Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза уголовно-исполнительной системы

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Учебное пособие

Самара 2019

УДК 378.148
ББК 74.48

С56

Рассмотрено и рекомендовано к изданию методическим советом 

института. Протокол № 6 от 21 февраля 2019 г.

Рецензенты:
Михелькевич В. Н. – профессор кафедры психологии и педагогики

Самарского 
государственного 
технического 
университета, 
кандидат 

педагогических наук, доктор технических наук, академик Международной 
академии наук педагогического образования;

Скобелева О. О. – начальник кафедры философии и общегуманитарных 

дисциплин Самарского юридического института ФСИН России, кандидат 
педагогических наук, доцент, полковник внутренней службы.

С56
Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза 

уголовно-исполнительной системы: учебное пособие / сост.: А. А. Вотинов,
С. А. Арбузова, С. С. Пиюкова, О. В. Ощепкова, О. Г. Родионова. – Самара: 
Самарский юридический институт ФСИН России, 2019. – 61 с.
ISBN 978-5-91612-259-6

В 
издании 
рассматриваются 
технологии 
проведения 
лекционных 

и практических занятий в активной форме, разъясняются психолого-педагогические 
и методические особенности их организации, приводится опыт реализации данной 
работы в Самарском юридическом институте ФСИН России.

Учебное пособие предназначено для преподавателей, курсантов, адъюнктов 

вузов 
уголовно-исполнительной 
системы
и 
широкого 
круга 
читателей, 

интересующихся вопросами обучения и воспитания в высшей школе.

УДК 378.148
ББК 74.48

ISBN 978-5-91612-259-6

© Вотинов А. А., Арбузова С.А., 

Пиюкова С. С., Ощепкова О. В. , 
Родионова О. Г., 2019

© Самарский юридический институт

ФСИН России, 2019

ВВЕДЕНИЕ

В условиях напряженного информационного потока, существующе
го в современном обществе, вуз уголовно-исполнительной системы должен осуществлять профессиональную подготовку курсантов на основе сочетания практико-ориентированного подхода в обучении и целенаправленного развития личности, нацеливать выпускников на непрерывное образование и самореализацию. Эту задачу эффективно решает внедрение в 
образовательный процесс вуза современных образовательных технологий.

Технологический подход к обучению предполагает точность 

в управлении учебным процессом и прогнозировании его результатов, гарантированное достижение образовательных целей, эффективное использование ресурсов вуза, комплексное решение образовательных и социально-воспитательных задач.

Особое место среди образовательных технологий занимают актив
ные и интерактивные методы обучения (образовательные технологии на
основе активизации и интенсификации обучения). Внедрение элементов 
данных технологий в учебный процесс ведет к созданию на лекционных,
семинарских или практических занятиях ситуаций, в которых обучающиеся должны:

– самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;
– отстаивать свое мнение;
– принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
– ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
– рецензировать ответы товарищей;
– оценивать ответы и письменные работы сокурсников;
– заниматься обучением отстающих;
– самостоятельно выбирать посильное задание;
– находить несколько вариантов возможного решения познаватель
ной задачи;

– проверять результаты своих действий;
– решать познавательные задачи путем комплексного применения 

известных им способов решения.

Подобная организация учебной деятельности позволяет эффективно 

формировать у курсантов профессиональную компетентность, стимулировать учебную мотивацию, развивать мышление и интеллект.

Образовательные технологии на основе активизации и интенсифика
ции обучения достаточно универсальны и могут быть использованы для 
изучения нового материала, обобщения и систематизации ранее изученного, а также проверки знаний обучающихся. Их реализация наиболее
уместна в рамках дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, а также большей части дисциплин профессионального цикла 
учебного плана подготовки бакалавров по направлению 40.03.01 – Юриспруденция.

В главе 1 учебного пособия рассматриваются особенности примене
ния активных методов обучения на лекционных занятиях.

Глава 2 посвящена проблемам активизации учебной деятельности 

в рамках семинарских (практических) занятий, характеризуются сущность 
и особенности реализации педагогических технологий «Дебаты», «Обучение сообща».

В главе 3 представлен опыт проведения занятий в активной 

и
интерактивной 
формах 
в 
Самарском 
юридическом 
институте 

ФСИН России.

Учебное пособие предназначено для профессорско-преподавательского 

состава, курсантов, адъюнктов вузов ФСИН России и широкого круга читателей, интересующихся вопросами применения современных образовательных технологий на основе активизации и интенсификации педагогического 
процесса в высшей школе.

Глава 1. ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ 

В АКТИВНОЙ ФОРМЕ

1.1. Лекция как форма организации учебного процесса в вузе,

ее сущность и предназначение

Предваряя описание конкретных технологий проведения лекцион
ных занятий в активной форме, необходимо отметить следующее. В высших учебных заведениях общепринятой системой является лекционносеминарская организации обучения, где лекция занимает одно из основных мест.

Лекция пришла к нам из средневекового университета  времени, 

характеризующегося отсутствием учебников и других носителей информации. Само слово «лекция» переводится с латинского как «чтение»: преподаватель в средневековом университете читал вслух своим воспитанникам умные книги и при необходимости прерывался, поясняя непонятные 
или сложные места в тексте. И сегодня традиционная лекция имеет схожие со средневековой черты: это систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала, имеющее форму монолога.

Столь долгое, на протяжении многих веков использование лекцион
ной формы обучения объясняется ее экономичностью: да, действительно, 
это самый экономный способ сообщения слушателям значительного объема информации. В парадигме образования, ориентированной на передачу 
знаний обучающимся, это качество лекционной формы обучения незаменимо. Однако в наше время всеохватывающего распространения информационных технологий лекция в традиционном виде стала терять свои позиции, поскольку имеет ряд недостатков: пассивное восприятие слушателями готовой информации; ориентация на репродуктивный уровень мышления; отсутствие обратной связи с аудиторией, нивелирование обучаемых по уровню знаний (одни успевают понять логику преподавателя, другие успевают лишь механически записать информацию, но не успевают 
вдуматься в ее содержание, а третьи и записать не успевают) и т. д. Поэтому достаточно часто в практике преподавателей имеет место ситуация, 
когда, казалось бы, интересный, логично выстроенный материал оставляет 
аудиторию равнодушной.

Конспект лекции  это сжатое изложение сути рассматриваемых во
просов, требует достаточно большого умственного напряжения, которое, 
вполне естественно, не может оставаться долго на одном и том же уровне 
и, как следствие, снижается. Результатом этого и является равнодушие и 

незаинтересованность аудитории слушателей (особенно если в расписании занятий стоит несколько лекций подряд).

Выход из этой ситуации видится в такой организации лекционного 

занятия, которая бы «будила» мысль молодых людей, учила их критически мыслить, добывать и «сворачивать» большие массивы информации, 
трудиться над развитием собственной личности1, словом, быть профессионально компетентными специалистами. Такую возможность обеспечивает проведение лекции в активной форме.

Активное обучение – организация и ведение образовательного про
цесса, направленного на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством использования как дидактических, так и 
организационно-управленческих средств. Технология активного обучения 
представляет собой организацию учебного процесса, при которой каждый 
курсант имеет определенное ролевое задание и должен публично выступить с результатом своей деятельности по решению поставленной перед 
группой познавательной задачи.

Активные формы обучения имеют следующие отличительные осо
бенности2:

– целенаправленная активизация мышления, когда обучающийся

вынужден быть активным независимо от его желания;

– сохранение активности обучающихся в течение всего занятия;
– самостоятельная творческая выработка решений, повышающих 

степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

– наличие прямых и обратных связей.
Если в ходе традиционной академической лекции педагог трансли
рует определенную информацию, и при этой трансляции осуществляется 
одностороннее воздействие преподавателя на обучающихся (отсюда и 
главный ее недостаток – пассивность слушателей), то при активной форме 
занятий главным становится наличие интенсивной обратной связи между 
преподавателем и курсантами.

Рядом со словом «активная форма» в последнее время стало широко 

применяться другое понятие  «интерактивная форма». Понятие «интерактивный» происходит от английского interact (inter – «взаимный», act –
«действовать»). Интерактивное обучение рассматривается как специаль
1 Бусыгин А. Г., Бусыгина Т. А. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества: 
научно-методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами / 
под ред. А. Л. Бусыгиной.  Самара: Перспектива; Изд-во СГПУ, 2005. – С. 3.
2 Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 
2013.  С. 15.

ная технология организации познавательной деятельности, подразумевающей вполне конкретные и прогнозируемые цели, одной из которых является создание комфортных условий обучения, способствующих осознанию обучаемым своей успешности и интеллектуальной состоятельности.

Применение интерактивных технологий базируется на таких совре
менных понятиях, как технология, технологический подход, педагогические технологии, интерактивные технологии. Остановимся подробнее на 
данных терминах.

Так, технологический подход к обучению предусматривает констру
ирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения, с учетом его диагностики и возможной коррекции. Термин «технология» произошел от греческого techne – «мастерство» и logos – «понятие, учение». Стратегия преподавания в современном 
вузе меняется: от трансляции курсантам готовых знаний до создания 
условий для диалога и активного взаимодействия.

Интерактивные технологии ориентированы на широкое взаимодей
ствие курсантов не только с преподавателем, но и друг с другом; на стимулирование активности обучающихся в образовательном процессе. Преподаватель регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его 
общей организацией: готовит заранее необходимые задания, формулирует 
вопросы или темы для обсуждения в группах, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины, помогает в случае серьезных затруднений.

Педагогические технологии – это продуманная во всех деталях мо
дель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением 
комфортных условий для учащихся и преподавателя3. Педагогические 
технологии активно применяются не только в инновационных, но и в традиционных формах обучения: лекциях, семинарах, практических занятиях. 
Это имеет особую важность для вузов, в том числе для специализированных, так как традиционные формы обучения до сих пор остаются наиболее 
распространенным способом передачи информации обучающимся.

Исходя из рассмотренных выше понятий, приведем современное

определение термина «лекция», на которое мы и будем опираться в данном пособии. Итак, лекция обозначает учебную технологию, с помощью 
которой преподаватель в течение определенного промежутка времени 
устно предоставляет информацию и мысли на обозначенную тему кругу 

3 Монахов В. М. Введение в теорию педагогических: монография. – Волгоград: Перемена, 2006. – 318 с.

учащихся. При этих условиях создается обучающая ситуация, где основной задачей каждого учащегося является получение информации4.

Технология подготовки современной лекции предполагает несколько 

обязательных этапов:

1-й этап – тщательная обработка содержания лекции. Если препода
ватель плохо готовится к лекционным занятиям, он становится своего рода «простым передаточным акустическим устройством». Известный 
юрист и оратор Ф. Н. Плевако нередко по 6–8 раз переписывал предстоящую речь, отмечая, что чем больше он работал пером, тем лучше оттачивал свои мысли. Российский юрист, публицист, общественный деятель 
П. Н. Обнинский нежелание разрабатывать и грамотно оформлять лекции 
удачно называл «самонадеянным оправданием собственной лени».

2-й этап – реализация педагогической технологии преподавателя на 

практике – чтение лекции. Если чтение лекции осуществляется на высоком профессиональном уровне, то лектор способен единовременно достигать двух целей: направить внимание обучающихся на предмет лекции и 
стимулировать их к усвоению учебного материала. Преподаватель должен 
доходчиво и интересно доносить учебный материал до курсантов. Успешность этого занятия во многом зависит от речи преподавателя, его педагогического стиля, умения доступно изложить материал, сделать обучающихся единомышленниками в творческом лекционном процессе, чтобы не 
было как в известной студенческой шутке: «Лектор медленно, но верно 
засыпал, аудитория его намного обгоняла».

3-й этап – выбор преподавателем конкретных методов и форм про
ведения лекционных занятий5.

Интерактивные методы и формы обучения предполагают не только 

наличие активной обратной связи между преподавателем и обучающимися, но и организацию взаимодействия курсантов между собой, коллективное сообучение, причем и обучающийся и педагог являются субъектами 
учебного процесса. «Взаимодействие преобладает над воздействием»6.
Таким образом, говоря об интерактивных формах и методах обучения, 
имеют в виду прежде всего степень активности обучающихся. Меняются, 
следовательно, и функции преподавателя: из «транслятора» он становится 

4 Леонова М. О. Лекционный метод преподавания. Интерактивные лекции [Электронный ресурс] // Вестник КАСУ: онлайн версия журн. – 2008. – № 2. – Режим доступа: 
www.vestnikkafu.info/journal/14/538/ (дата обращения: 12.02.2019).
5 Ощепкова О. В. Лекция как активная форма вузовского обучения // Самарский 
научный вестник. – 2013. – № 4(5). – С. 123–124.
6 Бусыгин А. Г., Бусыгина Т. А. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества: 
научно-методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами / 
под ред. А. Л. Бусыгиной.  Самара: Перспектива; Изд-во СГПУ, 2005. – С. 5.

организатором, помощником-фасилитатором, обеспечивающим создание
условий для инициативы обучающихся.

В Федеральном законе РФ «Об образовании в РФ» отмечено преоб
ладающее значение использования наиболее эффективных методов обучения и воспитания обучающихся при реализации образовательных программ высшего профессионального образования. Речь идет о методах, активизирующих обучаемых, побуждающих их к самостоятельной и творческой деятельности.

Говоря об интерактивных методах и формах обучения, надо отме
тить, что это понятие акцентирует и другой аспект: этот термин часто 
применяется в тех случаях, когда в обучении используются ресурсы Интернета, электронные учебники и справочники в режиме on-line.

Говоря о лекции, мы относим ее к активным, а не к интерактивным 

формам обучения в том смысле, что на лекции мало применима организация взаимодействия обучающихся между собой (коллективное сообучение 
в малых группах легче организовать на семинарских и практических занятиях). Словосочетание «интерактивная лекция» акцентирует наше внимание на применении в ходе лекции информационных компьютерных технологий. В контексте нашего пособия мы имеем в виду активные формы
проведения лекционных занятий; форма проведения семинарских и практических занятий, включающая в себя со-обучение курсантов между собой, в микрогруппах, может быть интерактивной.

Подытожим. Активная форма проведения лекции позволяет решить 

одновременно три учебно-организационные задачи:

1) подчинить обучение управляющему воздействию преподавателя;
2) обеспечить активное участие в учебной работе обучающихся 

с разным уровнем подготовленности;

3) установить непрерывный контроль за усвоением учебного мате
риала.

В дидактике высшей школы выделяют следующие виды активных 

лекций7:

лекция – пресс-конференция;
лекция вдвоем;
лекция с заранее запланированными ошибками;
лекция-визуализация;
проблемная лекция и др.

7 Смолкин А. М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие.  М.: Высшая 
школа, 1991.  С. 27.

1.2. Лекция – пресс-конференция

Понятие «пресс-конференция» пришло в педагогику из журналисти
ки. Пресс-конференция  встреча, собрание политических, общественных, 
научных деятелей с представителями печати, радио, телевидения для беседы по вопросам, представляющим большой общественный интерес. 

Пресс-конференция  официально созываемое мероприятие с целью 

освещения какой-либо важной информации в форме ответов на вопросы8.

Лекция – пресс-конференция по своей форме напоминает журна
листскую пресс-конференцию, поскольку должна проводиться по сложной 
теме, имеющей неоднозначные оценки в науке и практике. Основное отличие в том, что вопросы по объявленной теме лекции слушателями формулируются письменно и передаются преподавателю заранее.

Если слушательская аудитория достаточно подготовлена и ее ко
личество в пределах 4050 человек, то формулирование наиболее интересующих вопросов, их написание на бумаге и передача лектору может 
осуществляться на самой лекции в течение 25 минут. Затем преподаватель в течение последующих 3–5 минут должен рассортировать вопросы 
по их смысловому содержанию и далее излагать материал в виде связного раскрытия темы, включая ответы на поставленные слушателями 
вопросы.

Однако в том случае, если количество обучающихся превышает 

50 человек, проведение этой процедуры в ходе лекционного занятия представляется нецелесообразным. Наиболее предпочтительной является ситуация, когда о проведении следующей лекции в активной форме обучаемым объявляется заранее. Для предварительной подготовки обучающимся
«необходимо ознакомиться с соответствующими разделами учебников и 
учебных пособий по объявленной теме предстоящей лекции и сформулировать 1–2 вопроса по наиболее сложным и непонятным разделам темы, 
по которым они хотели бы получить дополнительную информацию или 
комментарии лектора»9.

В вузе уголовно-исполнительной системы слушательская аудито
рия на лекциях представлена курсантами в количестве не менее 100 человек, поэтому формулирование вопросов и передачу их лектору предпочтительнее осуществлять заблаговременно, в ходе самостоятельной 

8 См.: Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. – М., 2012. – 1376 с.
9 Иванов С. А. Особенности лекции – пресс-конференции как формы проведения занятий со студентами заочной формы обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://refdb.ru/look/2686399.html (дата обращения: 06.11.2016).