Основы прогностической деятельности в ДОУ

К. В. Корнилова 

ОСНОВЫ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ 

Учебно-методический комплекс 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 373.2(075.8)
ББК  74.1 

  К67 

К67 

Р Е Ц Е Н З  Е Н Т : 
Канд. пед. наук, профессор кафедры управления образованием МаГУ 
С. Ф. Багаутдинова 

Корнилова К. В. 
Основы прогностической деятельности в ДОУ [Электронный ресурс]: 
учеб.-метод. комплекс. – 3-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2020. – 50 с. 

ISBN 978-5-9765-2274-9 

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов старших 
курсов факультета дошкольного образования дневного и заочного отделения 
обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» 
(специализация «Управление дошкольным образованием») и по направлению 
«Педагогика» (профиль «Управление дошкольным образованием»). 
Учебно-методический комплекс представляет авторское видение курса в 
структурировании разделов и тем, обоснованное научным исследованием 
проблемы подготовки студентов к прогностической деятельности в ДОУ. 
Учебно-методический 
комплекс 
разработан 
с 
целью 
проведения 
экспериментальной работы  в рамках диссертационного исследования автора. 
Учебно-методический комплекс разработан с учетом рекомендаций, 
подготовленных отделом стандартизации и учебно-методического обеспечения 
образовательных программ МаГУ. 

УДК 373.2(075.8)
ББК  74.1 

ISBN 978-5-9765-2274-9 
© Корнилова К. В.,2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 

Пояснительная записка…………………………………………………………...…4 
1. 
Программа учебной дисциплины……………………………………………..5 
1.1. Цель, задачи, требования курса…...………………………………………..5 
1.2.  Содержание курса…………..……………………………………………....5 
2. 
Методические рекомендации для студентов по изучению 
дисциплины………………………………………………………………..…......7 
3. 
3. Теоретический материал курса………………………………….………….8 
3.1. Раздел 1. Теоретические основы прогнозирования……...………………..8 
3.2. Раздел 2. Технологические особенности прогнозирования в 
ДОУ………………………………………………………………………..13 
3.3. Раздел 3. Прогнозирование в профессиональной деятельности 
специалистов ДОУ………………………………………………………..19 
4. 
Практикум……………………………………………………………….……...25 
4.1. Планы семинарских занятий и практических занятий……………..……25 
4.2.  Программа самостоятельной работы студентов………........………..….29 
5.
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения 
учебного материала………………………….…………………………………31 
6.
Глоссарий…………………………………….………………….………………34 
7.
Список рекомендуемой литературы……………………………………..…..36 
8.
Приложение ………………………………………………………………. .......38 

3 

9. 
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 
 
Учебно-методический комплекс (УМК) «Основы прогностической деятельности в ДОУ» предназначен для студентов старших курсов факультета дошкольного образования дневного и заочного отделения обучающихся по специальности 
«Дошкольная педагогика и психология» (специализация «Управление дошкольным образованием») и по направлению «Педагогика» (профиль «Управление дошкольным образованием»). 
Дисциплина представляет собой курс по выбору и направлена на формирование 
прогностической 
компетентности 
студентов. 
Структура 
учебнометодического комплекса  включает следующие элементы: 
Программа учебной дисциплины отражает цель, задачи, требования к уровню 
освоения содержания курса (основанные на  методологии компетентностного 
подхода), обобщенную характеристику содержания курса с точки зрения разделов, тем и перечня вопросов к зачету. 
Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины помогут определить специфику и последовательность изучения дисциплины. 
Теоретический материал курса представлен конспектами лекций по всему 
курсу. Лекции структурированы по разделам и темам, каждый конспект сопровождается планом изложения лекционного материала, контрольными и проблемными вопросами и перечнем основных понятий темы. 
 Практикум включает планы семинарских и практических занятий с указанием вопросов для обсуждения, учебных и творческих заданий для студентов, критериев оценки занятий, методики их проведения. Практикум также содержит программу самостоятельной работы студентов, в которой предлагаются задания для 
самостоятельной работы в соответствии с темами курса.  
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного 
материала включают тестовые задания по каждой теме курса.  
Глоссарий содержит определения основных понятий, терминов курса в алфавитном порядке. 
Список рекомендуемой литературы подразделен на основные и дополнительные литературные источники.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
4 

1. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 
 
 
1.1. Цель, задачи, требования курса 
 
 Цель курса: формирование прогностической компетентности студентов 
 Задачи курса:  
  1)  дать студентам теоретические знания о сущности, специфике прогнозирования в ДОУ, его объектах и алгоритме, об эффективных методах работы с информацией (теоретико-методологическая компетенция);  
  2) формировать у студентов умение использовать алгоритм прогнозирования 
в практической деятельности (профессионально – практическая компетенция); 
 
3) формировать у студентов осознание собственного опыта прогнозирования, 
понимание ценности прогностической деятельности для совершенствования и оптимизации профессиональной деятельности (рефлексивно – ценностная компетенция). 
  Требования к уровню освоения содержания курса: 
• владение теоретико-методологической компетенцией; 
• владение профессионально – практической компетенцией; 
• владение рефлексивно – ценностной компетенцией. 
 
 
 Форма итогового контроля -  зачет. 
 
 1.2. Содержание курса 
 Разделы курса: 
1) Теоретические основы прогнозирования. 
2) Технологические особенности прогнозирования в ДОУ. 
3) Прогнозирование в профессиональной деятельности специалистов ДОУ. 
  Темы и краткое содержание:  
Тема 1.1. Общая характеристика прогнозирования в образовании (4 часа). Понятие 
прогнозирования. Прогнозирование как человеческая способность, как составная 
часть видов деятельности, как особый вид процесса познания. Научные школы прогнозирования: социально – педагогическая (И.В.Бестужев – Лада), опытно – экспериментальная (Э.Костяшкин), личностно – ориентированная (А.М.Гендин), теоретико – методологическая (Б.С.Гершунский). Прогноз как обобщенный результат 
прогнозирования. 
Тема 1.2. Сравнительная характеристика прогнозирования, проектирования, планирования, конструирования  в образовании (2 часа). Понятия «проектирование», 
«планирование», «конструирование» в образовании. Сравнительный анализ с прогнозированием. 
Тема 2.1  Основные стадии и методы прогнозирования  в ДОУ (4 часа). Метод 
экстраполяции. Метод экспертных оценок. Метод моделирования. 
Тема 2.2. Основные объекты прогнозирования в ДОУ (2 часа). Образовательный 
процесс, обеспечивающие процессы, управленческий процесс, инновационные 
процессы как объекты прогнозирования в ДОУ. Особенности работы с текущей и 
опережающей информацией о прогнозируемом объекте. 

 
5 

Тема 3.1. Прогностическая деятельность руководителя ДОУ (4 часа). Прогностический компонент в структуре профессиональной деятельности руководителя 
ДОУ. Понятие прогностической деятельности руководителя. Алгоритм прогностической деятельности руководителя. Нормативные документы, в которых отражаются результаты прогностической деятельности руководителя (программа развития, годовой план, образовательная программа ДОУ). 
Тема 3.2. Прогностическая деятельность педагога ДОУ (4 часа). Прогностический компонент в структуре профессиональной деятельности педагога ДОУ. Понятие прогностической деятельности педагога ДОУ. Алгоритм прогностической 
деятельности педагога ДОУ. Нормативные документы педагогического прогнозирования (образовательная программа ДОУ и планы образовательной работы педагогов (специалистов)). 
 
Примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу 
 
1. Понятие прогнозирования в образовании. 
2. Научные школы прогнозирования. 
3. Соотношение понятий «прогнозирование», «планирование», «проектирование», «конструирование». 
4. Роль прогностического компонента в профессиональной деятельности специалистов ДОУ. 
5. Понятие и алгоритм прогностической деятельности руководителя ДОУ. 
6. Понятие и алгоритм прогностической деятельности педагога ДОУ. 
7. Нормативные документы ДОУ, связанные с прогностической деятельностью. 
8. Объекты прогностической деятельности  в ДОУ: краткая характеристика. 
9. Особенности работы с текущей и опережающей информацией о прогнозируемом объекте. 
10. Методы прогнозирования в ДОУ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
6 

2. 
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ  
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 
 
♦ Для лучшего понимания дисциплины, сначала прочитайте пояснительную записку данного УМК. 
♦ Если Вы не прослушали отдельные лекции преподавателя на учебном занятии, 
изучите их самостоятельно, пользуясь теоретическим материалом курса (пункт 3) 
и подумайте, какие уточняющие вопросы можно задать преподавателю. 
♦ После изучения каждой темы закрепите знания, отвечая на контрольные и проблемные вопросы, запомните основные понятия темы. 
♦ Если Вы заинтересовались в более глубоком изучении темы, обратитесь к источникам списка литературы, на которые сделаны ссылки в лекции. 
♦ Выполнение самостоятельной работы по теме (разделу) сразу же после изучения лекционного материала значительно облегчит Вашу работу и сэкономит время в течение семестра. 
♦ Выполняя самостоятельную работу, придерживайтесь следующих требований: 
указывайте тему, номер и название выполняемого задания; излагайте материал 
так, как этого требует формулировка задания; делайте выводы и указывайте литературные источники, которыми вы пользовались при выполнении задания; 
оформляйте самостоятельную работу в тонкой тетради рукописно или набирайте 
на компьютере на листах А 4 (файл, скоросшиватель). 
♦ При подготовке к семинарским (практическим) занятиям ориентируйтесь на 
перечень вопросов для обсуждения. Проанализируйте все доступные Вам источники и сделайте конспект. Выделите основные положения изучаемого материала. 
При изучении мнений разных авторов по одной проблеме установите общее и 
различное, положительные и отрицательные моменты суждений. 
♦ Готовясь к семинарским занятиям нетрадиционного вида (деловая игра) постарайтесь вникнуть в суть задания и проявить творческие способности. 
♦ После изучения материала каждого раздела, выполните тестовые задания с целью проверки знаний. Некоторые тестовые задания Вам придется выполнять  на 
итоговых контрольных работах (по разделам), результаты которых повлияют на 
уровень Вашего рейтинга знаний и умений. 
♦ При подготовке к зачету руководствуйтесь перечнем вопросов к зачету (пункт 
1.2.) и используйте наработанный Вами материал в процессе изучения курса. 
♦ В случае затруднения, при подготовке какого – либо зачетного вопроса, Вы 
можете проконсультироваться у преподавателя. 
 
Автор надеется, что систематическая работа с учебно-методическим  
комплексом поможет студентам успешно овладеть  
прогностической компетентностью. 

 
7 

3.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ КУРСА 
 
Раздел 1. Теоретические основы прогнозирования 
 
Тема 1.1. Общая характеристика прогнозирования в образовании 
 
ПЛАН: 
1. Понятие прогнозирования и аспекты его рассмотрения в науке. 
2. Научные школы прогнозирования. 
3. Характеристика прогноза как результата прогнозирования. 
 
1 вопрос  
 
Человеческая потребность в прогнозировании вызвана постоянно изменяющимися тенденциями, которые происходят во всех сферах общественной жизни, в 
том числе и в образовании.  
 
В специальных исследованиях установлено, что период становления общей и 
социальной прогностики определяется примерно началом – серединой 60 – х гг., а 
педагогической прогностики – 70 – 80 – х гг. прошлого века (9). 
   Прогнозирование (греч. рrognosis – знание наперед, предвидение) трактуется как разновидность научного предвидения, социальное исследование перспектив какого-либо явления. 
Как в управленческой, так и в педагогической 
сфере различают поисковое прогнозирование, цель которого – поиск перспективных проблем, подлежащих решению, и нормативное – которое сводится к определению возможных путей решения проблем с ориентацией на заданные критерии (3). 
 А. В. Рождественский рассматривает прогнозирование в образовании как 
научно – педагогическую проблему. Проведенные автором исследования позволили установить, что в научной литературе прогнозирование рассматривается с 
различных сторон: как человеческая способность, как составная часть видов деятельности, как особый вид процесса познания (9). Остановимся подробнее на 
данных характеристиках. 
1. Прогнозирование как человеческая способность Психофизиологической основой человеческой способности прогнозирования является: предвосхищающее 
отражение, модель потребности будущего, сенсорная коррекция действительности и др. Психологической основой человеческой способности предвидения и 
прогнозирования является работа всех познавательных психических процессов, 
чувств и воли человека. 
2. Прогнозирование как особый вид процесса познания. Прогнозирование, будучи одной из форм предвидения, ориентируется на исследование законов, закономерностей и тенденций, т.е. представляет собой специальное научное исследование будущего состояния явлений и процессов. 
3. Прогнозирование как составная часть деятельности. Объективной основой для определения прогнозирования в качестве составной части деятельности 
(научно – познавательной, научно – преобразовательной, научно - образовательной) выступают функции практического способа преобразования будущего (про
 
8 

ектирование, конструирование, планирование и мобилизация) (9). А. В. Рождественский рассматривает прогнозирование как составную часть педагогической и 
управленческой деятельности. 
 
 
2 вопрос 
 
В. О. Кутьев, изучая научные подходы к прогнозированию и следуя логике от 
общего (социума) к конкретно – единичному (личности), выделяет четыре типа 
прогнозирования и авторов прогностических научных школ: 
♦ 
социально – педагогическое прогнозирование (И.В.Бестужев - Лада) – изучает методологические проблемы социального прогнозирования, исследует развитие образования 
♦ 
теоретико – методологическое прогнозирование (Б.С.Гершунский) – в центре внимания этого типа прогнозирования вся система непрерывного образования. В концепции Б.С.Гершунского даны жесткие требования к педагогу – исследователю: он должен обладать необходимой междисциплинарной информацией 
прогностического характера, ибо только на этой основе можно анализировать 
прогнозный фон с учетом педагогических задач, что требует широкой эрудиции и 
высокой культуры, овладения «публикационным» методом прогнозирования, 
умения обобщать, синтезировать информацию инновационного характера.  
♦ 
опытно – экспериментальное прогнозирование (Э.Костяшкин) – практикоориентированная научная школа. Согласно этому типу прогнозирования, к числу 
факторов опосредованного влияния науки на содержание образования можно отнести следующие: интеграцию современного научного знания, формирование новых дисциплин на стыке известных ранее областей знания, расширение сферы 
взаимодействия между общественными, естественными и техническими отраслями знаний, усиление роли философских знаний в развитии точных наук; 
♦ 
 личностно – ориентированное (А.М.Гендин) – такому типу прогнозирования 
присущи все особенности социального предвидения: вероятностный, многовариантный характер, способность активно влиять на ход событий. (6). 
 
3 вопрос  
Эффективность процесса прогнозирования во многом определяется его результатами,. 
Л. П. Владимирова дает обобщенную характеристику результата прогнозирования, в качестве которого выступает прогноз. 
 
Основные особенности прогноза: 
1. Прогноз является следствием действительности как единого целого, а будущее, отраженное в прогнозе – это результат сложного комплекса причин и 
условий. Прогноз – это итог выводов эмпирических данных и обоснованных 
предположений; представляет аргументированное заключение о направлениях 
развития в будущем. 
2. Вероятность возникновения будущего как следствия реальных событий 
имеет элемент случайности. Случайность рассматривается как внутренняя закономерность явлений. Поэтому прогноз должен иметь оценку степени вероятности 
наступления события. 

 
9 

3. Прогноз, обладающий потенциалом будущего, испытывает влияние различных признаков действительности или моделирует эти признаки. При отсутствии изученных закономерностей развития, для прогноза используется гипотеза 
о закономерностях. 
4. Для составления прогноза необходимы научные исследования количественного и качественного характера, включая количественную оценку на будущее. 
5. Прогноз носит вариантный характер и является многовариантным. 
6. Временные и пространственные горизонты прогноза зависят от сущности 
рассматриваемого явления. 
7. При разработке прогноза не ставятся конкретные задачи и исключается детализация. 
8. Точность прогноза проверяется временем. 
9. При разработке прогноза от специалиста требуется соблюдение объективности и научная добросовестность и не допускается субъективизм в оценке прошлого, настоящего и будущего (1). 
 
Таким образом, прогнозирование является сложным видом научной деятельности, в основе которого лежит процесс мысленного исследования перспектив 
развития объекта или явления. 
 
 
 

Контрольные и проблемные вопросы

1) В чем заключается цель прогнозирования как научной деятельности? 
2) Выделите специфику научных школ прогнозирования? 
3) Сделайте прогноз совершения Вами покупок на ближайшие выходные (виды покупок, планируемые торговые точки). 
Основные понятия темы 
 Прогнозирование 

Прогноз

 
Тема 1.2. Сравнительная характеристика прогнозирования, проектирования, планирования, конструирования в образовании. 
 
ПЛАН: 
1. Планирование и проектирование в контексте прогнозирования. 
2. Конструирование и прогнозирование. 
 
1 вопрос 
 
Термин «прогнозирование» используется наряду с такими понятиями как 
«планирование», «проектирование», «конструирование». Зачастую происходит 
смешение этих понятий или подмена одного другим. Есть авторы, которые разграничивают данные термины и признают их самостоятельными (Е. Жидкова, И. 
А. Колесникова, Н. Н. Осипова, Н. О. Яковлева, З. А. Абасов).   
 
Чтобы развести данные понятия, рассмотрим специфику каждого из них по 

 
10 

отношению к прогнозированию, поскольку «прогнозирование» является для нас 
ведущим термином. 
 
По мнению многих специалистов в сфере управления образованием  планирование, в широком смысле слова, включает не только целеполагание и разработку планов, но также анализ и прогнозирование. 
 
Планирование – функция управления, направленная на выработку целей, задач деятельности на определенный отрезок времени, а также основных путей и 
средств их достижения (16). Прежде чем спланировать цель, необходимо сделать 
прогноз о возможном состоянии объекта в будущем, об альтернативных путях и 
сроках его существования. Поэтому прогнозирование можно рассматривать в качестве предпосылки планирования, которая обеспечивает выбор стратегии и 
направление планирования. Прогнозирование является обязательным условием 
планирования. 
 
 Проектирование  – целенаправленная деятельность по созданию проекта как 
инновационной модели образовательной системы, ориентированной на массовое 
использование. Цель проектирования – построение какого-либо объекта действительности с целью выполнения социального заказа. В качестве объекта проектирования выступает определённая педагогическая конструкция: технология, метод, 
содержание образования, учебная программа и. т. д. (19). 
Исследователями И. А. Колесниковой и М. П. Горчаковой-Сибирской предпринята попытка соотнести понятия «прогнозирование» и «проектирование». 
 
Проектирование и прогнозирование имеют общие цели и ориентацию на достижение результатов. Однако проектирование требует большей строгости и ответственности, поскольку оно осуществляется для получения результата, непосредственно используемого в практике. Прогнозирование же как "суждение о 
перспективах" допускает определенное варьирование в выводах. Взаимовлияние 
проектирования и прогнозирования дает основание считать, что при проектировании исследовательская деятельность является базой для возможного выявления 
новых источников прогнозирования. Прогнозирование, как обязательная мыслительная процедура, используется в проектировании для формирования обоснованного суждения о перспективах, возможных состояниях того или иного объекта 
или явления в будущем (4). 
 
2 вопрос 
 
 Конструирование изначально возникло как вид инженерной деятельности, 
связанной с разработкой определенной конструкции объекта или системы. Современное понятие конструирования распространяется и на социальную сферу, 
где оно употребляется в смысле выявления, детализации, разработки и установления системы социальных связей (4).  
 
 В педагогике конструирование рассматривается как создание новых дидактических материалов, новых форм и методов организации педагогического процесса. 
 
Конструирование и проектирование - последовательные этапы приближения 
замысла к его предметной реализации. В процессе конструирования разрабатываются детали, элементы проектируемого объекта (4). Конструирование 
является 

 
11