Инновационная андрагогика на примере дисциплины "Гражданское право"

Москва
ИНФРА-М
2020

ИННОВАЦИОННАЯ
АНДРАГОГИКА

НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ 
«ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО»

Д.В. ЛОРЕНЦ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Лоренц Д.В.
Инновационная андрагогика на примере дисциплины «Гражданское право»: учебно-методическое пособие / Д.В. Лоренц. — 
Москва: ИНФРА-М, 2020. — 84 с.—  (Высшее образование).

ISBN 978-5-16-006500-7 (print)
ISBN 978-5-16-103537-5 (online)

В учебно-методическом пособии анализируется современная концепция многоступенчатого высшего юридического образования, исследуются основные мировые тенденции и демократические принципы 
учебного процесса, а также на примере преподавания дисциплины 
«Гражданское право» предлагаются креативные технологии обучения 
и воспитания студентов третьего поколения.
Пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов в первую очередь юридических вузов и факультетов, а также для 
всех интересующихся проблемами педагогики и психологии. 

ББК 67я73 

©  Лоренц Д.В., 2013

Л 78

Подписано в печать 04.02.2020. 
Печать цифровая. Гарнитура Newton. Бумага офсетная.
 Формат 6090/16. Усл. печ. л. 5,25. 
ППТ12. Заказ № 00000

ТК  416750-1094312-251112

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

УДК 34 (075.8)
ББК 67я73
 
Л78

Рецензенты:
доктор юридических наук, профессор Саратовской государственной юридической 
академии Николай Алексеевич Баринов;
кандидат юридических наук, доцент, профессор кафедры гражданского права и 
процесса Южно-Уральского государственного университета Галина Степановна 
Демидова

ISBN 978-5-16-006500-7 (print)
ISBN 978-5-16-103537-5 (online)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ВВЕДЕНИЕ

«Мы никогда не воспитаем мудрецов, 
если будем убивать в детях шалунов». 

(Ж.-Ж. Руссо)

Актуальность данного учебно-методического пособия обуслов
лена новейшими тенденциями в андрагогике1.

Перемены, происходящие в настоящее время в России, предопре
деляют необходимость реформирования, творческого проектирования и внедрения новой модели образования, в частности юридического. Решение проблем высшего профессионального образования 
должно быть связано с повышением педагогической интеллектуальной культуры, с разработкой новых технологий обучения для преодоления стереотипов и консерватизма в педагогике. При этом только профессиональная гордость, одержимость и высокое внутреннее 
сознание создают у истинных преподавателей мотивацию к повышению своего профессионально-педагогического уровня и тем самым способствуют решению задач в области высшего профессионального образования2.

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель 

обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны и скучны для молодых умов. Все 
это объясняется фундаментализацией образования, что, конечно, 
весьма важно. Однако разумное сочетание фундаментализации с 
прагматичностью может построить новую модель образования3.

Студент получает доступ к культуре отнюдь не в том случае, когда 

его обязывают прочитать и запомнить огромное количество учебного 
материала, загоняют на лекции и семинары. Единственно эффективный способ заставить студента учиться – это создать такую ситуацию, 
когда он захочет учиться. Необходимо использовать деловые игры, 
дискуссии и тогда кардинально поменяется мотивация изучения учеб
1Андрагогика (гр. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — ве
сти) — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности 
освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также 
особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального 
педагога. Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 году 
немецким историком педагогики А. Капом // http://ru.wikipedia.org/

2
Вступительное слово академика Российской академии образования

A.M. Новикова в книге Д.В. Чернилевского «Дидактические технологии в высшей школе». М., 2002. С. 3–8. 

3 См.: Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе». М., 

2002. С. 55.

ных и научных текстов: переработать груду книг нужно не потому, 
что заставили, а чтобы быть на высоте, чтобы победить, найдя сильную позицию с помощью адекватной аргументации. Знания, полученные в процессе личных размышлений и переживаний, обеспечивают 
инициативно-творческий уровень их усвоения. 

Современное образование требует личностно-ориентированного 

обучения, которое делает акцент на развитии ценностно-смысловой 
сферы обучающихся, отходит от концепции формирования личности 
и утверждает концепцию содействия ее развитию, считает обучающегося субъектом не учения, а жизни, усиливает диалоговый характер общения преподавателя со студентами, предоставляет возможность выбора и определения пути достижения личностно-значимой 
цели познавательной деятельности, рассматривает индивидуализацию обучения как основной путь реализации личностных запросов и 
создания условий для самоактуализации личности4.

Учебный диалог должен быть не только между преподавателем и 

студентом, но и между студентами под контролем педагога. Однако 
даже техническая организация большинства аудиторий в учебных 
заведениях России в виде столов (парт), стоящих друг за другом, 
создает условие для неэффективной «затылочной педагогики» и 
препятствует развитию культуры обучаемых, поскольку это психологически демотивирует вести дискуссию с оппонентом, который 
находится за спиной или располагается спиной.

Увлекательные игры во время обучения дают простор для само
выражения студентов, стимулируют их самостоятельность и активность, потребность в приобретении знаний и навыков, необходимых 
в практической профессиональной деятельности. Вовлечение в игру, 
игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному осознанию профессии5. 

В связи с этим цель данного учебно-методического пособия 

направлена на анализ творческих технологий обучения студентов.
В силу специфики нашего педагогического опыта все примеры и 
рекомендации будут связаны с преподаванием гражданского права 
на юридических факультетах вузов, но универсальность предлагаемых методик позволяет реализовывать их в рамках абсолютно любой дисциплины и специальности.

Применение активных образовательных технологий в отношении 

студентов-юристов третьего поколения позволит сформировать у них 
общекультурные и профессиональные компетенции в соответствии с 
Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 
030900 Юриспруденция (квалификация (степень)
«Бакалавр»), 

4 См.: Левитан К.М. Юридическая педагогика: учебник. М.: Норма, 2011. 

С.242–244.
5 См.: Чернилевский Д.В. Указ. соч. С. 188. 

утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 мая 2010 года № 464.

Как верно полагает В. Д. Перевалов, в свете прогрессивных идей 

и концепций гуманистической педагогики задачами исследования 
юридического образования являются:

содействие развитию педагогического мышления (усвоение 

идеи уникальности каждого человека; отношение к личности 
как высшей ценности; формирование представлений об активном, творческом характере человеческой личности; признание 
межличностных отношений в качестве главной движущей силы 
развития и источника психических новообразований личности, 
установление партнерских отношений между преподавателем и 
студентами; принятие идеи единства органической и духовной 
жизни человека с утверждением примата духовного начала, его 
ведущей роли в развитии личности специалиста);

ознакомление с современными трактовками предмета педаго
гики высшей школы и предмета юридической педагогики, изложение основных проблем и тенденций развития юридического образования в стране и за рубежом;

ознакомление с основными методами обучения и воспитания 

студентов-юристов;

формирование установки на непрерывное образование в тече
ние всей жизни и саморазвитие личности;

способствование усвоению норм педагогической этики в со
ответствии со спецификой профессиональной деятельности 
преподавателя юридического вуза6.

Учебно-методическое пособие состоит из шести глав. Сначала 

рассматривается современная концепция в целом высшего, и в частности юридического, образования, делается сравнительный обзор 
российского и зарубежного юридического образования. Затем проводится анализ традиционных и нетрадиционных способов и методов обучения и воспитания студентов на лекциях и практических 
занятиях (семинарах) с приведением конкретных рекомендаций относительно дисциплины «Гражданское право». В заключительных 
положениях предлагаются эффективные формы проведения зачета 
(экзамена) и заповеди педагогического общения креативного преподавателя со студентами. 

Основу пособия составили труды Д.В. Чернилевского «Дидакти
ческие технологии в высшей школе», К. М. Левитана «Юридическая 
педагогика», В.Б. Исакова «Игропрактикум: Опыт преподавания Основ права в школе и университете», Сборник учебно-методических 

6 См.: Перевалов В.Д. Предисловие к учебнику К.М. Левитана «Юридиче
ская педагогика». М.: Норма, 2011. С. 8–9.

материалов по гражданскому праву под ред. Е. А. Суханова. Кроме 
того, в пособии отражены знания, умения и навыки автора, полученные на курсах повышения квалификации в Уральском государственном университете им. А.М. Горького по программе «Современные 
педагогические технологии в вузе» (Екатеринбург, 2009), в ЮжноУральском государственном университете по программе «Основы 
успешной деятельности куратора» (Челябинск, 2010), в Высшей 
школе экономики по программе «Право и экономика: новые подходы в российском юридическом образовании» (Москва, 2012). Некоторые креативные технологии (театральные фестивали, кинофестивали) стали результатом педагогической практики на юридическом 
факультете Южно-Уральского государственного университета, а 
также реализованы посредством мастер-классов на конференциях 
для молодых ученых, например, в Казанском (Приволжском) федеральном университете.

Автор выражает искреннюю признательность своим родным и 

близким, которые обеспечили благоприятную атмосферу для написания предлагаемой работы, научному руководителю по диссертации и рецензенту данного пособия Галине Степановне Демидовой, 
открывшей бескрайние просторы гражданского права и предоставившей возможность креативно обучать студентов основам цивилистики. Автор благодарит всех своих студентов, которые с особым 
энтузиазмом участвовали в экспериментах по творческому познанию юридической науки и тем самым оказали неоценимую помощь 
в появлении на свет подобного педагогического изыскания7. 

Надеемся, что учебно-методическое пособие будет способство
вать более активному применению инновационных образовательных 
технологий в юридических вузах и содействовать развитию компетентной творчески мыслящей личности будущих юристов.

7 В пособии используются фотографии с публичных творческих мероприя
тий, проводимых на юридическом факультете Южно-Уральского государственного университета. Использование изображений граждан осуществляется на 
основании статьи 1521 ГК РФ «Охрана изображения гражданина».

Глава 1.
СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ 
ВЫСШЕГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Преподаватель высшей школы должен быть 

ученым, философом, артистом, воспитателем и человеком,

ибо преподавание не ремесло, не профессия, а образ жизни». 

(профессор МГУ А.П. Минаков8)

Национальные и мировые системы образования XXI века пере
живают глубокий кризис:

существует разрыв между числом людей, желающих получить 

качественное образование и имеющих возможность получить 
его; 

профессиональное образование во всем мире не успевает, в 

содержательном плане, следовать за быстро изменяющимися 
технологиями, т.е. системы образования консервативны; 

существует острый недостаток финансовых средств; 

инертность, присущая системам образования, приводит к то
му, что они слишком медленно меняют свой внутренний уклад 
в ответ на поступающие извне вызовы и запросы; 

инертность самих граждан и общества в целом является тяже
лым грузом установившихся традиций стимулов, все это мешает наиболее рациональному использованию образования и образованных кадров в интересах национального развития конкретного государства9.

В условиях ускоряющихся изменений в социальной, политиче
ской, правовой, экономической и производственно-технических 
сферах жизни вуз призван не только дать профессиональные знания, 
умения и навыки, но и сформировать ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств (компетенций) 
специалиста. Среди последних можно назвать следующие: культура 

8 Андрей Петрович Минаков (1893—1954) был одним из самых ярких лек
торов по механике в истории отечественного образования. К.С. Станиславский, 
познакомившись с А.П. Минаковым, был поражен его актерским дарованием и 
звал Андрея Петровича работать в МХАТ. По другой версии, просьба о зачислении в Художественный театр якобы исходила от Минакова, на которую Станиславский ответил так: «Нет, я не возьму вас в свой театр. Мы вас испортим. 
Вам нужно создавать свой театр» (См.: Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого (о преподавательской деятельности профессора А. П. Минакова) // 
http://physiclib.ru).

9 См.: Чернилевский Д.В. Указ. соч. С.11. 

системного профессионального мышления, коммуникативная культура, умение работать в команде, толерантность, стремление к самообразованию и саморазвитию, ответственность, организаторские и 
лидерские качества, устойчивость к постоянным изменениям социальной и природной среды, гибкость и креативность мышления, оптимальный стиль профессионального поведения, умение представлять свои личностные и профессиональные качества, культура здорового образа жизни.

При модернизации высшего профессионального образования ев
ропейские страны учитывают принципы и подходы, содержащиеся в 
международных документах об образовании, в частности в Болонской декларации 19 июня 1999 г., которую к настоящему времени 
вместе с Россией подписали 40 государств. Согласно этому документу к 2010 г. вся Европа должна иметь единую систему высшей 
школы с единым образовательным стандартом и признаваемыми 
дипломами выпускников вузов во всех государствах — участниках 
Болонского процесса.

Основные положения Болонской декларации сводятся к следую
щему: принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней 
с тем, чтобы граждане могли эффективно использовать свои квалификации во всей зоне европейского высшего образования; установление 
системы кредитных единиц в процессе обучения и получения квалификаций, обеспечивающей как перезачетную, так и накопительную 
функции; содействие социальной и профессиональной мобильности 
студентов и преподавателей; содействие обеспечению стандартов высокого качества и сравнимости квалификаций во всей Европе; обучение в течение всей жизни; вовлечение вузов и учащихся как компетентных, активных и конструктивных партнеров в формирование и 
развитие зоны европейского высшего образования.

Данные положения и подходы созвучны разработанным ЮНЕ
СКО глобальным стратегиям развития образования в XXI в., согласно которым важнейшими функциями образовательных учреждений 
являются следующие: «научиться жить вместе», «научиться познавать», «научиться делать», «научиться жить». Исходя из этого Совет 
Европы определил пять ключевых компетенций, которые должны 
быть сформированы у выпускников высшей школы: социальная и 
политическая; межкультурная; коммуникативная, связанная с владением устно-речевым и письменным общением на родном и иностранных языках; связанная с возникновением информационного 
общества; связанная со способностью учиться на протяжении всей 
жизни в контексте своей профессиональной деятельности.

На основе анализа результатов многих исследований компетент
ностного подхода в образовании И.А. Зимняя теоретически обосновала и выделила три группы ключевых компетенций, их необходимую номенклатуру и входящие в каждую группу виды компетенций. 

Первую группу составляют относящиеся к самому человеку как 

личности компетенции: здоровьесбережения; ценностно-смысловой 
ориентации в мире; гражданственности; самосовершенствования, 
саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.

Вторую группу образуют относящиеся к социальному взаимодей
ствию человека и социальной среды компетенции: социального взаимодействия с обществом, трудовым коллективом, семьей, друзьями, 
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность; в устной и письменной коммуникации.

В третью группу входят относящиеся к деятельности человека 

компетенции: познавательной деятельности, включая постановку и 
решение проблем; учебной, игровой и трудовой деятельности; в 
сфере информационных технологий, включая компьютерную грамотность и владение интернет-технологиями10.

Анализ тенденций развития высшего профессионального образо
вания в мире свидетельствует о том, что повышение его качества и 
эффективности зависит не столько от учебных планов и количества 
аудиторных часов, сколько от личности преподавателя, способного 
воплощать свои установки, знания, умения и навыки в творческий 
потенциал учащихся. Сегодня чрезвычайно актуален вопрос о подготовке таких преподавателей, которые способны выстраивать междисциплинарные учебные планы, вступать в продуктивную коммуникацию с другими преподавателями, администрацией и студентами, использовать различные стили педагогической деятельности, 
постоянно повышать свою квалификацию. Развитие продуктивной 
учебной деятельности, автономии личности и креативности учащихся, естественно, требует, чтобы преподаватель сам обладал ярко выраженной педагогической индивидуальностью, креативностью, способностью к гибкому профессиональному поведению, творческому 
поиску и профессиональному самосовершенствованию11.

Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утра
чиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к 
инициативе студента, к становлению и развитию его личности. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимодействие с 
преподавателем и своими сокурсниками.

В традиционной системе обучения содержание преподносится в 

виде готового знания, которое представляется в форме учебника или 
дополнительной литературы, при этом доминирует процесс заучивания. 

10 См.: Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая 

основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.
11 См.: Левитан К.М. Указ. соч. С. 24–27.  

В инновационном образовании (проектно-созидательном обуче
нии) вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов 
предметом познания становится целостный реальный окружающий 
мир, а результатом процесса познания – сотворение этого мира в 
рамках учебных проектов. Введение в дидактические средства обучения наглядных зрительных образов позволит значительно повысить степень осмысленности учебного материала. Поэтому актуальными становятся обучающие ролевые игры, тематические фестивали, разнообразные презентации и прочие нетрадиционные формы 
занятий. Преподаватель перестает быть единоличным хранителем 
истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта 
и коллеги. Преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и 
режиссера обучения, готового предложить студентам минимально 
необходимый комплект средств обучения, а не только передает 
учебную информацию12.

В связи с этим качественное обновление юридического образова
ния как эффективного средства последующего саморазвития профессиональной компетентности специалистов требует разработки 
новой образовательной модели их профессионального становления. 
Сущностными для создания такой модели являются следующие системообразующие понятия.

Юридическое образование — процесс непрерывного личност
но-профессионального становления юриста в социокультурном развивающем пространстве учебного заведения, результатом которого 
является достигнутый уровень профессиональной компетентности, 
позволяющий качественно решать профессиональные задачи «по 
долгу чести и присяги».

Профессиональная компетентность — результат юридического 

образования, заключающийся в достижении высокого уровня профессионального самосознания, в наличии системы потребностей — 
способностей к социокультурному самоопределению и творческой 
самореализации в жизненно-профессиональных ситуациях.

Профессиональное саморазвитие — процесс непрерывного 

раскрытия уникальности субъекта юридической деятельности, способствующий 
целенаправленному 
становлению 
личностно
профессиональной позиции, формированию творческих способностей, обеспечивающих самореализацию в юридической деятельности.

Педагогическая технология —
алгоритмический процесс 

управления 
непрерывным 
саморазвитием 
потребностей
способностей-самосознания 
студентов, 
дозируемый 
системой 

средств, обеспечивающих получение прогнозируемого результата.

12 См.: Чернилевский Д.В. Указ. соч. С. 61–64.