Школа и производство, 2019, № 2

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  4 
 Новикова Н.Н., Некрасова Г.Н. Информационная среда технологического образования: 
сущность и функции 

10 
Серебренников Л.Н. Трудовое воспитание и развитие школьников  
в системе технологической подготовки 

18 
Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Творческая личность в современном обществе

24 
Колесников И.А. Опыт реализации межпредметных связей технологии и краеведения

28 
Емельянов О.Б. Разработка прибора для определения твердости металлов и сплавов 

36 
Широбоков А.В. Проектирование современного роботизированного остановочного  
комплекса

39 
Вахтомина Е.А., Макленкова С.Ю. Разработка системы заданий для пропедевтики  
графической грамотности учащихся V–VI классов

42 
Вологжанина Г. П. Развитие творческих способностей учащихся с ограниченными  
возможностями здоровья

 
ОБУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

44 
Немирич Т.Н., Маланов И.А. Инновационная модель допрофессиональной подготовки 
сельских школьников 

 
ИЗ ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ

50 
Павел Петрович Мельников

 
ПО СТРАНИЦАМ ЖУРНАЛА «ШКОЛА И ПРОИЗВОДСТВО»

55 
Макарова А.Ю. Моделирование одежды с учетом особенностей фигуры

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

59 
Китайгородский М.Д. Подготовка команды студентов и школьников  
к соревнованиям моделей робомобилей  

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
2/2019

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 4, 2019 г.

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., 
Московский институт открытого образования;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения 
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3294. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2019
© «Школа и производство», 2019

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: информационная среда 
технологического образования, 
электронные образовательные ресурсы, 
интерактивное педагогическое 
взаимодействие.
Аннотация: в статье рассмотрена 
сущность информационной среды 
технологического образования, 
определена ее структура, описаны 
интерактивные формы педагогического 
взаимодействия учителя и обучающихся. 
Выделены инвариантная и вариативная 
составляющая данной среды.

Key words: information environment of 
technological education, electronic 
educational resources, interactive 
pedagogical interaction.
Abstract: an entity of information 
environment of technological education are 
considered, its structure is defined, 
interactive forms of pedagogical interaction of 
the teacher and students are described. an 
invariant and variable component of this 
environment are selected.
Р
оль и значение информационной образовательной среды не только в образовательном пространстве, но и во всем обществе 
усиливаются с каждым днем. Теоретические 
основы развития информационной образовательной среды были заложены исследованиями Т.Б. Захаровой [1], А.А. Кузнецова, 
И.В. Роберт [4] и др.
В дидактическом аспекте Е.О. Иванова и 
И.М. Осмоловская [2] определяют информационную образовательную среду как 
«систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для 
ее развития, содержащихся в социальном 
и пространственно-предметном окружении». Исследователи отмечают, что информационная образовательная среда пред
ставляет собой созданную субъектами 
процесса обучения интеграцию информации, информационно-коммуникационных 
технологий, взаимодействия, дидактикометодического обеспечения. 
В школе выделяются информационные 
среды, которые соответствуют конкретной 
предметной области: математического, 
филологического, технологического образования и т.п. Информационные предметные 
среды по своей сущности являются подсистемами информационной среды образовательного учреждения и связаны между 
собой междисциплинарными связями.
Как показал анализ научных исследований, сегодня осуществляются попытки формирования информационной образовательной среды по различным предметным областям, однако информационная предметная 
среда технологического образования формируется стихийно. Отсутствует и научное 
обоснование педагогических условий взаимодействия в информационной среде технологического образования (далее — ИСТО). 
В данной статье мы предприняли попытку определить сущность ИСТО, раскрыть ее 
структуру и особенности педагогического 
взаимодействия учителя технологии и обучающихся с учетом специфики предметной 
области «Технология».
При описании сущности ИСТО считаем 
целесообразным выделить инвариантную и 
вариативную составляющие данной среды. 
Инвариантная составляющая характерна для всех информационных предметных 
сред, а вариативная составляющая отражает 
специфику отдельной предметной области и 
основывается на ее специфических особенностях.
В настоящее время достаточно четко вы- 
делены и обоснованы, в том числе в работах 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ 

Школа и производство        2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

А.В. Смирнова и А.А. Смирнова [5] и других 
исследователей, инвариантная составляющая и общедидактические задачи, которые 
решает учитель при организации образовательного процесса в условиях информационной предметной среды: 
— визуализация учебного материала с помощью современных технических 
устройств, электронных образовательных 
ресурсов, сетевых сервисов; 
— организация способов обработки учеб-
ной информации (графической, текстовой, 
числовой, видео, мультимедийной); 
— создание условий для формирования 
универсальных учебных действий;
— организация и осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений 
обучающихся с применением современных 
электронных средств; 
— организация информационного взаимодействия субъектов обучения;
— активизация учебной деятельности, 
повышение мотивации через интерактивные формы обучения; 
— обеспечение безопасности учащихся 
при взаимодействии в информационной 
образовательной среде.
При 
выделении 
вариативной 
части 
информационной среды технологического образования мы основывались на особенностях организации образовательного 
процесса изучения технологии в школе. 
Предметная область «Технология» относится к предметам с ведущим компонентом содержания «способы деятельности», а 
основным дидактическим средством выступает учебно-практическая деятельность. В 
основе овладения содержанием технологии 
лежит предметно-преобразовательная деятельность обучающихся, предполагающая 
разработку и создание материального объекта, при этом приоритетными методами 
обучения технологии являются упражнения, лабораторно-практические и учебнопрактические работы, метод проектов.

Информационная среда технологического 
образования рассматривается нами в качестве самостоятельной системы и как подсистема информационной среды образовательного учреждения и всех последующих уровней (рис. 1). В большей степени на процесс 
формирования ИСТО влияет уровень развития информационной среды образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии). 

Рис. 1. Взаимосвязь уровней информационной образовательной среды

Под информационной средой технологического образования мы понимаем открытую педагогическую систему, основанную 
на развитии информационной инфраструктуры, средств ИКТ и интерактивных форм 
организации обучения, способствующую 
активному педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса с целью достижения результатов предметной области «Технология».
Анализ научных работ по проблемам развития предметной области «Технология» и 
современной технологической деятельности 
школьников позволил нам дать характеристику инвариантной составляющей информационной среды и определить частнометодические задачи, которые решает учитель 
технологии в ИСТО. Это создание условий 
для организации проектной деятельности 
при проектировании материального объекта; 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

оптимизации технологического процесса по 
изготовлению материального объекта; реализации вариативности и оперативного обновления содержания обучения; развития профессионального самоопределения (табл. 1).

Рассмотрим структуру информационной 
среды технологического образования.
Субъектами ИСТО являются учитель технологии и обучающиеся, их законные представители. 

Таблица 1
Реализация частнометодических задач в ИСТО с учетом  
специфики предметной области «Технология» 

Специфика  
предметной области 
«Технология»

Частнометодические задачи,  
решаемые в ИСТО

Способы и приемы решения  
частнометодических задач  
с использованием компонентов ИСТО

Практическая направленность учебно-проектной 
деятельности  
обучающихся

Создание условий для организации  
проектной деятельности с вовлечением 
обучающихся в активное проектирование материального объекта и обсуждение проблем, результатов на всех этапах

Организация сетевой проектной деятельности по технологии с вовлечением учащихся в активное обсуждение проблем  
и результатов выполнения заданий  
на всех этапах проектирования

Развитие автоматизации 
и информатизации  
учебного  
технологического  
процесса по созданию 
материального объекта

Создание условий для оптимизации  
технологического процесса  
по проектированию материального 
объекта на основе интеграции  
материальных и информационных  
технологий (построение чертежа,  
создание схемы, расчет материалов,  
3D-проектирование и т.д.)

Использование современных технических и технологических устройств,  
сетевых сервисов и специализированных 
программных средств

Высокий уровень  
вариативности  
содержания 
обучения

Реализация вариативности обучения 
через:
— реализацию гендерного подхода к 
обучению;
— обеспечение возможности изучения 
содержания с учетом национальнорегиональных, этнокультурных и территориальных особенностей РФ;
— конкретизацию и реализацию содержания на уровне личности обучающегося, с учетом его способностей, склонностей, интересов

Широкий выбор программного  
обеспечения, ЭОР
Вовлечение учащихся в учебнопознавательную деятельность  
через выполнение вариативных заданий 
при участии в дистанционной олимпиаде и декаде по технологии 
Использование возможностей  
региональной ИСТО

Оперативное обновление 
содержания в связи  
с интенсивным 
развитием перспективных технологий 

Создание условий для оперативного 
обновления содержания технологического образования, позволяющего 
учесть особенности текущего состояния 
и развития перспективных технологий 
(нанотехнологии, биотехнологии,  
робототехника и др.)

Вовлечение учащихся в интерактивные 
познавательные игры по технологии, 
виртуальные экскурсии, интерактивные 
уроки, сетевые проекты, образовательные путешествия. Использование современного технического оборудования, 
ЭОР

Развитие профессионального самоопределения 
обучающихся

Создание условий для развития  
профессионального самоопределения  
в процессе образовательных путешествий на производство и профессиональных проб

Организация исследовательской деятельности при реализации сетевых проектов. 
Использование сетевых образовательных 
технологий 

Школа и производство        2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Основными компонентами ИСТО являются: 
— информационная инфраструктура 
(современное техническое оборудование, 
средства связи и коммуникации, автоматизированное место учителя и учащегося, программное обеспечение); 
— современные средства обучения, основанные на ИКТ (электронные образовательные ресурсы, электронные учебники, сетевые образовательные сервисы); 
— средства управления учебным процессом и организацией взаимодействия субъектов обучения (образовательный сайт школы, 
сайт/блог преподавателя, Государственная 
информационная система, система информационной безопасности). 
Все компоненты ИСТО взаимосвязаны, 
дополняют друг друга и способствуют развитию педагогического взаимодействия субъектов данной среды. При этом каждый из 
выделенных компонентов выполняет свои 
функции. Информационная инфраструктура 
способствует созданию технических условий 
организации образовательного процесса; 
современные средства обучения, основан
ные на ИКТ, создают учебно-методические 
условия, а средства управления учебным 
процессом и организацией взаимодействия 
субъектов обучения способствуют созданию 
организационных условий. Важную роль в 
организации образовательного процесса 
играют активные методы обучения и интерактивные формы педагогического взаимодействия ИСТО (рис. 2).
Важно отметить, что ИСТО, в отличие от 
других информационных предметных сред, 
должна развиваться на муниципальном, 
региональном и всероссийском уровнях за 
счет использования современных интернеттехнологий, поскольку существует необходимость обновления содержания, изучения 
национальных, этнокультурных и территориальных особенностей каждого региона РФ.
Рассмотрим каждый компонент ИСТО 
более подробно.
Современную информационную инфраструктуру составляют: техническое оборудование, средства связи и коммуникации, 
автоматизированное место учителя и учащегося, программное обеспечение. 
Благодаря современным техническим 
устройствам можно организовать учебный процесс на высоком уровне. Наиболее 
эффективным способом внедрения электронного содержания в ИСТО можно считать интерактивную доску, которая является 
интегрирующим элементом интерактивной 
системы и представляет собой сенсорную 
панель, работающую в комплексе с компьютером и мультимедийным проектором. 
Кроме основных составляющих к интерактивной доске могут быть подключены цифровой микроскоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. С 
помощью интерактивной доски на уроках 
технологии учитель может продемонстрировать учебный материал в виде изображений, 
видеосюжета, 3D-моделей, анимации; организовать интерактивную работу с учебными 
объектами; создавать и демонстрировать 

Рис. 2. Модель организации образовательного процесса в условиях ИСТО

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

схемы, чертежи, таблицы; моделировать 
технологические процессы и др.
Среди технических устройств на уроках технологии особое место должна занимать документ-камера, которая позволяет в режиме реального времени отображать иллюстрации и текст из учебников, 
реальные объекты в увеличенном размере 
на монитор компьютера, телевизор, экран 
или интерактивную доску. Использование 
документ-камеры имеет огромное значение 
в технологическом образовании школьников, поскольку способствует всестороннему 
восприятию объектов и осознанию их сущности и структуры.
В условиях развития ИСТО возможна 
автоматизация процесса контроля знаний 
и использования различных электронных 
систем, таких как электронное тестирование, сетевые тестовые сервисы, системы 
голосования и опроса. Особое место занимают системы оперативного контроля знаний, 
которые представляют комплекс аппаратных 
средств (беспроводные пульты и ресивер) с 
программным обеспечением, предназначенный для проведения автоматизированного 
контроля знаний, тестирования, опроса и 
анкетирования. Учитель технологии может 
быстро оценить уровень достижения планируемых результатов и при необходимости 
внести изменения в план освоения учебного 
материала, а также сформировать у учащихся 
умения оценивать, корректировать и контролировать результаты учебной деятельности.
Как видим, в условиях ИСТО применяется 
большое количество современных технических устройств, при этом каждое устройство 
имеет различные модификации и технические характеристики, определенные дидактические функции и возможности. Поэтому 
при их использовании необходимо учитывать: целесообразность использования технического устройства на конкретном учебном занятии при решении конкретных обучающих задач; вид технического устройства 

и его дидактические возможности; готовность обучающегося к работе с техническими устройствами; эргономические и эстетические требования.
Кроме развития технических устройств 
в настоящее время интенсивно совершенствуются дидактические средства обучения, 
печатные наглядные материалы сменяются 
современными мультимедийными электронными образовательными ресурсами, позволяющими на новом уровне представить учеб-
ный материал. Электронные образовательные ресурсы учитель может разрабатывать 
самостоятельно с помощью современного 
программного обеспечения или использовать специально разработанные ресурсы. 
В настоящее время можно организовывать 
учебный процесс с помощью электронных 
образовательных ресурсов, размещенных на 
федеральных порталах Федерального центра 
информационно-образовательных ресурсов 
http://fcior.edu.ru и Российская электронная 
школа http://resh.edu.ru.
Наряду с электронными образовательными ресурсами, учителю технологии предоставляются широкие возможности по 
использованию электронных учебников. 
Большое значение в выборе электронной 
формы учебника имеют технические возможности электронных учебников, позволяющие организовать интерактивную работу 
с учебным материалом.
Средствами управления учебным процессом и организацией взаимодействия субъектов обучения на сегодняшний день могут 
выступать образовательный сайт школы, 
сайт/блог преподавателя, Государственная 
информационная система. Каждый учитель 
самостоятельно определяет данное средство 
исходя их уровня развития ИОС своей школы. 
При этом данный компонент является систематизирующим, поскольку должен обеспечивать целостность среды. Как показывает 
практика, для управления учебным процессом и организацией взаимодействия с роди

Школа и производство        2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

телями и учащимися большинство учителей 
технологии используют системы электронных дневников и журналов, которые во многих школах сейчас являются обязательным 
компонентом информационной среды. 
В условиях ИСТО особую значимость 
имеют интерактивные формы организации 
педагогического взаимодействия, основанные на общении и диалоге участников 
в среде. В современной технологической 
подготовке школьников развиваются такие 
формы, как интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, интерактивное 
образовательное путешествие, дистанционная олимпиада и дистанционная предметная декада по технологии. 
На протяжении последних лет в рамках 
работы научно-методической лаборатории 
«Информационно-коммуникационная среда 
технологического образования» на базе 
Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина для учащихся школ России были организованы и 
проведены Всероссийские сетевые проекты 
и дистанционные олимпиады, декады по 
технологическому образованию. Ниже представлены некоторые результаты применения 
новых интерактивных форм организации 
педагогического взаимодействия.
Дистанционные олимпиады проводились 
с целью развития интереса обучающихся к 
изучению технологии, выявления и оценки теоретических знаний по технологии, 
привлечения обучающихся к выполнению 
конструкторско-технологических заданий 
и исследовательской работе, формирования навыков работы в системе дистанционного обучения. В олимпиадах могли 
принять участие учащиеся VI–IX кл. общеобразовательных учреждений по номинациям «Техника и техническое творчество» и 
«Культура дома и декоративно-прикладное 
творчество». 
Олимпиада проводилась в два тура: ознакомительный и основной. Ознакомитель
ный тур был нацелен на знакомство с системой дистанционного обучения, условиями 
выполнения олимпиадных заданий, основной тур предполагал выполнение тестовых, 
конструкторско-технологических и исследовательских заданий. Анализируя результаты проведения дистанционных олимпиад, мы можем говорить о том, что данная 
организационная форма обучения предоставляет обучающимся возможность максимального самовыражения, способствует 
углублению знаний и расширяет образовательный кругозор. Участие в дистанционных 
олимпиадах ставит обучающихся в позицию 
успешности, когда ученик реально видит 
свое место в регионе, стране и получает не 
только мощный мотивационный толчок, а 
в дальнейшем испытывает потребность в 
изучении предмета, но и осваивает дистанционные технологии.
На протяжении последних десятилетий 
особое место в технологическом образовании занимает проектная деятельность 
школьников и в связи с этим для обучающихся VI–IX кл. проводились Всероссийские сетевые проекты «В мире декоративноприкладного искусства» и «Исследовательский десант на производство». Сетевые проекты были нацелены на создание условий 
для углубления и расширения знаний по 
декоративно-прикладному творчеству и изучению основ современного производства. 
В рамках сетевых проектов была организована проектная деятельность через взаимодействие обучающихся и педагогов из различных регионов России и созданы условия 
для развития коммуникативных навыков и 
формирования у обучающихся умений представлять процесс и результаты исследования 
с помощью сетевых ресурсов.
Результаты проведения сетевых проектов 
по технологическому образованию показали, что благодаря открытости, доступности и 
интерактивности сетевые сервисы позволяют на новом уровне организовать совмест

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ную деятельность обучающихся и педагогов; 
получать участникам педагогического взаимодействия своевременную, объективную 
и всестороннюю информацию друг о друге; 
овладевать способами коммуникации; способствуют формированию у обучающихся 
регулятивных учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, 
контроль, коррекция, оценка).
В рамках исследования нами была разработана и апробирована на всероссийском 
уровне еще одна интерактивная форма 
организации педагогического взаимодействия — дистанционная предметная декада по технологии. Во время декады обучающиеся могли принять участие в интерактивной познавательной игре («Чудеса 
из бересты», «Красота и чистота дома», 
«Экономическая оценка проекта», «Юный 
радиолюбитель», «Беспроводные локальные сети», «Что движет роботами?», «Знакомство с Lego World» и др.). Каждый обучающийся самостоятельно выбирал тематику интерактивной познавательной игры, 
изучал учебную информацию, выполнял 
интерактивные задания, отгадывал ребусы, кроссворды, участвовал в моделировании технологических процессов. 
Интерактивные формы организации обучения позволяют стирать границы между 
урочной и внеурочной деятельностью, разнообразить приемы педагогического взаимодействия, позволяют эффективно формировать универсальные учебные действия 
обучающихся, развивать их познавательную 
и творческую активность. Участвуя в сетевых проектах и дистанционных олимпиадах, 
обучающиеся углубляют знания по предмету; реализуют свои творческие возможности; приобретают опыт работы с сетевыми и 
телекоммуникационными средствами; взаимодействуют с обучающимися из различных 
регионов России. 
Полагаем, что в основу организации 
образовательного процесса по технологии 

в условиях развития ИСТО должен быть 
заложен деятельностный подход к обучению, включающий активные виды учебной 
деятельности школьников: выполнение 
поисково-аналитических заданий; исследовательскую и проектную деятельность; 
взаимодействие в сетевых сервисах; участие в обсуждениях и дискуссиях. ИСТО, 
ориентированная на новые образовательные результаты, должна быть развивающей 
и личностно-значимой для обучаемого, 
обеспечивать комфортные условия образовательного процесса, формирование коммуникативных компетенций, критического мышления, развития активной учебной 
деятельности. 
Образовательный процесс предметной 
области «Технология» в информационной 
среде технологического образования будет 
соответствовать современным требованиям 
при следующих условиях:
1) структура ИСТО будет включать средства, комплексы и системы, обеспечивающие современные условия реализации содержания предметной области «Технология» не 
только на уроке, но и во внеурочное время;
2) педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся будет активизироваться 
за счет применения интерактивных форм 
обучения; 
3) выбор современных технических 
устройств и электронных средств обучения 
будет соотноситься с их функциональными особенностями и учитывать специфику 
предметной области «Технология»; 
4) целостность ИСТО будет обеспечиваться разработкой и реализацией учителем технологии программы создания данной среды 
в условиях ИОС образовательного учреждения; 
5) развитие ИСТО будет происходить 
через организацию взаимодействия учителей технологии и обучающихся на муниципальном, региональном и всероссийском 
уровнях.

Школа и производство        2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: трудовое воспитание 
школьников, технологическая подготовка, 
функции трудового воспитания, 
организация трудовой деятельности, 
социально-профессиональные практики.
Аннотация: автор раскрывает сущность 
трудового воспитания школьников в 
процессе их технологической подготовки. 
В статье определены функции трудового 
воспитания, его роль в развитии 
индивидуальности учащегося, раскрыты 
содержание, формы и методы организации 
трудовой деятельности учащихся. 
Подчеркнута роль в трудовом воспитании 
социально-профессиональных практик, 
приведены их виды, цели и задачи.

Keywords: labor education of schoolchildren, 
technological training, labor education 
functions, organization of labor activity, social 
and professional practices. 

Abstrakts: the author reveals the essence of 
the labor education of schoolchildren in the 
process of their technological preparation. 
The article defines the functions of labor 
education, its role in the development of the 
individuality of the student, reveals the 
content, forms and methods of organizing the 
labor activity of students. A role is underline in 
labour education of socially-professional 
practices, their kinds over, aims and tasks, are 
brought. 

Сущность трудового воспитания

Трудовое воспитание представляет собой 
процесс целенаправленного формирования 
отношения человека к труду как условию 
успешной жизнедеятельности и достижения 
личных планов и целей, получения удовлетворения от процесса и результата прак
Основные результаты нашего исследования отражены в многочисленных публикациях, в том числе в ведущем журнале по технологическому образованию «Школа и производство», а методические разработки широко 
используются учителями технологии России.

Литература
1.  Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / И.Г. Захарова. 
М.: Академия. 2010. 192 с.
2.  Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмо- 
ловская. М.: Просвещение. 2011. 190 с.
3.  Казакевич В.М. Современная информационная среда в обновлении содержания и методов 
обучения: основные понятия и терминология // 
Школа и производство. 2018. № 3. С. 3–10. 
4.  Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.
метод. пособие / И.В. Роберт, А.А. Кузнецов и др. 
М.: Дрофа. 2008. 312 с.
5.  Смирнов А.В. Электронное обучение физике (исторические и терминологические аспекты): Монография / А.В. Смирнов, С.А. Смирнов. 
М.: МПГУ. 2014. 108 с. 

Новикова Н.Н.,
д-р пед. наук, доц., 
Сыктывкарский государственный 
университет 
им. Питирима Сорокина,
 г. Сыктывкар 
reception@syktsu.ru
 Некрасова Г.Н.,
д-р пед. наук, проф.,
Вятский государственный университет,
г. Киров
daw@mediaedu.ru 

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ  
В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тического взаимодействия с окружающим 
миром.
Трудовое воспитание направлено на 
достижение двух взаимосвязанных целей:
— успешной социализации растущего 
человека в качестве субъекта трудовой деятельности и развитие его личности и индивидуальности.
Трудовое воспитание связано с формированием психологической и практической 
готовности к труду на основе решения ряда 
задач:
— осознание жизненной необходимости 
трудовой деятельности;
— формирование убеждения в том, что 
труд — это основа личного и общественного 
благополучия человека;
— воспитание потребности в труде, развитие мотивов трудовой деятельности;
— формирование культуры труда, трудовых знаний, навыков, умений рационально 
трудиться;
— развитие способности к преодолению 
трудовых усилий и напряжений;
— формирование готовности к самостоятельной трудовой деятельности, способности успешно трудиться;
— формирование нравственно-этического отношения к труду и людям труда;
— развитие индивидуальных интересов и 
способностей;
— формирование самоопределения в 
трудовой и профессиональной деятельности.
Педагогическая наука и практика позволяют определить принципы трудового воспитания:
— целостность и системность трудового 
воспитания;
— личная и общественная направленность деятельности детей;
— опора на положительное в ребенке;
—  посильность трудовой деятельности;
—  творческий 
характер, 
сочетание 
умственного и физического труда;

— единство технологического обучения, 
трудового воспитания и комплексного развития;
— раскрытие, выявление и развитие 
индивидуальности в труде;
— высокая нравственность и общественно полезная значимость труда;
— включение в производительный труд;
— непрерывность и преемственность трудовой деятельности.
Трудовое воспитание выполняет ряд 
функций в социальном и профессиональном развитии ребенка, основными из которых являются ориентационная, стимулирующая, пропедевтическая, коррекционная, 
интегративная, защитная и др. Реализация этих функций способствует решению 
поставленных задач трудового воспитания.
Ориентационная 
функция 
трудового 
воспитания направлена на формирование 
личностной позиции ребенка, включая 
построение жизненных и профессиональнообразовательных планов. Ориентационная 
функция трудового воспитания связана с 
оказанием детям поддержки в самоопределении и реализации индивидуальных особенностей. Важно включить воспитанника 
в качестве субъекта в процесс собственной 
деятельности, помочь ему осознать и ответственно отнестись к своему будущему на 
основе оценки всей совокупности информации, привлечь его к процессу проектирования своих жизненного и профессионального 
путей. Одним из основных механизмов реализации ориентационной функции является обеспечение вариативности трудового 
(технологического) обучения, внеклассной 
и общественно полезной работы с учетом 
интересов и возможностей детей на основе 
разработки и реализации индивидуально 
значимых образовательных программ.
Пропедевтическая функция трудового 
воспитания связана с выявлением и содействием преодолению проблем социализации 
и личностного развития детей, заметно про