Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школы (теоретико-практические аспекты)

В.О. Морозов 

Здоровьесберегающие технологии 
в образовательном процессе школы 
(теоретико-практические аспекты) 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020 

УДК 378.147 
ББК  7458 

М80 

М80 

Научный редактор 

Минияров В. М., доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии 
Приволжской государственной социально-гуманитарной академии. 

Рецензенты: 

Кирьякова А. В., доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой теории и методологии образования
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; 

Левашова Г. Н., кандидат педагогических наук,
Заслуженный учитель Российской федерации, директор
ГАОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска 

Морозов, В.О. 
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе 
школы (теоретико-практические  аспекты) [Электронный ресурс]: 
монография  /  В.О.  Морозов.  –  3-е  изд.,  стер. – М.:  ФЛИНТА,  2020. – 
188 с.

ISBN 978-5-9765-2442-2

В монографии рассматриваются здоровьесберегающие технологии
в образовательном процессе школы. Проведен анализ содержания форм,
методов, средств формирования у школьников здорового образа жизни и
безопасности их жизнедеятельности. Данные рекомендации помогут
студентам адаптировать некоторые оздоровительные мероприятия к 
своей системе оздоровления. 

УДК 378.147
ББК  7458 

ISBN 978-5-9765-2442-2 
© Морозов В. О., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

Содержание 

Введение …………………………………………………………….…..4 
1 Теоретико-методологические аспекты здоровьесбережения 
школьников в образовательном процессе школы ...............................10 
1.1 Современные подходы к здоровьесбережению  
школьников .........................................................................................10 
1.2 Здоровьесбережение как компонент физического 
воспитания школьников .....................................................................22 
1.3 Ценностный подход к здоровьесбережению 
школьников .........................................................................................55 
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
здоровьесберегающих ориентаций младших школьников …………67 
2.1 Диагностика ценностного отношения младших  
школьников к здоровому образу жизни ……...................................67 
2.2 Реализация ценностного подхода  
к здоровьесберегающему образованию младших школьников…….74  
2.3 Динамика сформированности здоровьесбережения 
школьников ……………………………………………...………..…85 
Заключение ...........................................................................................117 
Библиографический список ................................................................120 
Приложение 1. Программа физического воспитания  
(с основами здорового образа жизни и безопасности  
жизнедеятельности) учащихся 1-5 классов .......................................126 
Приложение 2. Учебно-тематические планы  
по здоровьесбережению учащихся (1-5 классы) . .............................169 
Приложение 3. Игры-анкеты . .............................................................178 
Приложение 4. Параметры уровней сформированности 
здоровьесбережения школьников . .....................................................185 

3 

 
Морозов В. О. 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Условия современной жизни и существующая педагогическая 

система могут дать школьникам достаточный объем знаний, но не 
способны выполнить социальный заказ общества – сохранить здоровье детей. Подтверждением тому является катастрофическое понижение здоровья юных россиян, неустойчивая мотивация в сохранении 
своего здоровья, отсутствие механизмов внедрения принципов валеологии в массовую практику образовательных учреждений. 

Формируется новая стратегия современной общеобразователь
ной школы, в которой здоровье рассматривается как необходимый 
компонент образования. Отсюда важной педагогической задачей является воспитание физически культурного и грамотного юного гражданина страны, способного нести ответственность за свое здоровье. 

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколе
ния сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из 
приоритетных направлений гуманизации образования.  

Здоровье и физическая дееспособность являются условием и ба
зисом для раскрытия потенциала личности. От того, насколько 
успешно удается сформировать и закрепить навыки здорового образа 
жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ 
жизни человека. 

Своевременное формирование устойчивых ценностных ориен
таций на здоровье, физическую культуру позволит избежать детям 
приобретения отрицательного опыта вредных привычек, сохранить 
потребность в двигательной активности, укрепить растущий организм. Актуальность проблемы подтверждается недостаточной изученностью механизма формирования здоровьесбережения в теории и 
практике, что затрудняет перевод здоровьесберегающей педагогики 
на принципиально новый качественный уровень. 

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, 

исследований по данной проблеме, а также имеющегося опыта работы образовательных учреждений подтверждает необходимость преодоления противоречий: 

− между потребностями общества в воспитании здорового мо
лодого поколения и отсутствием достаточных педагогических условий для формирования здоровья в семье и школе; 

4 

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школы  
(теоретико-практические аспекты) 

 
 

− между потребностями практики в совершенствовании здоро
вьесберегающего образования и недостаточным уровнем методической компетентности части учителей в решении названной проблемы. 

Однако теоретическая разработка важнейших аспектов здоро
вьесберегающего образования школьников, разработка образовательных технологий могли бы привести к повышению эффективности 
всего воспитательно-оздоровительного процесса. 

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем зна
ний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. 

Вопросы развития философских, педагогических, медицинских 

идей о ценности здоровья и путях его сохранения освещались в работах И. И. Брехмана, Ю. П. Лисицина, Н. А. Агаджаняна, A. M. Амосова, Т. Ф. Акбашева, Л. И. Лубышевой, В. К. Бальсевича, П. А. Виноградова, М. Я. Виленского и др. 

Пропагандистский подход к формированию здорового образа 

жизни различных групп населения осуществляли Б. П. Никитин, И. Я. 
Ильин, М. Г. Казакина. 

Проблемы, связанные с обоснованием многофакторной детер
минации условий развития ценностных ориентаций на здоровье 
школьников, активно разрабатывались И. А. Аршавским, Ю. Ф. Змановским, Н. П. Сетко, Д. И. Изуткиным и др. 

Вопросы формирования ценностной ориентации учащихся на 

здоровье, мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни освещались в работах А. В. Кирьяковой, В. Н. Шаулина, В. Г. Асеева и др. 

Однако специальных исследований, посвященных проблеме 

здоровьесбережения современных школьников, недостаточно, носят 
эпизодический характер, что определило выбор темы данного исследования – «Педагогические условия формирования мотивации на 
здоровьесбережение школьников образовательном процессе». 

Исследование выполнялось в русле педагогической ценностной 

концепции, которая определяет ориентации важнейшим компонентом 
структуры личности. 

Объект исследования – процесс здоровьесбережения школь
ников. 

Предмет исследования – педагогические условия здоровьесбе
режения. 

5 

 
Морозов В. О. 
 
 

Цель исследования – теоретическое обоснование педагогиче
ских условий здоровьесбережения школьников в образовательном 
процессе. 

Гипотеза исследования. Здоровьесбережение школьников бу
дет формироваться более эффективно, если: 

− будет разработана комплексная программа здоровьесбереже
ния учащихся, для реализации которой интегрируются усилия всех 
педагогических работников школы; 

− здоровьесберегающая деятельность учителя будет соответ
ствовать возрасту детей и учитывать актуальные потребности в игре, 
общении, двигательной активности; 

− на занятиях физической культурой будет реализовываться 

личностно-ориентированный подход к обучению школьников навыкам здорового образа жизни; 

− будет формироваться мотивационно-ценностные отношения к 

физической культуре, двигательный компонент которой становится 
органичной потребностью для ребенка и базисом для сохранения и 
развития его здоровья; 

− ценностные отношения школьников к здоровью формируются 

на фоне целенаправленного просвещения родителей основам здорового образа жизни (ЗОЖ) и безопасности жизнедеятельности (БЖ). 

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой 

определены задачи исследования: 

1. Изучить состояние проблемы здоровьесбережения школьни
ков в педагогической теории и практике работы школы. 

2. Провести диагностику ценностного отношения младших 

школьников к здоровому образу жизни. 

3. Выявить педагогические условия здоровьесбережения у 

школьников. 

4. Разработать методические рекомендации для учителей и роди
телей по здоровьесбережению школьников. 

Методологической основой исследования является совокуп
ность идей: 

− о признании человека высшей ценностью и целью обществен
ного развития; 

− о ведущей роли и активности самой личности в процессе её 

развития; 

6 

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школы  
(теоретико-практические аспекты) 

 
 

− синтеза интеллектуального, эмоционального, деятельностного 

факторов развития личности ребенка. 

Для решения поставленных задач использовался комплекс ме
тодов исследования: изучение опыта работы школы в аспекте рассматриваемой проблемы; педагогическое наблюдение; опрос (анкетирование учащихся, их родителей, учителей, учителей-методистов по 
физической культуре); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); тестирование, метод экспертных оценок с использованием диагностических карт; статистическая обработка материалов исследования. 

База исследования. Опытно-экспериментальная работа прово
дилась в средней общеобразовательной школе № 25 г. Орска. В отдельных видах исследования участвовали педагоги Восточного 
Оренбуржья, проходившие обучение на курсах повышения квалификации. В эксперименте принимали участие 128 школьников. 

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы:  
На первом этапе (май-июнь 2012 г.) был проведен теоретиче
ский анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью обеспечения методологической основы; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; проводилось 
анкетирование школьников, учителей, родителей, наблюдение за 
физкультурными интересами, привычками, отношениями и возможностями детей по усвоению знаний в области здоровьесбережения и 
безопасности жизнедеятельности. 

На втором этапе (сентябрь-октябрь 2012 г.) разрабатывались 

программы исследования, планы и программы по физическому воспитанию и безопасности жизнедеятельности школьников. Разрабатывались критерии и уровни сформированности здоровьесберегающих 
технологий. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению отношения школьников к здоровью, к занятиям физической 
культурой и спортом. Для обучения педагогов общеобразовательных 
школ разработаны программы и прочитан спецкурс по здоровьесбережению школьников. 

На третьем этапе (ноябрь 2012 г., ноябрь 2013 г.) продолжалась 

опытно-экспериментальная работа с целью проверки основных положений гипотезы, в том числе по проверке эффективности разработанных материалов. 

7 

 
Морозов В. О. 
 
 

Определялись уровни сформированности здоровьесбережения 

школьников, сравнительная динамика их развития. Осуществлялась 
обработка и обобщение полученных данных, внедрялись в практику 
методические рекомендации для учителей, оформлялись материалы 
исследования. 

Теоретическая и научная новизна исследования состоит в сле
дующем: 

− уточнены основные и производные здоровьесберегающих по
нятий; 

− исследованы особенности здоровьесберегающих ориентаций 

школьников и обоснованы возможности их формирования в условиях 
общеобразовательной школы; 

− разработана диагностика определения уровня сформированно
сти здоровьесбережения школьников; 

− выявлены и экспериментально проверены педагогические 

условия, обеспечивающие здоровьесбережения у школьников. 

Практическая значимость исследования заключается в разра
ботке авторской программы по здоровьесбережению (с основами 
БЖ), а также спецкурса и учебного пособия для учителей, студентов 
факультетов физической культуры с целью подготовки их к работе по 
здоровьесберегающим технологиям. 

Интегративную оценку уровня здоровьесбережения можно ис
пользовать 
учителем 
при 
организации 
воспитательно
оздоровительного процесса. 

На защиту выносятся следующие положения: 
– здоровьесбережение школьников имеет свои особенности, его 

сущность заключается в наличии эмоционально-деятельностной (сенсорной) доминанты, которая способствует формированию ценностных ориентации на подсознательном уровне к состоянию своего здоровья; 

– комплекс педагогических условий формирования здоровьесбе
режения включает следующую группу: 

а) 
 когнитивные условия, обеспечивающие системы знаний о 

здоровье и его составляющих, способах оздоровления и повышения 
резервов организации у школьников, учителей, родителей; 

б) 
 аксиологические условия, предусматривающие формиро
вание ценностного отношения к здоровью, физической культуре; 
установка на развитие самосознания, убеждений, ответственности за 

8 

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школы  
(теоретико-практические аспекты) 

 
 

сохранение собственного здоровья, интереса к занятиям физическими 
упражнениями; 

в) организационно-деятельностные условия, способствующие 

развитию навыков к разнообразной физкультурно-оздоровительной 
деятельности, самостоятельность в здоровьесбережении школьников; 

г) критериальные характеристики и уровни сформированности 

здоровьесберегающего образования школьников, используемые в диагностике. 

Обоснованность и достоверность полученных результатов 

обеспечивается четкостью методологических позиций, исследования 
и анализом современных подходов к проблеме формирования здорового образа жизни; организацией опытно-экспериментальной работы 
с применением комплекса методов; апробацией выводов в практике 
работы 
воспитательно-оздоровительной 
деятельности 
учителей, 

участвовавших в экспериментальной работе. 

9 

 
Морозов В. О. 
 
 

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 

1.1 Современные подходы к здоровьесбережению школьников 

Образ жизни – биосоциальная категория, интегрирующая пред
ставления об определенном типе жизнедеятельности человека. Образ 
жизни 
в 
значительной 
степени 
обусловлен 
социально
экономическими условиями, но во многом зависит от мотивов деятельности, особенностей психики, состояния здоровья конкретного 
человека. Этим объясняется реальное многообразие вариантов образа 
жизни различных людей. Стиль жизни характеризует поведенческие 
особенности жизни человека. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ 
жизни» (ЗОЖ). Таким образом, под здоровым образом жизни следует 
понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное 
выполнение своих социальных и профессиональных функций  
(Б. Н. Чумаков).  

Понимание опасности, грозящей генофонду России, требует 

введения новой духовно-интегральной, социокультурной парадигмы 
здоровья, в которой здоровье рассматривается как результат образования (М. Л. Лазарев). Система педагогического образования не может считаться гуманистической, если ценности здоровья не нашли в 
ней должного места. Поэтому можно утверждать, что без систематизации и выработки у школьников здоровьесберегающих знаний, умений, навыков нет здорового общества. Только здоровьесберегающая 
культура нации открывает магистральный путь к личностным установкам по формированию индивидуального здоровья.  

10 

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школы  
(теоретико-практические аспекты) 

 
 

В настоящее время интерес к индивидуальному здоровью чело
века огромен, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых России и мира: И. А. Аршавский, М. Я. Виленского, Ю. П. ЛисицынА, Л. И. Лубышевой, А. В. Сахно и др. 

Такой интерес к проблеме со стороны ученых вызван не только 

ухудшением физического, психического и нравственного здоровья 
школьников, но и новой идеей – идеей Возрождения России. 

Первая Российская Ассамблея «Здоровье народов России», где 

были представлены исследования, подтверждающие, что во всех типах учебных заведений реализуются та дидактика и такое содержание 
образования, которые мешают духовному и физическому развитию 
личности. 

Мы обратились к эволюции взглядов человечества на здоровье 

как ценность. Условно можно выделить шесть основных этапов формирования взглядов на сохранение здоровья: 

I этап – народной медицины. Исторически этот этап соответ
ствует первобытнообщинному строю. Первоначально мероприятия по 
охране здоровья носили характер религиозных обрядов. В этот период накапливался опыт лечения лекарственными средствами растительного и животного происхождения. 

II этап – начальной систематизации гигиенических знаний и за
рождения общественной гигиены и санитарии в рабовладельческих 
государствах. В трудах древних врачей большое место занимали рекомендации по сохранению здоровья. Среди дошедших до наших 
дней источников особое место принадлежит древнеиндийскому трактату «Аюр-Веда» («Знание жизни»), в котором изложены взгляды на 
причины болезней, меры их профилактики, а также, говоря современным языком, комплексный подход к сохранению здоровья, включающий правила личной гигиены, режим дня, рационального питания 
и средства физической культуры. Основоположник научной медицины Гиппократ (460-377 гг. до н. э.) разработал профилактические ре
11