Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению

Е. А. Овсянникова 

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 
К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ 
ОБЩЕНИЮ 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»

2020

УДК  373.3
ББК  74.20
          О-34

Рецензенты: 

д-р пед. наук, проф. Магнитогорского государственного технического
университета им. Г.И. Носова  Т.В. Кружилина;

д-р пед. наук, проф. Оренбургского государственного
педагогического университета 

С.В. Сальцева 

О-34        

Овсянникова Е.А. 
Формирование  готовности  будущих  учителей  начальной  школы 
к  профессионально-педагогическому  общению  [Электронный ре-  
сурс] : монография  /  3-е изд., стер. — Е.А. Овсянникова. — М. : 
ФЛИНТА, 2020. — 209 c. 

ISBN  978-5-9765-2222-0

В монографии представляется историко-логический анализ
состояния исследуемой проблемы; уточняется содержание и
структура понятия «готовность будущих учителей начальной
школы к профессионально-педагогическому общению». Выявляется, 
теоретически обосновывается и методически реализуется комплекс
педагогических условий, а также анализируются и оцениваются
результаты экспериментальной работы.  

Рекомендуется преподавателям вузов, научным работникам
сферы образования, аспирантам и соискателям общеобразовательных
школ. 

УДК  373.3
ББК  74.20

ISBN 978-5-9765-2222-0
© Овсянникова Е.А., 2015
© Издательство «ФЛИНТА», 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ................................................................................................................ 4

Глава I  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ .......................... 11

1.1. Историко-логический анализ проблемы педагогического общения
в педагогической теории..................................................................................... 11

1.2. Сущность и содержание понятия «готовность будущих учителей
начальной школы к профессионально-педагогическому общению»............. 29

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих
учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению .
................................................................................................................................ 55

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.................................................................78

Глава II  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ .......................... 81

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.............. 81

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий
формирования готовности будущих учителей начальной школы
к профессионально-педагогическому общению ............................................ 101

2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента .............. 127

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. .............................................................140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 143

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ..................................................................................... 148

ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................... 166

ВВЕДЕНИЕ 

Современная высшая школа, как и общество в целом, переживает сегодня 

сложный процесс реформирования. Это проявляется в совершенствовании со
держания образования, оптимизации организационных структур, в постоянном 

поиске наиболее эффективных форм и методов учебной работы, соответствую
щих современным значительно возросшим требованиям к подготовке специа
листов в области образования. Сегодня требуются учителя, обладающие не 

только суммой определенных знаний, умений и навыков, но и имеющие бога
тый внутренний потенциал многочисленных свойств и качеств. 

Бурное развитие современной науки и углубление международных науч
ных связей значительно расширили единое информационное пространство. Ав
торитарный стиль в педагогическом общении всё более уходит в прошлое. На 

смену ему приходят сотрудничество, диалогичность, сотворчество, интеграция, 

интересы личности.  

Вопросы профессионально-педагогической подготовки будущих учите
лей рассмотрены в работах многих современных учёных. В частности, в них 

исследованы и различные аспекты профессиональной подготовки специалистов 

в процессе высшего образования к осуществлению педагогического общения. 

Теоретико-практические аспекты профессиональной подготовки будущих учи
телей раскрываются в работах О. А. Абдуллиной, К. М. Дурай-Новаковой,  

Н. В. Кузьминой, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластёнина, А. В. Усовой,  

А. И. Щербакова, Н. М. Яковлевой и др. Социально-педагогические и психоло
гические основы профессионального становления молодого специалиста в сис
теме образования исследованы С. Г. Вершловским, Т. Е. Климовой, Ю. Н. Ку
люткиным, Л. Н. Лесохиной, А. К. Марковой, Г. С. Сухобской, К. Г. Трота,  

Р. М. Шерайзиной и др. Теоретические основы педагогического общения отра
жены в работах Н. П. Аникеевой, А. Б. Добровича, В. А. Кан-Калика, О. В. Ки
рилловой, Х. И. Лийметса, А. В. Мудрика, А. В. Орлова, И. И. Рыдановой,  

В. Д. Ширшова и др. Проблемы педагогического общения и его особенности 

рассматриваются в работах Ю. П. Азарова, А. А. Бодалёва, В. А. Кан-Калика,  

И. В. Кульминой, А. В. Мудрика и др. Вопросы деятельности и общения стали 

предметом исследования А. А. Леонтьева, И. Д. Ладнова, А. В. Петровского,  

И. А. Зимней и др. Исследуются личные качества учителя, необходимые для 

успешной организации общения (А. А. Бодалёв, Н. Ф. Гоноболин, А. Г. Кова
лёв, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. Н. Щербаков и др.), а также языковые 

аспекты педагогического общения (А. А. Введенская, Н. Н. Дьяков, К. М. Леви
тан, В. Н. Никитенко и др.). В последние десятилетия разрабатывается идея 

осуществления коммуникативных контактов между людьми с помощью Интер
нет-технологий (И. И. Баев, В. П. Дьяконов, А. Д. Иванников, В. И. Минаков,  

В. В. Монахов, А. В. Силаев, В. И. Першиков, В. Н. Поляков, А. Н. Тихонов,  

Е. Е. Чехарин и др.). 

Проведённый нами анализ исследований, посвящённых различным аспек
там педагогического общения, позволяет сделать вывод, что эта проблема 

весьма актуальна, и неслучайно она привлекала внимание исследователей раз
ных профилей (социологов, психологов, педагогов и т. д.) в разные историче
ские периоды. И, тем не менее, эта проблема требует дальнейшего исследова
ния, поскольку каждый новый виток в развитии общества требует иного её ос
мысления и современных подходов к её решению. 

На этот факт обращают внимание и другие учёные. Так Н. Н. Богомолова, 

В. А. Кан-Калик, А. В. Киричук и другие отмечают, что проблема педагогиче
ского общения требует современного решения как в теоретическом, так и в ме
тодическом плане.  

На сегодняшний день можно выделить ряд противоречий, требующих по
следовательного их разрешения :  

– между достаточно многосторонней теоретической разработанностью 

проблемы профессионально-педагогического общения и недостаточным вне
дрением результатов этих исследований в педагогическую практику;  

– между потребностью современной общеобразовательной школы в кад
рах, готовых решать проблемы профессионально-педагогического общения, и 

недостаточным уровнем их подготовки к такой деятельности. 

Необходимость разрешения выявленных противоречий определяет ак
туальность проблемы и позволяет нам сформулировать тему и цель нашего ис
следования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально прове
рить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовно
сти будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому 

общению. 

В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс 

формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессио
нально-педагогическому общению в вузе будет обеспечен следующим ком
плексом педагогических условий: 

– развитием у будущих учителей начальной школы самосознания на 

основе рефлексии как необходимого качества для осуществления профессио
нально-педагогического общения; 

– использованием при изучении дисциплин психолого-педагогического 

блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы 

включения 
будущих 
учителей 
начальной 
школы 
в 
профессионально
педагогическое общение; 

– подготовкой будущих учителей начальной школы к коммуникатив
ной деятельности с использованием Интернет-технологий. 

Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели нами 

решались следующие задачи: 

1) изучить и проанализировать современное состояние проблемы фор
мирования готовности будущих учителей начальной школы к профессиональ
но-педагогическому общению в педагогической теории и практике, наметить 

стратегию её дальнейшего исследования; 

2) провести историко-логический анализ и выявить этапы развития 

проблемы педагогического общения; 

3) уточнить содержание понятия «готовность будущих учителей на
чальной школы к профессионально-педагогическому общению»; 

4) теоретически разработать и апробировать комплекс педагогических 

условий эффективного формирования готовности будущих учителей начальной 

школы к профессионально-педагогическому общению; 

5) разработать методику организации социально-психологического 

тренинга как средства формирования готовности будущих учителей начальной 

школы к профессионально-педагогическому общению. 

Теоретико-методологическую базу нашего исследования составили 

положения трёх уровней: 

 на общефилософском уровне мы опирались на социально
философские теории соотношения деятельности и общения (Г. М. Андреева,  

Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, В. М. Соковнин, О. В. Соловьёва  

и др.);  

 на общенаучном уровне — учение о взаимосвязи деятельности и 

общения в развитии личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, 

В. П. Зинченко, Г. А. Ковалёв, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубин
штейн и др.); концепции общения (Б. Д. Парыгин, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов 

и др.); 

 на конкретно-научном уровне — теории педагогического общения 

(И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, А. А. Реан и др.); идеи о структуре, функци- 

ях, средствах педагогического общения и межличностного взаимодействия  

(А. А. Бодалёв, М. Е. Дуранов, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,  

В. Я. Ляудис, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, А. Я. Найн, А. В. Петровский,  

Л. И. Савва и др.); концепции педагогического общения как проявления педаго
гического творчества (Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреев, Д. А. Белухин,  

В. И. Загвязинский, Е. Н. Ильин и др.); идея анализа и конструирования педаго
гических ситуаций (С. В. Кульневич, В. М. Лещинский, А. А. Реан,  

А. С. Чернышев и др.); теория формирования коммуникативных умений в про
цессе профессиональной педагогической подготовки (Е.В. Клюев, Р. А. Конова- 

лова, В. А. Лабунская, И. И. Рыданова, З. С. Смелкова и др.); теории педагоги
ческих технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Д. Г. Левитес,  

В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, В. А. Сластёнин и др.) и техники общения  

(В. А. Кан-Калик, В. Я. Ляудис, Л. А. Петровская, Ю. И. Турчанинова,  

З. М. Уметбаев и др.); теория и практика группового тренинга (К. Рудестам). 

Кроме этого, в нашем исследовании мы опирались на идеи организации 

педагогического процесса с позиций следующих подходов: системного  

(В. П. Беспалько, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов и т.д.), 

личностно-ориентированного (А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, В. А. Беликов,  

Д. А. Белухин, Л. И. Божович, А. В. Мудрик, В. А. Сластёнин, Э. Ф. Зеер,  

И. С. Якиманская и др.); деятельностного (А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова,  

Л. М. Митина, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн и др.); рефлексивного  

(Г. Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев, Г. С. Сухобская 

и др.), контекстного (А. А. Вербитский, Н. Б. Лаврентьева, Б. Ф. Ломов,  

Н. Н. Нечаев, Е. Н. Суркова и др.). 

Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского госу
дарственного университета, на факультете педагогики и методики начального 

образования. В педагогическом эксперименте было задействовано 467 студен
тов. Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2006 год. На каждом эта
пе решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы 

исследования. 

На диагностико-прогностическом этапе (1999—2000 гг.) осуществля
лось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по про
блеме исследования. С этой целью нами анализировалась философская, психо
логическая, педагогическая литература, а также изучался практический опыт по 

проблеме формирования готовности будущих учителей начальной школы к 

профессионально-педагогическому общению, накапливался и анализировался 

личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформировать ис
ходные параметры исследования, разработать понятийный аппарат, сформули
ровать рабочую гипотезу, в первом приближении определить педагогические 

условия формирования готовности будущих учителей начальной школы к про
фессионально-педагогическому общению. На данном этапе использовались 

следующие методы исследования: методы анализа, обобщения, систематизации 

материала; методы наблюдения; опроса: устного (беседы) и письменного (анке
тирования и тестирования); изучение и обобщение педагогического опыта. 

На организационно-практическом этапе (2000—2005 гг.) продолжа
лось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный 

аппарат исследования; разрабатывался критериальный аппарат, на основании 

которого устанавливались уровни сформированности готовности будущих 

учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению; в 

соответствии с критериями подбирались диагностики; разрабатывалась ме
тодика экспериментальной работы; проводились констатирующий и поиско
вый этапы эксперимента; уточнялся комплекс педагогических условий фор
мирования готовности будущих учителей начальной школы к профессио
нально-педагогическому общению; разрабатывалась методика их реализа
ции, проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и ре
зультаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования. 

Методы исследования: организация констатирующего и формирующего экс
перимента; диагностические методы, методы наблюдения, тестирования, 

анализ продуктов деятельности; метод сравнительного анализа результатов 

констатирующего и формирующего эксперимента; методы математической 

статистики. 

На оценочно-обобщающем этапе (2005—2006 гг.) анализировались и 

обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определя
лась логика изложения материала, формулировались теоретические и прак
тические выводы, оформлялись полученные результаты, осуществлялся 

сравнительный анализ качественных и количественных результатов конста
тирующего и формирующего экспериментов. Методы, используемые на дан
ном этапе: обобщение и систематизация материала, методы математической 

статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядно
го их представления. 

 

Научная новизна исследования состоит в том, что: 

– выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических усло
вий, обеспечивающий формирование готовности будущих учителей начальной 

школы к профессионально-педагогическому общению; 

– разработано методическое обеспечение для формирования готовности 

будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому об
щению. 

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:  

– уточнено содержание понятия «готовность будущих учителей началь
ной школы к профессионально-педагогическому общению»;  

– теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирова
ния готовности будущих учителей начальной школы к профессионально
педагогическому общению. 

В процессе исследования было разработано методическое обеспечение 

процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к 

профессионально-педагогическому общению: спецкурс «Профессионально
педагогическое общение учителя» и методические рекомендации «Тренинг 

профессионально-педагогического общения для будущих учителей», что соста
вило практическую значимость.  

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечива
ется методологической обоснованностью исходных позиций исследования; ис
пользованием комплекса научных методов теоретического и эксперименталь
ного исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам 

исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезента
тивностью полученных данных; их количественным и качественным анализом; 

использованием методов статистики при обработке результатов исследования. 

Основные результаты исследования используются при подготовке бу
дущих учителей в Магнитогорском государственном университете, в системе 

повышения квалификации работников образования.   

 

Глава I 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ 

1.1. Историко-логический анализ проблемы  
педагогического общенияв педагогической теории 

В данном параграфе мы представим историко-логический анализ пробле
мы педагогического общения в педагогической теории, раскроем содержание 

понятий «общение», «педагогическое общение», основанное на анализе психо
лого-педагогических исследований данной проблемы. 

В силу значительности своего влияния на ход учебно-воспитательного 

процесса проблема педагогического общения является актуальной на протяже
нии всей истории развития отечественного образования. Проблема педагогиче
ского общения как процесс, в ходе которого передаётся социальный опыт, на
копленный человечеством, существует столько же, сколько существует обуче
ние и воспитание. Наиболее остро эта проблема ставится с появлением инсти
тута образования как массового явления и, в частности, с появлением школ. 

Анализ историко-педагогических исследований (В. Г. Белинского,  

К. Н. Вентцеля, А. С. Макаренко, Л. А. Степашко, В. А. Сухомлинского,  

Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинского и др.) свидетельствует о том, что про
блема общения как педагогическая исследуется уже с VI века. Начиная с этого 

времени, отечественными учёными выделяется шесть этапов развития пробле
мы педагогического общения в теории и практике образования. Дадим их ха
рактеристику. 

В VI—ХI вв. воспитание у восточных славян соответствовало их общин
нородовому способу жизни, который определял нравственные ценности, пере
дававшиеся из поколения в поколение. Эмпирический опыт народа в области 

воспитания — коллективное педагогическое творчество — актуализировался в