Педагогические основы системы среднего профессионального образования. Система контроля знаний

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Департамент научно-технологической политики и образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Волгоградский государственный аграрный университет»

Кафедра «Педагогика и методика профессионального обучения»

А.Ю. КИТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ 

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

к практическим занятиям 

по дисциплине «Практическое обучение»

Волгоград 

Волгоградский ГАУ

2019

УДК 378
ББК 74.58
К-45

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психология» НОЧУ 
ВО Волгоградского гуманитарного института С.Н. Никитенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Эксплуатация и технический сервис машин в АПК» ФГБОУ ВО Волгоградского государственного аграрного университета Г.А. Любимова 

Китов, Андрей Юрьевич

К-45 Педагогические основы системы среднего профессионального 
обучения. Система контроля знаний. / А.Ю. Китов. – Волгоград: 
ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, 2019. – 148 с.

В учебном пособии даются указания к проведению практических ра
бот по дисциплине: «Практическое обучение», выполняемых бакалаврами 
по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение», профили: «Транспорт», «Экономика и управление», «Педагогические системы 
профессионального обучения в сфере агропромышленного комплекса».

Раскрываются такие понятия, как методология процесса воспитания, 

воспитательная работа, воспитательный процесс, показывается роль преподавателя в проведении внеклассного мероприятия. Содержатся вопросы и 
задания для безмашинного программированного закрепления и контроля 
знаний будущего бакалавра и магистранта по направлению подготовки 
44.03.04 «Профессиональное обучение», профили «Транспорт», «Экономика и управление», «Педагогические системы профессионального обучения в 
сфере агропромышленного комплекса».

Учебное пособие предназначено для направления подготовки бака
лавров 44.03.04 «Профессиональное обучение», профиль подготовки –
«Транспорт», «Экономика и управление», профилизация – Менеджер профессионального образования и управление персоналом по направлению 
подготовки  051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)». Может 
быть рекомендовано слушателям курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей системы СПО.

УДК 378
ББК 74.58

© ФГБОУ ВО Волгоградский 
государственный 
аграрный 

университет, 2019
© А.Ю. Китов, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….…..…. 5
ТЕМА 1 СОДЕРЖАНИЕ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ 
БАКАЛАВРА В СИСТЕМЕ СПО…………………………………….... 6
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 6
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 8
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………….…………………………..…………………. 14
ТЕМА 2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ…………….. 15
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 15
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 18
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы ………………………………………………..…………………. 28
ТЕМА 3 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ 
ЗАВЕДЕНИЯХ СИСТЕМЫ СПО……………………………………… 30
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 30
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 32
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………………………………………..…………………. 38
ТЕМА 4  ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СИСТЕМЫ СПО…………………………………………………… 39
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 39
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 42
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………………………………………..…………………. 47
ТЕМА 5 РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И 
ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ………………………………………….. 48
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 48
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 52
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………….…………………………..………………….
61

ТЕМА 6 РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО 
ГОДА…………………………………………………………………….. 62
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 62
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 64
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………..…………………………………….
73

ТЕМА 7 КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………… 74
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 74
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 75
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………….………………..………………….
79

ТЕМА 8 ЦЕННОСТНЫЙ ХАРАКТЕР ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПО……………………………………………... 80
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 80
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 82
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы………………………………………………..………………….
86

ТЕМА 9 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА АУДИТОРИЮОБУЧАЮЩИХСЯ……….………….….
87

Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 87
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 90
ТЕМА 10 ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СТРУКТУРЕ СПО………………………………………………………………….
97

Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 97
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 102
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………………………………………..…………………. 117
ТЕМА 11 ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ СПО….. 119
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 119
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 122
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы………………………………………….……..…………………. 128
ТЕМА 12 КУРАТОР ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ЕГО ФУНКЦИИ В СТРУКТУРЕ СПО……………………………………………… 129
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе 129
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 130
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………..……………………………………. 137
ТЕМА 13 ЗАОЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ СПО ………. 138
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 138
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 139
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………….………………..…………………. 143
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………. 144

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях преподаватель – выпускник магистра
туры не может обойтись без опоры на знание педагогических особенностей формирования творческой личности будущего специалиста. 
Перестройка учебно-воспитательного процесса, его гуманизация требуют развитого педагогического обеспечения, высокой педагогической культуры профессорско-преподавательского состава, обусловливают потребность в знаниях по педагогике в структуре среднего профессионального образования. Не менее важным является совершенствование подготовки магистрантов будущих работников, призванных 
обеспечить стратегию ускорения научно-технического и социальноэкономического прогресса исследованиями и разработками. Возрастание роли человеческого фактора в процессе производства и общественной жизни усиливает педагогическую компоненту деятельности 
любого работника.

Нам представляется более предпочтительным внедрение в про
цесс подготовки бакалавров по направлению подготовки 44.03.04 
«Профессиональное обучение» по отраслям, средств безмашинного 
программированного обучения, осуществляемого с помощью особо 
разработанной системы контроля и закрепления знаний по конкретному предмету. Предлагаются необходимый учебный материал, ожидаемые вопросы и задания по обучающей программе, содержатся ответы – «ключи», при помощи которых обучающийся может проверить, правильно ли он усвоил учебный материал, выявить типичные 
ошибки и пробелы в знаниях.

Система контроля знаний по практическому обучению, данная в 

пособии, составлена так, чтобы бакалавр и магистрант имели возможность самостоятельно изучать предложенный ему материал, начиная с 
прослушивания лекции или теоретического занятия, в которых излагается сущность проблемы. Основная часть практического занятия –
это самостоятельная работа с использованием учебного пособия для 
закрепления и контроля знаний, полученных в процессе обучения по 
данной дисциплине. В конце занятия проводится беседа, цель которой 
выяснение правильности понимания обучающимся изученного материала. Таким образом, контроль, осуществляемый преподавателем на 
практических занятиях, в сочетании с системой безмашинного программированного закрепления и контроля знаний дает возможность 
каждому бакалавру и магистранту видеть результаты своей познавательной деятельности и принимать меры к устранению обнаруженных 
недостатков.

ТЕМА 1 СОДЕРЖАНИЕ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА

ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРА В СИСТЕМЕ СПО

ОЖИДАЕМЫЕ ВАРИАНТЫ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ПО ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

Любая сознательная деятельность всегда направлена на до
стижение определенных целей. Цель – это планируемый результат, 
выступающий как единство желаемого и возможного. По своему 
происхождению цель есть опредмеченный мотив деятельности, т. е. в 
отличие от мотива вообще имеет большую предметную определенность – конкретные форму и содержание достигаемого результата. 
Содержание целей во многом определяется условиями их реализации 
и средствами, которыми при этом располагают. Цели обучения – это 
центральная, стержневая педагогическая категория, связывающая воедино все основные компоненты учебно-воспитательного процесса 
(содержание, методы, организационные формы, контроль) и в значительной степени детерминирующая общий результат, эффективность 
педагогических действий.

Укажите недостатки в определении целей обучения. (1)
Цели образования должны определять общую направленность 

всей системы подготовки специалиста к продуктивной профессиональной и общественной деятельности, предусматривать формирование 
всесторонне развитой, гармоничной личности. В педагогической литературе отмечается многоуровневый характер педагогических целей.

Укажите основные уровни педагогических целей и охарак
теризуйте их. (2)

Почему необходимо соблюдать единство целей и содержания 

воспитания и обучения? (3)

Какие главные функции выполняет цель в процессе ее реа
лизации? (4)

Что такое проектирование целей? (5)
С чем связано содержание педагогических целей при по
строении модели специалиста? (6)

Содержание обучения – одна из центральных проблем любого 

учебного заведения. Оно прежде всего должно отвечать запросам и 
требованиям современного производства, играть необходимую роль в 
становлении специалиста, формировании его личности.

Какие задачи вытекают из основных направлений пере
стройки среднего образования в стране? (7) 

Почему содержание обучения должно обеспечивать опере
жающий характер подготовки специалистов? (8)

Почему в содержание обучения целесообразно включать 

проблемные ситуации? (9)

Учебный процесс в учебном заведении осуществляется на осно
вании нормативных документов, принимаемых на уровне правительства. Нормативные документы регламентируют наиболее важные стороны учебной деятельности учебного заведения. Основные нормативные документы, определяющие содержание, порядок и качество подготовки специалистов, – это квалификационная характеристика для 
данной специальности, учебный план, график учебного процесса, типовая учебная программа дисциплины, рабочая учебная программа 
дисциплины. Помимо названных документов учебные заведения сами 
разрабатывают сквозные планы и программы непрерывной мировоззренческой, математической, экономической, компьютерной и экологической подготовки специалистов.

Что такое квалификационная характеристика? (10) 
Что такое учебный план? (11)
В учебном плане должно быть предусмотрено изучение в опре
деленном объеме гуманитарных, общенаучных, общеинженерных, 
специальных и социально-экономических дисциплин.

Раскройте цели и содержание дисциплин: 
гуманитарных; (12)
общенаучных; (13) 
общеинженерных; (14) 
специальных; (15) 
социально-экономических. (16)
Что такое график учебного процесса? (17)
Что такое типовая учебная программа? (18)
Что такое рабочая учебная программа? (19)
Расписание учебных занятий – документ, обеспечивающий ор
ганизацию учебно-воспитательного процесса, определенный режим 
работы учебного заведения. Его составляют на семестр. Задача разработки расписания состоит в том, чтобы обеспечить методически правильный порядок изучения дисциплин в семестре, их взаимную увязку, педагогически обоснованную последовательность и чередование 
всех видов занятий с учетом психологических возможностей человека. Составление расписания – сложный процесс, требующий большой 
подготовительной работы, глубокого знания и понимания учебных 
планов и графиков, педагогических кадров и всей учебнолабораторной базы учебного заведения.

Укажите исходные данные для планирования расписания 

занятий. (20)

Расписание занятий на семестр должно отвечать трем основным 

группам требований: методическим, организационным и обеспечивающим самостоятельную и научно-исследовательскую работу обучающихся.

Что относится к методическим требованиям при со
ставлении расписания занятий? (21)

Что предусматривают организационные требования при со
ставлении расписания занятий? (22)

Что имеют в виду требования по обеспечению са
мостоятельной и научно-исследовательской работы обучающихся? (23)

ОЖИДАЕМЫЕ ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ 

ПО ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

1. Главными недостатками в определении целей обучения счи
тают: слишком общее определение целей (например, развивать критическое мышление); замену целей содержанием, темами обучения, 
элементами учебного предмета (при этом, как правило, не определяется, на каком качественном уровне обучаемый должен усвоить предлагаемый ему материал); замену дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя, в то время как цель педагогического процесса заключается в положительных изменениях в сознании и 
поведении обучаемых.

2. Т. И. Ильина предложила три уровня педагогических целей:
а) цель, задающая общее направление деятельности всех учеб
но-воспитательных учреждений общества и определяющая характер 
педагогического воздействия; она соответствует представлению общества об идеале человеческой личности, выражает требования общества к человеку; 

б) педагогические цели на определенном уровне формирования 

личности; 

в) оперативные цели, которые ставятся при проведении отдель
ного занятия или какого-то иного мероприятия.

О.Е. Лебедев выделяет шесть иерархических уровней обучения: 
а) социальные цели, стоящие перед высшим учебным заведением; 
б) педагогические цели (общие цели обучения); 
в) цели изучения отдельных предметов; 
г) цели изучения отдельных курсов, входящих в состав предмета; 
д) цели разделов и тем; 
е) цели учебных занятий. Цели 1 – 4-го уровней автор рассмат

ривает как основные, поскольку реализация каждой из них влияет на 
определенные характеристики личности; 5 – 6-го – как частные, относящиеся к отдельным разделам и учебным занятиям и конкретизирующим основные цели. Реализация основных целей невозможна без 
постановки и решения соответствующих частных целей. Автор разделяет частные цели на главные, второстепенные, отдаленные и непосредственные, подчеркивая при этом, что, определяя конкретные цели 
обучения, важно установить не только то, что должны, но и что реально могут достичь обучаемые.

3. Учебный процесс по сути в то же время и воспитательный. 

Следовательно, необходимо соблюдать единство целей н содержания 
воспитания и обучения. Это единство проявляется прежде всего в 
единстве общих целей формирования общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Формой конкретизации общих целей служит 
выделение в содержании образования ведущих, основополагающих 
идей, принципов, понятий, интегрирующих учебный предмет. В таком 
определении педагогические средства выступают не только как причина результата, но и как фактор, детерминирующий саму цель. Результат, фиксированный в целях, выражается в сдвигах, изменениях, 
которые происходят в знаниях, умениях, личностных качествах обучающихся, их отношениях, ценностных ориентациях, в развитии личности в целом.

4. В процессе реализации цель выполняет три главные функ
ции – побудительную (к началу и продолжению деятельности), направляющую и регулирующую.

5. Проектирование целей – сложный процесс, в котором необхо
димо выделять показатели, определяющие целесообразность учебной 
деятельности: общественную значимость целей, реальность целей и 
планов деятельности н сложность их реализации. Неправильно или 
несвоевременно поставленная цель заведомо создает предпосылки и 
условия для того, чтобы результат не отвечал задачам перестройки 
учебно-воспитательного процесса.

6. Содержание педагогических целей связано с построение ем 

модели специалиста, которая будучи нормативным представлением 
состояния и содержания деятельности, выступает как желательный 
результат подготовки. Квалификационная характеристика задает 
главные требования к содержанию, уровню и качеству обучения по 
данной специальности.

7. Из основных направлений перестройки высшего и среднего 

образования в стране вытекают следующие задачи: 

а) формирование специалистов широкого профиля, сочетающих 

глубокие фундаментальные знания и обстоятельную практическую 
подготовку, ориентированную на конкретную отрасль; 

б) подготовка кадров, способных обеспечить современные пре
образования в технике, науке, культуре, навыками управленческой, 
организаторской деятельности, владеющих методами использования 
вычислительной техники; 

в) воспитание идейно зрелых, политически образованных спе
циалистов с высокой общей культурой, обладающих инициативой и 
ответственностью, испытывающих потребность в обновлении своих 
знаний, способных принимать новаторские решения и проводить их в 
жизнь.

8. Содержание обучения должно обеспечивать опережающий 

характер подготовки специалистов, потому что их надо не только готовить для конкретной отрасли, но и давать им знания, с помощью которых они смогут уверенно смотреть в будущее.

9. Потому что проблемные ситуации обеспечивают мотива
цию и развитие творческих возможностей обучающихся, теоретические построения и выводы, обоснования и методики выполнения 
различных видов конкретной деятельности, обучающие задания 
(системы задач с этапами решения для некоторых их классов) для 
формирования теоретических (познавательных), профессиональных 
и исследовательских навыков и умений, личностных качеств будущих специалистов.

10. Этот документ для каждой специальности определяет про
фессиональное назначение специалиста, перечень навыков и умений, 
необходимых для успешного выполнения трудовых обязанностей.

11. Учебный план регламентирует содержание подготовки, по
следовательность и интенсивность изучения дисциплины, виды учебных занятий по курсам и семестрам. На основе типового учебного 
плана разрабатывают рабочие планы, отражающие специфику организационных изменений применительно к каждому учебному заведению. Общий объем (количество часов) учебного времени, отводимого 
обучающимся дневной формы обучения на выполнение учебного плана, рассчитывается на 54- часовую учебную неделю (9 часов в день, за 
исключением воскресных и праздничных дней). В среднем на работу 
обучающихся с преподавателем в форме обязательных аудиторных 
занятий отводится не более 50% времени учебной недели. Остальное 
время предназначено для самостоятельной работы, встреч с преподавателями (индивидуальные занятия), консультаций по самостоятельному изучению учебного материала. Учебным заведениям структуры 

СПО разрешено самим определить форму учебного плана, устанавливать график учебного процесса, наличие и продолжительность экзаменационных сессии, сроки начала и окончания семестров, переносить при необходимости изучение отдельных дисциплин с одного периода обучения па другой, а также изменять их объем (при условии, 
что будет охвачен весь объем научных знаний, предусмотренных программой) и соотношение аудиторных, индивидуальных занятий и самостоятельной работы обучающихся, распределять объемы отдельных 
видов учебных занятий (лекции, лабораторные работы, практические 
и семинарские занятия) в пределах объема аудиторных занятий, предусмотренных типовым учебным планом, устанавливать формы итогового контроля для дисциплин, вводимых учебным заведением, а 
также вводить дополнительные занятия для повышения культурно образовательного уровня обучающихся.

12. Гуманитарные дисциплины – социально-политическая ис
тория XX в., философия, политическая экономия призваны воспитывать у обучающихся политическую, нравственную и эстетическую 
культуру, формировать научное мировоззрение. Мировоззренческая 
подготовка предполагает выделение наиболее актуальных философских, социально-политических, экономических проблем в различных 
областях знания, их последовательное рассмотрение в различных дисциплинах, всесторонний анализ мировоззренческих структур, характерных для данной области деятельности, определение ведущих идей 
и принципов, требующих философского осмысления.

13. Общенаучные дисциплины (математика, физика и др.) 

обеспечивают получение обучающимися фундаментальных знаний в 
свете современных представлений, помогают создать целостную картину мира в его естественнонаучном понимании, приобщают к системному мышлению, помогают овладеть методами анализа, учета, 
формулировать инженерные задачи на языке точных наук. Твердое и 
глубокое знание основных законов науки создает костяк фундаментального образования, облегчает усвоение смежных для данной специальности областей знаний, помогает осваивать теоретические и 
прикладные науки.

14. Общеинженерные дисциплины (например, сопротивление 

материалов) вводят обучающихся в сферу будущей специальности. 
Содержание общеинженерных дисциплин должно быть максимально 
приближено к задачам специальной подготовки. От общей подготовленности по общеинженерным дисциплинам во многом зависит широта знаний специалиста в целом. Учитывая прикладную направленность общеинженерной подготовки, необходимо правильно сочетать 
ее с получением фундаментальных знаний.

15. Специальные дисциплины дают обучающимся знания, фор
мируют навыки и умения профессиональной деятельности. Содержание специального образования – самый подвижный компонент подготовки специалистов в учебном заведении. Из этого следует, что специальные дисциплины должны наиболее четко реагировать на все изменения в науке, технике и производстве.

16. Социально-экономические 
дисциплины 
призваны 
фор
мировать у обучающихся знания экономической теории, вырабатывать современное экономическое мышление, учить эффективно использовать полученные теоретические знания в производственной
деятельности. Особое внимание нужно уделять формированию экономического мышления будущих специалистов, критериями которого 
служат глубина познания, умение проникать в суть вещей и событий, 
видеть за формой содержание, за частными фактами – их внутренний 
смысл и взаимную связь, понимать причины возникновении каждой 
проблемы, ее особенности на современном этапе, осуществлять причинно-следственный анализ.

17. График учебного процесса определяет календарные сроки 

всех видов учебных занятий, экзаменационных сессий, каникул, выполнения выпускных квалификационных работ бакалавров, проведения производственных практик, сдачи государственных экзаменов.

18. Типовая учебная программа – это основа для комплексного 

решения задач фундаментальной, профессиональной и идейнополитической подготовки специалистов. Она разрабатывается и утверждается учебно-методическими объединениями (УМО). В такой 
программе раскрываются роль и значение данной дисциплины в подготовке специалистов, ее цели и задачи, связи с другими дисциплинами, содержание учебного материала, информационно-методическое 
обеспечение.

19. Рабочая учебная программа разрабатывается на основе типо
вой и отражает кроме всех разделов типовой программы изменения в 
науке и технике, происшедшие в период от разработки типовой программы до текущего года. Учебные программы по предметам каждой 
специальности должны быть взаимосвязаны, согласованы с преподавателями предметниками, составляются, по существу, единую программу обучения, которая предусматривает непрерывную подготовку 
обучающихся по определенным направлениям (экономическую, правовую и др.). Часть учебных занятий переносится непосредственно на 
производственную базу предприятий. Учебные заведения структуры 
СПО в настоящее время получили возможность вести углубленную 
подготовку специалистов с увеличением сроков обучения на один год, 
оперативно обновлять содержание специальной подготовки.