Аутизм и спорт

УДК 796/799
ББК 75.116.6
Ш12

Рецензент:
Евсеев Сергей Петрович – член-корреспондент РАО, 
доктор педагогических наук, профессор,
президент Всероссийской Федерации спорта лиц 
с интеллектуальными нарушениями, 
вице-президент Паралимпийского комитета России

Шакирова А.В.
Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию
на коньках как средство абилитации детей с расстройствами
аутистического спектра : монография / А.В. Шакирова. –
М.: Спорт, 2019. – 112 с.

ISBN 978-5-907225-23-7

В монографии раскрывается авторская методика кандидата
в мастера спорта по фигурному катанию, аспиранта кафедры
психологии РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК) Аниты Шакировой, создателя и главного тренера первой в России Инклюзивной секции
адаптивного фигурного катания для детей с диагнозом «аутизм»
и другими ментальными нарушениями «Хрустальные пазлы».
Данная методика – результат четырехлетнего исследования и тренировок детей с расстройствами аутистического спектра в возрасте от 3 до 18 лет. Обучение фигурному катанию на коньках
представлено как эффективное средство абилитации детей 
с диагнозом «аутизм» и другими ментальными и коммуникативными дефицитами. 
Для педагогов и специалистов, работающих в сфере физического развития детей с ментальными нарушениями, а также родителей детей с РАС. 

Ш12

УДК 796/799
ББК 75.116.6

© Шакирова А.В., текст, 2019
© Издательство «Спорт», издание,
оформление, 2019
ISBN 978-5-907225-23-7

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ......................................................................................4

Глава 1. Методы коррекции расстройств аутистического
спектра (РАС) у детей ......................................................................7
1.1. Специфика и методы обучения детей
с расстройствами аутистического спектра ....................7 
1.2. Применение визуальной поддержки
в обучении детей с РАС..................................................27
1.3. Влияние адаптивной физической культуры
и спорта на детей с РАС..................................................31 
Выводы ............................................................................35

Глава 2. Принципы адаптации среды для обучения
фигурному катанию на коньках детей с РАС ............................37
2.1. Общие требования к обучению фигурному
катанию на коньках детей с РАС ..................................37
2.2. Специфика организации обучения
фигурному катанию на коньках детей с РАС ..............40
2.3. Спорт как средство формирования социальной
успешности детей с РАС ................................................46
Выводы ............................................................................49

Глава 3. Практические рекомендации по обучению
фигурному катанию на коньках детей с РАС ............................51
3.1. Навыки и качества, необходимые для тренера,
работающего с учениками с РАС ..................................51
3.2. Рекомендации по работе с детьми в зависимости
от сложности структуры диагноза и особенностей 
его проявления ................................................................55
3.3. Список основных элементов с «ключами» –
фразами и способами подсказки ..................................59
3.4. Адаптированные контрольные нормативы
исполнения элементов по фигурному катанию 
на коньках........................................................................65
3.5. Способ отслеживания динамики
психофизического развития занимающихся ................79
Выводы ............................................................................81

Список литературы ........................................................................85

Приложения....................................................................................100

3

Посвящается моим Учителям

ПРЕДИСЛОВИЕ

Расстройство аутистического спектра (РАС) – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. 
По статистике Всемирной организации здравоохранения в настоящее время 1 ребенок из 160 находится в спектре аутизма. Общероссийской статистики по диагнозу расстройства аутистического спектра
у детей до настоящего времени не существует. По данным международных организаций, прирост количества диагностированных случаев
аутизма составляет около 15% в год. 
Данные нарушения являются пожизненными, но при ранней диагностике и своевременной педагогической коррекции многие дети могут
успешно социально адаптироваться и стать полноценными гражданами общества. 
Физическая культура и спорт в Российской Федерации являются
одним из активно применяемых и популярных способов социальной,
психологической и физической реабилитации лиц с ограниченными
возможностями. Д.А. Медведев в обращении к участникам Первой
международной выставки «Reha Moscow International» отметил:
«Наша задача – создать полноценные комфортные условия для жизни
инвалидов, создать такую развитую систему реабилитации, чтобы
граждане с ограниченными возможностями могли быть включены 
в полноценную жизнь».
Сегодня проблема абилитации людей с расстройствами аутистического спектра занимает существенное место в мире, поскольку важнейшим средством абилитации и интеграции в общество людей с диагнозом «аутизм» является необходимость развития потенциальных возможностей для формирования оптимальных навыков социальной
адаптации, а также стимул для создания новых возможностей и их
реализации в обществе. 

4

Один из основных моментов абилитации – формирование зоны
социальной успешности. Социальная успешность – это качественная
характеристика результатов успешности, имеющая протяженность во
времени. Социально успешная личность – это результат социального
воспитания и социализации. Формирование социальной успешности –
процесс педагогически направленной социализации, т.е. адаптации
человека в обществе и способность к саморазвитию и противостоянию
жизненным трудностям. Один из способов формирования социальной
успешности лиц с ментальными нарушениями – спортивная деятельность. Анализ отечественной и зарубежной литературы указывает на
положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
психическое развитие и социальную адаптацию людей с особенностями развития (Сопов В.Ф., Шакирова А.В., 2019). Существует множество подходов и методов работы, направленных на реабилитацию
и абилитацию людей с РАС.
Вопросами развития адаптивной физической культуры и спорта
занимается такая дисциплина, как «Теория и организация адаптивной
физической культуры», включающая в себя знания в области физической культуры, медицины, коррекционной педагогики, медико-биологических и социально-психологических учебных и научных дисциплин, составляющих фундамент для целого ряда общекультурных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Это базовая дисциплина основной образовательной программы по направлению «Адаптивная физическая культура», формирующая профессиональное «лицо» будущего педагога, тренера, учителя, инструктораметодиста в этой сфере социальной практики. Активное развитие
адаптивной физической культуры привело к выдающимся успехам
наших спортсменов с ограниченными возможностями здоровья на
Паралимпийских и Сурдлимпийских летних и зимних играх, продемонстрировавших всему миру неограниченные возможности человека
в достижении целей, победы над собственными слабостями, преодолении объективных трудностей, и внесло огромный вклад в изменение
отношения общества к данной категории населения Российской 
Федерации. Также активно формируется и нормативно-правовая база.
Важную роль здесь в становлении и развитии информационного пространства осуществляет научно-практический журнал «Адаптивная
физическая культура» [34]. Однако вопрос развития адаптивного
спорта и физической культуры для детей с расстройствами аутистического спектра на данный момент недостаточно изучен.    

5

В этой книге представлен авторский комбинированный подход
работы, построенный на примере обучения фигурному катанию на
коньках детей с расстройствами аутистического спектра с применением технологий прикладного анализа поведения (АВА), визуальных
средств поддержки, использования индивидуального подхода при
занятиях в малых группах.
Фигурное катание – сложно-координационный вид спорта, 
где движение осуществляется на ледовом ограниченном поле в специфической экипировке. Почему именно фигурное катание? Благодаря данному виду спорта развивается произвольность движений,
улучшается концентрация внимания, развивается саморегуляция, 
самоконтроль, социальные навыки (понимание дистанции, виде- 
ние других участников тренировочного процесса), саморефлексия.
Улучшается координация, скорость, сила, быстрота, ловкость, гибкость. 
Глава 1 является вводной в специфику и методы обучения детей
с расстройствами аутистического спектра. Глава 2 посвящена методике
обучения фигурному катанию детей с РАС. В главе 3 представлены
рекомендации к работе тренера, контрольные нормативы и способ
отслеживания динамики. 
Данная книга будет интересна в первую очередь педагогам, 
обучающим лиц с расстройствами аутистического спектра, родителям, воспитывающим детей с РАС, психологам, тренерам по разным
видам спорта.
Автор выражает искреннюю признательность и благодарность
директору АНО «Хрустальные пазлы» А.К. Ахметовой за полное
содействие и поддержку по внедрению методики в тренировочный
процесс, научному консультанту кандидату психологических наук
В.Ф. Сопову за чуткое руководство в процессе написании работы.

Глава 1. Методы коррекции расстройств 
аутистического спектра (РАС)
у детей

1.1. СПЕЦИФИКА И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 
ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ 
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это несколько групп
нарушений, являющихся общими в нарушении развития (Pervasive
Developmental Disorders; «Руководство по диагностике и статистике
психических расстройств DSM-V»), охватывающих все стороны психики – сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную,
эмоциональную сферы [13].
Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их
обучению, по мнению С.В. Алехиной, являются: 
– трудности в организации собственной деятельности и поведения;
– выраженная неравномерность и специфика развития психических
функций;
– специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом;
– трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими;
– выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия;
– потребности в специальной организации образовательного пространства;
– необходимость использования специальных приемов и методов
при их обучении [41].
Также необходимо учитывать особые образовательные потребности
детей с РАС. Под такими потребностями понимается необходимость
создания специальных условий для обучающегося с целью освоения
им адаптированной образовательной программы [61, 62, 63, 64, 65, 66,
67, 68].

7

К особым специфическим образовательным потребностям относятся следующие требования:
– постепенное индивидуальное дозированное введение ребенка
в общую образовательную среду. Посещение занятий в соответствии
с возможностями ребенка и его навыками справляться с тревожностью, усталостью, пресыщением, перевозбуждением;
– приучать к посещению занятий следует начинать там, где ребенок
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, и постепенно
подключать в другие виды деятельности;
– необходимо знать и учитывать возможности вербальной и невербальной коммуникации ребенка (умение выражать просьбу, свое 
отношение, согласие, отказ, способы поощрения и т.д.);
– на этапе включения ребенка в педагогический процесс потребуется индивидуальная поддержка тьютора (ассистента) в краткосрочном или долгосрочном режиме на время пребывания ребенка в образовательной среде, в зависимости от времени привыкания, освоения
правил поведения и коммуникации;
– обеспечение занимающегося индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, построение
коммуникации и взаимодействия «ученик – учитель», адекватного восприятия похвалы и замечания;
– создание четкой, упорядоченной пространственно-временной
структуры обучения для самоконтроля и самоорганизации;
– учет специфики освоения навыков и усвоения информации;
– оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитие способностей планировать, выбирать,
сравнивать;
– развитие эмоционального контакта «учитель – ученик», поддержка уверенности в ребенке, симпатии [37, 38].
Лица с аутизмом всех возрастов и всех уровней функционирования
восприимчивы к обучению на протяжении всей жизни [51, 54]. 
Методы обучения и социализации детей с РАС: 
– комплекс наглядных методов обучения и воспитания;
– комплекс практических методов обучения и воспитания;
– комплекс словесных методов обучения и воспитания;
– арт-терапевтические методы;
– применение дидактических материалов;
– информационные технологии и специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;

8

– метод прикладного анализа поведения (ПАП) ABA (Applied behavior analysis) [16, 55].

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания 
детей с РАС

Наглядные средства – схемы, плакаты, инструкции, визуальные расписания – позволяют лучше ориентироваться в пространстве, в помещении, в учебной деятельности, помогают создать представление об
изучаемом объекте [13].

1.1. Визуальное расписание позволяет ребенку с РАС:
– создать более упорядоченную и предсказуемую картину мира
в сознании, структурировать поведение, избежать страха, аффективных срывов;
– следовать распорядку самостоятельно, чувствовать себя независимым;
– справляться с тревожностью в связи с непредсказуемой последовательностью событий;
– избежать конфронтации с взрослыми (избегание «личного» компонента);
– усвоить алгоритм действий;
– получить удовлетворение от достижения результата. 
В отличие от нейротипичных, людям с РАС сложно справиться 
в ситуациях отсутствия структуры действий, когда время не распределено, поэтому так необходимо визуальное расписание (Van Bourgondien et al., 2003).
Расписание может быть:
– предметным. Предметное расписание подходит для детей с низким уровнем языковых навыков и невербальных. Строится ассоциативно: «действие – предмет», например «сон – кровать» [85];
– из картинок и фотографий. В зависимости от особенностей развития это могут быть фотографии или опорные схемы определенных
действий;
– текстовое расписание. Данный тип расписания подходит для
детей, умеющих читать. Действия могут вычеркиваться по мере 
выполнения или отмечаться символами ребенком самостоятельно [94].

9

Тип расписания может меняться в связи с ростом понимания 
и изменениями в развитии обучающегося [17]. Изменения в плане
визуального расписания могут происходить по мере развития того или
иного навыка, по необходимости и для слома стереотипа. В таких
ситуациях меняется карточка или надпись при условии многократного
проговаривания с учеником процесса смены привычного элемента
расписания на новый. Эффективность применения визуального 
расписания доказана в научных исследованиях – это, безусловно,
работающий инструмент альтернативной коммуникации, как для
детей, так и для педагогов, работающих с детьми: за счет повышения структурированности деятельности и среды появляется больше
возможностей для организации работы и оценки ее эффективности [19].
Визуализация плана занятий дает следующие преимущества [6]: 
– четкое следование плану занятия. Ученик знает, что он должен
делать на уроке;
– повышение уровня самостоятельности ребенка, подготовка к смене
деятельности;
– способ коммуникации с преподавателем;
– вычеркивание заданий из плана урока дает возможность получить
ощущение удовлетворения от результата.
Применение наглядности при преподнесении любого учебного
материала важно для:
– использования наглядного подкрепления при изучении новых
слов и понятий;
– сопровождения текстов фотографиями и иллюстрациями;
– соединения абстрактных понятий с образами и символами;
– визуализация произнесенных терминов. 

1.2. Наглядное подкрепление инструкций:
– подкрепление инструкций символом;
– подкрепление инструкций визуальным стимулом;
– использование визуального алгоритма выполнения заданий [5].
Применение визуальной поддержки, то есть использование картинок,
чтобы сообщить ребенку информацию о том или ином объекте. Это
могут быть фотографии, рисунки, трехмерные предметы, списки [103].

10

1.3. Использование образцов выполнения, когда процесс обучения
начинается с демонстрации ожидаемого результата: 
– моделирование действия (как оно выглядит);
– образец ответа (пример ответа на вопрос);
– образец заполнения таблицы, схемы;
– алгоритм выполнения заданий (визуальный план выполнения) [22].

1.4. Визуализация правил поведения на занятии для успешной адаптации в социуме.
Правила должны быть короткими, наглядными. Эффективным средством являются социальные истории [41]. Они разрабатываются 
индивидуально для конкретного ребенка с учетом его способностей,
с использованием и осмыслением впечатлений и событий его индивидуального опыта. Истории должны сопровождаться рисунками и фотографиями [30].

2. Комплекс практических методов обучения 
и воспитания детей с РАС

Индивидуальная корректировка объема задания. Проведение анализа
планируемых заданий – объема, специфики преподнесения, возможности выполнения. Установка границы задания – понимания количества,
четкое обозначение начала и конца, возможно использование таймера
по необходимости. Предъявление задания маленькими частями. Замена
одного задания более легким другим, адаптированным под индивидуальное восприятие учащегося [2].
Важна помощь в переходе от одной деятельности к другой при возникновении стресса и чувства дезориентации. Этого можно избежать,
если напомнить о предстоящем переходе заранее – за несколько минут
до нового задания – с помощью карточки или таймера, также можно
использовать «переходную деятельность» (ритуал) в виде считалочки,
стихотворения и т.д. [45].
Обучение переносу знаний – необходимо все понятия связывать
с жизненными ситуациями ребенка, использовать практический вариант заданий, наглядность материала [97].
Обучение работе в паре и группе может быть осуществлено в зависимости от особенностей и способностей ребенка взаимодействовать
с другими детьми [15].

11