье 

R.Plomin, D.McGuire. 

Организация исследования, возрастная характеристика выборок: 

•  организация исследований осуществлялась по методу «поперечных» 

срезов (по Б.Г. Ананьеву) детей дошкольного, младшего школьного 

и раннего юношеского возраста; родителей исследуемых детей; женщин, 

имеющих и не имеющих детей; матерей, отказавшихся от своих детей 

в роддомах; несовершеннолетних матерей; отцов-одиночек. 

•  тип исследования – корреляционный дизайн экспериментальной 

работы. 

Теоретическое значение исследования состоит в следующих 

положениях: 

 изучение: взаимосвязей социально-психологических характеристик 

родителей, их отношения к детям; установок женщин на рождение детей; 

 развитие когнитивной и личностной сферы детей от дошкольного 

до раннего юношеского возраста в семьях различной конфигурации; 

 отношения между детьми в одной семье; 

 метаиндивидуальные 
эффекты 
в 
семье 
как 
особой 
среде 

формирования и развития индивидуальности ребенка и родителя. 

Психодиагностические методы, направленные на изучение свойств 

личностного и социально-психологического уровней родителей, детей 

и детско-родительских отношений, являются стандартными, валидными 

 
4 

и надежными, 
опубликованными 
в 
открытой 
печати.  

Всего использовалось более 40 психодиагностических методик. 

Взрослая выборка (всех направлений исследования) родителей 

и женщин составила 1500 человек. Выборка детей от дошкольного 

до раннего юношеского (старшего школьного) возраста составила 2500 

человек.  

Анализ, сравнение, выводы и интерпретация результатов по всем 

эмпирическим 
выборкам 
осуществлялись 
на 
основе 
методов 

математической статистики – как правило, это различительный критерий 

(Т-критерий),  корреляции и факторный анализ, что соответствует 

современному принципу статистического детерминизма.  

Представленные главы монографии отражают следующие наиболее 

важные результаты по некоторым направлениям комплексного исследования 

семьи как фактора психического развития: 

• 
В главе 1 А.Г. Радостевой было установлено, что женщины, 

не имеющие детей, в своих родительских установках более эгоцентрированы. 

Ребенка они воспринимают как личное достижение, как объект воздействия, 

который может быть поводом для гордости. Женщины, имеющие одного 

ребенка, настроены достаточно альтруистично по отношению к нему, 

но при этом 
испытывают 
неудовлетворенность 
от 
необходимости 

концентрироваться только на семейных вопросах. Женщины, имеющие 

несколько детей, весьма категоричны и авторитарны в своих взглядах 

на воспитание. Необходимость заниматься сразу несколькими детьми 

приводит к использованию достаточно строгих мер воздействия. 

• 
В 
главе 
2 
представлено 
достаточно 
редко 
встречаемое 

исследование 
женщин, 
отказавшихся 
от 
своих 
детей, 
проведенное 

Т.М. Харламовой. Наиболее существенные результаты заключаются в том, 

что женщинам, отказавшимся от своих детей, присущи деструктивные 

мотивы рождения, эмоциональная дезорганизация мышления, тревожность, 

упрямство 
до 
агрессивности, 
эгоцентризм, 
несамостоятельность, 

 
5 

эмоциональная дистанция с ребенком. Все женщины «неустроены» в плане 

жилья, материального обеспечения и семейного благополучия. 

• 
Глава 3, выполненная И.Г. Сосниной,  представляет первый этап 

исследования по изучению несовершеннолетних матерей 16–17 лет 

(старшеклассницы). 
Обнаружено, 
что 
несовершеннолетние 
матери 

характеризуются сниженным эмоциональным интеллектом, некоторыми 

невротическими чертами, слабо выраженным самоконтролем и являются 

выходцами из семей, в которых нарушены эмоциональные контакты между 

родителями и подростками (несовершеннолетними матерями). 

• 
Глава 4 написана Т.В. Евтух. Она обнаружила метаэффект 

детско-родительского взаимодействия на когнитивные характеристики детей: 

так, контроль матери связан с невербальным интеллектом мальчиков, 

а сотрудничество с отцом усиливает рефлексивность мальчиков и повышает 

интеллект девочек. Чем выше требовательность отца, тем менее импульсивна 

дочь. Показатели когнитивных стилей родителей (и матери, и отца) более 

активно 
вступают 
в 
связи 
с 
показателями 
родительско-детского 

взаимодействия по сравнению с показателями когнитивной сферы ребёнка. 

• 
Глава 5 – совместная работа Л.Б. Вяткиной и А.В. Краснова, 

результатом которой явилось утверждение, что одной из характеристик 

приемной семьи является отсутствие связи удовлетворённости родителя 

отношениями с приемным ребенком и уровнем развития интеллекта ребенка, 

тогда как в кровной семье такая связь есть. Приемная семья способствует 

благоприятному психическому развитию – познавательной, эмоционально
волевой и личностной сфер ребенка. 

• 
В главе 6 Т.А. Попова сравнивает подростков из родительской 

и патронатной семьи и подростков из детского дома. Установлено, что у 

подростков в детском доме высокий уровень проявления агрессивности, 

тревожности, переживания одиночества и эмоциональной депривации. 

При переходе в патронатную семью у них возникает страх возвращения 

 
6 

в детский дом и закрепление трудностей в общении, неадекватной 

самооценки, деструктивных личностных защитах. 

• 
Глава 7, написанная Л.Л. Баландиной, посвящена изучению 

дошкольников 
из 
многодетных 
семей. 
Исходя 
из 
понимания 
их 

разнородности, автор выделяет два типа семей на основании критерия 

социального благополучия. Выявлено, что феномен многодетности более 

явно проявляется в социально благополучных многодетных семьях. 

В неблагополучных 
семьях 
меняется 
структура 
и 
содержание 

межличностных отношений, эмоционально-личностные качества ребенка, 

происходит 
сглаживание 
проявлений 
многодетности 
и 
замещение 

на характеристики, 
свойственные 
социально 
деструктивным 
семьям, 

независимо от их размера. 

• 
Глава 
8, 
подготовленная 
Е.А. 
Силиной, 
направлена 

на исследование взрослых выходцев из многодетных семей, в сравнении 

с взрослыми – единственными детьми в семье. Обнаружено, что выходцы 

из многодетных семей являются менее адаптированными в личностной 

и социальной сфере. Выходцы из однодетных семей имеют более 

«вариативные» структуры темперамента и личности и, следовательно, более 

широкий спектр возможностей индивидуального развития. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
7 

ГЛАВА 1. 

ВЛИЯНИЕ НАЛИЧИЯ/ОТСУТСТВИЯ ДЕТЕЙ И ИХ КОЛИЧЕСТВА 
НА РОДИТЕЛЬСКИЕ УСТАНОВКИ ЖЕНЩИН 

Изучению семьи как воспитательного института посвящено большое 

количество исследований как в отечественной, так и в зарубежной 

специальной и научной литературе: раскрыты различные характеристики 

семьи, оценена роль родителей в воспитании ребенка, исследованы 

взаимоотношения детей и родителей, выявлены стили и стратегии семейного 

воспитания, а также многое другое, имеющее отношение к семье (Д. Вольф, 

В.Н. Дружинин, И.С. Кон, М.И. Лисина, Э. Мэин и др.). При очень большом 

научном интересе к развитию детей в семье самим родителям уделяется 

намного меньше внимания. А для того чтобы наиболее полно изучить детско
родительские отношения и их взаимовлияние, необходимо рассматривать 

семью не только со стороны ребенка, но и со стороны родителя. 

Общепринятый взгляд на семью подразумевает наличие в ней кроме 

супружеской пары ещё и детей. Семья представляет собой исторически 

конкретную 
систему 
взаимоотношений 
между 
супругами, 
а 
также 

родителями и детьми. С учетом этой точки зрения родительство можно 

включить как подсистему в систему семьи, в качестве относительно 

самостоятельного образования. 

Родительство понимается как социально-психологический феномен, 

который представляет собой эмоционально и оценочно окрашенную 

совокупность знаний, а также представлений и убеждений относительно себя 

как родителя, которая реализуется во всех проявлениях поведенческой 

составляющей родительства. 

Родительство является базовым жизненным предназначением, важным 

состоянием и значительной социально-психологической функцией каждого 

человека. Характер родительства отражается на качестве потомства, 

обеспечивает личное счастье человека. Можно сказать, что будущее 

общества – это сегодняшнее состояние родительства. 

 
8 

Родительская семья – это первичная социальная среда индивида, среда 

социализации. 
С 
точки 
зрения 
А. 
Адлера, 
семейная 
атмосфера, 

взаимоотношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей 

являются первым фактором в развитии личности. Дети учатся нормам 

общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. 

Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает 

правила и нормы поведения. Родительская семья служит наиболее 

доступным образцом наблюдения, а при определённых условиях и 

подражания.  

Существование родительства невозможно без родительских установок 

– определенного взгляда на свою роль родителя, включающего в том числе и 

репродуктивный компонент установки, основанный на когнитивном, 

эмоциональном и поведенческом компонентах. Родительские ожидания 

тесно связаны с родительскими установками; они предполагают право 

ожидать 
от 
других 
признания 
их 
ролевой 
позиции 
родителей, 

соответствующего поведения окружающих, согласованного с их ролью, 

а также вести себя соответственно ожиданиям окружающих.  

Родительские 
установки 
и 
ожидания 
включают 
три 
уровня 

презентации: 

1)  «мы — родители» (репродуктивные установки супругов в аспекте 

их отношений); 

2)  «мы 
— 
родители 
нашего 
ребенка» 
(установки 
в 
детско
родительских отношениях); 

3)  «это — наш ребенок» (установки и ожидания в отношении 

ребенка/детей). 

Первый 
уровень: 
характеризуется 
прежде 
всего 
наличием 

репродуктивной установки и ее особенностями. В основе возникновения 

репродуктивной установки «лежит потребность в детях как особое 

психологическое состояние индивида» (В.Н. Дружинин, 2000, с. 270). 

Это общепринятое мнение, однако среди ученых нет единой точки зрения 

 
9 

ни на характер этой потребности, ни на ее место среди других. Большинство 

исследователей сходятся на том, что дети аккумулируют и удовлетворяют 

целую совокупность потребностей.  

А.И. Антонов (1973) полагает, что у человека нет «инстинкта 

размножения» 
или 
любого 
другого 
инстинкта, 
непосредственно 

побуждающего к рождению детей. То есть потребность в детях не является 

биологически предопределенной, естественной. Это доказывается фактом 

сознательного 
вмешательства 
человека 
в 
репродуктивный 
цикл, 

исключающий автоматизм появления детей.  

Потребность в детях – это «устойчивое социально-психологическое 

образование в личности, обусловленное, во-первых, устремлением иметь 

типичное для данного общества число детей в семье; во-вторых, 

чадолюбием, то есть глубоко усвоенными установками по отношению 

к детям вообще. Репродуктивная установка представляет собой прежде всего 

нормы относительно числа детей в семье» (А.И. Антонов, 1973, с. 62).  

В.В. Бойко (1988) рассматривает три составляющие репродуктивной 

установки:  

• поведенческий 
элемент 
установки, 
выраженный 
реальным 

репродуктивным поведением и планируемым репродуктивным 

поведением; 

• эмоционально-оценочный 
аспект, 
представляющий 
собой 

совокупность взглядов, суждений, позиций человека в отношении 

численности собственной семьи; 

• когнитивный элемент установки, относящийся к тем сторонам 

суждений 
и 
поведения, 
которые 
обусловлены 
наличием 

определенных знаний об объекте, по отношению к которым 

проявляется установка. 

На формирование потребности в детях и, соответственно, на 

формирование репродуктивной установки оказывает влияние целый ряд 

условий: образ жизни семьи, распространенные в обществе (и особенно 

 
10 

среди ближайшего окружения) типичные нормы, касающиеся количества 

детей; образ жизни родительской семьи и количество детей в ней; установки 

каждого из супругов на количество и пол детей, на детей как помощников 

и опору в старости, на продолжение своего рода, семьи, фамилии, 

на самореализацию в детях и т. д. (Л.И. Савинов, 1996).  

Второй уровень: реализуется в стиле воспитания. Сюда входят 

установки супругов, обусловленные их воспитательными предпочтениями, 

взглядами на родительскую роль, предпочтениями той или иной системы 

наказаний и поощрений, гибкостью в общении (смена позиции ведущего 

и ведомого), взглядами на инициативность ребенка и т. п.  

В своей книге «Психотерапия нового решения» М. и Р. Гулдинги  дают 

список основных родительских предписаний и установок и принятых на их 

основании детских решений [6]. 

Типы или виды родительских установок: 

 Предписание «не делай» обычно дают своему ребенку обуреваемые 

страхом родители, которые запрещают ему самые обычные вещи: 

лазать, ползать, бегать и т.д., заражая его неверием в собственные силы. 

Став взрослым, человек с таким предписанием не может принимать 

собственных решений. 

 Предписание «не будь» – одно из самых страшных, т.к. в дальнейшем 

может породить в человеке склонность к самоуничижению тем или 

иным способом. Звучит оно часто так: «Если бы не было тебя, я бы 

давно ушла от твоего отца», «Если бы тебя не было, я бы легче жила, а 

не тянула бы лямку», «Ты так тяжело рождался, что я с тех пор болею» 

и т.д. Предписание «не будь значимым» зарождается часто, когда, 

одергивая ребенка, родители говорят: «Дети должны быть тихими и 

незаметными». 

 Предписание «не добейся» дается родителями часто во время игр. 

Когда в ответ на победу ребенка они обижаются, прерывают контакт, 

как бы сообщая: «Не будь выигрывающим, а не то …». 

 
11