Биология в школе, 2020, № 2

2/2020

БИОЛОГИЯ

в школе

В НОМЕРЕ:

Учредитель: ООО «Школьная Пресса». Издается с 1927 г. Периодичность – 8 номеров в год

НАУКА

  3 
Князев Ю.П. , Князев А.П. 
Научно-фантастические произведения академика В.А. Обручева  
в школьных курсах биологии и географии

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

  9 
Крылова Т.Ю., Сухорукова Л.Н.
Применение дискуссионной образовательной технологии  
в процессе обучения курсу общей биологии

14 Смирнова Н.З.,  Бережная О.В. 
Компетентностно-ориентированные задания по  формированию 
исследовательской компетенции учащихся 

Опыт, педагогические находки

22 Левых А.Ю., Болтунова К.В., Козловцева О.С. 
Лабораторная работа «Внутривидовая изменчивость  
красной полёвки (Myodes rutilus Pallas)»

31 Бекшаев И.А., ДьячковаТ.В., Иванов Р.Г.  
Кейс-метод: составление и использование заданий  
в учебном процессе 

УЧИТЕЛЮ ЭКОЛОГИИ

43 Трушников Д.Ю. 
Дидактическая игра «Экологические сукцессии»

50 В блокнот учителя

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

51 Кунафина Ю.И.
О профессиональной ориентации на уроках биологии
56 Пичугина Н.А., Сидорская В.А., Марина А.В.
«Дрозофильный» практикум 

В биологическом кружке

66 Кулёв А.В. 
Изучаем фауну России. Водяной паук-серебрянка
75 Белов А.Н., Репш Н.В., Максименко С.И.
Флора Дальнего Востока России. Дуб монгольский

К  с в е д е н и ю  а в то р о в: рукописи, присланные в редакцию, не возвращаются.  
Редакция знакомится со всеми письмами читателей, но оставляет за собой право не вступать в переписку.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном 
носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.

Главный редактор С.В. Суматохин
Зам. главного редактора Л.Ю. Ганич
Редактор отдела 
Е.Н. Огольцова
Ответственный секретарь 
Е.Н. Огольцова

Редакционная коллегия: 
Е.В. Алексеева, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева,  
М.М. Асланян, Т.В. Барсукова, К.А. Жумагулова, 
В.М. Захаров, А.А. Каменский, М.П. Кирпичников,  
А.В. Кулёв, А.Г. Кузнецова, Н.М. Кузнецова, В.В. Латюшин, 
Н.М. Мамедов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарёва, 
А.П. Пуговкин,  Е.Д. Станисавлъевич, С.В. Суматохин, 
А.В. Теремов, Е.В. Титов, Т.В. Уткина

Редакция не всегда разделяет мнения и оценки, 
содержащиеся в материалах.

Адрес редакции и издательства: 
корреспонденцию направлять по адресу: 
127254, г. Москва, а/я 62
тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail: biologia@schoolpress.ru 
Сайт: http: // www.школьнаяпресса.рф
E-mail: marketing@schoolpress.ru

Журнал зарегистрирован Федеральной службой  
по надзору за соблюдением законодательства  
в сфере массовых коммуникаций и охране  
культурного наследия, свид. о рег. ПИ № ФС77-38549  
от 21 декабря 2009 г.

Формат 84108/16 
Усл. печ. л. 5.0. Изд. № 3399.  
Заказ 

Учредитель — ООО «Школьная Пресса»

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© ООО «Школьная Пресса»,  
© «Биология в школе», 2020, № 2

Следующий выпуск электронного издания выйдет вместе с № 3, 2020 г.

Пятилетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,244
Двухлетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,467

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации  
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные  
результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Ю.П. Князев, 
ФГБОУ ВО «Волгоградский 
государственный 
социально-педагогический 
университет»,

А.П. Князев, 
ФГБОУ ВО «Волгоградский 
государственный 
технический 
университет» 
(Себряковский филиал), 
е-mail: plakor@mail.ru, 
alex_knjasev@mail.ru

Ключевые слова: научнофантастический роман, 
геохронологическая 
таблица, палеонтология.
Keywords: science fiction 
novel, geochronological table, 
paleontology.

В статье рассматриваются произведения академика В.А. Обручева — 
«Плутония» и «Земля Санникова», рекомендованные Министерством 
просвещения СССР для прочтения детям старшего школьного возраста.
The article deals with the works of academician V. A. Obruchev — «Plutonium» and 
«Sannikov Land», recommended by the Ministry of education of the USSR for reading to 
children of high school age.

НАУЧНО-ФАНТАСТИЧЕСКИЕ 
ПРОИЗВЕДЕНИЯ АКАДЕМИКА  
В.А. ОБРУЧЕВА В ШКОЛЬНЫХ 
КУРСАХ БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ

Владимир 
Афанасьевич 
Обручев (1863–1956) — 
выдающийся отечественный геолог, палеонтолог, 
географ, 
академик 
АН 
СССР, Герой Социалистического 
Труда. 
Это 
выдающийся 
популяризатор науки, его перу 
принадлежат около 700 
публикаций, в том числе 
научно-фантастические повести «Плутония» 
(1915) и «Земля Санникова» (1924). Оба этих произведения неоднократно переиздавались. Министерство просвещения СССР рекомендовало их для 
прочтения детям старшего школьного возраста, 
поскольку автор «с большой научной точностью и 
художественной зримостью изображает минувшие 
эпохи геологического развития Земли, людей каменного века» [2].
 К написанию «Плутонии» автора подвиг роман 
Жюля Верна «Путешествие к центру Земли», в котором исследователи (профессор геолог из Гамбурга 
Отто Лиденброк, его племянник Аксель и проводник 

НАУКА

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2020
Биология в школе

Обложка первого издания «Плутонии»

Ганс) в 1863 г. проводят спуск в глубь Земли 
по жерлу одного из вулканов Исландии — 
Снайфедльс (1446 м). В глубине Земли они 
обнаружили огромные грибы, животных 
минувших геологических эпох, первобытных людей и населённый гигантскими рептилиями водоём, названный морем Лиденброка. Однако достигнуть центра Земли 
путешественникам не удаётся,  исследователи возвращаются на её поверхность через 
жерло и кратер вулкана Стромболи (926 м) 
на юге Италии вблизи Мессинского пролива. При этом путешественники перемещались по кипящей воде и расплавленной лаве 
(вулканологами доказано, что этот вулкан 
непрерывно извергается, как минимум, последние 20 тыс. лет!!!).
Все это выглядит наивно. Обручев писал, 
что «жерла вулканов — не открытая труба, 
идущая далеко вглубь, — они заполнены застывшей лавой; на плоту по кипящей воде 
и тем более по раскалённой лаве, плыть нельзя». Геологические и палеонтологические 

ошибки и неточности великого француза 
и побудили Обручева к написанию романа  
«Плутония».
Возник закономерный вопрос: как писать? Обручев отмечает, что можно было 
рассказать, «как на плитках камня находят 
отпечатки растений и по отдельным листьям составляют представление о целом 
растении… Как выкапывают с большими 
предосторожностями кости доисторических животных и составляют из них целые 
скелеты», но подобные описания очень 
скучны. Поэтому Владимир Афанасьевич 
выбрал форму литературного романа, где 
тесно переплетаются наука и сказка, а сам 
роман имеет сказочную структуру. После 
выхода произведения  автор получил множество писем от читателей, в которых «они 
совершенно серьёзно спрашивают, почему не 
снаряжаются новые экспедиции для исследования этого подземного мира, почему не найдено вторично и не изучено отверстие среди льдов Арктики, ведущее в недра Земли». 
В послесловии к следующим переизданиям 
романа он был вынужден указывать, что всё 
происходящее в нём — вымысел и такого путешествия никогда не было и быть не могло 
[2].
Обручев отмечает, что «Плутония» написана с целью дать читателю правильное 
представление о природе минувших геологических периодов, о существовавших в те 
далёкие времена растениях и животных в 
форме научно-фантастического романа». 
Для этого автор воспользовался гипотезой, 
разработанной европейскими геологами в 
XVIII–XIX вв., утверждавшей, что Земля пустотелая, её внутренняя поверхность освещена маленьким светилом и обитаема. В главе 
«Научная беседа» эта гипотеза излагается 
Трухановым, и он её защищает [2].
Действие романа «Плутония» происходит 
в 1914–1915 гг. Геофизик и астроном обсерватории Мунку-Сардык (наивысшая точка 

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Море Ящеров

Саян, 3491 м) Николай Труханов снаряжает 
экспедицию в приполярные широты Северного Ледовитого океана. В состав экспедиции входят геолог Пётр Каштанов, зоолог 
Семён Папочкин, метеоролог Иван Боровой, 
ботаник Михаил Громеко. Организатор экспедиции уверен, что где-то в приполярных 
широтах существует ещё открытый архипелаг, впоследствии получивший название 
Земля Нансена. Ледокольный пароход «Полярная звезда» покидает Авачинскую бухту 
Петропавловска-Камчатского, забрав Илью 
Иголкина, отвечающего за собак и нарты. 
В акватории Берингова пролива судно спасает геолога, горного инженера и золотоискателя Якова Макшеева. Открыв доселе не 
известную науке Землю Нансена, экспедиция углубляется в глубь суши. Организатор 
экспедиции, Труханов, будучи калекой, в 
ней не участвует. Он находится на судне, но 
передает её участникам пакет, наказав открыть его, если те столкнутся с какими-то не 
известными науке явлениями.
Экспедиция переваливает через горный 
хребет Русский,  прорубается через гряду 
обширных ледовых торосов и проникает на 
бесконечную снежную равнину. Оказавшись 
на её дне, экспедиция начинает подъём, но 
показания гипсотермометра свидетельствуют о противоположном. Они спускаются на 
неведомую науке глубину, находясь в более 
чем восьми километрах ниже уровня Мирового океана.
Следующим необъяснимым научным феноменом стало Солнце, находящееся в зените на параллели около 80о с.ш. Но у этого 
светила меньший угловой размер и часты 
пятна, светило не перемещается по небу, 
оно находится на одном и том же месте. Это 
светило, герои его называют Плутоном, а 
всю подземную полость им освещаемую — 
Плутонией. Постепенно участники осознают, что Плутон — это  раскалённое ядро 
Земли. В конечном итоге люди оказывают
ся в тундре, в которой обитают мамонты и 
шерстистые носороги. Совершенно сбитые 
с толку рядом необъяснимых наукой явлений участники экспедиции вскрывают 
письмо Труханова, в котором он пишет о 
гипотезе полой Земли, в этой подземной 
полости светится земное ядро и, возможно, 
обитают растения и животные минувших 
геологических эпох.
У реки Макшеева экспедиция разделяется: Боровой и Иголкин остаются с собаками, 
а Каштанов, Папочкин, Громеко и Макшеев 
с одной из собак (Генерал) по реке Макшеева 
начинают продвижение в глубь Плутонии. 
Исследователи констатируют, что по мере 
движения лодки вниз по течению реки органический мир сменяется от четвертичного 
периода (овцебыки, мамонты, шерстистые 
носороги, грызуны могильщики, зайцы) к 
неогеновому периоду, а потом и палеогену. 
В конечном итоге путешественники достигают устья реки, впадающей в море Ящеров, 
отражающее органический мир юрского 
периода мезозойской эры. Почти всё время 
вдоль реки Макшеева высится стеной  лес 

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2020
Биология в школе

Индрикотерий

и море зелени вокруг, в котором пробиты 
звериные тропы. Разнообразные кусты и 
вьющиеся растения сплетаются в сплошную 
зелёную массу, которую невозможно преодолеть без топора.
Обручев старается насытить произведение животными и растениями минувших 
геологических эпох, многие из которых были 
только недавно описаны наукой. Например, 
в неогеновом секторе Плутонии обитают 
первобытные быки (похожие на яков), лошади, большерогие олени, белки, бурундуки, пещерные медведи (имеющие окрас, как 
у тигра), волки (похожие на койотов), обезьяны (миоценовые оропитеки), кабаны. Саблезубые тигры и сабельные львы, бегемоты. 
Из птиц — гигантские грифы [3].
Среди животных палеогенового периода 
кайнозойской эры отмечены глиптодоны, 
гигантские ленивцы (мегатерии) и муравьеды, носороги, антилопы, верблюдо-жирафы, 
ранние лошади (похожие на ослов), креодонты, мезонихиды (размерами не уступавшие 
крупным львам или тиграм), бронтотерии, 
уинтатерии, корифодоны, белуджитерии и 
некоторые другие животные. Певчие птицы 
радуют спутников с голоцена до олигоценовой эпохи. Там же отмечены олигоценовые 
гесперорнисы. Многочисленны змеи, ящерицы и насекомые [3].
В мезозойском секторе описан органический мир юрского и мелового периодов: 
«Дикобразоподобное» животное размером 
с быка на речном острове, плотоядный креодонт патриофелис, многочисленны лабиринтодонты, змеи, крокодилы, скаты, насекомые. Удивителен органический мир 
юрского периода: трицераптосы, птезиозавры, игуанодоны, цератозавры, стогозавры, 
диплодоки, бронтозавры; водные ящеры — 
ихтиозавры, мезозавры, летающие ящеры — птеродактили и рамфоринхи. Среди 
птиц — археоптерикс. Множество рыб, медуз и аммонитов, неописуемое разнообразие 

больших и гигантских насекомых: стрекоз, 
жуков, бабочек, комаров, и муравьёв [3].
Настоящими властителями юрской природы являются гигантские муравьи. Они 
подробно описаны в главе «Цари юрской 
природы». Насекомые похищают вещи и 
оружие путешественников, унеся их в гигантский муравейник. Пытаясь отбить свои 
вещи, герои подходят к периферии огромной Чёрной пустыни, добывают в кратере 
вулкана серу, сжигают её у входа в муравейник, вызывая гибель насекомых, и возвращают свои вещи. Эти насекомые постоянно 
преследуют людей, последние, спасая свои 
жизни, ведут с ними непрерывные сражения. Попутно открываются гигантские месторождения золота, меди, железных руд [2].
Изучив юрскую природу, герои возвращаются назад по реке Макшеева. Подойдя 
к своей стоянке, они обнаруживают, что их 
товарищей, оставшихся с собаками, похитили первобытные люди. В конечном итоге Борового и Иголкина удаётся спасти, и все герои возвращаются обратно на поверхность 
Земли Нансена к судну «Полярная звезда», 
где их ожидает организатор экспедиции — 
Труханов.

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Мамонты

Перезимовав, герои отправляются в Тихий океан через Берингов пролив. Их судно 
задерживает австрийский крейсер и по законам военного времени конфискует весь 
груз и судно. Экипаж судна высаживается 
на Камчатке. Позднее моряки находят их 
брошенное и разграбленное судно. Все коллекции погибают. Позднее многие члены 
экипажа и участники экспедиции погибают 
либо умирают. Так трагически заканчивается история первооткрывателей «Плутонии».
Второе научно-фантастическое произведение Владимира Афанасьевича Обручева — «Земля Санникова» написано  в 1922–
1924 гг. и впервые вышло в свет  в 1926 г. 
В начале ХХ в. будучи в Якутии, у побережья 
Северного Ледовитого океана, Обручев услышал от местных жителей легенду о «Тёплой земле», лежащей далеко к северу от материка. Аборигены говорили, что именно 
на эту загадочную землю мигрируют летом 
стаи перелётных птиц и именно туда отправилось легендарное племя онкилонов. 
Последней ступенью к написанию романа 
стала книга чешского фантаста К. Глоуха 
«Заколдованная земля». Обручева поразили 
многочисленные ляпы и нестыковки в этом 
произведении. Например, по сюжету книги оазис с мамонтами и людьми каменного 
века находился в Гренландии, среди льдов, 
но это невозможно, поскольку гренландские ледники — одни из самых подвижных в 
мире. Так, ледник Иллулиссат перемещается 
со скоростью до 19 м в день, являясь одним 
из самых «быстрых» в Северном полушарии. 
Он производит до 10% всех айсбергов Гренландии [1].
В предисловии к своему роману Обручев 
пишет: «Роман назван научно-фантастическим потому, что в нём рассказывается об 
этой земле [Земле Санникова] так, как автор представлял себе её природу и население 
при известных теоретических предположениях» [2].

«Теплой подушкой» легендарного острова, лежащего почти на Северном полюсе, 
в районе 80о с.ш., оказывается гигантский 
стратовулкан, своим теплом существенно 
изменивший климат острова, сделав его гораздо более тёплым. Вначале романа описывается заседание Императорского Русского 
географического общества, на котором докладывается об итогах поисковой экспедиции, направленной на поиски пропавшей 
экспедиции Толля. Докладчик — неназванный морской офицер, совершивший смелое 
морское путешествие по морю Лаптевых и 
Восточносибирскому морю. Особо упоминается мужественное и волевое лицо докладчика, обветренное полярным холодом 
и штормами. Этому офицеру есть реальный 
прототип — адмирал А.В. Колчак, один из 
активных участников Белого движения и 
Гражданской войны в России. Понятно, что 
назвать его по имени Обручев не мог.
Организатор экспедиции —  академик 
Шенк. Он по состоянию здоровья остаётся 

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2020
Биология в школе

Охота онкилонов на шерстистого носорога

в С.-Петербурге. Непосредственные участники предприятия — ссыльные студенты 
Матвей Горюнов, Семён Ордин и Павел Костяков. К ним примыкают два опытных промышленника — казак Капитон Никифоров 
и якут Никита Горохов. Преодолевая многочисленные препятствия, экспедиция открывает остров и достигает его на собачьих упряжках. Его рельеф — горный.
Обручев населил гипотетический остров 
органическим миром малого ледникового 
периода, существовавшего около 20 тыс. лет 
назад, мамонтами, шерстистыми носорогами, первобытными быками, лошадьми, пещерными медведями, гигантскими оленями 
и людьми каменного века. В кольце высоких 
гор, окружавших центр острова, обычны 
таёжные леса и луга. Всё это описано автором  детально. Равно, как и жизнь, быт, 
обычаи онкилонов. Наряду с онкилонами 
на Земле Санникова проживают и вампы — 
дикое племя каменного века. Они гораздо 
сильнее и воинственнее онкилонов, похищают их детей, женщин и скот.
В те времена это была классическая точка зрения на эволюцию человека. Например, великий бельгиец Жон Рони Старший 
в книге «Борьба за огонь» (1909) описывает 
несколько человеческих племён, стоящих на 
разных стадиях эволюционного процесса в 
каменном веке: уламров, людоедов кзамов, 

рыжих карликов, людей без плеч (ва) и огромных обезьяноподобных «голубых людей». В своем произведении Обручев приводит реконструкцию быта и нравов этих 
племён [4]. Основной сюжет романа построен вокруг освоения первобытным человеком огня, события разворачиваются среди 
первобытной природы, блестяще описанной писателем. Племя уламров  теряет огонь 
и направляет бойцов его добыть. Остальные 
племена также не могут добыть огонь, кроме людей племени ва.
Племя онкилонов принимает путешественников, но запрещает им возвращаться 
обратно на материк. Путешественники живут среди онкилонов около полугода, изучая 
их жизнь, быт, нравы и традиции, попутно 
они занимаются войной с племенем вампу. В конечном итоге взрыв проснувшегося 
стратовулкана частично разрушает остров, 
почти полностью уничтожая его удивительный органический мир. Один из путешественников погибает. Другие, преодолевая 
неимоверные трудности, достигают материка, потеряв почти все свидетельства своего 
открытия.
В заключение хочется пожелать учителям, студентам и школьником, никогда не 
читавшим эти и другие произведения Владимира Афанасьевича Обручева, познакомиться с ними. Уверяю вас, они достойны 
этого.

Литература
1. Князев Ю.П. Всемирное природное наследие. Учебное пособие. – Волгоград, 2013. — 
171 с.
2. Обручев В.А. Плутония. Земля Санникова: 
Романы. – Фрунзе, 1987. – 576 с.
3. Это было в каменном веке: Повести. – 
Минск, 1989. – 447с.
4. Плутония (роман). Режим доступа: https://
biograf.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1583971/
biograf.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/671443

Ключевые слова: 
диалог, дискуссия, биогенез, 
абиогенез. 
Key words:  
dialogue, discussion, 
biogenesis, abiogenesis.

В статье дискуссия рассматривается как диалоговая образовательная 
технология,  позволяющая школьникам не только освоить предметное 
содержание, но и проявить способность к рефлексии и самореализации.  При организации диалога раскрываются возможности курса общей 
биологии, подчёркивается, что учебное содержание, построенное на 
такой основе, продуцирует формы обучения, соотносимые с творческой 
деятельностью человека.
The article considers the discussion as a dialogue educational technology that allows 
students not only to master the subject content, but also to show the ability to reflection 
and self-realization.  In organizing the dialogue, the possibilities of the course of General 
biology are revealed, it is emphasized that the educational content built on such a basis 
produces forms of learning that are correlated with the creative activity of a person.

Т.Ю. Крылова, 
учитель биологии и 
химии, МОУ СШ № 33,  
г. Ярославль, 

Л.Н. Сухорукова, 
доктор педагогических 
наук, профессор ЯГПУ, 
e-mail: 
biologia@schoolpress.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСКУССИОННОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ 
ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

Под образовательной технологией общепринято 
понимать системный, логически структурированный, управляемый процесс обучения, инвариантно протекающий под влиянием решаемой задачи и 
при определённых педагогических условиях, обеспечивающий планируемый результат [1]. Диагностично поставленная задача — важный структурный 
компонент технологии. Она ориентирует на достижение конкретного результата (усвоение понятий, 
овладение способом деятельности, формирование 
личностного качества) и опирается на критерии его 
оценки. Технология развёртывается на конкретном 
предметном содержании, которое перерабатывается под задачу, например, представляется в форме 
альтернативных подходов к решению проблемы. 
Структура образовательной технологии включает определённую последовательность этапов, 
позволяющих выстроить процесс обучения в логической цепочке действий, ведущих к намеченному 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2020
Биология в школе

результату. На каждом логическом этапе 
учителем предусмотрены способы управленческих действий (задания, инструкции). 
Поэтому путь ученика к искомому результату для учителя не скрыт, а, наоборот, очевиден и контролируем. Иначе можно сказать, 
что взаимодействие субъектов обучения 
происходит в соответствии с логикой решения задачи. Достижение образовательных 
результатов оценивается с помощью определённых показателей.
Конкретизируем общие положения применительно к дискуссионной образовательной технологии. М.В. К л а р и н  подчёркивает, что «дискуссия диалогична по самой 
своей природе» и определяет её как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, 
мне ниями всех участников обсуждения проблемы ради поиска смысла (истины) [4]. В 
основе дискуссии лежит «диалог — субъектсубъектное взаимодействие, оптимальное 
средство общения, форма существования 
культуры и человека в культуре». Философами и педагогами он рассматривается как 
особая дидактико-коммуникативная среда, 
которая позволяет не только освоить предметное содержание, но и проявить участникам диалога способность к рефлексии и 
самореализации. Диалог возникает, когда 
поставленная проблема интересна и не имеет однозначного решения. Это создаёт условия для формирования мотивации к тому, 
чтобы каждый ученик «захотел отправиться 
в своё собственное, глубоко личное путешествие по образовательному предметному 
пространству» [1]. Ожидаемые результаты 
дискуссионной технологии: глу бокий анализ проблемы, понимание её ценностносмысло вого содержания, коммуникативное 
поведение (терпимость к инакомыслию, 
способность изменить своё мнение), коммуникативно-речевые действия (постановка 
вопросов, выражение своих взглядов, приведение аргументов и контраргументов). 

Условия, которые необходимо создать педагогу для получения ожидаемых результатов: 
объективная проблемность учебного содержания; наличие взаимодействия, стимулирующего мыслительную активность; особое 
отношение к оппоненту, связанное с необходимостью увидеть и понять точку зрения 
другого человека [1].
Проблемный характер более всего присущ теоретическому содержанию курсов 
биологии старших классов. Ситуации диалога чаще всего возникают при обсуждении 
проблем: 
происхождения жизни на Земле («Диа 


лог био- и абиогенеза: могла ли химическая эволюция предшествовать биологической?»;
развития эволюционной теории («Фак 


торы эволюции: диалог дарвинизма и антидарвинизма»);
перспектив и социальных аспектов 
 


развития генной инженерии, технологии 
клонирования, 
наиболее 
экологически 
опасных для здоровья человека направлений производства;
причин и последствий сокращения 
 


биологического разнообразия;
влияния биологических и социальных 
 


факторов на становление человека как биологического вида и их значение в эволюции 
современного человека («Завершилась или 
продолжается эволюция человека как биологического вида?», «Изменится ли внешний 
облик современного человека, как будет выглядеть Нomo futurus?») [5; 6].
Однако в большинстве учебников по общей биологии научные проблемы рассматриваются односторонне, с позиций господствующей научной парадигмы, альтернативные 
идеи и подходы не освещаются. Учитель часто следует учебнику, в результате на уроках 
преобладает монолог. Тем не менее построение учебного содержания в форме диалога, 
рассмотрение альтернативных подходов к 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

решению научной проблемы предполагает 
методы и формы обучения, соотносимые с 
творческой деятельностью человека. Общение в ходе дискуссии побуждает учащихся 
искать различные способы для выражения 
своей мысли, повышает восприимчивость к 
новым сведениям, новой точке зрения; эти 
личностно развивающие результаты дискуссии реализуются на обсуждаемом в группах 
учебном материале [].
Опыт показывает, что при обучении курсу общей биологии старших классов можно 
применить три вида дискуссионной технологии: дебаты, учебный спор-диалог, 
дискуссия с выбором проекта. Рассмотрим 
организацию дискуссии в форме учебного 
спора-диалога на примере темы «Происхождение жизни на Земле: диалог биогенеза и 
абиогенеза». 
При проведении такой дискуссии можно выделить несколько последовательных 
этапов. На этапе введения в дискуссию осуществляются поиск и оформление проблемы, постановка познавательной задачи, 
актуализация необходимой информации; 
соз даётся благоприятная эмоционально-интеллектуальная атмосфера. Учитель отмечает, что проблема происхождения жизни всегда волновала человечество и трактовалась 
не только с научных, но и с мифологических 
и религиозных позиций. Единой целостной 
научной теории происхождения жизни нет. 
Но высказано огромное количество гипотез, 
которые можно объединить вокруг двух альтернативных идей — биогенеза и абиогенеза 
[5]. Согласно В.И. В е р н а д с к о м у,  истоки 
идеи биогенеза лежат в древних индусских 
и персидских религиозных верованиях, 
для которых обычна мысль об отсутствии 
начала и конца природных явлений. Идея 
абиогенеза проникла в научное мировоззрение из христианства и иудаизма, утверждающих, что всё живое однажды сотворено 
по Божественному Промыслу [2]. Задача 

дискуссии —  в процессе диалога выяснить 
слабые и сильные стороны альтернативных 
подходов, глубже понять поставленную проблему. Чтобы дискуссия действительно способствовала оптимальному общению, важно познакомить с правилами её проведения, 
регламентом этапов. Организация рабочего 
пространства в виде буквы «П» способствует 
общению.
На кульминационном этапе дискуссии организуется сначала внутригрупповой диалог: анализируется проблема, вычленяются 
«точки удив ления», привлекаются разнообразные источники информации, осуществляется поиск путей решения проблемы 
либо с позиций биогенеза, либо абиогенеза. 
Позиция группы осмысливается, вырабатывается общий групповой подход. Так, обсуждая гипотезы абиогенеза, учащиеся приходят к пониманию сущности этого подхода:
«…древняя атмосфера Земли имела 
 


восстановительный характер, не содержала 
кислорода и состояла из метана, аммиака, 
углекислого газа, паров воды;
биологической эволюции предшество 


вала химическая эволюция (от атомов к 
простым молекулам  макромолекулам  
предбиологическим системам  микроскопическим одноклеточным организмам);
жизнь возникла 4–5 млрд лет назад в 
 


уникальных условиях водной среды (или на 
границе водной и наземно-воздушной сред, 
в вулканических областях, на морских глубинах) в форме организмов, имеет монофилитическое происхождение». 
Сущность биогенеза сводится к следующим положениям:
«…жизнь вечна, как вечен космос, и 
 


всегда передавалась путём биогенеза;
жизнь, извечно присущая Вселенной, 
 


стала новой на Земле, её зародыши приносились извне постоянно, но укрепились на 
Земле лишь при благоприятных для этого 
условиях;

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2020
Биология в школе

жизнь на Земле была всегда, с геологи 


ческих позиций она вечна. Время существования планеты — время существования на 
ней жизни;
жизнь никогда не была чем-то слу 


чайным. Она была распространена всюду, и 
всегда живое вещество существовало в форме биосферы; возможна биосфера, состоящая из одних прокариот, так как они способны выполнять все функции в биосфере;
живое вещество не могло произойти 
 


от косного. Между этими двумя состояниями материи нет промежуточных ступеней. 
Напротив, живое вещество благодаря способности поглощать энергию солнечных лучей многократно ускоряло эволюцию косного вещества планеты» [2; 3; 4]. 
Затем на смену внутригрупповому диалогу приходит межгрупповой диалог — наиболее сложный этап дискуссии. Представители 
групп защищают свои позиции, задают друг 
другу вопросы, приводят аргументы. При 
этом они учатся излагать мысли понятно, 
кратко и убедительно, следить за рассуждениями партнёра, находить в его высказываниях противоречивые утверждения, отыскивать пробелы в аргументации, искать общие 
точки соприкосновения. Основные доказательства гипотез абиогенеза учащиеся обычно связывают с результатами экспериментов 
по моделированию этапов синтеза мономеров, биологических полимеров, предбиологических систем в лабораторных условиях. 
Защитники идеи биогенеза в связи с этим 
выдвигают следующие контраргументы: 
правомерно ли моделировать процесс 
 


абиогенеза в лабораторных условиях, если 
игнорируется самый главный фактор эволюции — время;
этапы биохимической эволюции (син 


тез биополимеров и предбиологических систем) могли проходить только в отсутствие 
кислорода в палеоатмосфере. Однако существуют данные, говорящие о том, что ат
мосфера Земли всегда содержала кислород, 
была окислительной. Мощный источник 
абиогенного кислорода — фотолиз воды;
возникновение 
живых 
организмов 
 


абиогенным путём противоречит положениям клеточной теории, утверждающей, 
что новые клетки всегда возникают на основе деления исходных клеток;
науке не известны факты получения 
 


живых организмов из неживой материи. 
При обсуждении положения абиогенеза 
о том, что живые организмы могли возникнуть в каких-то отдельных оазисах, т.е. в исключительных условиях, приводились следующие аргументы:
скорость деления прокариот огромна, 
 


сравнима, согласно  Вернадскому, со скоростью распространения звука в воздушной 
среде. Поэтому жизнь не могла возникнуть 
в каких-то отдельных исключительных условиях. Если жизнь была, то она была всюду. 
За немногие сутки прокариоты могли бы захватить всю поверхность планеты;
земная жизнь организована экосис 


темно, живые организмы не могут жить вне 
биосферы. Жизнь — явление, присущее биосфере в целом, а не отдельным видам, тем 
более организмам или скоплениям молекул.
В качестве доказательства основных положений биогенеза приводятся следующие 
аргументы:
в земной коре нет слоёв, которые бы 
 


сформировались без влияния живого вещества. Анализ архейских пород показал, что 
это древнейшие, изменённые под влиянием 
температуры и давления осадочные породы 
отлагались в среде, где уже была жизнь. Радиометристы определяют не возраст планеты, а возраст пород, которые выпали из жизненного круговорота, ушли в осадок, вглубь 
и более не входили в жизненные процессы;
биосфера — глобальная экосистема, 
 


целостность и развитие которой поддерживаются круговоротом веществ. Древнейшие