Преподавание истории и обществознания в школе, 2019, № 8

К юбилею кафедры методики преподавания истории, 
обществознания и права  
Московского городского педагогического университета

   3 
 А.А. Сорокин
 
 
 О кафедре методики преподавания истории, обществознания и права 
Московского городского педагогического университета

   7 
 И.Л. Андреев
 
 
 Учебник истории как пространство для размышления

 12 
 А.А. Сорокин, А.В. Половникова
 
 
 Формирование функциональной грамотности  
при изучении истории и обществознания

 21 
 Г.В. Калабухова, В.В. Шаповал
 
 
 Диагностика формирования гражданской грамотности  
в современной школе

 28 
 Е.Л. Рутковская
 
 
 Функциональная грамотность: возможности школьного  
обществознания 

 36 
 Е.В. Саплина
 
 
Как сформулировать цели современного урока обществознания?

 41 
 Н.Ю. Басик, И.Л. Мальшакова
 
 
Школьное обществознание глазами учителя

 48 
 Н.Н. Маслова, И.А. Нидерман
 
 
 Технологии оценивания образовательных результатов  
на уроках истории: поиск новых подходов

 57 
 О.А. Закиров, Г.С. Купалов
 
 
Познавательный интерес школьников к истории

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
Издается с 2000 г. Выходит 8 раз в год

8/2019

Главный редактор
А.Ю. Лазебникова

Заместители главного редактора
Н.М. Поникарова, Э.Н. Абдулаев 

Редакционный совет
Л.Н. Алексашкина, П.А. Баранов, 
Л.С. Бахмутова, Т.В. Болотина, 
Н.Ф. Виноградова, Е.Е. Вяземский, 
Е.Л. Ерохина, Л.Ф. Иванова, 
А.Н. Иоффе, А.С. Маныкин, 
М.Г. Сергеева, И.В. Следзевский, 
А.Б. Соколов, О.Ю. Стрелова, 
О.М. Хлытина, В.А. Шестаков, 
Н.И. Цимбаев 

Редакторы отделов
 Е.Н. Калачева,  И.Г. Ложкина 

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства:
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail:   history@schoolрress.ru,  
marketing@schoolрress.ru
Сайт: www.школьнаяпресса.ру

Журнал зарегистрирован 
МПТР РФ рег. ПИ №77-1171
Учредитель — ООО «Школьная  Пресса»

Формат 70108/16.  Усл.-печ. л.  5,0.    
Изд. № 3367.   Заказ              

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. 
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, 
zи размещение в Интернете запрещается.

©  «Школьная Пресса», 2019
©  «Преподавание истории и обществознания  
в школе», 2019

Педагогические кадры России

 64 
 Е.Е. Вяземский 
 
 
 Кафедра методики преподавания истории  
Московского педагогического государственного университета  
(образовательный потенциал, научная школа,  
приоритетные направления научных исследований)

 72 
К юбилею П.А. Баранова

Информация и библиография 

 73 
 О выставке «Библия Пискатора — настольная книга  
русских иконописцев»

 
 
Библиография
 63 
 Междисциплинарность: что от историка требует,  
что дает и чего лишает

 78 
 Указатель статей и материалов,  
опубликованных в журнале в 2019 г. 

Журнал включен в Перечень Высшей аттестационной комиссии (ВАК) Министерства образования и науки 
Российской Федерации ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание  
ученой степени доктора и кандидата наук, а также в Дополнительный список рецензируемых  
научных изданий из Перечня, утвержденный решением Ученого совета МГУ имени М.В. Ломоносова.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

О КАФЕДРЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ,
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА МОСКОВСКОГО
ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Андрей Александрович Сорокин — кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой методики преподавания истории,
обществознания и права института гуманитарных наук
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

ABOUT THE DEPARTMENT OF METHODS  
OF TEACHING HISTORY,
OF SOCIAL SCIENCES AND LAW, MOSCOW
CITY PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Аndrey А. Sorokin — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,  
Head of the Department of Methods of Teaching History, Social Studies and Law of Institute  
of the Humanities of Moscow City University

Ключевые слова: кафедра, коллектив, научная работа,  
подготовка кадров, образовательные программы.
Keywords: department, staff, scientific work, training, educational programs.

Аннотация. Автор рассказывает о пути развития методики преподавания истории, 
обществознания и права Московского городского педагогического университета,  
о ее достижениях за 20 лет существования.
Abstract. The author tells about the development of methods of teaching history, social 
science and law of the Moscow city pedagogical University,  
its achievements over 20 years of existence.

В 

этом году кафедра методики преподавания истории, обществознания и права Московского городского педагогического университета 

отмечает свое 20-летие. Кафедра была 
создана почти четверть века назад — в 
1999 г. и развивалась вместе с тогда 
еще молодым, но смело заявляющим о 

К юбилею кафедры методики преподавания истории,
обществознания и права Московского
городского педагогического университета

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ      № 8  2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

себе Педагогическим Университетом 
Москвы. Свое современное название 
кафедра получила в 2015 г. Название 
кафедры отражает широкий спектр 
профессиональных интересов и направлений ее развития.
На кафедре сложился высокопрофессиональный коллектив, имеющий 
широкие научные интересы в области педагогики, психологии, методики, истории, экономики, социологии, 
политологии, культурологии, филологии, философии, права и т.д. На 
сегодняшний день на кафедре работают 32 преподавателя, четверо из них 
имеют ученую степень доктора наук, 
27 преподавателей — ученую степень 
кандидата наук, четыре человека имеют ученое звание профессора и 13 — 
ученое звание доцента.
Первым заведующим кафедрой 
был кандидат педагогических наук, 
доцент К.Г. Митрофанов, в настоящее 
время кафедру возглавляет кандидат 
педагогических наук, доцент А.А. Сорокин. Преподаватели кафедры ведут 
большую учебную, научную, организационную и просветительскую работу — как в университете, так и в 
городе Москве, а также и в других регионах Российской Федерации. Профессионализм коллектива позволяет 
решать самые разнообразные задачи 
в методике преподавания социальногуманитарных дисциплин на уровнях 
общего и высшего образования.
Научная и научно-методическая 
деятельность преподавателей кафедры сосредоточена вокруг вопросов 
обновления содержания социальногуманитарного образования на уровне 
общего и высшего образования, диагностики образовательных результатов, формирования функциональной 
грамотности учащихся (финансовой, 
гражданской и культурной, грамотности по решению глобальных проблем). 
Кафедра ведет активную научно
исследовательскую работу в области 
подготовки высококвалифицированных учителей истории, обществознания, права и экономики, создания 
новаторского методического обеспечения учебного процесса, модернизации системы подготовки кадров по 
социально-гуманитарным дисциплинам в образовательных учреждениях 
Российской Федерации. 
Преподаватели кафедры входят в 
состав авторских коллективов учебнометодических комплексов «Обществознание», «Право», «Окружающий 
мир», «Основы религиозных культур 
и светской этики», «Введение в финансовую грамотность», в том числе 
включенных в Федеральный перечень 
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих 
государственную аккредитацию образовательных программ начального 
общего, основного общего, среднего 
общего образования. 

Кафедра реализует основные образовательные программы на всех 
уровнях высшего образования: бакалавриат, магистратура, аспирантура. 
Также кафедра ведет подготовку по 
программам дополнительного профессионального образования.
Преподаватели кафедры участвуют в реализации программ бакалавриата по направлению подготовки 
44.03.01/44.03.05 — «Педагогическое 
образование» по профилям:
«История»;
«История, иностранный язык»;
«История, обществознание»;
«География, история»;
«Право, обществознание»;
«Обществознание, экономика».
Выпускникам бакалавриата предлагают магистерские программы по 
направлению подготовки 44.04.01  
«Педагогическое образование», научными руководителями выступают  
преподаватели кафедр «Теория и ме

К ЮБИЛЕЮ КАФЕДРЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА МГПУ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тодика обучения обществознанию 
и истории» (кандидат педагогических наук, доцент А.В. Половникова), «Теория и методика обучения 
праву. Защита прав участников образовательного процесса» (кандидат 
педагогических наук, доцент А.А. Сорокин), «Преподавание социальногуманитарных дисциплин в высшей 
школе» (кандидат филологических наук, доцент В.В. Шаповал), «Историкокультурный туризм и музейная педагогика в Москве (со знанием иностранного языка)» (кандидат педагогических наук, доцент А.А. Сорокин).
На кафедре ведется подготовка кадров высшей квалификации по программе аспирантуры по направлению 
подготовки 44.06.01 — «Образование 
и педагогические науки», профиль 
«Теория и методика обучения и воспитания (история)».
Устойчивым интересом среди педагогов Москвы пользуются программы 
профессиональной переподготовки 
«Преподавание истории» и «Преподавание обществознания».
Особенностью преподавания таких 
базовых курсов, как «Методика обучения и воспитания (история)», «Методика обучения и воспитания (обществознание)», «Методика обучения и 
воспитания (право)», «Методика обучения и воспитания (экономика)», 
«Теория и методика экскурсионной 
работы» на сегодняшний день является высокая доля практических занятий 
со студентами, которые проводятся 
в форматах тренингов, практикумов, 
творческих мастерских.
Преподаватели кафедры участвуют в разработке общеуниверситетских 
курсов, значительного числа общеуниверситетских элективных курсов и 
курсов по выбору. Интересен курс последних лет «Основы проектирования 
и технологии презентации». Этот курс 
позволяет задать единое образователь
ное пространство для всех студентовпервокурсников. Связанная с ним социокультурная практика показывает 
образовательный потенциал социокультурного пространства столичного мегаполиса. Популярностью у студентов пользуются такие элективные 
дисциплины и курсы по выбору, как 
«Профессиональное развитие и самоорганизация», «Исследование и эксперимент в современном образовании», 
«Экранная культура и историческое 
образование» и др.
Большое внимание преподаватели кафедры уделяют методическому 
сопровождению профессиональной 
деятельности студентов и выпускников кафедры. При кафедре действует научно-практический семинар 
«Школа профессионального роста». 
Одним из направлений деятельности 
семинара является подготовка студентов кафедры к участию в международных и всероссийских профессиональных чемпионатах, конкурсах 
и олимпиадах.
Так, в 2017 г. Андрей Фадеев занял 1-е место на национальном этапе 
чемпионата WorldSkills в номинации 
«Преподавание в основной и средней 
школе». В 2018 г. Святослав Чипурных 
занял 3-е место на национальном этапе чемпионата WorldSkills, а на Всероссийской студенческой олимпиаде 
«Я — профессионал» Мария Тяжкороб 
заняла 1-е место и Михаил Моренец 
занял 3-е место. В 2019 г. Святослав 
Чипурных занял 3-е место на Всероссийской студенческой олимпиаде 
«Я — профессионал».
Практически каждый пятый выпускник вместе с дипломом о профессиональном образовании получает сертификат «Московский учитель». 
Этот сертификат сегодня является 
своего рода знаком особого качества 
профессиональной подготовки педагога. 

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ      № 8  2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Традиционной стала практика проведения открытых занятий преподавателями кафедры методики преподавания истории, обществознания и права 
для студентов других вузов. 
В 2018/19 учебном году заведующий кафедрой А.А. Сорокин и доцент 
кафедры А.В. Половникова провели 
открытые занятия для студентов философского факультета Московского 
государственного университета имени 
М.В. Ломоносова, участников образовательного интенсива «Остров 10–22» 
в Сколковском институте науки и технологий, студентов факультета социальных наук Каршинского государственного университета (Республика 
Узбекистан). Ежегодно преподаватели 
кафедры принимают участие в проведении Зимней школы для будущих 
учителей, принимающих участие во 
Всероссийской олимпиаде «Я — профессионал».
Деятельность кафедры направлена также на подготовку и проведение 
курсов повышения квалификации не 
только для учителей Москвы, но и 
Кабардино-Балкарской Республики, 
Республики Крым, Алтайского края, 
Ставропольского края, Московской 
области, Ростовской области, Томской области и других регионов.
Преподаватели кафедры — эксперты ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию, эксперты международного исследования PISA в области 
финансовой грамотности 2012, 2015, 
2018 гг., члены Экспертного совета 
по финансовой грамотности при Банке России, эксперты международного 
чемпионата WorldSkills в номинации 
«Преподавание в основной и средней школе». Они принимали участие в 
межведомственной рабочей группе по 
разработке Концепции преподавания 
обществознания в Российской Федерации.

Большое внимание на кафедре уделяется вопросам развития предметных 
школьных олимпиад. Преподаватели 
кафедры входят в состав предметнометодической комиссии Московской 
олимпиады школьников по праву, 
участвуют в работе оргкомитета регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, являются разработчиками материалов и входят в состав жюри Всероссийской олимпиады школьников 
по финансовой грамотности и жюри 
Всероссийского конкурса методических разработок по финансовой грамотности.
Среди 
монографий, 
опубликованных преподавателями кафедры за 
последние годы, следует назвать такие, как: «Российское образовательное пространство в XXI веке: общие 
тенденции и перспективы развития 
социально-гуманитарного образования», «Социально-гуманитарное образование в современном образовательном пространстве: реалии и тенденции».
Кафедра методики преподавания 
истории, обществознания и права Московского городского педагогического 
университета — организатор научнопрактической конференции с международным участием «Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика». Ежегодно в работе 
конференции принимают участие ведущие ученые научных организаций и 
университетов России и зарубежья.

С каждым годом растет число выпускников нашего университета и 
число выпускников нашей кафедры. А 
это значит, что в школу приходят молодые, талантливые, успешные учителя, которые соответствуют высокой 
планке требований к современному 
учителю в современной школе.

К ЮБИЛЕЮ КАФЕДРЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА МГПУ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

УЧЕБНИК ИСТОРИИ КАК ПРОСТРАНСТВО  
ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

Игорь Львович Андреев — кандидат исторических наук, доцент,
заведующий кафедрой отечественной истории института гуманитарных наук,
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

TEXTBOOK OF HISTORY AS A SPACE FOR REFLECTION

Igor L. Andreev — Candidate of Historical Sciences, Associate Professor,
Head of the Department of National History of Institute of the Humanities 
of Moscow City University 

Ключевые слова: учебник, учебно-методический комплекс,  
историко-культурный стандарт, концепция исторического образования, 
 модернизация школьного образования.
Keywords: textbook, educational and methodical complex, historical and cultural standard, 
the concept of historical education, the modernization of school education.

Аннотация. Автор рассматривает изменение роли учебника истории  
в современном образовательном пространстве. В статье отмечается, что в условиях, 
когда учебник утратил прежнюю роль главного источника знаний, учебник истории  
}в новой информационной реальности обретает большую значимость  
в плане воспитания гражданственности и формирования самостоятельного 
критического мышления у учащихся.
Abstract. The author considers the changing role of the history textbook in the modern 
educational space. The article notes that in the conditions when the textbook has lost the 
previous role of the main source of knowledge, the history textbook in the new informational 
reality becomes more important in terms of education of citizenship and the formation of 
independent critical thinking in students.

П

олемика, густо перемешанная с 
критикой по поводу школьных 
учебников, не прекращается уже многие годы. Едва ли есть смысл объяснять 
подобное. Причины очевидны. Начиная с чисто коммерческих, не имеющих, строго говоря, прямого отношения к образованию — борьба издательств за учебный рынок, — и кончая 
фундаментальными и действительно 
существенными причинами: изменение места учебника в социокультурном и политическом пространстве. 
Именно так: не в образовательном, 
как часто отмечается в педагогической 
литературе, а в социокультурном и политическом пространстве.

В этом заключен известный парадокс: с изменением и даже утратой 
прежней роли главного источника 
знаний учебник истории в новой информационной реальности обретает 
бо́льшую значимость в плане воспитания гражданственности и формирования самостоятельного критического 
мышления.
Очевидно, что школьник не может 
в полной мере фильтровать потоки 
информации. И происходит это в 
условиях острой конкуренции, когда 
история становится важной составной 
частью информационного противостояния. При доступности Интернета 
история любой страны может быть 

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ      № 8  2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

легко и достаточно убедительно для 
неискушенного читателя интерпретирована с целью обрушения национального самосознания. Очевидно, что в 
этих условиях, какое бы место ни  
занимал учебник истории в спорах  
педагогов относительно «образовательной ценности», его структурообразующее значение в деле гражданского воспитания остается неоспоримым. 
Неудивительно, что к учебникам 
истории возникает немало вопросов. 
В настоящей статье мы попытаемся 
коснуться некоторых вопросов/проблем, на которые так или иначе должны искать ответ авторские коллективы, создающие учебники, и учителя, 
обращающиеся к этим учебникам. 
В  этом смысле учебник действительно 
превращается в пространство для размышления, которое не могут ограничить никакие стандарты. 
Одно из обоснованных требований 
к учебнику — его соответствие современному уровню представлений, существующих в науке.
Иными словами, учебник должен 
не отставать от достижений исторической науки. Однако с какого момента 
представления и трактовки, которые 
пришли на смену прежним, можно 
включать в учебники? Так, необычайно сложной для изложения в новых 
учебниках стала проблема этничности, что дало основание критикам говорить о полном провале в этой части 
«единого учебника» во всех трех современных линиях. 
Прежняя схема соответствия определенным формациям определенных 
типов этнических общностей (первобытнообщинная формация — племя, 
феодальная — народность, капиталистическая — нация) активно пересматривается в этнологии и антропологии.
ИКС исключил термин «племя» 
применительно к IX–X вв. в теме 

«Восточные славяне в древности». 
При этом надо признать, что смысловые разграничения между дефиницией «народ», фигурирующей в ИКС, и 
дефиницией «племя», от которой отказались авторы стандарта, весьма 
условно. 
Статус «племя» обычно присваивался общностям, стоящим на низкой 
стадии развития. В современной антропологии вместо прежде привычного определения, заимствованного из 
«Повести временных лет», — племя 
используется термин «вождество», который трактуется как форма общественной иерархии, отличной от племени и непосредственно предшествующей государству.
Авторы ИКС справедливо посчитали введение новационного термина 
— «вождизм» преждевременным, заменив его на пространное определение племен, как «крупных славянских догосударственных общностей, 
в каждой из которых были собственные князья». Казалось бы, что стоит 
отказаться от традиционных терминов (племя, союз племен), заменив 
их новым пониманием этнических 
общностей. Но проблема в том, что 
тогда сразу возникнет целый ряд 
трудностей.
Во-первых, новое понимание структур этничности должно все же прежде 
обрести признание и полновесный 
статус в самой науке.
Во-вторых, приходится считаться с 
особенностями самого образовательного процесса. Для учебника изменение или замена одного понятия чаще 
всего оборачивается необходимостью 
пересмотра целого ряда взаимосвязанных понятий. Причем в учебниках 
не одного класса. А это уже структурные, отнюдь не простые изменения.
В-третьих, здесь не обойтись без 
соответствующей 
переподготовки 
учителей. В данном случае уместно 

К ЮБИЛЕЮ КАФЕДРЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА МГПУ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

напомнить о работе учителей и учащихся с традиционным отрывком из 
«Повести временных лет» о расселении восточных славян. Присутствие в 
летописи термина «племя» и его отсутствие в тексте учебника — все это 
не просто для понимания учащихся VI 
и даже профильных X кл. и требует 
разъяснения. 
Разумеется, речь не идет об отказе 
от обновления. Оно неизбежно и необходимо. Но подчеркнем всю сложность этого процесса – неоднозначность включения того, что объявляется последним словом науки: всегда ли 
оно действительно новое? Представляется, что здесь вполне применимо 
правило врачей «Не навреди!», призывающее к осмотрительности и взвешенности.
Очевидно, что ориентиром может 
быть ИКС или иные, утвержденные 
научным и педагогическим сообществом стандарты, в разработке которых должны принимать участие ведущие историки и методисты. Конечно, 
это не самое лучшее решение – истина 
в науке утверждается не голосованием. Тем не менее пока другого решения еще не найдено. 
Концепция 
нового 
учебнометодического комплекса предусматривает утверждение в преподавании 
истории новых подходов. В частности, 
в ИКС подчеркивается, что «концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении».
Столь трудная задача — формирование «полифоничного» восприятия 
истории — предполагает как один из 
возможных путей понимания прошлого обращение к проблеме вариативности (альтернативности) исторического процесса. Заметим, что сами историки неоднозначно относятся к вариативности. 

Одни историки придерживаются 
крайней точки зрения, исходя из того, 
что существует одна историческая реальность, которой только и должны 
заниматься ученые. Вариативность, 
таким образом, просто оказывается за 
пределами исследовательского интереса.
Другие — рассматривают альтернативность как один из способов более 
глубокого осознания того, что стало 
реальностью. Анализ и сопоставление 
возможных векторов развития позволяет лучше понять причины, превратившие одну из возможностей, собственно, в историю. Представляется, 
что познавательный потенциал при 
таком подходе не только шире, но и 
привлекательнее. Он пробуждает у 
учащихся интерес, стимулирует воображение и фантазию.
Речь при этом идет все же не о 
«фэнтези» — жанре, популярном среди молодежи. Альтернативность историческая требует знаний и учета вполне определенных исторических реалий, своеобразного погружения в эпоху, пускай даже в самых простых, 
адекватных для возраста учащихся 
формах. Вариативность здесь — один 
из способов формирования исследовательской компетентности. 
Отметим также воспитательный 
потенциал вариативности. История 
предстает в этом случае не как жестко 
детерминированный процесс, а как 
возможность выбора, который во многом зависит от воли и усилий человека, который действует как субъект 
истории. Это в конечном итоге отвечает требованию ИКС: формированию у учащихся гражданской активности. 
Авторы современных линеек учебников, обращаясь к теме вариативности, получают известную свободу интерпретации, творческого выбора, так 
как подобных перекрестков-альтер

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ      № 8  2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

натив в истории каждой страны немало1. Выбор их принадлежит авторским 
коллективам. Поэтому нет оснований 
упрекать одни учебники в том, что 
данная альтернатива обойдена в тексте, а в других она присутствует. Важно, чтобы при постановке учебных 
заданий «на альтернативность» в учебнике можно было найти все необходимые «компоненты» для ответа. 
В материале по истории России для 
учащихся VI–VIII кл. таких «перекрестков» можно найти немало.
Уже в традиционной теме «Принятие христианства в Древней Руси» 
стоит проблема — выбор веры. Тема 
вариативности может присутствовать 
при освещении судьбы древнерусских 
земель в удельный период и после нашествия Батыя. ИКС, по сути, именно в рамках вариативности предлагает рассмотреть историю соперничества Великого княжества Литовского 
и Великого княжества Московского: 
«Они вели между собой борьбу за 
первенство в условиях постепенного 
ослабления и последующего распада 
Орды». 
Перспектива для интересных заключений открывается при обращении к истории второй половины 
XVII  — первой четверти XVIII в. 
В  этом случае проблема вариативности может быть решена в рамках теории модернизации. Для учащихся VII 
кл. это едва ли не самый первый 
«подступ» к знакомству с одной из 
самых распространенных теорий, по
лучивших распространение в исторической науке. 
Какие в этом случае должны быть 
предъявлены требования к учебнику 
истории? Очевидно, что в этом случае ученик и учитель должны найти в 
учебнике все материалы, необходимые для каждого этапа работы в поиске ответа на поставленную проблему. 
1. Постановка проблемы. Так, в линейке учебников издательства «Дрофа» речь идет о поиске ответа на вопрос, что собой представляет модернизационный вызов, в результате которого произошел переход от позднего 
Средневековья к Новому времени: 
причины, содержание, методы и т. д.
2. Рассмотрение предпосылок для 
«модернизационного прорыва» в экономической, социальной, политической, духовной сферах. В учебнике 
издательства «Дрофа» этот материал 
опирается на подведение итогов развития в XVII в. Здесь важно показать, 
что подобные прорывы во многом зависят от ресурсов, накопленных в 
различных подсистемах общества, 
возможностях их адекватных ответов 
на вызовы времени. При этом формируется понимание того, что эти 
возможности — величина вовсе не 
бесконечная и во многом зависит от 
предшествующего хода развития, от 
социокультурного состояния общества, традиции и т. д. Важно подчеркнуть, что возможности возникают 
на основе реальных отношений, они 
всегда конкретны, а, значит, их реконструкции требует глубокого знания истории. 
3. Определение возможных моделей, 
векторов и способов развития. Правление Федора Алексеевича и регентство 
царевны Софьи в учебнике рассматривается как разновидность «умеренной модернизации», в противоположность более масштабной и глубин
1 Назовем некоторые книги жанра «альтернативной истории», которые принадлежат перу 
профессиональных историков. См.: Володихин  Д.М., Елисева  О.И., Олейников  Д.А. История России в мелкий горошек. М., 1998; Карацуба  И.В., Курукин  И.В., Соколов  Н.П. Развилки родной истории : антиучебник. М., 2005; 
Карацуба И., Курукин И., Соколов Н. Выбирая 
свою историю. «Развилки» на пути России: от 
рюриковичей до олигархов. М., 2006 (второе 
изд. 2015).

К ЮБИЛЕЮ КАФЕДРЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА МГПУ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ной  — «радикальной петровской модернизации». При этом в силу сложившейся политической борьбы обе 
модели оказались в известной конфронтации друг с другом. Учебный 
материал позволяет провести небольшое компаративное исследование — 
выявление общих и отличных черт, 
присущих каждой модели: 
1. По общей форме — европеизация, 
но по культурной ориентации «умеренная модель» нацелена на заимствование католическое (польское), с сохранением и переформатированием 
«старины», когда как «радикальная 
модель» ориентирована больше на 
протестантскую культуру с отрицанием «старины» и даже с разрывом с 
ней.
2. По способам осуществления «радикальная модель» предусматривает 
высокий уровень принуждения — подчеркнутым разрывом с прошлым; для 
«умеренной модели» характерно сочетание насилия и убеждения.
3. По масштабу и глубине обе модели относятся к типу неорганической 
модернизации. Однако «радикальная 
модель» со своими структурными реформами охватывала почти все стороны жизни, включая перемены мировоззренческие и уклад жизни правящих слоев; «умеренная модель» предусматривала ограниченную европеизацию со стремлением трансформации 
«новизны» и «старины». 

4. Рефлексия — осмысление полученного материала с точки зрения 
объяснения превращения одной из 
возможностей/моделей развития в 
историю. В данном случае — поиск ответов на вопросы, почему «радикальная модель» Петра I стала реальностью; обязательно ли «умеренная модель» развивалась бы по пути радикальности. 
Возможны и иные построения и 
способы подачи материала. Однако в 
любом случае вариативные учебные 
задачи стимулируют исследовательскую деятельность учащихся, прежде 
всего потому, что привносят в процесс 
изучения элементы игры: не только 
что было, но и что могло бы быть... 
Думаем, что должен сохраниться и 
предложенный алгоритм, подчиненный логике решения подобной задачи. 
Новые подходы, новые педагогические технологии, быстро меняющееся 
информационное пространство — это 
далеко не все, с чем следует считаться 
при создании учебников. Будучи, по 
определению, одним из самых «консервативных элементов» в образовании, учебники оказываются перед необходимостью гибко и быстро отзываться на перемены, происходящие в 
науке, образовании, информационной 
среде, в обществе. Подобное можно 
назвать противоречием, но противоречием, рожденным самой жизнью.

ЦИТАТА В НОМЕР

«Настоящий историк не вправе жить только прошлым. Он должен пользоваться 
знанием о прошлом для понимания настоящего, и он должен одинаково хорошо 
знать и прошлое и настоящее, чтобы видеть, в каком направлении идет развитие, 
куда устремляется будущее».
Клиффорд Саймак

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ      № 8  2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Андрей Александрович Сорокин — кандидат педагогических наук, 
 доцент, заведующий кафедрой методики преподавания истории,
обществознания и права института гуманитарных наук
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Анастасия Владимировна Половникова — кандидат педагогических наук,  
доцент кафедры методики преподавания истории, 
обществознания и права института гуманитарных наук
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

FORMATION OF FUNCTIONAL LITERACY  
WHEN LEARNING HISTORY AND SOCIETY

Аndrey А. Sorokin — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Head of the Department of Methods of Teaching History, Social Studies and Law  
of Institute of the Humanities of Moscow City University
Anastasiya V.Polovnikova — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,  
Associate Professor of the Department of Methods of Teaching History,  
Social Studies and Law of Institute of the Humanities of Moscow City University

Ключевые слова: функциональная грамотность, финансовая грамотность,  
культурная и гражданская грамотность, грамотность в области решения  
глобальных проблем, история, обществознание, методика преподавания.
Keywords: functional literacy, financial literacy, cultural and civic literacy,  
literacy in solving global problems, history, social studies, teaching methods.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования функциональной 
грамотности учащихся в контексте реализации образовательных программ и 
достижения образовательных результатов, актуальных для современного общества. 
Особое внимание авторы уделили проблеме формирования культурной и гражданской 
грамотности, финансовой грамотности и грамотности, связанной с решением 
глобальных проблем при изучении школьных курсов истории и обществознания. 
Приведены примеры заданий, ориентированных на формирование различных  
видов функциональной грамотности школьников.
Abstract: The article deals with the formation of functional literacy  
of students in the context of the implementation of educational programs and the 
achievement of educational results relevant to modern society.  
The authors paid special attention to the problem of the formation of cultural and civic 
literacy, financial literacy and literacy related to the solution of global problems in the study 
of school courses in history and social studies. The authors provide examples of tasks aimed 
at the formation of various types of functional literacy of schoolchildren.

С

егодня достаточно часто звучат рассуждения о функциональной грамотности применительно к целевым 
установкам реализации образователь
ных программ, в контексте размышлений об образовательных результатах, 
актуальных для современного общества. Сам термин «функциональная