Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 5

СОДЕРЖАНИЕ

№ 5/2019

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям  ............................................................................................ 3

Научные проблемы

Толкачева Г. Н., Кричевцова Е. И.
Инициативность как целевой ориентир дошкольного  
детства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4

Родин Ю. И. 
Проблема инклюзии в дошкольном образовании  . . . . . . . . . . . .  11

Ткачук О. А. 
Педагогические условия эффективной организации 
процесса нравственного воспитания старших дошкольников 
в поликультурной среде образовательной организации  . . . . . .  22 

Новый взгляд на детский сад

Макарова В. Н., Ставцева Е. А. 
Создание энциклопедии по литературе для дошкольников  . . .  33

Наш опыт — всем

Полковникова Н. Б. 
Методическое сопровождение развития образного 
мышления старших дошкольников в процессе наглядного 
моделирования. Конспект педагогического совета  . . . . . . . . . . .  37

Страничка психолога

Тудэла Хосэ М. 
Психомоторная активность и направления развития 
в дошкольном возрасте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  47

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3348.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 5, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

В копилку педагогического мастерства

Газина О. М., Котикова К. В. 
Проектирование эколого-развивающей тропы на 
территории дошкольной организации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  52

Бабинова Н. В. 
Об организации проектной деятельности детей дошкольного 
возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  60

Антонова А. В. 
Подготовка родителей к обучению детей в школе  . . . . . . . . . . . .  72

События и даты

Дутко Н. П. 
Сохранение русского языка и культуры за рубежом: 
межкультурная коммуникация  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  75

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

К читателям

Уважаемые читатели!
Вот и наступил новый учебный год. Наши дети подросли, стали на год старше. А это значит, что детишки — и те, 
которые только что родились, и те, кто уже научился говорить, рассуждать, отстаивать свою позицию, и те, кто уже 
готов идти в школу, — все они продолжают развиваться, 
приобретать социальный опыт жизни среди людей, многому уже научились и продолжают учиться — все дети стали 
богаче умственно, нравственно, сильнее физически…
И наша задача, внимательно и с большим интересом 
присматриваться к ребятам, отмечать их достоинства и недостатки и всегда быть готовыми помогать им становиться 
Людьми творческими, разумными, оптимистичными. 
 На страницах нашего журнала мы продолжаем печатать 
ваши мысли и рассуждения, результаты научных исследований и данные, которые мы с вами получаем из практики 
жизни детей в семье, дошкольном учреждении. 
Назову некоторые из таких проблем.
Все еще недостаточно внимания мы уделяем нравственному развитию детей. Стало проводиться значительно меньше 
исследований в этом направлении. С одной стороны, мы стали больше говорить о важности развития индивидуальности 
ребенка, но при этом стали противопоставлять индивидуальность общественным качествам. Мы хотим, чтобы наши дети 
были умелыми, научились преодолевать трудности, а с другой стороны, мало внимания уделяем развитию волевой сферы, интереса к труду, развитию настойчивости, ответственности. Мы очень хотим, чтобы дети были умными, и в этой 
области достигли наибольших успехов, но при этом упускаем эмоциональное развитие детей, мало смеемся с ними, не 
развиваем их чувство юмора, благожелательного отношения 
к людям. Этот перечень можно продолжать и дальше. 
Мы призывам вас, дорогие читатели, к размышлению 
о сущности человека, который начинает формироваться 
с детства. Пишите нам!

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В

екторы, определяющие направления развития подрастающего поколения, соответствуют социальным, политическим, экономическим воззрениям, господствующим в данную эпоху. 
Как отмечают социологи, современный мир крайне противоречив и трудно предсказуем; он характеризуется высокой скоростью появлений и обновлений технологий, большим количеством доступной информации, нестабильностью на рынке профессий. В этой связи справедливо предположить, 
что в будущем для успешного становления личности потребуются такие качества, как адаптивность, 
гибкость, способность к саморазвитию, умение работать в команде и нестандартно подходить к решению проблем. Другими словами, человек должен 
иметь внутренний стержень, который поможет ему 
занять свое место в постоянно изменяющемся мире, и не бояться проявлять свою активность, т.е. 
быть в достаточной мере инициативным. Именно 
поэтому в настоящее время социальный заказ в об
Научные проблемы

Инициативность как целевой ориентир 
дошкольного детства 

Initiative as the goal of early childhood 

В современной дошкольной педагогике особое внимание уделяется вопросам 
 
поддержки детской инициативности. В статье анализируется сущность понятия 
«инициативность», выявляются ее компоненты, а также этапы и характеристики 
инициированного ребенком действия. Авторы статьи раскрывают условия, необходимые 
для поддержки детской инициативности, подчеркивают необходимость выстраивать 
взаимоотношения с ребенком с опорой на его индивидуальные особенности, поощряя его 
активность и создавая ситуации успеха.

Ключевые слова:
◊ 
 инициативность детей дошкольного возраста, активность 
дошкольника, самостоятельность, субъектность, любознательность, креативность, 
коммуникабельность, воля, произвольность поведения, самооценка.

Today a special emphasis is paid to the issues of children’s initiative support by the pedagogical 
 
society. This article analyzes the essence of preschoolers’ initiative, identifies its components, as 
well as the stages and characteristics of the child-initiated actions. The authors of the article 
reveal the conditions necessary to support children's initiative, for which it is recommended 
to build relationships with the child based on their individual characteristics, encouraging his 
activity and creating situations of success. 

Keyword: 
◊ 
preschooler’s initiativeness, activity of a preschooler, independence, subjectivity, 
curiosity, creativity, interpersonal skills, will, arbitrariness of behavior, self-esteem.

Толкачева Г. Н.,
канд. пед. наук, доцент
Кричевцова Е. И.,
аспирант, кафедра 
дошкольной педагогики, 
ФГБОУ ВО МПГУ, г. Москва
Tolkacheva G. N., 
Krichevtsova E. I.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ласти общественного образования 
полностью сфокусирован на формировании личности, которая сможет 
не только с легкостью адаптироваться к непредсказуемым и изменчивым 
социально-экономическим условиям 
жизни, но и самостоятельно ориентироваться в современных процессах и явлениях, принимать решения 
с учетом ценностно-нравственных 
ориентиров. В этой связи крайне актуальными становятся вопросы поддержки детской инициативы. 
Большой вклад в решение вопросов развития инициативности вносит, безусловно, бизнес-сообщество, 

ведь инициативные лидеры, креативные новаторы и разносторонние изобретатели являются неоценимым ресурсом для максимально эффективного достижения поставленных бизнесзадач. Очень часто инициативность 
относят к качествам уже зрелой, состоявшейся личности (В. В. Алексеева, А. Э. Пятинин, Г. А. Шурухина). 
Это обусловлено, в первую очередь, 
тем, что взрослый человек обладает 
определенным жизненным опытом, 
высокой самостоятельностью в действиях и решениях, способен претворять задуманное в жизнь и принимать на себя ответственность. Однако авторы исследования согласны 
с точкой зрения Г. Б. Мониной, которая полагает, что «…логично формированию инициативности, самостоятельности, ответственности уделять 
внимание не только в подростковом, 
но и в младшем школьном и даже 
в дошкольном возрасте» [1]. Этому 
способствуют природная активность 

дошкольников, их любознательность, 
чувствительность к межличностному 
общению, постепенное развитие произвольности действий. Именно поэтому мы считаем дошкольное детство сенситивным периодом становления различных качеств личности, 
в том числе и инициативности.
На наш взгляд, детская активность, присущая ребенку с рождения и проявляемая в различных видах деятельности, является базой, 
благодаря которой впоследствии будут совершенствоваться различные 
виды инициативности, характерные 
для взрослого человека. С этой точ
ки зрения следует рассмотреть положения концепции психического развития Д. Б. Эльконина о ведущем виде деятельности. Анализ показывает, что уже в младенчестве (с рождения до года), в процессе эмоционального общения малыша со взрослым, закладываются основы коммуникативной компетенции, которая необходима в проявлении социальной инициативы. В период раннего детства (1—3 года), когда совершенствуются навыки манипуляции с предметами, изучение их физических свойств, составных частей, 
установление простейших причинноследственных связей, закладываются 
основы познавательной инициативы. 
В процессе продуктивной деятельности младшего дошкольника (3—4 года) активно проявляется творческая 
составляющая его личности, что способствует проявлению творческих 
инициатив. Игры в этот период носят предметно-манипулятивный ха
Одним из самых ярких признаков проявления 
инициативности старшим дошкольником является его 
живой, неподдельный интерес к тому, что происходит 
вокруг

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

рактер, для проигрывания сюжета 
редко необходим партнер. Ребенок 
самостоятельно придумывает сюжет 
и проигрывает воображаемую жизненную ситуацию, проявляя тем самым свою творческую инициативу. 
В среднем и старшем дошкольном 
возрасте (4—7 лет) сюжетно-ролевая 
игра усложняется, ее содержание насыщено, реализация сюжета требует вовлечения сверстников. На данном этапе стимулируется проявление комплекса инициатив: социальной для установления контактов со 
сверстниками, познавательной для 
расширения опыта, творческой для 
совершенствования сюжета, используемого в играх. 
Одним из самых ярких признаков 
проявления инициативности старшим дошкольником является его 
живой, неподдельный интерес к тому, что происходит вокруг. Вялость, 
отстраненность, отсутствие интереса в его поведении — это те сигналы, на которые взрослый должен обратить особое внимание. Существенным показателем являются собственная позиция ребенка, возможность 
выразить несогласие и обосновать 
его. Проанализировав происходящую 
с ним ситуацию и заключив, что чтото в ней не соответствует его ожиданиям, инициативный ребенок самостоятельно разработает план по ее 
преодолению. Для него не характерны жалобы; он обратится к взрослому, только если понадобится помощь 
в реализации задуманного. Таким 
образом, ребенок преобразовывает свое отношение к происходящему 
в реалистичный план. Этот план может быть на первоначальном этапе 
кратким, сжатым, однако в процессе 
деятельности становится детальным, 
развернутым.
Сформировав 
намерение, 
дошкольник приступает к действиям 

по претворению его в жизнь. Он чувствует в себе силы, активен, нацелен 
на результат, не ущемляет при этом 
ничьих границ и интересов; его действия положительны, конструктивны, созидательны. Ребенок длительное время держит волевое усилие 
для достижения задуманного результата. Возможные затруднения, которые дошкольник не может преодолеть без посторонней помощи, не являются причиной для отказа от реализации плана, напротив, ребенок 
проявит свои коммуникативные способности и обратится за помощью 
к взрослому для решения трудностей 
или разработает альтернативный вариант действий. Недостаток необходимых ресурсов не станет для инициативного ребенка преградой на пути 
достижения желаемой цели. 
В процессе деятельности ребенок 
постоянно фокусируется на своей цели, соотносит промежуточные результаты с желаемыми, при необходимости вносит корректировки, вариативно рассуждает. Это может быть выражено в монологах, обращенных к самому себе, в зрительном анализе того, что получается, в коротких паузах в ходе деятельности, обдумывании дальнейших шагов. Работая 
в команде, дети активно обговаривают возможные варианты деятельности, конструктивно воспринимают критику, стараются находить компромисс. В детском «А давай…» выражается готовность ребенка к диалогу и альтернативе, достижению 
цели совместными со сверстниками 
усилиями, попытка отыскать дополнительные ресурсы. 
Достигнутый ребенком результат 
выражает его индивидуальность, характеризуется оригинальным, творческим, нестандартным подходом 
к решению проблемы. В процессе 
деятельности ребенок может преоб

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

разовывать для своего удобства пространство вокруг, проговаривает 
и следует договоренностям, достигнутым со сверстниками. Ребенок четко осознает цель и предусмотрителен 
в выборе действий, ресурсов, партнеров. 
Завершает деятельность дошкольник только по внутреннему решению, когда полученный результат 
полностью его удовлетворит. Нехватка материала или времени для инициативного ребенка — не повод отказываться от задуманного. Стоит 
отметить, что очень часто взрослые, 
к огромному сожалению, не позволяют ребенку завершить свою деятельность: режим в дошкольных образовательных организациях строго регламентирован, поэтому дети часто 
вынуждены ограничивать свои действия [2, с. 24—26]. 
Согласно позиции авторов, процесс инициации действия ребенкомдошкольником требует сложной внутренней работы и состоит из следующих этапов:
анализ 
наличной 
ситуации 
1) 
и определение того, что в ней не 
устраивает ребенка;
самостоятельное формирова2) 
ние намерения и цели по изменению ситуации, для чего важна определенная степень развития мышления и воображения;
активная деятельность, направ3) 
ленная на претворение сформированного плана в жизнь;
постоянное соотнесение пла4) 
нируемого и фактического результата, оценка и корректировка действия 
при необходимости;
преодоление 
затруднений, 
5) 
а также конфликтных и спорных ситуаций со сверстниками и взрослыми посредством позитивной коммуникации с ними;
получение результата, удовлет6) 

воряющего ребенка, чему способствуют волевые качества и произвольность поведения.
Таким образом, инициативность 
детей старшего дошкольного возраста рассматривается нами как самостоятельность в принятии решения, 
целеполагании, планировании и организации собственной деятельности. В этом смысле инициативность 
близка понятию «субъектность», которое Л. С. Выготский определял как 
порождение человеком формы своего поведения [3, с. 9]. 
Инициативный ребенок любознателен, имеет развитое воображение 
(как в процессе творческой деятельности, так и в игровой), легко устанавливает контакт со сверстниками 
и взрослыми, уверен в правильности выбранной позиции. В процессе 
взросления эти качества перерастают в критическое мышление, творческий взгляд на мир, умение находить нестандартные пути решения 
проблем, работать в команде, аргументировать свою точку зрения, способность к саморазвитию и самообучению. Компонентами инициативности мы считаем заинтересованность 
(любознательность), креативность, 
планирование, коммуникабельность, 
волю, произвольность поведения, 
адекватную самооценку. Рассмотрим 
их более подробно. 
Заинтересованность дошкольника определяется, в первую очередь, 
его активной, деятельностной позицией, стремлением усовершенствовать то, что его окружает. При этом 
заинтересованность относится не 
только к познавательной, но и социальной, и творческой сфере его деятельности. Аналогично и креативность у дошкольников может проявляться в различных сферах деятельности: в общении, взаимодействии 
со средой, в процессе игровой и про

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

дуктивной деятельности. При этом 
ребенок вносит в свою деятельность 
нечто нестандартное, оригинальное, 
фантастическое, необычное, несуществующее. Планирование как компонент инициативности обозначает 
способность ребенка представить себе некий идеальный порядок вещей, 
к которому он стремится [4]. Ребенок 
должен не просто поставить цель, но 
также и проанализировать, чем идеальная и реальная цель отличаются, 
оценить условия и определить ресурсы (средства, метод и партнеров), необходимые для достижения цели. 
Важнейшей составляющей жизни 
ребенка является общение со взрослыми и сверстниками. Мы полагаем, 
что коммуникативные навыки становятся крайне важным фактором, обеспечивающим достижение ребенком 
поставленных целей. В процессе своей деятельности ребенок может столкнуться с различными сложностями, помочь преодолеть которые может его коммуникативность. Крайне 
важным при этом становится умение корректно донести и обосновать 
свою точку зрения, бесконфликтно 
решить возможные противоречия, 
организовать деятельность группы 
сверстников, распределив обязанности между ними. 
Не менее важно, чтобы дошкольник научился доводить начатое до 
конца и реализовывать задуманное 
полностью. Именно поэтому мы выделяем волю и произвольность отдельными компонентами. Как отмечал Л. С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего 
поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком [5]. Даже 
самый способный и одаренный ребенок не сможет стать успешным, если 
у него нет навыка преодоления труд
ностей, гибкости в принятии решений и корректировки планов. 
Еще одним важным компонентом 
инициативности, на наш взгляд, является самооценка. Для проявления 
своей инициативности ребенок должен обладать определенным уровнем 
самооценки. Неуверенность в собственных силах тормозит проявление 
фантазии, творчества и выдвижения 
гипотез. Заниженная самооценка не 
позволит ему аргументировать и доказывать свою позицию, в случае 
конфликтной ситуации не позволит 
ему достичь своего замысла. С другой стороны, завышенная самооценка, бескомпромиссность, отсутствие 
границ могут привести к тому, что 
ребенок будет совершать поступки 
без соблюдения элементарных требований безопасности и этических 
норм, ему будет сложно взаимодействовать со сверстниками и управлять своими эмоциями.
Важно отметить, что указанные 
компоненты будут в различной степени выражаться в зависимости 
от темперамента ребенка. И педагогам при взаимодействии с детьми необходимо это учитывать. Логично предположить, что холерики 
и сангвиники будут более инициативны, чем флегматики и меланхолики. В этой связи будет немаловажным проводить диагностику уровня развития инициативности ребенка с опорой на диагностику типа его 
темперамента [6, с. 5]. Например, 
для того, чтобы ребенок-меланхолик 
чувствовал в себе силы на принятие 
инициативных решений, ему важно 
быть уверенным в себе, таким образом педагог должен работать на 
повышении его самооценки. Детисангвиники могут быть недостаточно настойчивы и не доводить дело 
до конца. Поэтому педагог работает над волевой стороной личности 

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

и формирует настойчивость, ведь 
инициативы, брошенные на полпути, 
во взрослой жизни являются синонимом неудачи. Флегматики — отличные исполнители, но мыслить надситуативно им сложно. Поэтому важно 
поставить акцент на развитии креативности и творческого потенциала 
ребенка. Импульсивным холерикам 
важно учиться сдерживать свои порывы и эмоции, чтобы их инициативные действия не имели негативного оттенка и учитывали интересы 
окружающих. 
Инициативность детей дошкольного возраста должна обладать следующими характеристиками:
созидательность — инициатив 
ное действие не разрушает, а создает;
конструктивность — иницииро 
ванное действие не нарушает границ 
окружающих людей и не выходит за 
рамки безопасности;
произвольность — иницииро 
ванное действие доведено до конца, 
ребенок достиг результата, который 
его удовлетворяет;
индивидуальность — иницииро 
ванное действие отражает личностную позицию ребенка, его индивидуальность.
Как отмечают педагоги-практики, 
далеко не всех детей можно назвать 
инициативными: многие испытывают затруднения с планированием 
своей деятельности, принятием решений, налаживанием партнерских 
взаимоотношений со сверстниками, 
часто не доводят действия до конца. Кроме того, ситуация усугубляется такими сложностями, как необходимость следования распорядку 
дня в условиях дошкольной образовательной организации, переполненностью групп, гиперопекой со стороны родителей, отсутствием рекомендаций в части поддержки детской 

инициативы. Этот вопрос требует 
детальной проработки, чему и будет 
посвящена дальнейшая работа в рамках заявленной темы.
На наш взгляд, основу технологии поддержки инициативы детей должны составлять психологопедагогические условия, в которых 
протекает взаимодействие ребенка 
и взрослого. Задача родителей и педагогов состоит главным образом 
в том, чтобы не дать инициативности угаснуть. Для этого предлагается создавать психологически комфортные условия, обеспечивающие 
признание личности и интересов ребенка, следование его стремлениям 
и поддержку его активности и любознательности, адекватную реакцию взрослого на инициативы, создание ситуации успеха. Анализ научной литературы позволяет нам считать применение современных технологий, предоставляющих ребенку 
возможность предложить, попробовать, проанализировать различные 
варианты решения задачи или проблемы, предельно эффективными 
для поддержки детской инициативности. К ним мы относим коучингподход, кейс-технологии, сказкотерапию. 
Развивающая 
предметно-пространственная среда, безусловно, 
важна. Однако, даже не имея достаточных финансовых ресурсов 
для организации инновационного пространства дошкольной образовательной организации, можно создать необходимые для поддержки детских инициатив условия. Важно подчеркнуть, что компоненты развивающей предметнопространственной среды должны 
провоцировать активную познавательную и самостоятельную игровую деятельность, многофункциональные игры и игрушки, различ

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ные материалы для творчества призваны обеспечивать разнообразные игровые действия и простор 
для фантазий ребенка, находясь 
при этом в легкой доступности, на 
расстоянии вытянутой руки ребенка. При этом взаимодействие детей 
и взрослых должно базироваться на 
стойких морально-этических нормах 
и нравственных правилах, что является обязательным условием развития личности. Для развития ребенка 
вообще и поддержки инициативности в частности важно использование индивидуального подхода.
Для того чтобы вырастить из сегодняшних дошкольников инициативных взрослых, невозможно ввести в образовательную программу 
дополнительные занятия по «инициативности» как дополнительные занятия по познавательному, речевому или физическому развитию. Однако в процессе ежедневного взаимодействия с детьми педагоги должны создавать условия, способствующие формированию инициативной 
позиции дошкольников. С целью совершенствования механизмов поддержки инициативы детей дошкольного возраста в ходе нашего исследования проводится работа по разработке и апробации технологии, призванной обеспечить создание необходимых психолого-педагогических 
условий и подбор эффективных методик взаимодействия с дошкольниками, способствующих поддержке детской инициативы. Следствием 
проведенного исследования будет 
формирование стратегии по совершенствованию качества дошкольного образования в части поддержки 
детской инициативности и самостоятельности. 

Литература

Монина Г. Б.
1. 
 Формирование инициативности, самостоятельности, ответственности 
дошкольников 
[Электронный ресурс] / Режим доступа: URL http://
galinamonina.ru/formirovanie-iniciativnostisamostoyatelnosti-otvetstvennostidoshkolnikov/ 
(дата 
обращения 
— 
16.02.2019).
Субъектность как образовательный 
2. 
результат (Ключевые понятия, маркеры образовательного результата, практические 
кейсы и системные решения по разворачиванию практики субъектности) [Текст]. 
Коллектив авторов под редакцией Марии 
Миркес. М.: Издательский дом «НооГен», 
2018. 195 с.
Эльконин Б. Д.
3. 
 Психология развития [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. 
учеб. заведений. М.: Издательский центр 
«Академия», 2001. 144 с.
Будникова Т. А., Конько М. С.
4. 
 Формирование способности к планированию 
собственной познавательной деятельности у детей 5—6 лет посредством занятий, 
построенных по принципу диалектического структурирования материала [Текст] 
// Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). Казань: 
Молодой ученый, 2018. С. 69—71 / Режим 
доступа: URL https://moluch.ru/conf/ped/
archive/278/14173/ (дата обращения — 
16.02.2019).
Урунтаева Г. А.
5. 
 Детская психология 
[Электронный ресурс]. Режим доступа: 
URL https://psyera.ru/2337/razvitie-voli-vdoshkolnom-vozraste (дата обращения — 
16.02.2019).
Психодиагностика в дошкольном 
6. 
возрасте: практикум для студентов, обуч. 
по спец. 1-86 01 01-02 «Социальная работа» и 1-23 01 04 «Психология» [Текст] / 
cост. О. В. Конькова. Минск: БГУ, 2012. 
56 с.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

И

нклюзивное образование является достоянием нашего общества. С одной стороны, оно 
гуманно. В нем проявляется забота «…об 
«особых детях», их судьбах и достойной полноценной жизни, <…> понимание их ценности для общества и ценности общества для них…» [1]. С другой стороны, инклюзивное образование — это живой процесс, в рамках которого складывающаяся 
педагогическая практика порождает проблемы, гипотезы, новации, успехи и разочарования, связанные с совместным обучением и воспитанием детей 
с различным состоянием здоровья и типом психического развития. Разрешая возникающие проблемы, специалисты пытаются все многообразие и нетривиальность «живой педагогики» втиснуть в абстрактный предмет исследования. При этом неизбежно возникают научные противоречия. Они 
в лучшем случае фиксируются. Их обсуждение заменяется декларациями о необходимости перехода к инклюзивному образованию, основанному на 
идеях высшей ценности личности и раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка на 
всех этапах онтогенеза.

Проблема инклюзии в дошкольном 
образовании 

The problem of inclusion in preschool education

В статье анализируется современное состояние инклюзивного образования детей 
 
дошкольного возраста. Оно определяется как этап накопления эмпирического знания, 
разбивающего нетривиальный процесс совместного обучения и воспитания дошкольников 
с различным типом развития на осколочные образы; выработки теории и методологии 
построения научных исследований и практической деятельности, основанной на идеалах 
гуманизма, равенства возможностей и высшей ценности личности каждого ребенка. 

Ключевые слова
◊ 
: инклюзия, дошкольное образование, постнеклассический тип 
рационального познания, гуманитарное знание, культурно-аналитический, 
трансдисциплинарный подход, многоуровневость инклюзивного образования, подготовка 
педагогических кадров. 

This article analyzes the current state of inclusive education for children of pre-school age. It is 
 
defined as the stage of accumulation of empirical knowledge, writing off non-trivial process joint 
training and education of preschool children with a different type of development at shrapnel 
images; elaboration of theory and research methodology and practical activities based on the 
ideals of humanism, equality of opportunity and the highest value of the personality of each child.

Keywords
◊ 
: inclusion, early childhood education, postneklassicheskij type rational cognition 
humanitarian knowledge, cultural analysis, the transdisciplinary approach, its multilevel 
structure of inclusive education, the training of teachers.

Родин Ю. И., 
докт. психол. наук, профессор 
ФГБОУ ВО МГПУ, г. Москва
Rodin Y. I.

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  5/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

С самых первых шагов движения к совместному обучению детей 
с нормальным типом психического 
развития и детей с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ) мы 
сталкиваемся с противоречивой ситуацией. В Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994 г.) записано о необходимости и безотлагательности «…провести кардинальную реформу общеобразовательных учебных заведений 
с целью <…> обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными 
потребностями в рамках обычной системы образования…» (выделено нами) [5, 8]. Но, во-первых, такая система образования уже по опреде
лению необычная. Она предполагает создание образовательной организации принципиально нового типа, на иной гуманистической идеологии [9]. Во-вторых, за декларацией создания «Школы для всех», в реальности наблюдается, прежде всего, 
забота о лицах с особыми образовательными потребностями, но такие 
условия необходимо создавать для 
всех воспитанников, поскольку личность каждого ребенка неповторима 
и уникальна [9]. В-третьих, в декларации ничего не говорится о полезности инклюзии для всех участников 
образовательного процесса, включая 
детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, примитивных детей (термин Л. С. Выготского), вос
питанников с нормальным типом 
развития, детей-индиго, педагогов, 
родителей и лиц их заменяющих. 
Ведь инклюзия — это не просто совместное образование детей с нарушенным физическим, психическим, 
психологическим здоровьем и нормально развивающихся сверстников, 
а создание таких условий обучения 
и воспитания, которые будут адекватными и полезными для каждого 
ребенка. На деле обе категории детей помещаются в далеко не специальные условия [10]. Четкое, однозначно трактуемое формулирование 
оснований инклюзивного образования 
далеко не праздный вопрос. «…Как 
вы яхту назовете, так она и поплывет…» (Е. Чеповецкий).
Между тем количество детей дошкольного возраста, нуждающихся 

в особых условиях обучения и воспитания, увеличивается с каждым днем. 
К началу нового тысячелетия детское население с ОВЗ в нашей стране превысило два миллиона человек, 
из них около шестисот тысяч — детиинвалиды. Количественные изменения перерастают в качественные. 
Последнее выражается в выявлении 
лиц, чье состояние здоровья не укладывается в сложившиеся нозологические типы нарушенного развития. 
Специалисты все чаще сталкиваются 
с осложненным дефектом, тяжелыми 
множественными нарушениями развития. Психология и педагогика как 
отрасли научного знания не справляются с запросами практики. Воспитателю дошкольного учреждения 

Инклюзия — это реальность современного дошкольного 
образования, попытка педагогического сообщества 
отреагировать на вызовы, связанные с увеличением 
детского населения с особыми образовательными 
потребностями