Школа и производство, 2019, № 7

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Пичугина Г.В., Казакевич В.М. Новый учебник технологии: направленность  
на формирование системных знаний 

  9 
Новикова Н.Н., Краснолобова С.А. Мобильные устройства  
в мониторинге результатов обучения школьников на уроках технологии
14 
Колесников И.А. Кофейный сервиз как объект проектной деятельности  
восьмиклассников в условиях введения ФГОС
19 
Андреева Е.И. Изготовление муфельной печи с программируемым терморегулятором
23 
Сюмкин Д.П. Проектирование и изготовление умного светильника 
27 
Иванова О.В. Творческий проект как средство профессионального самоопределения  
обучающихся
35 
Семенова Г.Ю. Практикум по разделу «Технологии растениеводства» 

 
 XX ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ 

39 
Хаулин А.Н., Рытов А.М. Практические работы по 3D-моделированию  
и итоги их выполнения на олимпиаде

44 
Хаулин А.Н. Практические работы по обработке материалов  
на лазерно-гравировальной машине и итоги их выполнения на олимпиаде
47 
Котеленец С.И. Практические работы по технологии обработки швейных изделий
56 
Максимова Е.Н. Практические работы по технологии «машинная вышивка»

 
ПО СТРАНИЦАМ ЖУРНАЛА «ШКОЛА И ПРОИЗВОДСТВО»

60 
Сушкова Ф.Б., Рогозина В.А. Организация учебного диалога в проектной деятельности 
школьников 

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
7/2019

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 8, 2019 г.

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования РАО; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна,  
заслуженный  учитель РФ, доцент, 
учитель технологии и дизайна ГБОУ 
«Школа г. Москвы “Покровский квартал”»;
Новикова Наталья Николавна,  
д-р пед. наук, доц., Сыктывкарский государственный 
университет им. П.Сорокина; 
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Филимонова Елена Николаевна,  канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонтьевич, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), 
prof., vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored  Teacher of  the Russian 
Federation, Associate Professor, 
design and technology teacher  
of the School “Pokrovsky Кvartal”, Moscow; 
Novikova N.N.,  Dr.Sci.(Pedagogics), 
Associate Professor, Syktyvkar State University; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogical University;
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3361. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2019
© «Школа и производство», 2019

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

НОВЫЙ УЧЕБНИК ТЕХНОЛОГИИ: НАПРАВЛЕННОСТЬ  
НА ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ

Ключевые слова: учебник технологии, 
системные знания, структура учебника, 
логика раскрытия содержания,  
олимпиада по технологии,  
уровень теоретической подготовки.
Аннотация: обсуждаются результаты 
Всероссийской олимпиады школьников  
по технологии как индикатора уровня 
теоретической подготовки школьников. 
Раскрыты особенности нового учебника 
технологии с точки зрения  
его направленности на формирование 
системных знаний по предмету. 

Keywords: the textbook on technology, 
system knowledge, structure of the textbook, 
the logician of contents disclosure,  
the Olympiad on technology,  
level of theoretical knowledge.
Abstract: results of the All-Russian Olympiad 
on technology as indicator  
of theoretical training level of school students 
are discussed. Features of the new textbook  
on technology in terms of its orientation  
on formation of system knowledge  
are revealed.
С 
новыми учебниками технологии под 
ред. В.М.Казакевича [5–7] имели возможность ознакомиться все желающие. 
Авторы в своих публикациях, выступлениях 
на конференциях и вебинарах знакомили 
педагогических работников с концепцией 
учебника, его содержанием и структурой 
[3]. Тем не менее по-прежнему учебник 
воспринимается учителями неоднозначно. 
Основная претензия — сокращение объема 
практических работ по сравнению с учебниками предыдущего поколения. 
В данной статье мы хотим более подробно раскрыть идеи и подходы, определившие 
содержание и структуру учебника с учетом 
проведенного нами исследования состояния 

подготовки российских школьников по предмету «Технология» и в свете новой концепции представления этого предмета, утвержденной Министерством просвещения РФ. 
Показателем уровня подготовки школьников можно считать результаты Всероссийской 
олимпиады школьников по технологии (далее 
Олимпиада). Ежегодное с 2006 г. присутствие 
одного из авторов на заключительном этапе 
Олимпиады позволяет составить достаточно 
объективное представление об уровне технологического образования обучающихся и 
его динамике. Очевидно, что уровень ученических проектов год от года возрастает, 
повышается и культура защиты, оформления 
проектной документации. Но при этом всетаки нельзя сказать, что старшеклассники, 
представляющие результаты своей проектной 
деятельности, разговаривают «на языке технологии», особенно в номинации «Культура 
дома и декоративно-прикладное творчество» 
(КДиДПТ). Достаточно редко как в докладах, 
так и в пояснительных записках представлены 
анализ и сопоставление различных технологических процессов, убедительное обоснование 
выбора технологии. Удручают и результаты 
теоретического тура — уровень знаний участников оставляет желать много лучшего.

Мы предприняли попытку оценить уровень предметных знаний школьников по 
технологии на основе анализа результатов теоретического тура Олимпиады 2017–
2019  гг. Анализ результатов Олимпиады 
членами жюри номинации КДиДПТ ежегодно публикуется в журнале «Школа и производство» [2]. 
К сожалению, жюри номинации «Техника 
и техническое творчество» обычно не проводило такой подробный анализ. В 2019  г. 
члены жюри этой номинации впервые пред

Школа и производство        7/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ставили анализ результатов выполнения 
некоторых заданий. Участники из IX кл.  хуже 
всего выполнили тестовые задания № 1, 2, 
3, 14, 17, 18, 23 (электротехника, парниковый эффект, альтернативная энергетика, 
материаловедение, ремонтно-строительные 
работы). В  X–XI  кл. затруднения вызвали 
задания № 1, 2, 4 (электротехника и предпринимательство). 
В практические работы по ручной и механической обработке материалов был включен элемент творчества, который подразумевал разработку чертежа (эскиза) изделия 
или его элемента, а затем уже изготовление. 
Но некоторые участники сначала изготавливали деталь, а после этого обводили ее 
контур на бумаге, получая таким образом 
чертеж, и даже в этом случае допускали 
ошибки в простановке действительных размеров детали и их допусков. 
Многие участники затруднялись в выборе последовательности этапов обработки. 
Например, при механической обработке 
металлов некоторые участники изготавливали центровые отверстия в детали не в 
начале обработки, а после того, как произвели переустановку детали в патроне станка.

В данной статье мы приводим результаты 
более подробного анализа типичных ошибок, допущенных в теоретическом туре победителями и призёрами заключительного 
этапа Олимпиады в 2017–2019  гг. (сканы 
работ размещены на сайтах вузов [8–10]).
В  2017  г. в число победителей и призёров в 
номинации КДиДПТ вошли 9 участников из 
IX кл. и 39 участников из X–XI кл. Отметим 
очень низкие баллы победителей и призёров за теоретические задания 1-го тура 
(задания №№ 1–24): в IX кл. от 7–10 баллов 
(средний  8,88), X–XI кл. — от 9 до 21 (средний 13,86). Показательно, что победителем 
олимпиады в 2017 г. в номинации КДиДПТ 
стала участница из IX кл., получившая только 7  баллов за задания №№ 1–24. Затруднения вызвали задания, непосредственно свя
занные с программным материалом. Приводим статистику по отдельным заданиям 
(число правильных ответов): классификация 
соединительных швов: 1 чел. в IX кл., 5 чел. 
(из  39) в X–XI кл.; счетная вышивка: 0 чел. 
в IX кл. (не выполнил никто); проектирование и изготовление швейного изделия 
(опре-делить фасон по выкройке): 0 чел. 
в 9 кл., 1 чел.  из 39 в X–XI кл. Задание на 
решение реальной технологической проблемы — скорректировать детали кроя, чтобы 
исправить дефекты швейного изделия, 
выявленные во время примерки, выполнила 
только одна участница из XI кл. и никто в 
IX   кл. Девочки не смогли подобрать костюмы для женщин с определенными параметрами фигуры (задание № 14 в IX кл., № 13 
в X–XI  кл.), немногие участницы смогли 
узнать хохломскую роспись в интерьере. На 
вопрос № 1 (применение новых технологий) 
был дан только один правильный ответ.
В 2018 г. большие затруднения участников вызвал вопрос на знание элементов 
машиноведения (конкретно швейной машины). Фрагмент работы одного из призёров 
(IX кл.) воспроизведен на рис. 1. 
Другие варианты неправильных ответов: 
«опускание иглы», «для движения иглы вверх 
и вниз», «механизм служит для поднятия 
иглы», «для подъема и опускания иглы», «осуществление движения челнока», «приводит 
машину и разные ее элементы в действие, 
создает строчку», «для подъема и опускания 
иглы», «чтобы образовывалась строчка, игла 
проходила сквозь ткань», «именно благодаря механизму машинка выполняет строчки 
разной длины с разной скоростью». 
В 2019 г. мы проанализировали также 
результаты регионального этапа: на сайте 
https://olimpiada.ru/reg_results представлены как протоколы, так и работы участников. 
Во многих регионах (особенно малочисленных, где участников не более 10 чел. в каждой номинации) результаты теоретического 
тура очень низкие. В качестве примера при

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

водим данные по одному из таких регионов 
(количество баллов каждого из семи участников номинации КДиДПТ): теория — 6; 
5; 2; 1; 3; 4; 8 из 35 баллов; практика — 9; 
9,5; 2; 5,5; 2,5; 4; 16,5 из 40 баллов. Но и в 
регионах, где участников было более 100, 
часто встречаются ситуации, когда школьник вошел в число победителей регионального этапа только за счет высоких баллов за 
проект (45–50), при этом в теоретическом 
туре набрал не более 10 баллов. 
На заключительном этапе 2019 г. в номинации КДиДПТ в группе X–XI кл. было 
4  победителя, которые в теоретическом туре 
за 1–24 задания набрали по 10; 7; 9 и 7 баллов, в группе IX кл. три победителя получили 
за 1–24 задания по 11; 10 и 9 баллов, то есть 
даже победители смогли выполнить менее 
половины теоретических заданий. 
По разделу «Машиноведение» в VIII–
IX  кл. нет ни одного правильного ответа, в 
X–XI  кл. — 16 (27 %). В швейной машине 
всего 5 механизмов, но из года в год учащиеся показывают слабое знание базовых 
понятий этого раздела. Плохо справились 
с заданием по кинематической схеме стиральной машины: только 6 человек смогли 
рассчитать скорость вращения барабана при 
стирке или отжиме [4]. Трудными оказались 
задания по робототехнике, по истории техники, на знание стилей в современных интерьерах, по предпринимательству. Приходится констатировать, что школьницы плохо 

знакомы даже с простейшим фактическим 
материалом — таким, например, как виды 
теста; далеко не все смогли рассчитать концентрацию растворов в простых заданиях. 
В номинации «Техника и техническое 
творчество» баллы участников значительно 
выше, но отчасти это можно объяснить простотой многих заданий. 
Все вышеизложенное позволяет сделать 
вывод о том, что подготовка обучающихся 
по технологии в настоящее время находится 
на низком уровне, особенно теоретическая. 
Говорить о наличии у старшеклассников 
системных знаний о технологии как сфере 
человеческой деятельности, о сформированности ведущих технологических понятий 
не приходится — как видим, школьники 
слабо ориентируются даже в фактическом 
прикладном материале предмета и простых 
определениях. Напомним — речь идет о 
победителях и призерах заключительного 
этапа Олимпиады, то есть обучающихся, 
прошедших многоступенчатый отбор. 
В номинации КДиДПТ нельзя считать 
удовлетворительной и практическую подготовку, особенно по моделированию одежды, 
что показывает ежегодный детальный разбор ошибок членом жюри И.А. Жуковой [2]. 
Отметим, что в данной статье мы не касаемся ни качества олимпиадных заданий, 
ни качества их проверки, хотя в этом тоже 
назрела необходимость. Но это тема для 
отдельного разговора. 

Рис. 1

9.  На рисунке представлена кинематическая схема механизма.  
Напишите для чего служит механизм при работе швейной машины.

Школа и производство        7/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Наша цель — показать возможности 
нового учебника для формирования системных знаний по предмету. 
Традиционно учебник считается источником формирования теоретических знаний, 
особенно если он предлагается в составе 
УМК, то есть в комплекте с рабочими тетрадями. Теоретическая подготовка по любому 
предмету заключается прежде всего в формировании у обучающихся системы ведущих 
понятий данного предмета. Это относится и 
к предметам с ведущим компонентом «способы деятельности», в том числе к технологии. 
Что касается системы ведущих технологических понятий (как общетехнологических, так 
и в сфере конкретных технологий), следует 
признать, что в дидактическом аспекте они 
до сих пор не выделены достаточно четко. 
Однако несомненно, что в их число входят 
такие понятия, как «техносфера», «технологический процесс», «техника», «труд», «производство» и др. Учащиеся должны не только 
усвоить сущность этих понятий, но и свободно владеть ими, устанавливать между ними 
логические связи, использовать в практической деятельности. Однако анализ многочисленных учебников по технологии показывает, что авторы большинства из них даже не 
ставят перед собой цель сформировать эти 
понятия (это в большей степени относится 
к учебникам по направлению «технологии 
ведения дома», с учебниками по техническому труду ситуация несколько лучше). К  тому 
же в большинстве учебников принята логика 
раскрытия содержания «от частного к общему». Как содержание, так и методический 
аппарат учебников сфокусированы на формировании узко направленных практических 
умений и фрагментарных знаний, большинство по сути являются несколько «осовремененными» учебниками трудового обучения. 
Во многих присутствует избыточная фактическая информация — например, пошаговые 
инструкции по построению выкроек различных швейных изделий с элементами моде
лирования, таблицы с указанием времени 
тепловой обработки овощей разной степени 
измельчения и даже купоны вышивок, то есть 
фактическая информация, которую обучающиеся могут (и должны в соответствии с требованиями ФГОС) находить самостоятельно. 
Но при этом в работах участников олимпиады мы видим многочисленные и часто грубые 
ошибки в моделировании одежды, неумение 
устранить дефекты кроя, плохое знание простейшего фактического материала. 
Содержание и структура нового учебника направлены на достижение целей технологического образования школьников 
в современном мире: дать обучающимся 
системные научные знания о природе и 
технике, культуре и экономике; сформировать системную картину мира труда, технологий и профессий; раскрыть потенциал 
обучающихся через опыт преобразовательной деятельности, подготовить к успешной 
профессиональной деятельности. 
Мы также учитывали, что на этапе основного общего образования (V–IX кл.) оперирование обучающихся с объектами техносферы (проектирование, моделирование, 
изготовление) при изучении технологии обеспечивает переход от логико-операционного 
к абстрактно-понятийному мышлению, 
формирование рациональной творческой 
направленности мышления. 
Двумя этими положениями обусловлена 
и выбранная логика раскрытия содержания — от общего к частному, ориентация на 
формирование системы ведущих технологических понятий, которые были нами выделены и обоснованы. 
Содержание учебника структурировано в 
виде «сквозных» модулей, соответствующих 
этим понятиям, и раскрывается концентрически: информация углубляется и расширяется от V к VII кл. Впервые в содержании 
выделены общетехнологические модули 
«Производство», «Технология», «Техника», 
«Материалы для производства материаль

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ных благ», «Свойства материалов», «Технологии обработки материалов», «Методы и 
средства проектной деятельности», «Животный мир в техносфере», в которых приводится обобщенная информация, раскрываются ведущие понятия. Конкретные технологические сферы представлены также 
в виде модулей — «Технологии получения, 
преобразования и использования энергии», 
«Технологии получения, преобразования и 
использования информации», «Социальные 
технологии», «Технологии растениеводства», 
«Технологии животноводства» и др., в которых дается сначала общее представление о 
данном направлении, а затем информация 
конкретизируется. 
Покажем, как реализуется этот подход на 
примере модулей «Производство» и «Технология». 
Модуль «Производство» в V кл. знакомит 
учащиеся с техносферой как результатом 
деятельности человека, а также с понятиями потребительские блага, производство 
(материальное и нематериальное), отрасли 
производства. Дается общая характеристика производства. 
В VI кл. обучающиеся познакомятся с 
формулой получения продукта труда: «предмет труда + средства труда + труд = 
продукт труда», узнают, какие виды труда 
людей необходимы для того или иного производства; что является предметом труда в 
различных видах материального производства; в чём состоит особенность энергии, 
информации и социальных объектов как 
предметов труда. Они научатся определять 
предназначение различных видов материалов и сырья; основные технологические 
характеристики предметов труда для различных производств.
В VII кл. происходит подробное знакомство с понятием «средства труда». Учащиеся узнают, какие современные средства ручного труда используются в технологических 
процессах и каким оборудованием для труда 

оснащено современное производство. Они 
научатся разбираться в видах и предназначении современных ручных электрифицированных инструментов; ориентироваться 
в видах оборудования современного производства; пользоваться некоторыми видами 
электрифицированных инструментов при 
выполнении проектных работ.
Модуль «Технология» в V кл. погружает 
учащихся в основы производства потребительских благ. Они должны осознать, что 
для создания продуктов труда недостаточно 
иметь предметы и средства труда, нужно 
знать технологию их создания, т.е. алгоритм 
и что технология является основной характеристикой любой деятельности и любого 
производства. Знание технологии помогает 
определить, с помощью каких операций и 
какими инструментами можно создать те 
или иные материальные и нематериальные 
блага. Учащиеся узнают, какими бывают 
виды технологий; научатся определять, что 
является технологией в той или иной созидательной деятельности, характеризовать вид 
производства и технологии; познакомятся с 
общей классификацией технологий и производств. 
В VI кл. раскрываются главные признаки технологий; понятие технологической 
дисциплины и ее отличие от трудовой дисциплины; описана документация, с помощью которой организуется производство 
по заданной технологии. Школьники учатся определять технологические признаки 
выбранного процесса; читать и составлять 
учебную конструкторскую и технологическую документацию.
В VII кл. учащиеся узнают, что такое культура производства и в чём она проявляется; 
что такое технологическая культура производства; в чём проявляется культура труда 
человека. Они научатся разбираться в проявлениях материальной и духовной культуры; 
оценивать уровень технологической культуры ближайшего окружения; эффективно 

Школа и производство        7/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

организовывать свою деятельность на основе правил и положений культуры труда.
Отметим еще одну содержательную особенность, которая определила и методический аппарат: мы не противопоставляем 
современные промышленные технологии и 
технологии, применяемые в повседневной 
жизни и в мелкотоварном производстве. 
Ознакомление с ними происходит параллельно. Это необходимо для того, чтобы 
ученики связывали понятие «технология» 
не только с крупным механизированным и 
автоматизированным производством. Они 
должны уяснить, что определенная технология существует в каждом доме, на каждой 
кухне, у каждого домашнего мастера и у каждой хозяйки. Поэтому в учебнике представлены задания на описание различных технологий, применяемых в домашнем хозяйстве, 
а в сельских школах — в ЛПХ. Такой подход 
позволяет приблизить содержание предмета 
к повседневной жизни детей, предложить им 
доступные практические работы. Например, 
в модуле «Технологии производства и обработки пищевых продуктов» в VI кл. учащиеся 
знакомятся с технологиями производства и 
переработки молока и молочных продуктов 
и параллельно — с приготовлением блюд из 
них в домашних условиях. 
В этой связи считаем необходимым 
остановиться и на понятии «технологии 
XXI  века». Современная его трактовка достаточно широка, в нее входят многие технологии «hand made», и это обстоятельство 
учитывают при разработке программ предмета «Технология» для школ за рубежом 
[1]. О широком содержании этого понятия 
можно судить и по номинациям набирающего популярность конкурса WorldSkills Russia. 
Среди десятков номинаций очень востребованы «Кондитерское дело», «Технологии 
моды», «Ландшафтный дизайн», «Флористика» и многие другие, связанные с традиционными видами ручного труда. Изучение 
этих направлений в рамках школьного курса 

технологии — обязательный компонент 
содержания, причем в форме практических 
работ.
В учебнике практические работы для 
каждого модуля представлены в разделе 
«Кабинет и мастерская». Объем этих работ 
варьирует в зависимости от конкретного 
модуля и темы. Учителя могут воспользоваться и другими источниками информации 
для организации практических работ, в том 
числе учебниками предыдущего поколения. 
Также нами подготовлено к изданию 
пособие нового типа — практикум (V кл.), 
который станет дополнением учебника. 
В  практикум включены более разнообразные практические задания по всем модулям 
учебника. 
Фрагмент практикума по модулю «Технологии растениеводства» представлен в   статье  Г.Ю.Семеновой на с. 35.

Литература
1. Актуальные тенденции развития технологического образования школьников в Южной 
Корее // Школа и производство, 2016. № 5. 
С. 22–24.
2. Жукова И.А. Итоги практического тура по 
моделированию XX Всероссийской олимпиады 
школьников по технологии //Школа и производство. 2019. № 6. С. 14–21.
3. Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. 
Концептуальные подходы к преподаванию предмета «Технология» в общеобразовательных организациях // Школа и производство. 2019. № 3.
4. Татко Г.Н., Смирнова Е.А., Будникова О.В., 
Котеленец C.И., Максимова Е.Н. Итоги XX Всероссийской олимпиады школьников по технологии 
(номинация «Культура дома и декоративноприкладное творчество») // Школа и производство. 2019. № 6. С. 6–13.

5. Технология. 5 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [В.М. Казакевич, Г.В. Пи- 
чугина, Г.Ю. Семёнова и др.]; под ред. В.М. Каза- 
кевича. М.: Просвеще ние, 2019. 178 с.: ил.
6. Технология. 6 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова и др.]; под ред. В.М. Казакеви- 
ча. М.: Просвеще ние, 2019. 192 с.: ил. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

7. Технология. 7 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова и др.]; под ред. В.М. Казакевича. 
М.: Просвеще ние, 2019. 212 с.: ил. 

Интернет-ресурсы 
8. 
URL:http://agpu.net/Olimp/rezult.aspx. 
Дата обращения 30.07.2019.  
9. 
URL:http://prouniver.ru/pro-olimpiady/
vseros_olimp/tech_vseros/. 
Дата 
обращения 
30.07.2019. 

10. URL:https://olimpiada.ru/reg_results. Дата 
обращения 30.07.2019.
Пичугина Г.В., 
д-р пед. наук, проф., вед. научн. сотр.,

Казакевич В.М.
д-р пед. наук, проф.,  вед. научн. сотр.,
Институт стратегии  
развития образования РАО
г. Москва,
 info@instrao.ru

МОБИЛЬНЫЕ УСТРОЙСТВА В МОНИТОРИНГЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 
ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 

Ключевые слова: обучение технологии, 
мониторинг результатов, тестирование, 
мобильное обучение, мобильные 
устройства.
Аннотация: рассмотрена методика 
организации мониторинга результатов 
обучения школьников на уроках технологии 
на основе применения мобильных 
устройств (смартфонов, планшетов, 
нетбуков), охарактеризованы оптимальные 
сетевые сервисы для разработки  
и проведения тестовых заданий и опросов. 

Keywords: technology training, monitoring  
of results, testing, mobile training,  
mobile devices.
Abstract: the technique of results monitoring 
of technology training in school with help  
of mobile devices (smartphones, tablets, 
netbooks) is considered, optimum network 
services for development and carrying  
out test tasks and polls are characterized.
М
обильные технологии активно распространяются во всех сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. 
Персональные мобильные устройства значительно повышают оперативность доступа 

к информации благодаря наличию модуля 
подключения к Интернету, а их функциональные возможности превышают возможности стационарных компьютеров. 
Основные преимущества мобильного 
обучения, подтвержденные международной 
педагогической практикой, представлены 
в рекомендациях Института информационных технологий ЮНЕСКО. В рекомендациях отмечается, что, «несмотря на широкое 
распространение и уникальные возможности для обучения, данные технологии часто 
подвергаются запрету или игнорируются 
официальными системами образования. 
Не являясь панацеей, вместе с тем мобильные технологии помогут решить некоторые 
насущные проблемы образования за счет 
использования нового и эффективного подхода. По этим причинам в ЮНЕСКО считают, что возможности мобильного обучения 
должны быть тщательно изучены органами 
управления образованием».
Для российского образования термин 
«мобильное обучение» является относительно новым и дискуссионным. Согласно ГОСТу 
«Информационно-коммуникационные тех

Школа и производство        7/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

нологии в образовании», мобильное обучение — это электронное обучение с помощью 
мобильных устройств, не ограниченное 
местоположением или изменением местоположения учащегося.
Мы считаем, что учитель технологии 
может использовать мобильные устройства 
при решении различных дидактических 
задач: расширение форм представления 
учебного материала и средств наглядности; 
внедрение игровых форм обучения и организация самостоятельной работы обучающихся. В данной статье рассмотрены методические аспекты организации мониторинга 
результатов обучения технологии на основе 
применения мобильных устройств. 
Для успешной организации опроса или 
тестирования на уроках технологии учителю необходимо:
1) выбрать наиболее удобный и эффективный сетевой сервис для разработки теста/
опроса; 2) разработать соответствующие 
средства контроля знаний; 3) организовать 
деятельность обучающихся.
Нами был проведен сравнительный анализ технических характеристик, организационных и методических особенностей наиболее популярных сетевых сервисов: Kahoot, 
Plickers, Quizalize, Socrative, Triventy (см. 
табл.).

Результаты сравнительного анализа показывают, что каждый сервис имеет свои особенности и учителю необходимо более обоснованно подходить к выбору сервиса для 
разработки средств контроля. Рассмотрим 
более подробно представленные сервисы.
Plickers (plickers.com) — сервис для создания и проведения тестирования с использованием мобильного устройства учителя 
и индивидуальных карточек обучающихся с 
QR-кодом. 
Для проведения тестирования/опроса с 
использованием сервиса Plickers учителю 
необходимо иметь: компьютер с мультиме
дийным проектором и выходом в Интернет (для наглядного представления тестовых заданий); смартфон либо планшет с 
мобильным приложением Plickers (для 
считывания QR-кода и фиксации результатов). При использовании Plickers наличие у 
обучающихся смартфонов и Интернета не 
является обязательным. Для работы с сервисом преподавателю необходимо пройти 
регистрацию на сайте plickers.com и создать 
тест/опрос. Учитель может управлять следующими настройками: выбрать тип ответа; 
создать папки; группировать вопросы по 
определенной теме или признаку; создать 
и управлять классами; установить очередность вопросов, провести анализ результатов тестирования.
В сервисе Plickers представлены различные типы вопросов: выбор одного/нескольких верных ответов; вопросы с ответом 
ложь/истина. Вопрос может быть представлен в виде текста или изображения и предполагает не более 4 вариантов ответа. Сервис позволяет организовать фронтальную 
работу на уроке.
Алгоритм применения сервиса Plickers 
следующий:
1. Заходим на сайт plickers.com в готовый 
тест/опрос в формате Live View.
2. Включаем трансляцию экрана на мультимедийный проектор, объясняем ученикам 
порядок проведения тестирования.
3. Раздаем учащимся карточки с QR-кодами.
4. В мобильном телефоне открываем приложение Plickers. 
5. На стартовой странице выбираем класс 
(после выбора класса будет отражаться 
последовательность вопросов, которую мы 
задали ранее).
6. Выбираем вопрос на мобильном телефоне (он автоматически отображается на 
проекторе через режим Live view). 
7. Обучающиеся читают вопрос и поднимают карточки с вариантами ответа.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Таблица 
Анализ сетевых сервисов для создания тестовых заданий и опросов

Характеристики и особенности
Kahoot
Plickers
Quizalize
Socrative
Triventy

Технические 
характеристики
Необходимость регистрации 
для преподавателя
Да
Да
Да
Да
Да

Необходимость регистрации 
для обучающихся
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет

Наличие русскоязычной 
версии
Нет
Нет
Нет
Нет
Да

Наличие мобильного 
устройства у учащихся
Да
Нет
Да
Да
Да

Возможность сохранения 
на компьютер
Да
Да
Да
Да
Нет

Организационные особенности

Возможность анализа 
результата анкетирования
Да
Да
Да
Да
Да

Возможность создания класса
Нет
Да
Да
Да
Нет

Возможность выполнения 
тестов в команде
Да
Нет
Нет
Да
Нет

Режим домашнего задания
Нет
Нет
Да
Нет
Нет

Ученики могут ознакомиться 
с заданиями на собственном 
устройств

Да
Нет
Да
Да
Да

Методические 
особенности
Задание «Ложь — истина»
Да
Да
Нет
Да
Нет

Задание «Выбор одного 
правильного ответа 
из нескольких вариантов»

Да
Да
Да
Да
Да

Задание «Выбор нескольких 
правильных вариантов»
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет

Задание «Ввод короткого 
письменного ответа»
Нет
Нет
Нет
Да
Нет

Режим подсказки
Нет
Нет
Нет
Нет
Да

Дополнительная информация 
к заданию
Нет
Нет
Нет
Нет
Да

8. Нажимаем кнопку Scan внизу экрана 
мобильного устройства и попадаем в режим 
сканирования ответов (приложение автоматически распознает QR-коды всех учеников 
одновременно). 
9. Повторяем пункты 6–8 с остальными 
вопросами.
10. Подводим итоги и анализируем результаты статистики.
Опыт 
практического 
использования 
показал, что такой подход имеет ряд пре
имуществ в условиях недостаточной технической оснащенности школы и обучающихся.
Kahoot (kahoot.com) — сервис, предназначенный для создания и проведения 
тестов/опросов с помощью мобильных 
устройств, при этом регистрация необходима только учителю, учащиеся заходят 
на сервис со своих мобильных устройств и 
вводят шестизначный код, который предоставляет учитель.