Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2020, № 1

СОДЕРЖАНИЕ

№ 1/2020

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям
К читателям  ............................................................................................ 3

Научные проблемы
Научные проблемы

Крулехт М. В. 
Проблемы развития и воспитания в младенческом возрасте: 
история и современность  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Дыбина О. В. 
Овладение детьми способами творчества в процессе 
ознакомления со связью природного и рукотворного мира . . . .10

Шукшина С. Е. 
Развитие познавательного интереса к математике у старших 
дошкольников посредством математической сказки  . . . . . . . . . .17

Каченовская Л. А. 
Духовно-нравственное развитие дошкольников  . . . . . . . . . . . . . . .27

Новый взгляд на детский сад
Новый взгляд на детский сад

Антонова А. В., Семенова Т. А., Ходакова Н. П. 
Выявление отношения педагогов дошкольных 
образовательных организаций к проблеме духовности 
физической культуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Наш опыт — всем
Наш опыт — всем

Козлова Т. А. 
Закрепление математических представлений детей 
подготовительной группы на физкультурных занятиях 
в ДОО при помощи игр и упражнений математического 
содержания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Страничка психолога
Страничка психолога

Тудэла Хосэ М. 
Когнитивные процессы у детей. Незабываемое 
путешествие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
 Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка 
Иванов О. В.
Адрес редакции 
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован 
Министерством Российской Федерации 
по делам печати, телерадиовещания 
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3392.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 1, 2020

Издание охраняется 
Законом РФ об авторском праве. 
Любое воспроизведение 
опубликованных в журнале материалов  
как на бумажном носителе, 
так и в виде ксерокопирования, сканирования, 
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, 
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций 
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

В копилку педагогического мастерства
В копилку педагогического мастерства

Морозова Л. Д. 

Формирование здоровьесберегающей компетентности 
старших дошкольников средствами реализации программы 
«Ступеньки к здоровью»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Кудрявцева М. В. 

Системный подход в развитии мелкой моторики рук детей 
дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС  . . . . . . . . . .61

Мельникова Н. В. 

К вопросу о родительской компетентности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

События и даты
События и даты

О конгрессе психолого-педагогической общественности 
мира  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Читаем детям
Читаем детям

Порсева Т. А. 

Сказка «Как появилось 29 февраля»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Наши авторы 
Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 
79 

К читателям
К читателям

Уважаемые читатели!
Дорогие читатели, коллектив журнала «Дошкольник» искренне поздравляет вас с наступившим 2020 годом! Мы 
желаем вам здоровья, успехов в воспитании детей, побольше радости от их достижений, от совместной деятельности 
с вашими малышами. Читайте наш журнал, мы стараемся 
помещать в нем интересные статьи для раздумий, для поиска ответов на волнующие вас вопросы и, как всегда, ждем 
ваши материалы, которые украсят журнал. 
 В данном номере мы поместили информацию о международном конгрессе в Мексике, на котором ученые и практики из 30 стран мира обсуждали проблемы воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Нас снова порадовал 
своей статьей врач-педиатр из Майями, который высказал 
свои суждения по поводу развития мышления ребенка. Прочтите его статью и задумайтесь о смысле ее содержания.
 Мы поместили статьи российских ученых и практиков, 
из которых вы узнаете, как приобщать детей к математике, как заботиться о здоровье ребенка, как и зачем нужно 
развивать мелкую моторику рук, как осуществлять духовнонравственное воспитание детей, как воспитывали раньше 
и сегодня детей младенческого возраста.
 Мы ждем от вас предложений по поводу наиболее злободневных тем в воспитании ваших детей, от воспитателей 
ждем, чтобы они поделились своим интересным опытом работы, а от ученых — результаты их исследований по разным 
направлениям развития ребенка.
 В этом году, в апреле, мы отмечаем юбилей научной 
школы «Социальное развитие детей раннего и дошкольного возраста». Мы приглашаем вас, дорогие читатели, принять участие в этом мероприятии своими статьями, размышлениями, своим опытом научной и практической работы с детьми.
 Надеемся, что новый год будет успешным и наши дошкольники станут еще умнее, духовнее и крепче физически!

Главный редактор  
Светлана Акимовна
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В 

последние годы в мировой практике существенно возросло осознание значимости качественного дошкольного образования как 
самой эффективной инвестиции в человека и развитие государства, его будущее. В современном 
мире страны развиваются быстрыми темпами за 
счет высокой рождаемости, государственной заботы о благополучии семей с маленькими детьми, 
развитой системы дошкольного образования. 
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ 
закрепил за дошкольным образованием статус первого уровня общего образования. Согласно Федеральному государственному образовательному 
стандарту (ФГОС) дошкольного образования, родители (законные представители) детей дошколь
Научные проблемы
Научные проблемы

Проблемы развития и воспитания 
в младенческом возрасте: история 
и современность

Problems of development of education in infancy: 
history and modernity 

В статье рассматриваются проблемы, связанные с реализацией государственной 
 
политики России в области дошкольного образования, повышения его доступности 
и качества, начиная с периода младенчества. На основе ретроспективного анализа 
представлены достижения и риски, с высокой вероятностью приводящие к задержкам 
полноценного развития ребенка. Представлены подходы, позволяющие минимизировать 
риски потерять качество отечественного дошкольного образования, за счет медикопсихолого-педагогического сопровождения, консультативной помощи родителям 
и повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.

Ключевые слова:
◊ 
 младенческий возраст, ясли, ясли-сад, медико-психолого-педагогическое 
сопровождение, консультативная помощь семье, профессиональная компетентность, 
педагог дошкольного образования.

The article discusses the problems associated with the implementation of the state policy of Russia 
 
in the fi eld of preschool education, increasing its availability and quality, starting from the 
infancy period. Based on a retrospective analysis, the achievements and risks are presented, with 
a high probability of leading to delays in the full development of the child. The approaches are 
presented that allow minimizing the risks of losing the quality of domestic pre-school education, 
due to medical, psychological and pedagogical support, counseling assistance to parents and 
improving the professional competence of pre-school education teachers. 

Keywords:
 
infancy, nursery, infant school, medical-psychological-pedagogical support, family 
counseling, professional competence, preschool education teacher.

Крулехт М. В.,
докт. пед. наук, профессор 
СПбАППО, г. СанктПетербург
Krulekht M. V.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ного возраста вправе выбрать форму получения детьми дошкольного 
образования (в дошкольных образовательных организациях или в форме семейного образования). В майском Указе Президента РФ (2018 г.) 
в целях прорывного социальноэкономического развития Российской 
Федерации, увеличения численности 
населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий их проживания поставлены задачи разработки (корректировки) совместно с органами государственной власти субъектов РФ целевых программ. Так, в сфере образования к 2021 г. должна быть обеспечена 100%-ная доступность дошколь
ного образования для детей в возрасте до 3 лет, созданы условия для их 
развития, реализованы программы 
психолого-педагогической, методической и консультативной помощи 
родителям детей, получающим дошкольное образование в семье. При 
этом особо актуальным является решение задач, связанных с младенческим возрастом (от рождения до 
1 года).
Данный период в жизни человека 
совершенно уникален, характеризуется чрезвычайно быстрым темпом 
физического и психического развития, когда всего за год жизни новорожденный обретает первые культурные практики, базовое доверие или 
недоверие к миру. Особенности младенческого возраста связаны с адаптацией к принципиально новым 

условиям жизни, когда эмоциональное состояние ребенка, его нервнопсихическое развитие наиболее взаимосвязаны со здоровьем, условиями жизни. 
Современный мир, в который, 
рождаясь, попадает ребенок, стремительно меняется на основе цифровых 
технологий. Иными стали условия 
и темп жизни, особенно в мегаполисах, молодые люди (потенциальные 
родители) более ориентированы на 
получение образования и карьерный 
рост. Каким в этом контексте должно стать дошкольное образование 
детей от 0 лет? Как изменились дети первого года жизни в отличие от 
их сверстников ХХ в.? На что направ
лены запросы родителей младенцев 
и какой характер помощи от специалистов в развитии и воспитании ребенка им необходим? Какими должны стать образовательные программы, образовательный процесс и развивающее предметное пространство 
в группах детей первого года жизни? 
Отсутствие специальных научных исследований по данным вопросам может привести к ряду неправильных, 
ложных решений, чреватыми непоправимыми последствиями для полноценного развития человека на 
дальнейших этапах онтогенеза. 
Ретроспективный анализ показывает, что Россия имеет славные традиции в организации содействия дошкольному образованию маленьких 
детей. В 1797 г. по инициативе выдающегося российского просветите
В настоящее время в современной социокультурной ситуации 
потребность в группах для детей этого возраста вновь 
высока, но отсутствие саниторно-гигиенических условий, 
соответствующих современным требованиям для медикопедагогического сопровождения детей в ДОО с 2 месяцев, 
не позволяют удовлетворить социальный запрос

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ля и педагога И. И. Бецкого был создан Воспитательный дом, получивший свой самостоятельный статус 
в рамках Мариинского ведомства. Из 
числа питомцев Воспитательного дома выпускались акушерки и няни по 
уходу за грудными детьми. 
В 1845 г. в Санкт-Петербурге княгиней Барятинской были организованы первые в России ясли на 10 мест. 
В Москве первые ясли были открыты 
в 1892 г. Осознание значимости детства, забота о сохранении здоровья 
нации, жизни младенцев, а не только стремление к получению прибы
ли от более дешевого женского труда 
побуждало фабрикантов и заводчиков организовывать при своих предприятиях ясли. Инициаторами первых яслей в России в большинстве 
случаев становились частные благотворители и земские врачи. Режим 
дня в яслях был направлен на уход за 
детьми, предотвращение смертности. 
Как правило, грудничков приносили 
к шести утра, умывали и несколько 
раз в день переодевали. Матери приходили в ясли кормить грудничков 
два раза в день, кроме того, грудных 
детей подкармливали молоком и кашей. За детьми осуществлялся медицинский надзор со стороны врача 
или студента-медика. Именно стремление сохранить детские жизни, понимание особой ранимости организма младенца, подверженности простудным, инфекционным болезням 
и заболеваниям органов пищеварения привели к осознанию важности 
опеки и гигиенического ухода, а как 

следствие — к становлению медицинской составляющей в организации дошкольного образования детей 
младенческого возраста на его начальном этапе.
Организация яслей явилась стимулом к становлению системы подготовки специалистов. По инициативе Санкт-Петербургского Фребелевского общества содействия первоначальному воспитанию детей в 1895 г. 
была основана первая в России школа для обучения нянь. В нее принимались девушки, преимущественно 
из мещан и крестьян, в возрасте от 

14 лет, имеющие образование. Двухлетний курс обучения включал как 
теоретические, так и практические 
занятия. Девушек обучали уходу за 
младенцами, присмотру и воспитанию детей раннего возраста. Курсы 
пользовались большой популярностью не только в Петербурге, но и за 
его пределами.
В имперской России были поставлены вопросы о значимости комплексного изучения ребенка, начиная с младенческого возраста, для построения педагогики как науки. Так, 
И. А. Сикорскому принадлежит первое в российской науке систематическое исследование, посвященное развитию ребенка в первые годы жизни 
(«Воспитание в возрасте первого детства», 1884). В 1910 г. Г. Н. Сперанский основал в Москве на благотворительные средства первый в России 
лечебный стационар для грудных детей, который уже после 1912 г. превратился в своеобразный медико
Данный период в жизни человека совершенно уникален, 
характеризуется чрезвычайно быстрым темпом 
физического и психического развития, когда всего за год 
жизни новорожденный обретает первые культурные 
практики, базовое доверие или недоверие к миру

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

педагогический центр «Дом грудного ребенка». Именно Г. Н. Сперанский стал инициатором реорганизации (1915—1919 гг.) Московского воспитательного дома в крупный 
социально-медицинский комплекс — 
«Дом охраны материнства и младенчества», на базе которого был создан Центральный научный институт 
охраны материнства и младенчества 
(1922), преобразованный в 1940-е гг. 
в Институт педиатрии АМН. Как автор популярных книг «Азбука матери» (15-е изд., 1948), «Мать и дитя» 
(1960, в соавторстве), Г. Н. Сперанский заложил основы консультативной помощи семье в развитии и воспитании младенца.
Двадцатые годы ХХ в. — период бурного роста сети яслей; обсуждения проблемы охраны материнства и младенчества, когда был поставлен вопрос о недостаточности 
медико-гигиенического ухода и питания, особой важности включения педагога в работу яслей и домов ребенка. Большой научный интерес в этом 
плане имеют исследования педоло
гов конца 20-х — середины 30-х гг., 
которые активно проводились вплоть 
до разгрома педологии в 1936 г. [1]. 
Изучаются особенности морфологического развития ребенка младенческого возраста (Л. И. Чулицкая), вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества (Н. М. Щелованов), оборудование для детских яслей (О. Пантелеева), тесты развития на 1 году жизни и др. 
Под редакцией Л. С. Выготского 
и А. Р. Лурия выходят переведенные 

с немецкого работы зарубежных исследователей (Ш. Бюлер, Г. Гетцер, 
Б. Тюдоргарт). Именно в этот период было начато фундаментальное исследование вопросов развития и методов воспитания детей первых лет 
жизни в детских учреждениях под руководством проф. Н. М. Щелованова, 
который в 1927—1931 гг. возглавил 
Клинику физиологии нервной системы и невропатологии младенчества, 
с 1931 по 1961 г. — Институт педиатрии АМН.
Изучение высшей нервной деятельности ребенка, начиная с младенческого возраста, позволило установить оптимальную продолжительность сна и бодрствования. На основании этих данных были предложены обоснованные режимы, разработана система воспитания детей в детских учреждениях.
С 1959 г. в стране появились единые детские учреждения — яслисад — для детей от 2 месяцев до 7 лет. 
Программа воспитания для групп 
раннего возраста была разработана 
под руководством проф. Н. М. Щело
ванова. Организацией учреждения 
ясли-сад была создана новая система дошкольного образования, обеспечивающая единство образовательного процесса в воспитании детей от рождения до школы. В ее создании весом вклад НИИ дошкольного воспитания АПН, коллектива лаборатории по воспитанию и развитию детей младенческого и раннего 
возраста (Е. И. Радина, А. М. Фонарев, Л. И. Каплан, С. Л. Новоселова, 
Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина). Первый директор Института дошкольно
Согласно Э. Эриксону, в младенческом возрасте 
формируются базовое доверие или недоверие к миру, 
связанные с особенностями воспитания, эмоционального 
контакта взрослых с ребенком

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

го воспитания А. В. Запорожец придавал особое значение исследованиям раннего онтогенеза, считая, что 
изучение младенчества «подарит 
удивительные открытия, раскрывающие огромные потенциальные возможности физического и духовного 
развития» [3, с. 28]. А. В. Запорожцу принадлежат идеи о сензитивности и амплификации развития в первые годы жизни, особой роли взрослого в ранней социализации малышей, формировании их эмоционального благополучия. Золотой фонд научного знания по педагогике младенческого возраста составляют исследования научных школ Н. М. Аксариной, М. И. Лисиной, Л. Н. Павловой, А. М. Фонарева. 
В 90-е гг. в связи с сокращением 
рождаемости группы раннего возраста стали закрываться, особенно 
это коснулось групп для детей 1 года жизни. Менее востребованными 
стали психолого-педагогические исследования в данном направлении; 
из программ педагогических колледжей и вузов постепенно исчезли разделы и учебные дисциплины, связанные с подготовкой к работе с детьми младенческого возраста. Следует заметить, что будущие воспитатели в 1970—1980-е гг. приобретали существенный багаж теоретической и практической готовности для 
развития и воспитания детей первого года жизни. 
В настоящее время в современной социокультурной ситуации потребность в группах для детей этого возраста вновь высока, но отсутствие санитарно-гигиенических 
условий, соответствующих современным требованиям для медикопедагогического сопровождения детей в ДОО с 2 месяцев, не позволяют удовлетворить социальный запрос. Изменилась в дошкольном об
разовании и философия взаимодействия с родителями. Особая роль семьи и ответственность, которую несут родители за здоровье, развитие 
и воспитание своего ребенка, предполагает комплексную помощь со 
стороны специалистов: врачей, педагогов, психологов.
Анализ демографической ситуации 
[2] свидетельствует, что численность 
младенцев в России за период с 2002 
до 2017 г. колебалась от 1 333 693 
до 1 931 054 детей. Развитие медицины обеспечивает стабильное снижение умерших до 1 года: коэффицент на 1000 новорожденных снизился в XXI в. с 15,3 до 6,0 (2000—
2016 гг.). Существенно уменьшилась 
перинатальная смертность (с 13,8 до 
7,89). Медики выхаживают новорожденных с экстремально низкой массой тела — от 500 до 1000 граммов, 
длинной тела менее 25 см, при сроке беременности менее 22 недель. 
Основной причиной смертности младенцев являются врожденные аномалии (пороки развития), деформации 
и хромосомные нарушения. С 2000 
по 2016 г. стабильно росла численность многоплодных родов, когда рождались не только двойни, но 
и тройни и большее количество детей; средний возраст матерей новорожденных за данный период возрос 
с 25,8 до 28,4 лет.
Исследования современного детства показывают эффективность раннего развития детей для их дальнейшей жизненной перспективы, важность амплификации (А. В. Запорожец), а не форсированности, искусственного ускорения развития; конструирования образовательного процесса в «зоне ближайшего развития» 
(Л. С. Выготский) для обогащения 
собственного опыта и адекватного возрасту возможности развития, 
детской самостоятельности. Соглас

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

но Э. Эриксону, в младенческом возрасте формируются базовое доверие 
или недоверие к миру, связанные 
с особенностями воспитания, эмоционального контакта взрослых с ребенком. В исследованиях М. Томазелло показана необходимость гибкого педагогического сопровождения на основе тонкого чувствования 
ребенка, его эмоций, использования 
сенсомоторных игр, развития сенсорных процессов и пр.

В предлагаемых методических рекомендациях [4] представлен материал, позволяющий на основе возрастных особенностей современных младенцев определить целевые ориентиры, необходимые условия, содержание и психолого-педагогическое сопровождение развития детей от 0 до 
1 года в дошкольных образовательных учреждениях и семье. 
Анализ социокультурного статуса современного типа младенческого детства, раскрытие его психологических и педагогических особенностей в контексте как сложившихся, так и складывающихся тенденций дошкольного образования 
и приоритетов семейного воспитания требуют новых научных исследований, позволяющих обеспечить 

качество дошкольного образования 
детей 1 года жизни в условиях современной цивилизации. В данном 
контексте актуальность существенных изменений в образовательной 
сфере, подготовке (повышение квалификации, переподготовка) педагогических кадров, модернизации системы дошкольного образования, ее 
синхронизации с реалиями современного мира и своеобразием регионов России в плане реализации по
ставленных задач становится очевидным.

Литература

Вопросы педологии младенческого 
1. 
возраста: сб. статей / под ред. Л. И. Чулицкой. Л.: НПИ Охраны материнства и младенчества. 1929. 143 с.
Демографический ежегодник Рос2. 
сии. 2017. М.: Росстат. 263 с. (электр. ресурс http//www.gks.r, (дата обращения — 
16.12.2018).
Павлова Л. Н., Сотникова В. М.
3. 
 Актуальные проблемы раннего детства на современном этапе // Наука о дошкольном 
детстве — традиция и современность. М.: 
Аванти, 2000. С. 27—29.
Истоки: Примерная образователь4. 
ная программа дошкольного образования. 
5-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2014. 161 с.

Современный мир, в который, рождаясь, попадает 
ребенок, стремительно меняется на основе цифровых 
технологий. Иными стали условия и темп жизни, особенно 
в мегаполисах, молодые люди (потенциальные родители) 
более ориентированы на получение образования и карьерный 
рост. Каким в этом контексте должно стать дошкольное 
образование детей от 0 лет?

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Д

ля настоящего исследования важно определить общую стратегию овладения детьми способами творчества посредством ознакомления со связью природного и рукотворного 
мира.
Наличие творческого потенциала обеспечивает ребенку видение окружающего мира в его многообразии, связях и отношениях, усиливает жела
Овладение детьми способами 
творчества в процессе ознакомления 
со связью природного и рукотворного 
мира 

How children acquire ways of creativity in the 
process of acknowledgement with interaction 
between natural and artifi cial world 

Данное исследование посвящено изучению специфики работы по овладению 
 
дошкольниками способами творчества в процессе ознакомления со связью природного 
и рукотворного мира. Дается определение понятию «ознакомление со связью природного 
и рукотворного мира» и делается попытка его обоснования. Проводится обзор 
отечественной и зарубежной литературы, посвященной изучению данной проблемы. 
Очерчивается область научных отраслей, в рамках которых ведутся исследования по 
ознакомлению со связью природного и рукотворного мира. Выделены этапы научноэкспериментальной работы. Интерес представляет организация самостоятельного 
использования способов творчества в процессе преобразования предметов. Особое 
внимание в исследовании уделяется использованию дидактических игр, которые 
позволили детям включаться в преобразовательную деятельность. Наиболее 
действенным явилось участие детей в изменении предметов рукотворного мира. Данная 
проблематика имеет многогранный характер.

Ключевые слова:
◊ 
 творчество, дети, способы творчества, ознакомление со связью 
природного и рукотворного мира, этапы научно-экспериментальной работы, 
преобразование.

Current research is devoted to specifi cs of children’s acquirement of ways of creativity in in 
 
the process of acknowledgement of interaction between natural and artifi cial world. It defi nes 
the idea of acknowledgement with interaction of natural and artifi cial world and presents the 
attempt of its substantiation. The author provides the survey of domestic and foreign literature 
devoted to the current topic. The article highlights scientifi c spheres affected by the research of 
acknowledgement with interaction of natural and artifi cial world. It shows stages of scientifi c 
and experimental work. The article also deals with the topic of organization of individual use of 
ways of creativity in the process of subject transformation. Special attention is paid to the usage 
of didactical games that allow children to get involved in transformational activity. The most 
effi cient one was participation of children in transformation of subjects of the natural world. This 
problem has many-sided character.

Keywords:
◊ 
 creativity, children, ways of creativity, acknowledgement of interaction between 
natural and artifi cial world, stages of scientifi c and experimental works, transformation.

Дыбина О. В., 
докт. пед. наук, профессор, 
ФГБОУ ВО «Тольяттинский 
государственный 
университет», г. Тольятти
Dybina O. V.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ние дошкольника вносить элементы 
нового, оригинального в результаты 
разных видов деятельности. Включаясь в деятельность творческого характера, дети меняют позицию от 
созерцания к активному освоению 
и преобразованию действительности, проявляя творчество.
Формирование творчества у ребенка как актуальная проблема современности включает в себя разные аспекты: философские, физиологические, 
психологические, 
педагогические 
(Н. А. Бердяев, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. Г. Гогоберидзе, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Н. Н. Поддъяков, Я. А. Пономарев, А. А. Петебеня, 
А. И. Савенков и др.). В сфере инте
реса ученых, с одной стороны, — рассмотрение сути данного процесса, раскрытие его; с другой — поиска путей 
формирования у детей творчества, отбора содержания, на основе которого 
данный процесс делается более успешным и актуальность данного исследования определяется и выявленными 
недостатками в формировании творчества у детей, а именно недостаточной нацеленностью рассматриваемого процесса на усиление преобразовательных, субъектных проявлений ребенка в творчестве, что обеспечивало 
бы ему движение от создания образов, 
продуктов к использованию способов 
творчества; отсутствием содержательных характеристик способов творчества, которые доступны ребенку дошкольнику, а также недооценкой возможностей комплексного использования разнообразного арсенала педа
гогических средств, форм и методов 
формирования творчества, которыми 
природный мир во взаимосвязи с рукотворным миром располагает.
Понятие «творчество» многогранно, а поэтому — многозначно и с трудом поддается определению. В связи 
с этим становится ясной потребность 
в поиске новых путей развития творчества, при этом необходимо обратить особое внимание именно на дошкольный возраст.
В процессе анализа психологопедагогической и философской литературы было отмечено, что отсутствует однозначное определение феномена творчества. В каждой научной области, соответственно специфике из
учаемых предметов и методов исследования, раскрываются и рассматриваются различные аспекты проблемы 
творчества. В связи с этим наблюдается тенденция к отсутствию единой 
трактовки понятия «творчество», взятой за эталон, как в различных научных областях, так и среди ученых 
одной и той же сферы знаний.
Поскольку взаимосвязи мира природы и человечества в целом имеют 
значение для творчества, так как человек учится у природы способам создания своего предметного окружения, 
предполагаем, что познание этих связей возможно в процессе овладения 
детьми способами творчества. 
Анализ теоретических положений 
позволил нам рассматривать ознакомление детей со связью природного и рукотворного мира как процесса, направленного на восприятие 

Поскольку взаимосвязи мира природы и человечества 
в целом имеют значение для творчества, так как человек 
учится у природы способам создания своего предметного 
окружения, предполагаем, что познание этих связей 
возможно в процессе овладения детьми способами 
творчества

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

и осмысление дошкольниками признаков изучаемых объектов, сходств 
и различий, установления отношений между ними, овладение способами творчества и использование их 
в изменении предметов. Эта связь доступна старшим дошкольникам в силу их психофизиологических особенностей: дети овладевают разными 
формами познания, что обеспечива
ет им осознанно устанавливать взаимосвязи признаков предметов, осваивать системные знания; их воображение функционирует успешно, что 
позволяет им комбинировать связи, 
элементы, признаки объектов, соединять их в разные необычные варианты. Психофизиологические особенности детей охватывают когнитивную, 
эмоциональную, мотивационную, поведенческую сферы и служат психологической основой для понимания 
дошкольниками связи природного 
и рукотворного мира и на этой основе овладения способами творчества. 
В процессе исследования установлено, что овладение детьми способами творчества в процессе ознакомления со связью природного и рукотворного мира обеспечивается следующими педагогическими условиями: 
обогащение детей знаниями и представлениями о связях природного 
и рукотворного мира; развитие у детей стремления к преобразованию 
рукотворного мира на основе включения элементов природного мира; 
обеспечение овладения детьми способами изменения объекта (склеивание, накладывание, гиперболизация, 
акцентирование, схематизация, типизация). Данные условия организу
ются в зависимости от этапа овладения способами творчества дошкольниками и методики их реализации. 
Информационный этап был направлен на расширение представлений и ознакомление дошкольников со 
свойствами и особенностями предметов и объектов окружающей действительности. На данном этапе дошкольник рассматривал элементы природ
ного и рукотворного мира сначала по 
отдельности, а затем во взаимосвязи, 
что позволило находить и устанавливать связи между природным и рукотворным миром на основе свойств 
и особенностей предметов и объектов окружающей действительности. 
Взрослый 
занимал 
обучающеорганизующую позицию. Приоритетными психолого-педагогическими 
условиями данного этапа выступали — наличие образца-ориентира 
как носителя творческих характеристик; обогащение опыта детей знаниями и представлениями о связях 
природного и рукотворного мира 
в ходе обучающих, игровых, практических и преобразовательных ситуаций, побуждающих к необычному решению задач и созданию оригинального продукта творчества.
В педагогический процесс включались игровые ситуации («Откуда 
появилось»; «Что к чему?»; «Веселая 
ромашка»; «Зашифрованные слова»; 
«Лавка чудес»; «Чего не хватает?»; 
«Догадки»; «Шифровка» и др.); беседы («Природный + рукотворный 
мир = удивительные вещи» и т.д.), 
наблюдения, рассматривание объектов природного и рукотворного мира, дидактические игры. 

Игры, направленные на ознакомление с объектами 
и предметами природного и рукотворного мира, включались 
в познавательную деятельность дошкольников, а затем 
становились элементом предметно-развивающей среды