Читательская культура педагога

НАУЧНАЯ МЫСЛЬ

 

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет  

имени Г.Р. Державина» 

Г.М. ПЕРВОВА

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ 

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Монография

Москва

ИНФРА-М

2020

УДК
304.44(075.4)

ББК
78.303:78.39
П26

Р е ц е нз е нт ы :

Р.М. Куличенко — доктор педагогических наук, профессор;
Н.Н. Светловская — доктор педагогических наук, профессор

Первова Г.М.

П26
Читательская культура педагога : монография / Г.М. Первова. — Москва : 

ИНФРА-М, 2020. — 250 с. — (Научная мысль).

ISBN 978-5-16-108503-5 (online)

В монографии раскрываются теоретические и практические проблемы 

формирования читательской культуры педагога, на основе педагогического 
влияния 
прослеживаются 
способы 
приобщения 
к 
культуре 
чтения 

дошкольников, младших школьников и подростков, задан значительный 
объем литературы для самообразования педагогов.

УДК 304.44(075.4)

ББК 78.303:78.39

ISBN 978-5-16-108503-5 (online)
© Первова Г.М., 2020

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

ОГЛАВЛ ЕН ИЕ

Введение...........................................................................................................................................4

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА
КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА..................................................6

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ. КНИГОВЕДЕНИЕ
И ПРАКТИКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.......................................... 27

Литературоведение как наука......................................................................................................27

Особенности художественной литературы как вида искусства.............................................38

Книговедческие представления педагога и ребёнка-читателя...............................................59

Компоненты художественного произведения...........................................................................67

Педагогу о методах создания литературы................................................................................. 98

Критерии оценки произведений литературы........................................................................... 111

Принципы и приёмы анализа художественного произведения............................................119

Проблемы восприятия литературы читателями разного возраста.......................................139

ПРАКТИКУМ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСНОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГА.............................................................................................................. 157

Самозамеры читательских умений педагога........................................................................... 158

Практикум педагога по выразительному чтению...................................................................170

Введение..................................................................................................................................171

Понятие о выразительном чтении......................................................................................172

Техника выразительной речи..............................................................................................174

Орфоэпические нормы выразительного чтения...............................................................178

Интонация и её компоненты...............................................................................................180

Ознакомление с текстом и его исполнительский анализ...............................................184

Запоминание (заучивание) произведения......................................................................... 186

Общение чтеца с аудиторией слушателей........................................................................ 188

Показатели выразительного чтения и речи......................................................................189

Выразительное чтение произведений разных жанров....................................................190

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА...........................................................195

ПРАКТИКУМ ПЕДАГОГА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЧИТАТЕЛЯ.............................225

Заключение..................................................................................................................................235

Библиография для самостоятельного чтения
и повышения читательской культуры..................................................................................237

3

ВВЕДЕНИЕ

В нашей стране культуре чтения учатся с дошкольного возраста, начиная с 

семейного воспитания, в процессе ознакомления с художественной литературой 

в детском саду, а затем более осознанно -  в учебных заведениях всех уровней.

Читательская культура школьников, студентов и их педагогов включает 

общий для всех категорий читателей комплекс сознательных действий, чувств, 

умений и навыков:

-  осознанный выбор темы и книги для чтения;

-  ориентировку в источниках чтения;

-  умение пользоваться библиотечно-библиографическими пособиями и 

электронными источниками информации;

-  систематичность чтения;

-  
глубокое 
восприятие 
и 
максимальное 
усвоение 
прочитанного 

произведения или книги;

-  знание приёмов закрепления и использования прочитанного: ведение 

читательского дневника, конспекты, цитирование, дискуссии и т.д.

Как видим из перечисленных умений, читательская культура предполагает 

три взаимосвязанных области деятельности человека в мире книг: до чтения 

(сфера выбора источника чтения), собственно чтение (сфера восприятия, 

дистанционного общения автора и читателя) и после чтения (сфера оценки и 

освоения прочитанного).

Отечественный социолог чтения С. Н. Плотников выделил черты активно 

читающих людей, отличающие их от нечитающего человека:

-  способны мыслить в категориях проблем, схватывать целое и выявлять 

противоречивые взаимосвязи явлений, более адекватно оценивать ситуацию и 

быстро находить правильные решения;

-  имеют большой объём памяти и активное творческое воображение;

-лучше владеют речью: она выразительнее, строже по мысли и богаче по

запасу слов;

4

-  точнее формулируют и свободнее пишут;

-  легче вступают в контакты с другими людьми и приятны в общении;

-  обладают большей внутренней свободой, потребностью в независимости, 

более критичны, самостоятельны в суждениях и в поведении.

По наблюдениям социолога, чтение формирует качества интеллектуально 

развитого и социально ценного человека, кроме того, чтение есть высшая форма 

самопознания и основа культурной речевой деятельности людей. Оригинально 

определение чтения, данное С. Н. Плотниковым: «Чтение -  это жизнехранящая 

функция культуры. Это технология интеллектуального воспроизводства в 

обществе. Это коммуникативный посредник, живой диалог с современниками и 

ушедшими» (Плотников С. Н. Читательская культура в России // Homo Legens. 

Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995 гг.) -  М. 
: Дом 

интеллектуальной книги, 1999. -  С. 46-48).

Нельзя не согласиться с авторитетным автором в том. что человек 

читающий и выглядит и является гораздо более привлекательным, чем 

нечитающий. Если в вашем окружении нет нечитающих людей, познакомьтесь 

с образом главного героя рассказа А. П. Чехова «Чтение», определите к нему своё 

отношение и обсудите его обстоятельства нечтения.

Главная цель книги о читательской культуре педагогов -  дать ответы на 

вопросы: зачем и что читать, 
как продуктивно читать и интерпретировать 

прочитанное, как приохотить к чтению и обдумыванию текстов своих 

воспитанников, почему детей надо обучать не только технике чтения, но и 

читательской деятельности, чтению-обшению и другим методам и приёмам 

умственной и практической работы. Это актуальные проблемы, ибо культура 

чтения является частью общей культуры современного человека.

5

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА

КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА

Понятие «читательская культура» встречается в библиотековедческих, 

книговедческих, 
педагогических, 
филологических, 
культурологических 

исследованиях и чаще всего отождествляется с понятием «культура чтения». 

Идентичность как характеристика присуща скорее терминам, чем понятиям, 

поэтому, вдумываясь в сочетания слов, мы ощущаем, что понятие «читательская 

культура» имеет больший объём, чем его аналог. Культура чтения подразумевает 

комплекс навыков работы с книгой и текстом: грамотный выбор источника 

чтения, умения продуктивно прочесть произведение определённого вида и 

жанра, бережное отношение к книге как предмету культуры и подобное. Понятие 

«читательская 
культура» 
является 
более 
широким 
и 
разноплановым, 

характеризующим не только процесс чтения, но личность читателя, восприятие 

им разных видов информации, способы постижения литературного материала. 

Поэтому в данном педагогическом исследовании приоритет отдан актуальной, 

на наш взгляд, проблеме развития читательской культуры педагога, от которой 

зависит формирование читательской культуры детей.

Прежде всего, раскроем сущность понятия «чтение». Дошедшие до нашей 

эпохи сведения говорят о том, что в античности высоко ценилось значение 

устного слова и памяти, которая была средством сохранения и передачи опыта, 

знаний, творчества. Блестящие ораторы Цицерон, Сократ, Демосфен и другие 

оставили нам образцы устных выступлений, однако мы не смогли бы ими 

восхищаться, если бы не существовало письменной их записи. Письменность 

расширяет возможности слова во времени и пространстве, и чтение возникает 

как вторичный вид речевой практики, подчинённый тексту.

На Руси чтение связано с христианизацией в 9-10 веках нашей эры, с 

появлением церковной литературы, которая переписывалась в монастырях и 

распространялась в рукописном, а с 16 века в книгопечатном вариантах.

в

Чтение в 18 веке в России становится неотъемлемой частью образования и 

науки, появляется понимание социальной значимости чтения. Чтение становится 

общественно полезным занятием, уничтожающим невежество, и в то же время 

оно приобретает новый аспект -  это акт индивидуального творчества. Как заявил 

А. С. Пушкин, «словесность наша явилась вдруг в восемнадцатом столетии».

Философы 19 века пишут о соединении рационального и чувственного при 

восприятии текста, рождается модель эстетического чтения художественной 

литературы. Чтение становится постоянным занятием грамотных людей, 

основным занятием духовной элиты общества. После отмены крепостного права 

в России в 1861 году появляется массовый народный читатель. Распространение 

народных школ приобщает к чтению крестьянских детей. Для обучения детей 

чтению создавали учебные книги лучшие педагоги (К. Д. Ушинский -  «Детский 

мир», «Родное слово») и знаменитые писатели (Л. Н. Толстой -  «Азбука», «Новая 

азбука», «Русские книги для чтения»),

В 20 веке чтение изменило мышление, сформировало эмоциональную 

сферу человека, развило воображение, оказало влияние на социализацию 

человека, на его воспитание и образование, т.е. приобрело цивилизационный, 

экзистенциальный характер. На сегодня имеется множество модификаций 

чтения: сакральное, учебное, внеклассное, научное, деловое, художественное, 

семейное, досуговое, 
массовое, 
агитационное, 
творческое... 
У 
каждой 

модификации свои цели и функции, а объединяющим качеством является 

культура чтения, связанная с выбором качественного источника чтения и 

продуктивным его освоением.

Чтение как предмет исследования находится на стыке наук. В России 

обучение чтению начали изучать в 19 веке педагоги К. Д. Ушинский, Н. А. Корф, 

Д. И. Тихомиров и другие. Н. А. Рубакин открыл направление библиолсихологии 

как науки о читающем человеке. Социологи изучают процессы чтения в жизни 

разных слоёв общества в разной местности и в разное время. Философы 

рассматривают чтение как «труд и творчество» (В. Ф. Асмус). Психологи

8

изучают восприятие текста читателями разного возраста. В современном 

литературоведении есть направление под названием «рецептивная эстетика». 

Конкретный вклад в развитие науки о чтении и формировании читателя вносят 

методисты, педагоги-библиотекари, культурологи.

Особенно волнует общество приобщение детей к чтению, ибо, как гласит 

русская пословица, чему Ваня не научился, тому вряд ли Иван научится. В нашей 

стране и во многих странах мира приняты национальные и международные 

программы формирования и развития чтения как культурной компетенции 

растущего человека.

В 
России 
формированием 
читательской 
культуры 
занимаются 

специалисты на всех уровнях образования -  от дошкольного до высшего. В 

исследовании 
«Феноменология 
развития 
читательской 
культуры 
детей 

дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования» 

(Чиндилова О. В., 2011, дисс. доктора пед. наук) автор выделяет те направления 

работы педагогов дошкольного воспитания, которые формируют основы 

читательской культуры с раннего возраста:

-  организация процесса выработки у детей ценностного отношения к 

книге, к чтению художественной детской литературы;

-  умение педагогов исследовать и выбирать интересную для данного 

возраста книгу, доходчиво её преподносить ребёнку;

-  
развитие 
способности 
ребёнка 
эмоционально 
реагировать 
на 

прочитанное произведение, развитие познавательного интереса;

-  обучение умению находить в прочитанном или рассказанном тексте 

ценную 
смысловую 
информацию, 
эстетически 
воспринимать 

художественный текст;

-  освоение сообразных возрасту теоретико-литературных знаний.

9

Организации общения детей дошкольного возраста с книгой посвящены и 

наши пособия: Первова Г. М. Работа с книгой в детском саду (2007), Изменение 

круга чтения детей от года до десяти лет (2007), Литературное образование детей 

и педагогов (2009), Педагогика чтения (2014), Технология художественноречевого сопровождения дошкольников в течение дня (2014), Формирование 

библиотечки детского сада (2015), Развитие речи дошкольников в процессе 

знакомства с художественной детской книгой (2017), Литературное образование 

дошкольников (2017) и другие работы, в которых так или иначе затрагиваются 

вопросы читательской культуры педагога и ребёнка.

Читательская культура педагога дошкольного образования, по нашему 

мнению, складывается из следующих компетенций: общей культуры речи, 

культуры общения; из умения составить круг чтения и увлечь детей доступной 

им библиотечкой художественных и познавательных изданий; правильной 

организации 
слушания 
и рассматривания детских книг, 
педагогически 

целесообразной беседы об авторах -  писателях и иллюстраторах детских книг; 

из обучения работе с доступными аудиовизуальными средствами информации.

В основу понятия «читательская культура» нами положены два значения 

латинского слова cultura: 1) культура -  это совокупность достижений, которыми 

располагает человечество во всех областях деятельности -  производственной, 

общественной, духовной; 2) культура -  это та степень совершенства, которая 

достигнута обществом и индивидуумом при овладении той или иной отраслью 

знаний или деятельностью. Первое определение более значимо для педагога, а 

второе -  как для педагога, так и для детей.

Материальной основой читательской культуры является знание читателем 

книжного богатства, которое слагается из литературы художественной, научнопознавательной, справочной, учебно-прикладной, из периодических изданий, 

электронных источников. При этом принципиально обратить внимание на 

различия практических знаний самих источников чтения и теоретических знаний 

о них. Все обучающиеся чтению знают о книгах, о которых рассказывает

ю

педагог, но гораздо ценнее научиться действовать с книгами квалифицированно 

и мотивированно.

Именно эту сторону понятия «читательская культура» подчёркивает 

профессор Н. Н. Светловская в своём определении: читательская культура -  это 

степень 
овладения 
читательской 
деятельностью, 
которая 
характеризует 

квалифицированных читателей, и совокупность знаний, позволяющих читателю 

осознавать процесс читательской деятельности и контролировать его, прежде 

всего у себя (Светловская Н. Н., Пиче-оол Т.С., 2011).

Чтение как деятельность включает три этапа: предчтение (выбор 

источника чтения, подготовка к чтению), собственно чтение (восприятие текста, 

словарная работа), послечтение (обдумывание текста, интерпретация). Каждый 

этап решает свои задачи с помощью специальных технологий. Конечным 

показателем обучения чтению является читательская самостоятельность, 

формируемая в школе.

Светловская 
выделяет 
пять 
уровней 
читательской 
культуры 
как 

методическое понятие, позволяющее определить степень совершенства или 

несовершенства 
учебно-воспитательного 
процесса, 
нацеленного 
на 

формирование у обучающихся читательской самостоятельности:

1 уровень фиксирует некоторую сумму знаний в виде представлений о 

книгах и о том, как их надо читать; 2 уровень -  читатель с чужих слов знает, 

какие есть книги и как надо с ними действовать, чтобы читать хорошо; 3 уровень -  

читатель умеет действовать с книгой и среди книг, когда ему их дают, 

рассказывает о читательских действиях по наводящим вопросам, прочитанные 

книги знает и помнит; 4 уровень характеризуется наличием привычки правильно 

действовать с книгой и среди книг, пользоваться доступными вспомогательными 

средствами, которые созданы в ходе развития читательской культуры, чтобы 

выбор и чтение книг были как можно более продуктивными; при этом читатель 

уже в состоянии передать свой опыт другим; 5 уровень имеет следующие

ГГ