Методика преподавания предмета "Окружающий мир" в начальной школе

В.И. Комарова 
Е.О. Гребенникова 

Методика преподавания предмета  
«Окружающий мир» в начальной школе 

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 373(075.8) 
ББК 74.262. 0 – 243 

   К63 

Научный редактор 

Каргапольцева Н. А., доктор педагогических наук, профессор
кафедры теории и методологии образования ФГБОУ ВПО
«Оренбургский государственный университет» 

Рецензенты: 

Левашова Г. Н., кандидат педагогических наук, доцент,
Заслуженный учитель Российской Федерации, директор ГОУ СПО
«Педагогический колледж г. Орска»; 

Кулакова Л. Г., заместитель директора по учебной  

и воспитательной работе, учитель высшей категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» 

К63 

Комарова В.И. 
      Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной 
школе [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / В.И. Комарова, 
Е.О. Гребенникова — 3-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2020. — 251 с. 
ISBN 978-5-9765-2431-6

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов факультета
дошкольного и начального образования с целью их подготовки к
профессиональной деятельности.  

Пособие соответствует новому содержанию учебной дисциплины
«Окружающий мир». Учебный материал в пособии изложен в соответствии
с современными принципами развивающего обучения. В пособии
рассматривается использование технологической карты, что поможет
будущему учителю организовать эффективный учебный процесс в соответствии
с требованиями ФГОС второго поколения. 

Учебно-методическое пособие будет полезно также учителям
начальных классов и слушателям факультетов переподготовки учителей в
системе последипломного образования. 

УДК 373(075.8)
ББК 74.262. 0 – 243 

ISBN 978-5-9765-2431-6  
© Комарова В.И., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение .............................................................................................5.
1 Методика преподавания предмета «Окружающий мир» 
в начальной школе – педагогическая наука .............................10 
1.1 Предмет и задачи методики преподавания предмета 
«Окружающий мир» в начальной школе .......................................10 
1.2 Методологические основы методики преподавания 
предмета «Окружающий мир» в начальной школе .....................13 
1.3 Связь методики преподавания предмета «Окружающий
мир» (естествознания) с другими науками …………….......……14 
1.4 Методы научных исследований …..…………………………17
Вопросы и задания для самостоятельной работы …………….25
2 Современное состояние проблемы преподавания
 предмета «Окружающий мир» в начальной школе …….......26 
2.1 Развитие методики преподавания предмета «Окружающий
 мир» с 1991 года ................................................................................26 
2.2 Историко-обществоведческие знания в современной 
начальной школе .............................................................................46
Вопросы и задания для самостоятельной работы .....................60
3 Содержание и построение предмета «Окружающий мир».....61
3.1 «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной 
школе ................................................................................................61
3.2 Содержание и принципы отбора учебного материала 
по предмету «Окружающий мир» …………………………...……67 
3.3 Образование, воспитание и развитие младших школьников
в процессе изучения предмета «Окружающий мир .......................73
3.4 Процесс усвоения знаний: восприятие, представление, 
понятие ….......................................................................................102 
3.5 Межпредметные связи и преемственность в изучении 
предмета «Окружающий мир» …….................………………...120 
Вопросы и задания для самостоятельной работы ..................128
4 Методы и приемы ознакомления младших школьников
с окружающим миром ..................................................................130 
4.1 Понятия «метод», «метод обучения» …..........................…..130

3 

4.2 Многообразие методов обучения и основные подходы 
к их классификации ……………….................................………...133 
4.3 Метод проектов в начальной школе .....................................155
4.4 Методические приемы обучения .....………..........................159
4.5 Критерии выбора методов обучения ……...........…………..166
Вопросы и задания для самостоятельной работы ...................170
5 Форма обучения как педагогическая категория .................172
5.1 Урок как основная форма организации учебного процесса
в школе ...............................................................................................172
5.2 Понятие о структуре урока и его типах по предмету 
«Окружающий мир» .........................................................................175 
5.3 Требования к современному уроку по предмету 
«Окружающий мир» ........................................................................205
5.4 Комплексное планирование задач урока …..........................211
5.5 Тематическое планирование ……….………….....................214
5.6 Анализ урока по предмету «Окружающий мир» …............216
5.7 Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» 
в начальной школе …......................................................................219 
5.8 Внеклассная работа по предмету «Окружающий мир»
в начальной школе ........................................................................223 
Вопросы и задания для самостоятельной работы ..................233
Библиографический список .......................................................235
Приложение 1. Отличия традиционного урока от урока 
по ФГОС …......................................................................................239 
Приложение 2. Структура каждого типа урока по ФГОС …....240
Приложение 3. Структура комбинированного (смешанного) 
урока .................................................................................................242 
Приложение 4. Структура предметного урока ….......................244
Приложение 5. Структура обобщающего урока …....................245
Приложение 6. Структурные части урока-экскурсии …............246
Приложение 7. Примерная схема психолого-педагогического 
анализа урока по предмету «Окружающий мир» …....................248 

4 

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Общество с каждым годом предъявляет все более высокие требования к человеку, к его образованию и уровню общего развития.  
Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что 
само общество находится на переходном этапе развития. 
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, 
профессиональной и других сферах современного общества требуют 
корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, 
целевых установок и педагогических средств. 
Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость 
перемен в системе образования. В соответствии с изменившимися социальными заказами общества в значительной мере изменились и 
ориентиры в системе образования. Естественным образом повысился 
интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности. 
Изменение характера школьного обучения означает изменение 
основного подхода к этому процессу в целом и к преподаванию каждого учебного предмета в частности. В качестве такового при обучении 
начальному 
естествознанию 
выступает 
личностнодеятельностный подход. Требование его реализации полностью совпало с положением концепции российского начального образования о 
необходимости использования деятельностного подхода, с тем, что 
«российское начальное образование приобретает развивающий характер». Согласно личностно-деятельностному подходу, в центре 
обучения находится сам ребенок, формирование его личности средствами учебного предмета.  
В этом состоит одно из важных направлений развития общеобразовательной школы, «модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познаватель
5 

ных и созидательных возможностей» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). 
Цели естественнонаучного образования начальной основной 
школы определены Федеральным государственным образовательным 
стандартом начального общего образования, представляющим собой 
совокупность требований, обязательных при реализации основных 
образовательных программ начального общего образования. Стандарт устанавливает требования к результатам обучения учащихся, 
освоивших основную образовательную программу начального общего образования:  
− личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и 
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской 
идентичности;  
− метапредметным, включающим освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и 
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;  
− предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих 
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной 
картины мира. 
Методика преподавания «Окружающего мира» – это педагогическая наука, предметом которой является изучение процессов ознакомления младших школьников с природой, развитие и воспитание личности детей средствами учебного предмета «Окружающий мир» 
в начальной школе. Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: 
− освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях
природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; 

6 

− развитие умений наблюдать, сравнивать, анализировать, выделять существенное; схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, обобщать сведения об объектах 
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты 
наблюдений и экспериментов; ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д.; 
− воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной 
культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. 
Методика преподавания ориентирована на решение практических задач: на поиск путей оптимизации обучения, на разработку 
обоснованных рекомендаций, на создание конкретных материалов 
для участников процесса обучения – учителей и учащихся.  
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься 
социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией – ролью ученика, школьника. 
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых 
создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь, изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века: 
− резко возросла информированность детей;
− современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу; 
− для детей характерна несформированность произвольности
поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления; 
− современные дети ограничены в общении со сверстниками.
И в настоящее время учитель начальных классов решает очень
сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет 
ответ на вопрос, как обучать в новых условиях. 
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 

7 

(ФГОС НОО) ответственность существенно возрастает. В этой связи 
чрезвычайно важным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. 
В настоящее время все более актуальным в образовательном 
процессе становится использование в обучении приемов и методов, 
которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы 
и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны 
быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системнодеятельностный, то есть учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является: 
− применение активных форм познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр.; 
− создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять 
своё знание и незнание и др. 
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. 
Целью учебного пособия для студентов факультета педагогики и 
методики дошкольного и начального образования является: 
− показать роль уроков по предмету «Окружающий мир» в формировании нового человека; 
− помочь студентам овладеть методикой организации уроков по
предмету «Окружающий мир» в начальной школе; 
− научить строить такой урок, который будет обеспечивать
комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и 
требованиям начального образовательного стандарта; 
− содействовать повышению профессионального мастерства будущих учителей начальных классов; 

8 

− обучать студентов приемам самостоятельной работы, активизировать их познавательную и практическую деятельность в учебное 
и внеучебное время и в целом повысить качество учебновоспитательного процесса.  
В целях формирования потребности в профессиональных званиях, 
умениях и навыках будущих учителей необходимо обеспечить высокий 
уровень познавательной активности, которая находится в диалектической взаимосвязи и взаимодействии с профессиональной активностью. 
В настоящее время школьное образование ориентировано на качественное обновление всей системы общеобразовательной и профессиональной школы, ее коренного образования. Перед школой поставлены цели, которые реализуются в преподавании каждого учебного предмета, в том числе и «Окружающего мира» в начальной 
школе. Перед учителями начальной школы стоит сложнейшая задача 
оптимизации учебного процесса. В ее основу положены принципы 
демократизации, гуманизации, реалистичности. 

9 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА 
 
1.1 Предмет и задачи методики преподавания предмета  
«Окружающий мир» в начальной школе 
 
Объектом исследования методики преподавания предмета 
«Окружающий мир» в начальной школе является процесс ознакомления младших школьников с природой, социологией и историей, в котором осуществляется всестороннее развитие их личности. Определение путей, способов всестороннего развития учащихся и составляет 
цель исследования данной науки. Эта цель достигается путем решения следующих конкретных задач. 
1. Зачем младшим школьникам изучать «Окружающий мир»? 
Отвечая на этот вопрос, методика преподавания учебного предмета 
«Окружающий мир» исследует и определяет его цель – ознакомление 
детей с природой и историей в соответствии с социальным заказом 
общества школе, с учетом ФГОС НОО и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутая цель конкретизируется в задачах естественно-научного и исторического образования на 
начальном этапе обучения, которые также определяет методика преподавания курса «Окружающий мир». 
2. Чему учить младших школьников в процессе преподавания 
учебного предмета «Окружающий мир»? Отвечая на этот вопрос, методика преподавания курса «Окружающий мир» определяет метапредметное и предметное содержание учебного предмета «Окружающий мир», систему и структуру его изложения. При этом она должна учитывать и нормативно-правовую базу данного учебного предмета, каковой является действующий ФГОС НОО, и уровень развития 
базовых наук: экологии, биологии, географии, минералогии, астрономии, физики, социологии, истории и др. Все они и являются источником содержания начального курса «Окружающий мир». 
Содержание школьного предмета не может быть тождественным 
науке, методика преподавания курса «Окружающий мир» трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отли
10 

чается от науки, прежде всего, объемом содержания. В учебный 
предмет включаются краткая и только достоверная, научно доказанная информация и доступные младшим школьникам способы действий. Спорные, недоказанные сведения не вводятся в учебный предмет или вводятся в исключительных случаях с определенной целевой 
установкой: показать ход исследования проблемы или различные 
точки зрения, иногда с целью предоставить ребенку возможность выбора мнения и доказательства своей позиции. Содержание школьного 
учебного предмета отличается от науки результатами исследования. 
Исследуя какой-либо предмет или процесс, ученый открывает 
новое в науке, дополняет ее новыми данными и тем самым развивает. 
Ученик в своем исследовании не делает «открытий» для науки.  
Он делает «открытия» для себя, для расширения своей эрудиции, информационной осведомленности, овладения способами разнообразной деятельности, в частности познавательной. В процессе этих открытий развивается его интеллект. 
3. Как учить, воспитывать и развивать детей средствами учебного предмета «Окружающий мир»? Важным средством развития  
и воспитания детей является содержание начального естествознания. 
Однако само по себе содержание не может ответить на поставленный 
вопрос. Чтобы этот учебный предмет был в максимально возможной 
степени воспитывающим и развивающим, методика его преподавания 
должна исследовать способы управления процессом освоения учащимися отобранного содержания, то есть способы управления учебным процессом. Согласно дидактическим исследованиям, учебный 
процесс представляет собой неразрывное единство двух сторон: деятельности учителя – преподавания и деятельности ученика – учения, 
поэтому результатом, продуктом данного исследования являются методы, приемы, средства и формы организации этих двух видов деятельности, двух сторон учебного процесса с учетом специфических 
особенностей содержания курса «Окружающий мир» в начальной 
школе и психофизиологических особенностей младших школьников. 
Важнейшая отличительная особенность этого курса состоит в том, 
что объекты его исследования – окружающая природа, социальная 
среда и история. Эта особенность требует применения специфических методов обучения (преимущественно практических), форм орга
11 

низации учебной деятельности (экскурсий, практических, самостоятельных и внеурочных работ), средств обучения (специфических 
учебников, учебных, наглядных пособий, вспомогательных средств). 
Источником определения методов обучения являются методы 
базовых наук. Научное естествознание исследует природные процессы путем наблюдений, экспериментов, моделирования, проектирования. Объекты и явления, относящиеся к социологии, исследуются в 
ходе наблюдения, общения с местными жителями. Методом истории 
является изучение предметов старины, литературных источников,  
а также моделирование. Этим же методом пользуется и ученик в своем учебном исследовании. Но, как и в случае с содержанием, методика курса «Окружающий мир» дидактически обрабатывает эти методы 
и трансформирует их в учебные. Исследование форм и средств обучения неизбежно требует определения мест выполнения учебного 
процесса. В действительности изучение природы, социальной среды 
и истории не может быть ограничено классной комнатой. Учебный 
процесс в значительной степени должен протекать в непосредственных контактах с самой природой и окружающей социальной средой. 
В максимально возможной степени должны быть организованы и 
непосредственные контакты с историческими источниками. Такие 
контакты могут обеспечить сама природа, музеи, уголки природы, 
кабинеты естествознания и истории, школьные краеведческие уголки 
и музеи, учебно-опытные участки, географические площадки, экологическая тропа и т. п. В связи с этим методика преподавания курса 
«Окружающий мир» должна разрабатывать оснащение этих структур, 
организацию деятельности в них учащихся. Таким образом, методика 
преподавания курса «Окружающий мир» не естествоведческая и обществоведческая наука, а педагогическая, поскольку исследует не 
природные и обществоведческие закономерности, а закономерности 
педагогического процесса обучения учащихся естествознанию и обществоведению. Любая наука может иметь статус науки, если у нее 
есть определенные открытые теории, законы, закономерности, положения. Методика преподавания курса «Окружающий мир» за более 
чем двухсотлетний путь развития выявила необходимость определения целей и задач начального естественно-научного и обществоведческого образования и их корректировки в соответствии с социаль
12