Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 2

содержание

№ 2/2019

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям  ............................................................. 3

Научные проблемы

Козлова С. А. 
актуальные проблемы изучения ребенка раннего 
и дошкольного возраста   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  4

Родин Ю. И. 
Педагогика оздоровления и развития ребенка   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  6

Майер А. А. 
Эпоха детства в десятилетии детства   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  17

Чумичева Р. М. 
научные перспективы исследования проблем дошкольного 
образования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  20

Шахманова А. Ш. 
Педагогическое сопровождение детей в раннем детстве как 
предмет научного анализа   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  23

Мельникова Н. В. 
современное дошкольное образование: проблемы 
исследования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  30

Демидова Н. И. 
особенности детской субкультуры современных 
дошкольников   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  35

Новый взгляд на детский сад

Виноградова  Н. А., Морозова Л. Д. 
Повышение профессиональной компетентности педагогов 
дошкольного образования в процессе участия в конкурсе 
образовательных проектов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42

Наш опыт — всем

Семичев Д. М. 
опыт реализации познавательного проекта «история книги» 
с детьми подготовительной к школе группы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  48

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Курочкина И. Н., д-р пед. н., профессор 
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П. д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3298.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 2, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Страничка психолога

Самылова О. А. 
Гендерные различия в самосознании детей старшего 
дошкольного возраста   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  53

Немного истории

Каменская О. А., Прищепа С. С. 
исторический аспект развития сотрудничества дошкольной 
образовательной организации и семьи в музыкальном 
развитии детей дошкольного возраста   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  57

Семенюк Н. М. 
Театр, музыка, дети в россии XX—XXI веков   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  65

В копилку педагогического мастерства

Гришина Г. Н., Майер А. А., Шлемко А. И. 
«наука маленького роста» как система работы 
по формированию познавательного интереса 
и исследовательского поведения у детей старшего 
дошкольного возраста   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  71

События и факты

научно-практическая конференция «Физическое воспитание 
и развитие дошкольников: традиции и инновации»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  78

наши авторы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  79

К читателям

С этого номера журнала мы начинаем печатать размышления ученых, преподавателей, практических работников 
о тех проблемах, которые вы считаете наиболее актуальными в исследованиях современных детей раннего и дошкольного возраста . Мы вместе с вами должны изучить те изменения, которые происходят в наших детях, провести анализ положительных и негативных тенденций в их развитии, вместе подумать: как усилить положительные тенденции и нивелировать отрицательные .
Эта задача очень серьезная и важная, так как от ее решения во многом будет зависеть, какое поколение мы с вами 
вырастим, а значит, каким будет наше будущее .
Мы приглашаем всех к этому разговору и один раз в три 
месяца будем печатать материалы наших Круглых столов, 
посвященных этой важной проблеме .
На страницах сегодняшнего номера журнала вы найдете интересные материалы по использованию в воспитании 
детей театра, музыки . Без музыки нельзя воспитать полноценную личность . Музыка обладает тем магическим влиянием на человека, которое развивает его чувства, его особое восприятие мира . Это очень важно понимать воспитателям маленького ребенка .
Мы обращаем ваше внимание на статью о гендерном 
воспитании, т . е . о воспитании мальчиков и девочек, чтобы 
при общечеловеческих подходах к воспитанию сохранить 
и поддержать в них особенности пола, что важно будет во 
всей последующей жизни наших детей .
Как всегда, мы ждем ваши статьи, ваши согласия и несогласия с нами, с другими авторами . Только в процессе совместных обсуждений мы будем находить единственно верные решения .

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова с. а.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

С

овременный ребенок очень изменился . Эта 
фраза сегодня уже звучит как аксиома . Да, 
мы видим, что ребенок дошкольного возраста стал другим, не говоря уже о более старших детях . Но что в нем стало другим и под влиянием чего он изменился? Чем он лучше ребенка советского времени? В чем это «лучше» выражается? А что 
он утратил? Почему?
Все эти вопросы волнуют не только практиков, 
которые непосредственно решают задачи воспитания и обучения детей . Они волнуют ученых, которые хотят знать истинные причины изменений, 
их показатели и на этой основе разработать технологию воспитания и обучения, которая позволит, учитывая особенности современного ребенка, провести коррекцию формирования его личности .
Но для этого нужно сформулировать концепцию 
воспитания современного ребенка, разработать теории воспитания и обучения и на их основе создать теоретически обоснованные технологии . Такая задача под силу не одному ученому, а большому коллективу исследователей и практических работников, которые бы вели исследования целенаправленно, поэтапно, постоянно корректируя и перепроверяя получаемые данные, обсуждая их в научном сообществе .
Институт педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического университета готов взяться за организацию такого фундаментального изучения ребенка своими силами, 
а также силами научных сотрудников, преподавателей университетов по всей нашей стране . С этой 
целью 25 декабря 2018 г . в МГПУ, в Москве состоялся традиционный круглый стол преподавателей 
дошкольных отделений университетов нашей страны . В этот раз были представители МГПУ, МПГУ, 
Южного педагогического университета (г . Ростов
Научные проблемы

актуальные проблемы изучения 
ребенка раннего и дошкольного 
возраста

Козлова с. а.

НАУЧНые ПРОБлеМы 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

на-Дону), Шадринского педагогического университета Курганской области, педагогического университета г . Махачкалы, Тольяттинского университета, Государственного 
гуманитарно-технологического университета г . Орехово-Зуево . Участие 
было очное и заочное, но все участники оставили свои материалы, которые и печатаются в этом номере 
журнала .
Мы приняли решение: один раз в 
три месяца проводить научные сессии как на базе МГПУ, так и на любой другой базе в другом городе по 
приглашению участников сессии для 
обсуждения проблем и составления 
общего плана работы, а также для 
обсуждения конкретных исследований . Каждый раз материалы будут 
печататься в журнале «Дошкольник . 
Методика и практика воспитания и 
обучения» . Журнал утвержден ВАК 
для публикации результатов исследований в области дошкольного образования .

Научный руководитель научного 
семинара: доктор педагогических наук, профессор Козлова Светлана Акимовна . Рабочая группа: доктор педагогических наук, профессор Шахманова Айшат Шихахмедовна, кандидат педагогических наук, доцент Флегонтова Наталия Петровна .
Научные консультанты: доктор педагогических и психологических наук, профессор, директор ИППО Савенков Александр Ильич, директор 
Департамента 
педагогики 
ИППО 
кандидат педагогических наук, доцент Никитина Элеонора Константиновна, заместитель директора департамента педагогики доктор педагогических наук Куприянов Борис Викторович .
Очередное заседании научного семинара состоится в апреле 2019 года . Надеемся на активное участие 
тех, кто не безразличен к развитию 
науки и совершенствованию практики воспитания и обучения ребенка 
от рождения до школы .

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Д

ошкольное образование сталкивается с очередными вызовами ХХI в ., экономическим 
принципом которого объявлена эффективность, а культурным — самореализующаяся личность . Бездуховный материализм постиндустриального общества под лозунгами гуманизма занял 
место просвещенного философа, продекларировав 
материальное изобилие условием освобождения 
и благоденствия человечества . Расцвет экономики 
идей и потребительской идеологии, сопряженный 
с глобальной технологизацией и информатизацией различных сфер жизнедеятельности, ухудшением экологической ситуации, убыстрением темпа 
жизни, привел к тому, что современный ребенок 
появляется на свет и существует в потоке чуждого 
ему глобального информационного поля, в мире 
с неявно заданными образцами взрослости, гендерного поведения, ценностями культуры, в ситуации неопределенности ближайшего и более отдаленного будущего, в котором игре и традицион
Педагогика оздоровления и развития 
ребенка

Pedagogy of improvement and development  
of the child

В статье анализируется состояние образования в эпоху постиндустриального 
 


общества, дается характеристика дошкольной педагогике на этапе накопления 
и рефлексии научного знания о современном детстве, обосновываются развивающая 
и здоровьесберегающая функции дошкольного образования как деятельностной формы 
приобщения к ценностям культуры, раскрытия потенциалов формирования личности 
ребенка.

Ключевые слова: 
◊ 
физическое и психическое развитие ребенка, дошкольное образование, 
состояние здоровья детского населения, культурно-аналитический подход, 
«опосредствование», «совместно-распределенное действие», «посредническое действие», 
«рефлексивно-деятельностный подход». 

The article examines the State of education in the era of post-industrial society, describes the 
 


nursery-school pedagogy at the stage of accumulation and reflection of the scientific knowledge 
about modern childhood, justifying the developing and zdorovesberegajushhaja function of preschool education as determined by the form of initiation to culture, disclosure of the child's 
personality formation potentials.

Keywords: 
◊ 
physical and mental development of the child, early childhood education, the State 
of health of the child population, cultural and analytical approach, «arrangement», «jointly 
distributed action», «mediation Action», «reflexive-activity approach».

родин Ю.и., 
доктор психол . наук, 
профессор МПГУ, Москва
Rodin Y.I.

НАУЧНые ПРОБлеМы 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ным детским видам деятельности 
отводится роль падчерицы образования . 
В этой с позволения сказать «культурной парадигме» обучение и воспитание вступающего в жизнь ребенка ориентированы не на осознание 
им жизненно важных нужд, с перерастанием их в потребности и мотивы поведения и жизнедеятельности, 
а на реализацию запросов абстрактного для него общества на человека 
с утилитарным рациональным мышлением . 
Мы забыли, «…что вселенная не 
есть механизм, что материя постоянно испытывает воздействие других слоев бытия…» [11, с . 13 .], что 
человек — качественно новая биосо
циальная форма существования материи, порождающая общественное 
и индивидуальное сознание, общечеловеческие и личностные ценности, жизненные цели и смыслы, что 
технологические понятия, правильные для оценки функционирования 
машины, не приемлемы для оценки 
социальной, в пределе духовной жизни человека, что «…все, что человек 
когда-либо познавал, чувствовал, видел, слышал, воображал, во что верил или что получал в каком бы то 
ни было опыте, обязательно обрабатывалось универсальным медиумом — сознанием» [22, с . 3] . 
Сознание современного человека, порожденное идеологией постиндустриального общества, определяет потребительское отношение 
к культуре . Мещанин-потребитель 
требует от образования приобретения рацио нальных знаний и опыта 

в различных видах жизнедеятельности, позволяющих ему реализоваться, точнее приспособиться к быстро 
меняющимся условиям технологизированного общества . А вот личность 
развивающегося ребенка его перестает интересовать . С одной стороны, в современном обществе есть 
понимание ценности дошкольного 
детства в жизни человека . Оно проявляется в совершенствовании государственной политики в сфере защиты детства . В России 2018—2027 
гг . объявлены десятилетием детства, создан комитет по правам ребенка с учреждением одноименной 
должности уполномоченного, законодательно признаны права детей 
на охрану и укрепление здоровья, 

взят курс на разработку адаптированных образовательных программ 
для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, специальных разделов примерных основных образовательных программ дошкольного образования для одаренных детей, создание индивидуальных маршрутов образования и развития подрастающего поколения 
с различным состоянием здоровья 
в условиях инклюзии, наблюдается 
активность бизнеса в производстве 
детских товаров: игрушек, детской 
одежды, мебели, дидактических пособий, физкультурного инвентаря 
и тому подобное [8, 9, 16, 21, 24] .
С другой стороны, на фоне ухудшающей экологической и психогенной ситуации взрослые эксплицитно 
или имплицитно демонстрируют явное пренебрежение к законам онтогенеза, к неповторимости, уникаль
Современное состояние науки о детстве можно 
охарактеризовать как этап накопления эмпирического 
знания о ребенке

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ности и самоценности дошкольного 
детства, его многообразию . Основными дидактическими причинами 
дисгармонизации развития личности 
и ухудшения физического, психического здоровья дошкольников сегодня являются: несоблюдение режима жизнедеятельности ребенка в дошкольной образовательной организации и семье, ранние интеллектуализация и интенсификация процесса обучения и воспитания, свертывание физкультурно-оздоровительной 
игровой деятельности детей в режи
ме дня, компьютеризация их жизнедеятельности, возрастная неадекватность детских товаров, формирование бизнесом запроса на декоративные игрушки и игровые уголки (в 
терминах е . О Смирновой — закрытые игрушки), интерактивные куклы 
и робототехнику для детей . 
Перечисленные факты сочетаются 
с неготовностью воспитателей к работе с детьми с различным состоянием физического, психического и психологического здоровья . Стремясь 
удовлетворить запрос родительского сообщества, педагог отдаляется от 
решения фундаментальных проблем 
дошкольного детства . Он все более 
превращается в технолога, производящего товар в виде образовательных услуг . На этом пути взрослые 
преуспели в упреждении потребностей детей и чрезмерной регламентации их жизнедеятельности . В результате ребенок не успевает осознать свои нужды, они не перерастают в потребности и мотивы . Он пассивен к происходящему здесь и сей
час, отгорожен от витального потока . Но ведь «…жить — значит ежемгновенно испытывать в чем-то недостаток: изменяться, дабы чего-то 
достичь, — и тем самым переходить 
в состояние какой-то иной недостаточности» (П . Валери [3]) .
Положение осложняется тем, что 
сегодня, «…не родители, но управляющие миром средства массовой 
информации и Интернет становятся истинными крестителями человека…» [11, с . 17] . За это социальное 
крещение идет борьба на рынке об
разовательных услуг в виде раннего 
целенаправленного обучения ребенка . Рынок наполнен методическими 
пособиями с кричащими названиями 
«Читать раньше, чем ходить», «Математика с пеленок», компьютерными 
обучающими программами для младенцев, детей раннего и дошкольного возраста . В рамках медиапроектов навязывается несвойственная 
для дошкольников позиция соперничества и конкуренции . Эксплуатируя 
пластичность детей к средовым воздействиям для сиюминутного успеха, удовлетворения амбиций, взрослые забывают о том, что самооценка детей не дифференцирована, а его 
самосознание находится в стадии активного формирования, что для дошкольника привлекателен, прежде 
всего, сам процесс деятельности . Ребенку искренне непонятно, почему 
выделили не его, а другого, ведь он 
так старался . Между тем возможности растущего организма и психики 
не безграничны, за симплификацию 
развития он расплачивается своим 

Сознание современного человека, порожденное 
идеологией постиндустриального общества, определяет 
потребительское отношение к культуре

НАУЧНые ПРОБлеМы 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

физическим и психическим здоровьем, невосполнимыми личностными потерями . 
На этом фоне чрезмерная регламентация жизнедеятельности в образовательной организации и дома приводит к отсутствию у ребенка 
времени для самостоятельной игровой деятельности, физической активности, детского творчества, экспериментирования, общения, самообслуживания . Все это обедняет его жизнь 
и порождает эффект выученной беспомощности . 
Мы, взрослые, забыли о том, что 
жизнедеятельность человека многогранна . Она происходит на разных 
уровнях, как минимум на трех: биологическом, психическом, социальном, что психологическая деятельность «…есть лишь одна из теоретически фиксируемых форм жизнеде
ятельности…», что только по мере 
биологически обусловленного развития жизнедеятельности ребенок 
«втягивается» в новые для него уровни общественной системы, последнее задает направление и векторы 
психологического развития его деятельности с соответствующими изменениями всей системы его общественного бытия, включающей подсистемы отношений и способов деятельности [12] . 
Желая добра детям, мы своими 
неразумными действиями способствуем снижению игровой, физической и творческой активности ребенка и, в целом, сокращению периода 
дошкольного детства . Декларируя 
в качестве цели образования содействие в обретении ребенком чело
веческой сущ ности, мы на деле удовлетворяемся решением промежуточных задач, загоняя проблему в свое 
буднично-серое понимание детского развития и здоровья как совокупности среднестатистических возрастных норм [17] . 
В результате сочетанного воздействия различных по природе факторов, превышающего адаптационные 
возможности растущего ребенка, 
у него формируется «синдром взаимного отягощения», который проявляется в повышении общей чувствительности к средовым воздействиям на фоне снижения реактивности 
его организма и психики . Как следствие, медицинские работники, детские психологи и педагоги отмечают кумулятивный эффект в виде эрозии возрастной нормы физического 
и психического развития, ухудшения 

состояния здоровья подрастающего 
поколения [14, 15] .
Сложившаяся ситуация обусловливает приоритетные задачи развития 
современного дошкольного образования — создание педагогики развития и оздоровления ребенка и подготовка педагогических кадров, владеющих развивающими здоровьесберегающими технологиями . Эти задачи сливаются в единую сверхзадачу дошкольной педагогики . Ведь 
быть здоровым означает не только 
обладать потенцией к развитию, но 
и проявлять активность по отношению к своему развитию, находиться в состоянии динамичного равновесия развивающейся соматики, психики, личности как некой целостности [1] . 

В рамках медиапроектов навязывается несвойственная для 
дошкольников позиция соперничества и конкуренции

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Однако в науке о детстве все еще 
преобладает узкодисциплинарная направленность исследований . Большинство теоретических работ и исследовательских программ в теории и методике физического воспитания посвящено изучению физического развития и здоровья дошкольников, включая вопросы обеспечения санитарно-гигиенических условий, организации образовательного процесса, осуществления лечебнопрофилактических 
мероприятий, 
физкультурно-оздоровительной работы, частично валеологического воспитания . Психология развития, детская практическая психология ограничивают свои интересы изучением 
психического развития и психологического здоровья детей, дошкольная 
педагогика акцентирует внимание 
на проблемах валеологического просвещения, организации здоровьесберегающей образовательной деятельности, специальная психология и дефектология — изучением аномального ребенка, созданием психологических и педагогических условий коррекции нарушенного развития, инклюзивное образование — созданием адаптивно-развивающей образовательной среды для детей с различным состоянием здоровья . 
Мы пока еще плохо представляем 
себе здоровьесберегающий, развивающий и коррекционный потенциал 
дошкольного образования . Психологии и педагогике еще только предстоит стать науками о полноценном 
здоровье как нормы детского развития, перейти к междисциплинарным, комплексным программам исследования, основанным на принципах синергизма, предполагающих не 
выстраивание абстрактных психологических или педагогических моделей, а разработку многовекторного 
исследовательского подхода, в кото
ром найдется место для анализа состояния здоровья и развития каждого ребенка: как витальной асимметрии открытой, самоорганизующейся и саморазвивающейся системы, 
с вероятностным и активным характером ее развития; как перехода от 
одного вида саморегуляции к другому более совершенному и адекватному к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности; как одной из 
сторон единого эволюционного процесса, рассматриваемого сквозь призму деятельностного приобщения ребенка к ценностям культуры и здоровому образу жизни .
И все же рефлексия современных 
научных исследований позволяет надеяться на продвижение в понимании кардинальных вопросов развивающей и здоровьесберегающей педагогики: Каким образом, опираясь 
на фундаментальные физиологические законы адаптации и гомеостаза, 
активизировать процесс саморегуляции и саморазвития? В каких условиях возникает самодвижение ребенка 
к более высокому уровню адаптации 
к постоянно меняющимся средовым 
условиям . 
Ответы на эти вопросы предполагают совместную синергетическую 
деятельность представителей естественных и гуманитарных наук, переосмысления идеи педоцентризма с позиции современного знания . 
Для этого, прежде всего, необходимо выработать общие ценностносмысловые основания проведения 
междисциплинарного исследования, 
разработать процедуры переходовсвязей между знаниями различных 
отраслей науки в виде специально 
выработанных «проекций» . 
На роль трансдисциплинарности 
современной науки в виде процедур 
переходов-связей может претендовать культурно-аналитический под

НАУЧНые ПРОБлеМы 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ход . Он выступает способом интеграции гуманитарных аспектов биологического, медицинского, социального, 
психологического и педагогического 
знания, с другой стороны, способом 
рефлексивной дифференциации, позволяющей прослеживать эволюцию 
в различных областях научного знания, развитие интеллектуальных традиций, чистых и смешанных аналитических линий . В его рамках широкий класс взаимосвязанных феноменов может быть представлен в системе координат: история науки ↔ 
практика дошкольного образования, 
↔ (психология развития ↔ психоло
гия здоровья ↔ дошкольная педагогика ↔ специальная психология ↔ 
дефектология ↔ теория инклюзивного образования) ↔ культура . 
Это позволит, с одной стороны, 
совместить на первый взгляд несовместимое за счет сверхрефлексивности и общего методологического 
инструментария разных отраслей наук путем вычленения междисциплинарных понятий . С другой стороны, 
в рамках культурно-аналитического 
подхода 
повышается 
эвристичность научного знания, связанная 
с тем, что наиболее интенсивно науки развиваются на границах дисциплинарных областей, а культурнопсихолого-педагогические феномены способствуют раскрытию «смысловых глубин» в интерпретации результатов . 
Таким образом, феномен возрастающей «мерности», «когнитивной 
сложности», связанный с повышенной рефлексивностью, с плавающими, «играющими», подвижными 

смыслами и с особым типом взаимоотношений между единицами анализа [4], обогатится новыми смыслами в контексте проблемы о здоровьесбережении и развитии детей . 
Это позволит перейти к исследованиям, осуществляемым с позиций эмерджентности, ориентации на индивидуальное в изучаемом объекте, учете вероятностного и активного характера поведения субъекта исследования, его персонификации в плане разделения функций между ребенком и взрослым при формировании 
как отдельно взятой физической или 
психической функции, так и в широ
ком социокультурном контексте .
Исходными основаниями образовательной модели амплификации 
развития и оздоровления ребенка, 
на наш взгляд, являются следующие 
положения:
здоровый жизнерадостный и по •
зитивно развивающийся ребенок — 
практически достижимая норма детского развития и педагогическая 
сверхзадача дошкольного образования; 
оздоровление и развитие — это 
 •
единый процесс, он не сводим к совокупности лечебно-профилактических 
мер, обучающих и воспитательных 
воздействий, а представляет собой 
форму образования, стимулирующую 
заложенные в ребенке потенции физического, психического и психологического развития;
сверхзадачей дошкольной педа •
гогики является содействие в формировании холистического здоровья ребенка как приобретаемой целостности личности через раскрытие потен
Сложившаяся ситуация обусловливает приоритетные 
задачи развития современного дошкольного образования — 
создание педагогики развития и оздоровления ребенка

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

циалов его физического, психического и психологического развития;
основным условием оздорови •
тельной и развивающей деятельности является персонифицированный подход с использованием разнообразных психолого-педагогических 
средств и подходов;
сквозными механизмами разви •
тия и оздоровления ребенка в младенческом возрасте являются непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательноисследовательские действия, вос
приятие 
музыки, 
детских 
песен 
и стихов, двигательная активность 
и 
тактильно-двигательные 
игры; 
в раннем возрасте — предметная 
деятельность и игры с составными 
и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами 
и веществами, общение с взрослым 
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание, действия с бытовыми предметами-орудиями, восприятие музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; в дошкольном возрасте — игровая, коммуникативная, 
познавательно-исследовательская, 
конструирование, 
изобразительная, музыкальная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание, 
элементарный бытовой труд, двигательная активность .
Создание и реализация педагогики здоровья и развития ребенка 
подразумевают: приятие эпистемы 

высшей ценности личности ребенка 
и его здоровья, ориентации образовательного процесса на решение педагогической сверхзадачи в виде содействия в оздоровлении, развитии 
и становлении личности воспитанника на каждом этапе онтогенеза, 
поиск потенций его развития, прежде всего физических возможностей 
и ведущих психических функций, для 
которых данный возраст является сезитивным периодом, опора на индивидуальные линии развития в рамках 
дошкольного возраста, отказ от нормоцентрического подхода в образо
вании, переход к позиции «развитие 
как норма», моделирование субъектсубъектных отношений всех участников образовательного процесса, преодоление представления об образовании как сферы услуг, оценка деятельности коллектива образовательной организации по динамике развития и состоянию физического, психического и психологического здоровья 
каждого ребенка .
Сегодня для науки о детстве актуальна рефлексия лучших образцов 
научной мысли в области физиологии, психологии и педагогики . Прежде всего, теоретической концепции 
И . М . Сеченова о поэтапности и драматичности появления мысли из чувствования, включающей приобретение ребенком способности употребления словесных знаков для выделения из потока действительности 
и удержании в сознании чувственных составляющих, далее → к мышлению абстрактами или символами, 
подкрепляемыми чувственными впе
Концепция И. М. Сеченова намечает ясные пути 
дальнейшего изучения механизмов развития психики 
ребенка и на этой основе разработки здоровьесберегающих, 
развивающих и коррекционных образовательных программ