Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2020, № 2

содержание

№ 2/2020

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям.......................................,.......................3

Научные проблемы
Козлова С.А., Шахманова А.Ш.
Педагогика предметной деятельности детей раннего и 
дошкольного возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .4
Дыбина О.В.
ранняя профориентация детей дошкольного возраста как 
проблема исследования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .10
Доронина М.В.
самореализация личности дошкольника посредством 
творческих занятий в учреждении дополнительного 
образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15

Новый взгляд на детский сад
Шукшина С.Е.
создание единого образовательного пространства в 
дошкольной образовательной организации посредством 
проектной деятельности: методологические и методические 
основы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20

Наш опыт — всем
Панина Е.Г.
Мультипликация как современная образовательная 
технология развития личности ребенка-дошкольника  .  .  .  .  .  .  .  .26
Краус А.В.
реализация педагогической технологии «детская 
журналистика» в условиях дошкольной образовательной 
организации   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .30
Филиппова Е.А.
Фольклорная студия в образовательном пространстве 
современного детского сада  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Давыдова О.П.
создание пространства детской реализации средствами 
нетрадиционных техник рисования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .39
Млечко А.В.
Психолого-педагогическое сопровождение родительства в 
детско-родительском клубе дошкольной организации  .  .  .  .  .  .  .  .43

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, 
заслуженный учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Бармин В. Н.
Перевод  
Малиновская Е. Д.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16 
Изд. № 3413
Усл. печ. л. 5,0 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 2, 2020

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Страничка психолога
Бабинова Н.В.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей 
старшего дошкольного возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .48

В копилку педагогического мастерства
Ошкина А.А.
«Пространство-Профи» — культурная практика ранней 
профориентации дошкольников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57
Козлова А.Ю.
 «открытая коммуникация» — культурная практика 
приобщения детей дошкольного возраста к профессиям 
медиакластера  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 62
Анфисова С.Е. 
«Ландшафтное макетирование» — форма организации 
культурной практики ранней профориентации детей 
дошкольного возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 66
Сидякина Е.А.
Конструктивное творчество в «дизайн-студии» как форма 
ранней профориентации детей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 71

События и даты
ранняя профориентация детей дошкольного возраста: 
направления, технологии, культурные практики — итоги 
Всероссийской научно-практической конференции   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 76

наши авторы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .79

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К читателям

Уважаемые читатели
нашего журнала!

В каждом своем обращении к вам я приглашаю вас к разговору о наших детях, но мало вижу материалов на эту тему . Почему? Разве эта проблема не актуальна для каждого родителя и для каждого воспитателя детей раннего и дошкольного возраста? 
Присмотритесь к нашим детям . Они такие же, как были 
мы с вами в их годы? Думаю, что вы сразу ответите — нет, 
не такие! А в чем не такие?, а в чем все-таки такие же? Что 
изменилось в них, а что осталось неизменным, что нужно 
сохранять в них, а в чем нужно им помогать осваивать новый мир? 
Конечно, каждое новое поколение отличается от предыдущего, и это хорошо, иначе не было бы прогресса, не было 
бы движения вперед . Каждое новое поколение должно быть 
умнее предыдущего, но его продвижение неизменно должно 
опираться на уже достигнутое человечеством .
В этом и есть смысл прогресса — уважение к истории и 
собственное творчество, знание идей, высказанных предыдущими поколениями и развитие этих идей в новой ситуации развития общества, их преобразование и корректировка . А отсюда и появление идей, которые будут развивать последующие поколения .
Все, что я говорю, я говорю с надеждой на ваш отклик, на готовность вести дискуссии, обсуждения с единой 
целью — видеть ребенка, понимать и принимать его, учиться чувствовать его и учить его чувствовать человека рядом . 
И писать обо всем этом нам в наш с вами журнал .
А в сегодняшнем номере вы найдете много статей с новыми мыслями о ребенке и организации его жизни в условиях дошкольного учреждения .
Обращаю ваше внимание на статью педиатра из Маями 
Хосе Тудела, на проблему ранней профориентации дошкольников, о которой речь шла на конференции в Тольятти, о 
новых формах работы с детьми .
Верьте в своих детей, помогайте им вырастать новым 
разумным и воспитанным поколением!
Успехов вам на этом трудном, но благородном пути!

Козлова Светлана Акимовна,
главный редактор журнала

Козлова с. а.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

П

редметная деятельность — это вторая, после общения со взрослым, деятельность ребенка в социальном мире . Она имеет очень 
важное значение в развитии ребенка как социального существа, так как в процессе овладения предметной деятельностью ребенок усваивает и принимает в свой опыт человеческие способы действия с 
предметами, знакомится с сенсорными эталонами 
(цвет, звук, вес, форма), узнает о функции и назначении предметов в жизни человека, наконец, учится их создавать и преобразовывать .
В преддошкольный период детства предметная деятельность, как отмечают психологи, играет 
роль ведущей деятельности, которая способствует 
развитию познавательных процессов ребенка . От 
манипулятивных действий к открытию назначения предметов с помощью взрослого, к предметноспецифическим действиям и, наконец, к возникновению предметно-опосредованных действий, когда ребенок овладевает ручными и оперативными 
действиями, к появлению соотносящих и орудийных действий — все это этапы развития действий с 
предметами, которые существенно влияют на развитие психики ребенка, на развитие мышления и 

Козлова с.а.,
докт . пед . наук, 
профессор, 

Шахманова а.Ш.,
докт . пед . наук, 
профессор,
ИППО МГПУ, 
г . Москва

Kozlova S.,
Shakhmanova A.

Научные проблемы

Педагогика предметной деятельности 
детей раннего и дошкольного возраста

Pedagogic of subjective activity of early 
and elder preschoolers 

В статье представлены результаты педагогического исследования развития ребенка в 
 


процессе практической деятельности. Авторы представили этапы развития предметной 
деятельности и их специфику у детей разного дошкольного возраста, а также роль 
предметной деятельности в формировании творческого начала личности ребенка.

Ключевые слова:
◊ 
 ранний возраст, дошкольный возраст, предметная деятельность, 
творчество, мышление, воображение.

The article contains the result of pedagogical research of the problem of the development of a 
 


child in terms of dealing with subject activity. The authors present the stages of subject activity 
and its specifics in children of different preschool age and also highlight the role of subject activity 
in the formation of child’s creativity. 

Key words:
◊ 
 early age, preschool age, subject activity, creativity, thinking, imagination.

НАУЧНые ПРОблеМы 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

речи . Конечно, с участием и помощью взрослого . Собственно, на этом 
и заканчивается рассмотрение развития предметной деятельности как таковой с позиции психологии .
Задача взрослого всегда отвечать 
на вопросы ребенка и показывать 
способы действия с предметом . При 
этом не следует избегать встречи с 
так называемыми опасными предметами — иголка, нож, горячие или 
очень холодные предметы
Однако давайте рассмотрим предметную деятельность с позиции педагогики . Педагог намечает задачи 
воспитания и обучения ребенка в 

процессе предметной деятельности . 
При этом он учитывает возраст ребенка, уровень его развития и этапность развития самой предметной 
деятельности на протяжении всего 
дошкольного детства . Мы выделяем 
три этапа развития предметной деятельности и, соответственно, развития ребенка на каждом этапе .

1-й этаП — неосознанноиссЛедоВатеЛьсКий 
Это этап, когда ребенок берет в 
руки предмет, который «попался» ему 
на глаза, рассматривает его, пробует 
действовать им уже имеющимися у 
него в опыте способами, которые могут не соответствовать тем способам, 
которые должны быть присущи данному предмету . Путем проб и ошибок ребенок может найти нужный 
способ . Или ему покажет его взрослый . Таким же случайным способом 
ребенок узнает, что предметы могут 

быть разными по материалу, по весу, по цвету, по форме . На этом этапе 
важно, чтобы ребенок «встретился» 
с предметами, имеющими свои особенности, отличия и сходства с другими предметами . Но главное, чтобы 
ребенок узнавал прямое назначение 
предметов: чашка — из нее пьют, тарелка — на ней еда, которую нужно 
есть с помощью ложки, вилки и др .
Взрослый не только наблюдает за 
процессом освоения ребенком предметного мира, но и организует его 
познание . Особенность организации 
процесса познания ребенком мира в 
этом возрасте заключается в умении 

взрослого вести его опосредованно, 
незаметно для ребенка, он учится 
сам, как говорил л .С . Выготский — 
«по собственной» программе . На 
этом этапе педагог ставит задачи:
обогащать окружение ребенка 
 •
предметами разного цвета, веса, 
формы, размера, материала;
давать ребенку возможность узна •
вать разные эталоны путем ощущений и восприятия предметов . 
Путем сравнения узнавать об их 
различиях и сходстве, пока не обозначая эталоны словами;
учить детей знать точное назначе •
ние разных предметов и способы 
действия с ними .
Такие задачи направлены на обогащение опыта действий с предметами, на развитие интереса к разным 
предметам, на развитие исследовательской деятельности, хотя еще пока и не осознаваемой им . На первом 
этапе, о котором идет сейчас речь, 
развивается любознательность, ребе
Задача взрослого всегда отвечать на вопросы ребенка и 
показывать способы действия с предметом. При этом не 
следует избегать встречи с так называемыми опасными 
предметами — иголка, нож, горячие или очень холодные 
предметы

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  2 /2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

нок часто задает вопрос «Что это?» . 
Задача взрослого всегда отвечать на 
вопросы ребенка и показывать способы действия с предметом . При этом 
не следует избегать встречи с так называемыми опасными предметами — 
иголка, нож, горячие или очень холодные предметы и др . Здесь важно, 
чтобы узнавал ребенок о них под наблюдением взрослого, который покажет опасность их использования . Такой отрицательный опыт полезен ребенку, но внимание взрослого к освоению опасных свойств предметов 
должно быть повышенным, чтобы не 
навредить ребенку . Ведущие методы на первом этапе: показ, стимулирование самостоятельной потребности изучить предмет, создание усло
вий для проб и ошибок в действиях 
с предметами, вопросы взрослого к 
ребенку (из чего будем пить молочко — из чашки или из тарелки?) .
Умение использовать предметызаместители дает возможность развитию воображения, а значит, зарождается внутри предметной деятельности следующая деятельность — 
игра

2-й этаП — Познание 
ВариатиВности 
В исПоЛьзоВании ПредМетоВ
Этот этап начинается примерно с 
двухлетнего возраста ребенка . К этому возрасту ребенок уже твердо знает назначение предметов, которыми 
он пользуется, которые его окружают . Он не ошибется, надевая шапку 
на голову, а ботинки на ноги . Возьмет ложку, чтобы есть кашу, и знает, 

что стульчик нужен, чтобы на нем сидеть . Следует продолжать закреплять 
знание назначения предметов . Но в 
то же время на втором этапе ставится задача «расшатывания стереотипов» . Это значит, нужно переходить 
от знания назначения к пониманию 
функции предметов . Так, например, 
ребенок знает назначение ложки, 
а теперь ему следует показать, почему можно ложкой есть кашу, суп 
и др . Потому, что у ложки есть элемент, которым можно зачерпнуть кашу, и она будет удерживаться в углублении, ножом можно разрезать чтото, потому что у него есть режущая 
часть, и т .д . Это функция предмета 
определяет действия, которые можно выполнять им . А так как действий 

меньше, чем предметов, то одним и 
тем же предметом можно выполнять 
их . Ножом можно резать хлеб, мясо, 
бумагу, можно заточить карандаш и 
т .д . Это возможно потому, что у ножа 
есть режущая часть и его функция — 
резать . беря любой предмет, мы можем показать ребенку разнообразие 
использования его функции . 
Второй этап развития действий с 
предметами будет продолжаться у ребенка всю его жизнь . Человек постоянно что-то делает с предметами . Но 
в младшем и среднем дошкольном 
возрасте важно понимание назначения и функции предметов, так как 
эти знания позволят ребенку вариативно использовать предметы, опираясь на их функцию . На этапе усвоения вариативности предметов в возрасте 4–5 лет начинает развиваться 
творчество ребенка, появляется свобода выбора предметов для выполне
Умение использовать предметы-заместители дает 
возможность развитию воображения, а значит, зарождается 
внутри предметной деятельности следующая деятельность — 
игра

НАУЧНые ПРОблеМы 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ния определенного действия . И здесь 
взрослому очень важно понимать, 
что если мы пропустим этот период 
без внимания, то творческое начало 
в личности в дальнейшем будет развиваться не столь эффективно . 
Мы проводили с детьми пятого и 
седьмого года жизни такой эксперимент: показали детям разные предметы: нож, вилку, нож, сделанный 
из бумаги, нитку, вату . И предложили им сказать, с помощью какого 
предмета они разрежут кусочек хлеба на несколько частей . Сначала проводили эксперимент с детьми седьмого года жизни . Дети сразу назвали 
нож . Мы подтвердили правильность 
ответа, но сказали: «А если бы у нас 
не было ножа?» — и убрали нож . Де
ти назвали вилку . А если нет вилки? 
Дети не очень долго думали и сказали, что надо пойти на кухню и попросить у повара нож . Все логично, 
конечно, но даже не было попытки 
проявить творчество . 
Затем такой же эксперимент провели с детьми пятого года жизни, с 
которыми проводилась работа по 
второму этапу . Сначала они, естественно, выбрали нож, вилку . Потом 
задумались . Я предложила им бумажный нож . Они отказались, обосновав 
свой ответ тем, что бумага мягкая 
и ею разрезать нельзя . Затем один 
мальчик, Мухидин, подошел к столу, 
взял нитку, натянул ее и сказал, что 
вот так можно разрезать хлеб . Умница! Вероятно, он видел такой способ, 
но ведь не хлеб резали таким способом, а, вероятно, масло или сыр, но 
он усвоил способ действия и счел возможным предложить его и для хлеба . 

есть надежда, что из этого мальчика вырастет творческий человек, если взрослые будут создавать условия 
для проявления творчества .
На этом этапе нужно чаще задавать детям вопрос: «Почему можно 
использовать тот или другой предмет 
для какого-то действия?» . Нужно, к 
примеру, забить гвоздь, а молотка 
нет . Чем можно забить? Пусть дети 
подумают, и даже если они ошибутся, то вместе обсудить, почему предложенный предмет не подходит, и 
постараться найти правильный выход . Создавая проблемные ситуации, 
нужно всегда первое слово отдавать 
детям и просить их объяснить свой 
выбор . Так дети приучаются думать, 
размышлять, делать выводы, что, без
условно, хорошо для развивающейся 
творческой личности .
Разбирая игрушку, мы не только учим ребенка бережно относиться к вещи, но и узнавать способ крепления и планировать свою последующую деятельность по восстановлению игрушки .
На втором этапе развития предметной деятельности дети также 
учатся производить замену одного 
предмета другим . Умение использовать предметы-заместители дает возможность развитию воображения, а 
значит, зарождается внутри предметной деятельности следующая деятельность — игра . Когда ребенок 
берет карандаш и говорит, что это 
у него термометр, которым он будет 
измерять температуру «заболевшей» 
кукле, то здесь происходит перенос 
функции формы термометра на другой подобный предмет — карандаш . 

Разбирая игрушку, мы не только учим ребенка бережно 
относиться к вещи, но и узнавать способ крепления 
и планировать свою последующую деятельность по 
восстановлению игрушки

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  2 /2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

При этом, как отмечал А .В . Запорожец, такое сходство предметов позволяет ребенку использовать предмет как заместитель предмета реального, выполняющего его назначение . Александр Владимирович Запорожец в подтверждение своей мысли проводил такой эксперимент: он 
предложил девочке покормить куклу 
маленьким игрушечным стульчиком, 
объяснив ей, что вот сиденье стульчика очень похоже на ложку . Но девочка четырех лет не приняла такое предложение от взрослого, сказав, что стульчиком кормить нельзя, 
и взяла палочку . Почему? Да потому, 
что палочка в большей мере напоминает ложку или вилку, чем стульчик с 
четырьмя ножками и неудобной для 
кормления спинкой стула . Девочка 
еще на интуитивном уровне поняла, 
что не каждый предмет может быть 
предметом-заместителем в конкретной ситуации . 
Этот этап очень важен в развитии 
ребенка и в овладении им предметами и переходу к следующей, игровой, 
деятельности . Педагогические задачи, 
которые педагог должен решать на 
втором этапе овладения предметом 
в деятельности:
обогащать предметную среду ре •
бенка за счет внесения предметов 
разной формы, цвета, веса, размера, назначения и функции;
учить запоминать цвет, называть 
 •
его словом; размер (большой, маленький, больше, меньше); форму 
(круглый, треугольный);
учить в 4–5 лет объяснять свою 
 •
точку зрения: почему, к примеру, 
ты решил, что это нож, а не просто палочка?
учить узнавать способ действия 
 •
с предметом, опираясь на его 
функцию (что можно делать этим 
предметом? Почему ты так думаешь?) .

Ведущие методы работы с детьми 
на втором этапе: объяснение, показ, 
проблемные ситуации .

3-й этаП — осознанноиссЛедоВатеЛьсКий 
Этот период характерен для детей шестого и седьмого года жизни . В этот возрастной период предметная деятельность перестала быть 
ведущей, ей на смену пришла игра . 
Однако это не значит, что предметная деятельность исчезла у ребенка . Нет, она существует теперь на 
всю оставшуюся жизнь человека, а 
для дошкольника она стала деятельностью, в которой происходит творческое развитие личности . У ребенка проявляется осознанный интерес к предметам, их устройству, их 
функции . Ребенок начинает изучать 
предмет, устанавливает предметноследственные связи и делает выводы: почему машина едет, почему часы идут, как строительный кран поднимает тяжелые плиты, как работает 
кофемолка и т .д . 
Все это интересует ребенка, и он 
пытается сам изучить и понять сущностную сторону предмета . Это период, когда взрослые очень огорчаются, увидев, что ребенок «поломал» игрушку (такую красивую и дорогую!) . А он не поломал ее, а изучал, смотрел то, что скрыто от его 
глаз . Мудрый взрослый не станет ругать ребенка, а вместе с ним сначала рассмотрит механизм действия, а 
потом вместе с ребенком постарается отремонтировать игрушку и договорится с ним о том, что разбирать 
игрушку нужно так, чтобы потом ее 
можно было восстановить, а для этого, прежде чем убрать какую-то деталь, нужно посмотреть, как она крепилась, и положить ее на то место, с 
которого ее нужно будет взять, ког

НАУЧНые ПРОблеМы 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

да до нее дойдет черед . Таким образом, разбирая игрушку, мы не только учим ребенка бережно относиться к вещи, но и узнавать способ крепления и планировать свою последующую деятельность по восстановлению игрушки .
Материал об истории преобразования предмета может стать содержанием для развернутой коллективной сюжетно-ролевой игры, с включением «конструкторского бюро», 
«ученых-изобретателей», 
«путешественников» и др .
На этом, третьем, этапе решается 
еще одна важная задача — поддерживается стремление ребенка не только к узнаванию способов действия 
предмета, но и пробуждается желание его усовершенствовать . А для 

этого очень полезно рассказывать ребенку, как человечество создавало и 
усовершенствовало предметы . Важно 
рассказывать ребенку о том, каким 
был тот или иной предмет раньше, 
почему он вообще возник, для удовлетворения каких потребностей человека он создавался и как со временем изменялся . Так, например, всегда ли существовала ручка, а если нет, 
то что было до ее создания, как люди передавали друг другу информацию? А что сегодня нас не устраивает в современных ручках, как можно 
их усовершенствовать? При этом такой рассказ можно сочетать с включением ребенка в разные виды деятельности: изобразительную, конструирование, игру, труд . 

Изучению истории одного предмета можно посвятить несколько 
дней . Материал об истории преобразования предмета может стать 
содержанием для развернутой коллективной сюжетно-ролевой игры с 
включением «конструкторского бюро», «ученых-изобретателей», «путешественников» и др . При грамотном педагогическом сопровождении 
такой игрой у детей будет поддерживаться интерес к предмету и будут усваиваться новые знания, развиваться воображение и творческое 
мышление .
Таким образом, предметная деятельность становится эффективным 
осознаваемым ребенком средством 
развития творческого начала личности и познавательных интересов .

Литература
1 . Дыбина О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности . Учебно-методическое пособие . Самара, 1997 .
2 . Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шукшина С.Е., Шахманова А.Ш. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром . М ., 2015 .
3 . Счастливый ребенок . Примерная общеобразовательная программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям /Под общей ред . 
д .п .н . Козловой С .А . М .: Школьная Пресса, 
2012 .
4 . Шахманова А.Ш. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста 
в условиях дефицита общения с родителями . М .: Школьная Пресса, 2008 .

Материал об истории преобразования предмета может 
стать содержанием для развернутой коллективной сюжетноролевой игры с включением «конструкторского бюро», 
«ученых-изобретателей», «путешественников» и др.

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  2 /2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

П

роблема ранней профориентации является 
предметом исследования педагогов и психологов . есть сторонники и противники рассматриваемой идеи . Сторонники объясняют, что 
недостаточная результативность профессионально 
ориентационной работы связана с поздним началом ее осуществления . Противники считают, что 
те, кто выступают за раннюю профориентацию, 
озабочены судьбами отечественной экономики, их 
не интересуют возрастные возможности детей .
Теоретический анализ исследований свидетельствует, что «…педагоги испытывают трудности в 
определении базовых категорий и принципов работы по ранней профориентации, отборе содержания образования для детей дошкольного возраста, проектировании среды, что обусловлено, прежде всего, различным пониманием профессиона
дыбина о.В.,
докт . пед . наук, профессор,
зав . кафедрой дошкольной 
педагогики, 
прикладной психологии 
ФГбОУ ВО ТГУ, 
г . Тольятти
Dybina O.V.

ранняя профориентация детей 
дошкольного возраста 
как проблема исследования 

Early professional orientation 
of preschoolers as research issue 

В статье представлено исследование, выполненное кафедрой дошкольной педагогики, 
 


прикладной психологии Тольяттинского государственного университета. Проводится 
обзор отечественной литературы, посвященной изучению данной проблемы. 
Очерчивается область научных отраслей, в рамках которых ведутся исследования 
по проблеме ранней профориентации на этапе дошкольного детства. Интерес 
представляют культурные практики, которые позволяют расширить возможности 
детей в процессе ознакомления с миром профессий, что в будущем обеспечит им 
возможность включиться в профессиональную деятельность. Особое внимание в 
исследовании уделяется разработке логики описания культурных практик ранней 
профориентации детей дошкольного возраста.

Ключевые слова:
◊ 
 ранняя профориентация, дети дошкольного возраста, культурные 
практики, вхождение в мир профессий.

The article presents the research, conducted by preschool pedagogics and technopsychology 
 


department of Togliatti State University. It contains brief description of domestic literature 
devoted to the subject above. Authors highlight scientific spheres, connected to the research of 
early professional orientation at preschool age. Of interest are cultural practices that allow you 
to expand the capabilities of children in the process of getting acquainted with the world of 
professions, which in the future will provide them with the opportunity to engage in professional 
activities. Particular attention in the study is paid to the development of a logic for describing the 
cultural practices of early career guidance for preschool children.

Keywords:
◊ 
 early career guidance, preschool children, cultural practices, entering the world of 
professions.