Формирование готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей

Г.В. ИЛЬИНА 

ФОРМИРОВАНИЕ  
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ  
К РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ 
ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ДЕТЕЙ 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 378:373.2 
ББК  74.100.5 

И46 

Р е ц е н з е н т ы: 

д-р пед. наук, проф. ФГБОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет» Е.Н. Ращикулина;
канд. пед. наук, проф. ФГБОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет» Л.И. Сайгушева

Ильина Г.В. 

И46
Формирование
готовности
студентов
к
реализации
непрерывной

физкультурной деятельности детей [Электронный ресурс] : монография / 
Г.В. Ильина. – 3-е изд.. стер. — М. : ФЛИНТА, 2020. – 230 с. 

ISBN 978-5-9765-2273-2 

В монографии обобщена научно-исследовательская работа автора по проблеме

профессиональной подготовки студентов – будущих инструкторов физической культуры в
ДОУ к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей. Проведён анализ
современных подходов к реализации непрерывной физкультурной деятельности
дошкольников и младших школьников в совокупности с её основными направлениями: 
акцентированным развитием физических качеств; обучением двигательным действиям; 
воспитанием и образованием, с учётом сохранения фундамента полноценного
физического и психического здоровья детей в условиях непрерывного образования. 
Выделены основные содержательные аспекты качественной профессиональнопедагогической подготовки студентов – будущих инструкторов по физической культуре в
ДОУ к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей: ценностномотивационный, теоретический и профессиональнопрактический компоненты. 
Обозначены ключевые компетенции в аспекте готовности студентов к реализации
непрерывной физкультурной деятельности дошкольников и младших школьников: 
социальная; коммуникативная; информационная; когнитивная; специальная. 
Представлена методика формирования готовности студентов к реализации непрерывной
физкультурной деятельности детей с учётом соответствующих этапов подготовки, 
специальных средств, методов и приёмов,  что делает процесс подготовки студентов
более качественным в современных условиях непрерывного образования. Излагаются
особенности
организации
экспериментальной
работы, по
итогам
которой, 

сформулированы общие выводы исследования. 

УДК 378:373.2 
ББК  74.100.5 

ISBN 978-5-9765-2273-2
© Ильина Г.В., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 

 
 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….....4 
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ  
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ  
НЕПРЕРЫВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ………11 
1.1. Современные подходы к реализации непрерывной 
физкультурной деятельности детей дошкольного и младшего  
школьного возраста……….......................................................................................11 
1.2. Содержательные аспекты формирования готовности студентов  
к реализации непрерывной физкультурной деятельности 
старших дошкольников и младших школьников……………………………...…34 
1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов  
к реализации непрерывной физкультурной деятельности 
старших дошкольников и младших школьников………………………...............54 
 
Выводы по первой главе……………………..……………..…..……………...…..67 
 
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ  
ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ…………………..…............69 
 
2.1. Модель процесса формирования готовности студентов  
к реализации непрерывной физкультурной деятельности 
старших дошкольников и младших школьников……………………….…..........69 
2.2. Характеристика учебно-методического комплекса по  
формированию готовности студентов к реализации  
непрерывной физкультурной деятельности детей…………………………...…..86 
2.3. Особенности экспериментальной работы по формированию  
готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной  
деятельности детей………………………………………………………................94 
 
Выводы по второй главе……………………………………….……………........103 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….............................105 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………...............................................................108 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................119 
 
 
 

Введение  
 
Поиск путей совершенствования профессиональной подготовки студентов обусловлен модернизацией системы высшего профессионального образования в России. Одним из ведущих направлений преобразований является создание базы для улучшения физического и духовного здоровья граждан, начиная с 
самых ранних этапов развития личности. В связи с этим, в условиях перехода 
на стандарты третьего поколения повышаются требования, предъявляемые обществом к соответствующему кадровому составу, к уровню его профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования личности.  
Нормативной основой данных преобразований являются: Закон РФ «Об 
образовании», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Стратегия 
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 
2020 года», и др. Данные документы определяют основные задачи и ориентиры 
профессиональной подготовки будущих инструкторов физической культуры к 
предстоящей деятельности. 
В настоящее время более 20% детей, выпускников ДОУ, имеют дефицит 
массы тела, 50% – хронически больные. Контингент детей, поступающих в 
школу с первой группой здоровья, составляет 10%. Причинами резкого ухудшения здоровья будущих первоклассников являются снижение двигательной 
активности дошкольников, увеличение занятий, связанных с подготовкой детей 
к обучению в школе.  
В связи с этим, возрастает потребность реализации инструкторами физической культуры здоровьесберегающих технологий в непрерывной физкультурной деятельности детей, направленных на сохранение здоровья и развитие 
психофизического потенциала дошкольников, активизацию двигательной деятельности, что обеспечит успешную адаптацию детей к разнонаправленным нагрузкам школьного обучения.  
Однако существующие в вузах традиционные подходы к профессиональной подготовке будущих инструкторов физической культуры не обеспечивают 
должный уровень их профессиональной компетентности к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей, в которой принцип преемственности выступает как инструмент непрерывного образования. 
Проведённый нами теоретический анализ показал, что основы формирования готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной  деятельности  представлены в исследованиях Ю.Д. Железняка, Н.Н. Кожуховой, Е.А. Митина, С.О. Филипповой, Т.А. Маркиной, С.Д. Неверковича и др. 
Различным аспектам преемственности дошкольного и начального 
школьного образования  посвящены работы Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, 
А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой и др. Современные исследования Т.А. Ерахтиной, Е.Н. Ращикулиной, Л.А. Савенкова, Н.А. Степановой, Л.В. Трубайчук, Г.В. Тугулёвой, Л.Н. Уваровой подтверждают, что преемственность как принцип обеспечивает взаимосвязь всех сторон образовательного процесса. 

Теоретические положения о физическом воспитании и развитии дошкольников и младших школьников представлены в работах А.А. Гужаловского, А.А. 
Зданевича, А.В. Кенемана, Н.Ф. Кофмана, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Попова и др. 
Однако в ходе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что профессиональная подготовка студентов – будущих инструкторов 
физической культуры в ДОУ к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей, не является самостоятельным предметом исследования. 
Таким образом, можно обозначить следующие противоречия: 
- между потребностью общества в квалифицированных инструкторах 
физической культуры и существующими в вузах традиционными подходами к 
профессиональной подготовке, не обеспечивающими должный уровень их 
профессиональной компетентности в аспекте реализации непрерывной физкультурной деятельности детей; 
- необходимостью формирования профессиональной готовности студентов – будущих инструкторов физической культуры в ДОУ к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей и недостаточным научнометодическим обеспечением данного процесса. 
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научно-методическом обосновании эффективного процесса формирования готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей. 
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная 
теоретическая и практическая разработанность обусловили формулировку темы 
нашего исследования «Формирование готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей». 
Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и 
экспериментальной проверке модели процесса формирования готовности студентов (будущих инструкторов физической культуры в ДОУ) к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей. 
Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в вузе.  
Предмет исследования – процесс формирования готовности студентов 
(будущих инструкторов физической культуры в ДОУ) к реализации непрерывной физкультурной деятельности старших дошкольников и младших школьников в ходе профессиональной подготовки в вузе. 
Гипотеза исследования: процесс формирования готовности студентов к 
реализации непрерывной физкультурной деятельности детей будет более эффективным, если: 
1) разработана и внедрена модель процесса формирования готовности 
студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей; 
2) в рамках данной модели реализуется комплекс педагогических условий:  
- развитие ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования; 
- использование системы проблемно-развивающих упражнений с целью 
активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания 

дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей;  
- совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании». 
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования решались следующие задачи: 
1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике образования, определить перспективные подходы к 
её решению, уточнить понятийный аппарат исследования. 
2. Содержательно обосновать компоненты модели процесса формирования готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности дошкольников и младших школьников. 
3. В рамках разработанной модели теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности формирования готовности студентов к реализации 
непрерывной физкультурной деятельности детей. 
4. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса 
формирования готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной 
деятельности детей. 
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: 
Теоретические  положения  личностно-ориентированного  подхода 
(Е.В. Бондаревская,   А.Н. Сергеев,   В.А. Сластенин,   И.С. Якиманская и др.); 
деятельностного подхода (В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Д.Б. 
Эльконин и др.); компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, А.В. 
Хуторской и др.); рефлексивного  подхода  (Г.Г. Гранатов,   Г.М. 
Щедровицкий,   А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); психолого-педагогические 
основы профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, О.В. 
Лешер, Т.А. Маркина, С.Д. Неверкович, Л.И. Савва и др.); положения теории 
и методики физического воспитания и развития дошкольников и младших 
школьников (А.В. Кенеман, Н.Ф. Кофман, Д.В. Хухлаева, Ю.К. Чернышенко и 
др.); концепции развития личности ребёнка дошкольного и младшего 
школьного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и др.); 
положения научной теории по реализации принципа преемственности 
дошкольного и начального общего образования (Т.А. Ерахтина, Е.Н. Ращикулина, 
Н.А. Степанова, Л.В. Трубайчук и др.); концепции здорового образа жизни 
(Т.В. Кружилина, Т.Ф. Орехова и др.). 
Экспериментальная база и основные этапы исследования 
Экспериментальное исследование проводилось в три взаимосвязанных 
этапа, в период 2005-2013 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» на факультете дошкольного образования. На разных 
этапах эксперимента приняли участие 420 студентов 1-5 курсов, специальность 
«Преподаватель дошкольной педагогики и психологии», специализация «Физическая культура в ДОУ»; задействованы ведущие специалисты управления дошкольного образования и методического центра г. Магнитогорска, 8 руководи

телей дошкольных учреждений (№; 12, 97, 114, 137, 145, 139, 160, 165) и образовательных школ города (№ 8, 61, 64), 70 инструкторов физической культуры 
дошкольных учреждений, учителей физкультуры г. Магнитогорска. 
Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие этапы исследования. 
Первый этап (2005-2007 гг.) – посвящён изучению философской, 
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В результате 
теоретического анализа определены и уточнены понятия «физические 
качества», «готовность студентов к реализации принципа преемственности в 
непрерывной 
физкультурной 
деятельности 
детей», 
«физкультурная 
деятельность», определена теоретико-методологическая база исследования. 
Проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен начальный 
уровень готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной 
деятельности детей. Основные методы исследования данного этапа – 
теоретические (анализ, синтез, классификация, систематизация); эмпирические 
(наблюдение, 
тестирование, 
беседа, 
констатирующий 
эксперимент, 
анкетирование). 
Второй этап (2007-2010 гг.) – заключался в разработке и апробации 
модели 
процесса 
формирования 
готовности 
студентов 
к 
реализации 
непрерывной 
физкультурной 
деятельности 
детей; 
выявлялись 
и 
апробировались педагогические условия формирования готовности студентов к 
реализации непрерывной физкультурной деятельности детей; разрабатывалась 
методика данного процесса; анализировался ход результатов формирующего 
эксперимента. 
Основные 
методы 
исследования 
на 
данном 
этапе 
– 
теоретические (анализ, синтез, систематизация, моделирование); эмпирические 
(наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий 
эксперимент, анализ учебной  документации).  
Третий этап (2010-2013 гг.) – посвящён анализу и обобщению 
полученных 
экспериментальных 
данных; 
теоретическому 
осмыслению, 
обобщению, 
систематизации, 
описанию 
и 
статистической 
обработке 
результатов проведённого нами исследования. Математическими методами 
доказана верность выдвинутой гипотезы исследования. Методы, используемые 
на данном этапе – теоретические (анализ, обобщение, систематизация); методы 
математической статистики. 
Научная новизна исследования заключается в следующем:  
1. Разработана модель процесса формирования готовности студентов к 
реализации непрерывной физкультурной деятельности детей, реализация 
которой позволяет повысить эффективность профессионально-педагогической 
подготовки студентов в аспекте непрерывного образования. 
2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий реализации данной модели и эффективному формированию готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей: 
- развитие ценностно-мотивационного отношения студентов к реализа

ции здоровьесберегающих технологий образования; 
- использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей; 
- совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании». 
3. Разработана, апробирована и внедрена методика формирования готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей 
и соответствующее методическое обеспечение. 
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: 
1. Выявлены принципы и параметры реализации преемственности в профессиональной деятельности будущих инструкторов физической культуры 
ДОУ и школы в аспекте непрерывной физкультурной деятельности детей. 
2. Сформулированы содержательные компоненты готовности студентов к 
реализации непрерывной физкультурной деятельности детей. 
3. Определены основные положения модели процесса формирования 
готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности 
детей, в рамках которой представлены соответствующие педагогические 
условия формирования готовности студентов к реализации непрерывной 
физкультурной деятельности детей. 
Практическая значимость исследования заключается в следующем: 
1. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса подготовки 
студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей, 
включающее: УМК «Физкультурная деятельность детей в непрерывном 
образовании»; методические пособия: «Подготовка студентов к развитию 
физических качеств старших дошкольников и младших школьников», 
«Развитие физических качеств детей в непрерывном образовании», которые 
позволяют 
совершенствовать 
профессиональную 
подготовку 
будущих 
инструкторов физической культуры ДОУ и начальной школы.  
2. Разработанные проблемно-развивающие упражнения активизируют 
креативный и рефлексивный потенциал студентов, повышают уровень 
профессиональной 
компетентности 
будущих 
инструкторов 
физической 
культуры.  
3. Определён оценочно-критериальный инструментарий мониторинга 
исследуемого процесса, включающий критерии и показатели уровня готовности 
студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей.  
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены 
методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, качественным и количественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики. 

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись 
посредством: 
участия 
в 
работе 
научно-практических 
конференций: 
международных 
(Магнитогорск, 
2007-2011 
гг.; 
Томск, 
2010-2011 
гг.; 
Челябинск, 2011 г.); региональных (Магнитогорск, 2010 г.); межвузовских 
(Магнитогорск, 2009-2012 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских 
научно-практических конференциях (МаГУ 2005-2011 гг.); отчётов на 
заседаниях кафедры естествознания и философии образования ФГБОУ ВПО 
«МаГУ»; методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; через 
издание методических рекомендаций и учебно-методических пособий для 
студентов, преподавателей; публикации в Сибирском педагогическом журнале 
Новосибирск, 2011 г. (Реестр ВАК РФ); международном научном журнале 
«Мир науки, культуры, образования» (Реестр ВАК РФ); научно-методическом 
журнале «Дошкольное воспитание», 2011 г. (Реестр ВАК РФ); 39 публикациях. 
Личный вклад автора состоит: 
- в 
осуществлении 
научно-теоретического 
анализа 
проблемы 
профессиональной подготовки будущих инструкторов физической культуры 
в ДОУ к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей; 
- разработке модели процесса формирования готовности студентов к 
реализации непрерывной физкультурной деятельности детей. 
Содержательная характеристика исследования формирования готовности 
студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей составляет основу данного научного издания. 
В первой главе монографии «Теоретические основы формирования 
готовности 
студентов 
к 
реализации 
 
непрерывной 
физкультурной 
деятельности 
детей» 
проведён 
анализ 
философской, 
психологопедагогической и методической литературы по исследуемой проблеме и 
уточнено содержание понятий: «физкультурная деятельность», «принцип 
преемственности», «физические качества», «готовность студентов к реализации 
непрерывной физкультурной деятельности детей». Определены основные 
методологические подходы, интегративное сочетание которых позволило 
раскрыть сущность, содержание, структуру и функции рассматриваемого 
процесса.  
Анализ современных подходов к реализации принципа преемственности 
в физкультурной деятельности дошкольников и младших школьников проведён 
в совокупности с её основными направлениями: акцентированным развитием 
физических качеств; обучением двигательным действиям; воспитанием и образованием, с учётом сохранения фундамента полноценного физического и психического здоровья детей в условиях непрерывного образования.  
Выделены основные содержательные аспекты качественной профессионально-педагогической подготовки студентов – будущих инструкторов по физической культуре в ДОУ к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей: ценностно-мотивационный, теоретический и профессиональнопрактический компоненты.  

Представлены содержательные компоненты готовности студентов к 
реализации непрерывной физкультурной деятельности дошкольников и 
младших школьников являются фундаментальной основой для формирования 
ключевых компетенций будущих инструкторов физической культуры. 
Выделены ключевые компетенции в аспекте готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности дошкольников и младших 
школьников: социальная; коммуникативная; информационная; когнитивная; 
специальная. 
Обозначен комплекс организационно-педагогических условий, который 
эффективно влияет на формирование готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей: 
- развитие ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации 
здоровьесберегающих технологий образования; использование проблемноразвивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного 
потенциала студентов, понимания дополнительного единства интеллектуального 
и 
физического 
развития 
детей; 
совершенствование 
профессиональнопедагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании». 
Во второй главе монографии представлены: модель процесса формирования готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей; особенности организации экспериментальной работы, по итогам 
которой, сформулированы общие выводы исследования.  
Модель процесса формирования готовности студентов к реализации непрерывной физкультурной деятельности детей представлена схемой стратегического проектирования данного процесса; методикой формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в физкультурной деятельности детей с учётом форм, методов, средств, приёмов, этапов подготовки.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ 
ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 
 
1.1. Современные подходы к реализации непрерывной 
физкультурной деятельности дошкольников и младших школьников 
 
В данном параграфе анализируются современные подходы к реализации 
принципа преемственности в физкультурной деятельности дошкольников и 
младших школьников в совокупности с её основными направлениями: акцентированным развитием физических качеств; обучением двигательным действиям; 
воспитанием и образованием, с учётом сохранения фундамента полноценного 
физического и психического здоровья детей в условиях непрерывного образования. 
Прежде всего, остановимся на нормативных основах рассматриваемого 
вопроса. Содержание основных документов, связанных с развитием физической 
культуры и спорта в Российской Федерации, определяет значимость подготовки специалистов физической культуры в рамках модернизации системы высшего профессионального образования в России. 
«Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» [127] предлагает пути и механизмы развития 
массового спорта среди различных социально-демографических групп населения (начиная с дошкольников и заканчивая взрослым населением), а также развитие спорта высших достижений и подготовки спортивного резерва. В данном 
документе подчёркивается, что вся работа по физическому воспитанию и развитию спорта среди дошкольников, школьников и студентов должна осуществляться с учетом реальных потребностей, занятия должны быть интересными 
обучающимся. Организационная работа по проведению занятий и ее содержание должны основываться и осуществляться на научной основе, учитывать новые, эффективные формы, методы и средства проведения занятий, с учётом 
возможностей, спортивной подготовки обучающихся. Результатом успешной 
работы будет формирование устойчивого интереса и потребности в занятиях 
физической культурой и спортом, в том числе самостоятельных, ведении здорового образа жизни не только во время обучения, но и в последующей жизнедеятельности. 
Серьезное внимание в этом документе уделено подготовке кадров. Вопервых, подчеркивается необходимость качественной подготовки кадров и эффективного повышения квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта. Во-вторых, значительное увеличение количества специалистов 
данной сферы за счёт привлечения к работе волонтеров, создания спортивных 
клубов, формирования устойчивого интереса к ведению здорового образа жизни. 
В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и 
спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» [139] выделен ряд про