Вестник Московского государственного областного университета. Серия Психологические науки, 2018, № 1
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Психология
Издательство:
Московский государственный областной университет
Наименование: Вестник Московского государственного областного университета Серия Психологические науки
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 117
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Вестник МоскоВского государстВенного областного униВерситета 2018 / № 1 психологические науки 2018 / № 1 Psychology IssN 2072-8514 (print) IssN 2072-8514 (print) IssN 2310-7235 (online) IssN 2310-7235 (online) Bulletin of the Moscow Region state univeRsity Научный журнал основан в 1998 г. Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки» включён Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки Российской Федерации в «Перечень рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук» (См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России) по психологическим наукам (19.00.00) The academic journal is established in 1998 «Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Psychology» is included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation into “the List of leading reviewed academic journals and periodicals recommended for publishing in corresponding series basic research thesis results for a PhD Candidate or Doctorate Degree” (See: the online List of journals at the site of the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation) in Psychological Sciences (19.00.00). серия series
Журнал включён в базу данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую сетевую версию в Интернете на платформе Научной электронной библиотеки (www.elibrary.ru), а также на сайте Вестника Московского государственного областного университета (www.vestnik-mgou.ru). При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника Московского государственного областного университета» обязательна. Опубликованные в журнале материалы могут использоваться только в некоммерческих целях. Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение редколлегии может не совпадать с точкой зрения автора. Рукописи не возвращаются. Адрес Отдела по изданию научного журнала «Вестник Московского государственного областного университета» г. Москва, ул. Радио, д. 10А, офис 98 тел. (495) 780-09-42 (доб. 6101); (495) 723-56-31; e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru ISSN 2072-8514 (print) ISSN 2310-7235 (online) Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2018. – № 1. – 118 с. Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Cерия: Психологические науки» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационное свидетельство ПИ № ФС77-26137. Индекс серии «Психологические науки» по Объединённому каталогу «Пресса России» 40717 © МГОУ, 2018. © ИИУ МГОУ, 2018. Учредитель журнала «Вестник Московского государственного областного университета»: Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области Московский государственный областной университет Научный совет «Вестника Московского государственного областного университета» Ответственный редактор серии: Шульга Т.И. – д. псх. н., проф., МГОУ Заместитель ответственного редактора серии: Нестерова А.А. – д. псх. н., доц., МГОУ Ответственный секретарь: Филинкова Е.Б. – к. псх. н., доц., МГОУ Члены редакционной коллегии серии: Забродин Ю.М. – действительный член (академик) Академии космонавтики России им. К.Э. Циолковского, д. псх. н., проф., Московский городской психолого-педагогический университет Иванников В.А. – действительный член (академик) Российской академии образования, д.псх.н., проф., заслуженный профессор, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Карри К. – д. псх. н., Православный институт святого Иоанна Богослова Марцинковская Т.Д. – д. псх. н., проф., Психологический институт РАО (г. Москва) Овсяник О.А. – д. псх. н., доц., МГОУ Митина Л.М. – д. псх. н., проф., РАН Слайтер Э. – д. псх. н., адьюнкт-профессор, доц., Салемский государственный университет (Массачусетс, США) Утлик Э.П. – д. псх. н., проф., МГОУ Фирсов М.В. – д. и. н., проф., Институт дополнительного профессионального образования работников социальной сферы Шнейдер Л.Б. – д. псх. н., проф., Российский государственный гуманитарный университет (г. Москва) Эрнер И. – д. псх. н., проф., Городской университет НьюЙорка (США). Редакционная коллегия серии «Психологические науки» Выходит 4 раза в год Хроменков П.Н. – д. филол. н., проф., ректор МГОУ (председатель совета) Ефремова Е.С. – к. филол. н., начальник Информационно-издательского управления МГОУ (зам. председателя) Клычников В.М. – к. ю. н., к. и. н., проф., проректор по учебной работе и международному сотрудничеству МГОУ (зам. председателя) Антонова Л.Н. – д. пед. н., академик РАО, Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Асмолов А.Г. – д. псх. н., проф., академик РАО, директор Федерального института развития образования Климов С.Н. – д. ф. н., проф., Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ) Клобуков Е.В. – д. филол. н., проф., МГУ им. М.В. Ломоносова Манойло А.В. – д. полит. н., проф., МГУ им. М.В. Ломоносова Новоселов А.Л. – д. э. н., проф., Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова Пасечник В.В. – д. пед. н., проф., МГОУ Поляков Ю.М. – к. филол. н., главный редактор «Литературной газеты» Рюмцев Е.И. – д. ф.-м. н., проф., Санкт-Петербургский государственный университет Хухуни Г.Т. – д. филол. н., проф., МГОУ Чистякова С.Н. – д. пед. н., проф., член-корр. РАО
The journal is included into the database of the Russian Science Citation Index (RSCI), has a full text network version on the Internet on the platform of Scientific Electronic Library (www.elibrary.ru), as well as at the site of the Bulletin of the Moscow Region State University (www.vestnik-mgou.ru). At citing the reference to a particular series of «Bulletin of the Moscow Region State University» is obligatory. The materials published in the journal are for non-commercial use only. The authors bear all responsibility for the content of their papers. The opinion of the Editorial Board of the series does not necessarily coincide with that of the author. Manuscripts are not returned. The Editorial Board address: Moscow Region State University 10A, Radio st., office 98, Moscow, Russia Phones: (495) 780-09-42 (add. 6101); (495) 723-56-31 e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru ISSN 2072-8514 (print) ISSN 2310-7235 (online) Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Psycho- logy. – 2018. – № 1. – 118 p. The series «Psychology» of the Bulletin of the Moscow Region State University is registered in Federal service on supervision of legislation observance in sphere of mass communications and cultural heritage protection. The registration certificate ПИ № ФС77-26137. Index of series «Psychology» according to the Union catalog «Press of Russia» 40717 © MRSU, 2018. © Information & Publishing department of MRSU, 2018. Founder of journal «Bulletin of the Moscow Region State University»: Moscow Region State University Editor-in-chief: T.I. Shul’ga – Doctor of Psychology, Professor, MRSU Deputy editor-in-chief: A.A. Nesterova – PhD in Psychology, Associate Professor, MRSU Executive secretary: Y.B. Filinkova – PhD in Psychology, Associate Professor, MRSU Members of Editorial Board: Zabrodin Yu.M. – Full member (academician) of the Academy of Cosmonautics of Russia, named after K.E. Tsiolkovsky V.A. Ivannikov – Full member (academician) of the Russian Academy of Education, honored professor Ch. Currie – PhD in Psychology, Orthodox Institute of Saint John the Divine T.D. Martsinkovskaya – Doctor of Psychology, Professor, Psychological Institute, RAE (Moscow) O.A. Ovsyanik – Doctor of Psychology, Associate Professor, MRSU L.M. Mitina – Doctor in Psychology, Professor, Russian Academy of Education (Moscow) E. Slayter – Doctor in Psychology, Adjunct Professor, Associate Professor, Salem State University (Massachusetts, USA) E.P. Utlik – Doctor of Psychology, Professor, MRSU M.V. Firsov – Doctor of History, Professor, Institute for Additional Professional Education of Workers for Social Services. L.B. Shneider – Doctor of Psychology, Professor, Russian State University for the Humanities (Moscow) I. Earner – PhD in psychology, Professor, City University of New York (USA) Series editorial board «Psychology» Issued 4 times a year Science council of «Bulletin of the Moscow Region State University» P.N. Khromenkov – PhD in Philological Sciences, Professor, Rector of MSRU (Chairman of the Council) E.S. Yefremova – PhD in Philological Sciences, Head of Information and Publishing Department (Vice-Chairman of the Council) V.M. Klychnikov – PhD in Juridical Sciences, PhD in Historical Sciences, Professor, Vice-Principal for academic work and international cooperation of МSRU (Vice-Chairman of the Council) L.N. Antonova – Doctor in Pedagogic Sciences, Member of the Russian Academy of Education, the Council of the Federation Committee on Science, Education and Culture A.G. Asmolov – Doctor in Psychological Sciences, Professor, Member of the Russian Academy of Education, Principal of the Federal Institute of Development of Education S.N. Klimov – Doctor in Philosophical Sciences, Professor, Moscow State University of Railway Engineering E.V. Klobukov – Doctor in Philological Sciences, Professor, Lomonosov Moscow State University A.V. Manoylo – Doctor in Political Sciences, Professor, Lomonosov Moscow State University A.L. Novosjolov – Doctor in Economic Sciences, Professor, Plekhanov Russian University of Economics V.V. Pasechnik – Doctor in Pedagogic Sciences, Professor, MRSU Yu.M. Polyakov – PhD in Philological Sciences, Editor-in-chief of “Literaturnaya Gazeta” E.I. Rjumtsev – Doctor in Physical and Mathematical Sciences, Professor, Saint Petersburg State University G.T. Khukhuni – Doctor of Philology, Professor, MRSU S.N. Chistyakova – Doctor in Pedagogic Sciences, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 Содержание раздел I. общая пСихология Моросанова В.И., Фомина Т.Г., Бондаренко И.Н. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ И УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ В ШКОЛЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 раздел II. Социальная пСихология Байбородова Э.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВАХ . . . . . . . . . . 18 Дробышева Т.В. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ: АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОДХОДОВ К ПОНИМАНИЮ ФЕНОМЕНА . . . . . . . . 29 Карапетян Л.В., Глотова Г.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Куликова Л.Г. КОУЧИНГ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ . . . . . . . . . . . . 53 Нестерова А.А., Жучкова С.М. ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ ЖИЗНЬЮ В ПОЖИЛОМ И СТАРЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 раздел III. педагогиЧеСКая пСихология Краева М.Ю. ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С РАЗНЫМИ СТРАТЕГИЯМИ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Мишина М.М., Мурсалыева Г.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ТИПОВ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ РАЗНЫХ КУЛЬТУРНЫХ СРЕД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Пакеринг К . ЗРЕЛОЕ РОДИТЕЛЬСТВО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 раздел IV. пСихология ТрУда Путивцев П.В. О МОДЕЛИ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯХ ГОССЛУЖБЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 CONTENTS SECTION I. GENERAL PSYCHOLOGY V. Morosanova, T. Fomina, I. Bondarenko. INTERDISCIPLINARY APPROACH TO THE PROBLEM OF STUDYING RELATIONSHIP BETWEEN CONSCIOUS SELF-REGULATION AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN RUSSIAN LANGUAGE AT SCHOOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 SECTION II. SOCIAL PSYCHOLOGY E.J. Bayborodova. PSYCHOLOGICAL FEATURES OF INTERACTION BETWEEN STUDENTS IN SCHOOL COLLECTIVES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 T. Drobysheva. ECONOMIC SOCIALIZATION OF THE PERSON: ANALYSIS OF APPROACHES TO UNDERSTANDING THE PHENOMENON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 L. Karapetyan, G. Glotova. STUDYING THE INTERRELATIONSHIP OF EMOTIONAL – PERSONAL WELL-BEING WITH PROFESSIONAL BURNOUT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 L. Kulikova. COACHING FOR CHILDREN FROM ORPHANAGES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 A. Nesterova, S. Zhuchkova. FACTOR STRUCTURE OF LIFE SATISFACTION IN ELDERLY AND OLD AGE: SOCIO-PSYCHOLOGICAL APPROACH . . . . . . . . . . . . . . . 60 SECTION III. EDUCATIONAL PSYCHOLOGY M. Krayeva. FEATURES OF PERSONALITY ORIENTATION OF TEACHERS WITH DIFFERENT STRATEGIES OF SELF-AFFIRMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 M. Mishina, G. Mursaliyeva. COMPARATIVE ANALYSIS OF THE FORMATION OF ETHNIC IDENTITY TYPES OF ADOLESCENTS FROM DIFFERENT CULTURAL ENVIRONMENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Christine Puckering. MELLOW PARENTING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 SECTION IV. LAbOR PSYCHOLOGY, HUmAN ENGINEERING, ERGONOmICS P. Putivtsev. ABOUT THE MODEL OF WORK OF A PRACTICAL PSYCHOLOGIST IN PUBLIC SERVICE ORGANISATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 раздел I. общая пСихология УДК 159 .922 .6 DOI: 10 .18384/2310-7235-2018-1-6-17 МеждиСциплинарнЫЙ подход К проблеМе иССледоВания ВзаиМоСВязи оСознанноЙ СаМорегУляции и УСпеШноСТи оВладения рУССКиМ язЫКоМ В ШКоле Моросанова В.И., Фомина Т.Г., Бондаренко И.Н. Психологический институт Российской академии образования 125009, г. Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4, Российская Федерация Аннотация. Рассмотрена актуальность междисциплинарного изучения проблемы взаимосвязи осознанной саморегуляции в достижении целей и механизмов овладения русским языком в школе. Операционализировано понимание осознанной саморегуляции как метасистемы, интегрирующей для достижения учебных целей различные по своим уровню и природе механизмы саморегуляции (когнитивные, нейропсихологические, мотивационно-личностные и др.). Показана перспективность изучения саморегуляции разных уровней во взаимосвязи со школьной успеваемостью по русскому языку, которая, в свою очередь, рассматривается как сложный конструкт, включающий не только академические отметки, но и оценки уровня развития языковой компетенции учащихся. Перспективность изучения обозначенной проблематики определяется направленностью на создание новых научных представлений о роли регуляторных механизмов осознанного, когнитивного, нейрофизиологического, мотивационно-личностного уровней в обеспечении успешного овладения школьниками русским языком. Ключевые слова: саморегуляция, русский язык, языковая компетенция, учебная деятельность, академическая успешность. INTERDISCIPLINARY APPROACH TO THE PRObLEm OF STUDYING RELATIONSHIP bETWEEN CONSCIOUS SELF-REGULATION AND ACADEmIC ACHIEVEmENT IN RUSSIAN LANGUAGE AT SCHOOL V. Morosanova, T. Fomina, I. Bondarenko FGBNU “Psychological Institute of Russian Academy of Education”, 9, bld. 4, Mokhovaya ul., Moscow, 125009, Russian Federation © CC BY Моросанова В .И ., Фомина Т .Г ., Бондаренко И .Н ., 2018 .
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 Abstract. The purpose of the study is to investigate the problem of relationship of conscious self-regulation in achieving goals and the mechanisms of academic achievement in the Russian language at school. The study is of interdisciplinary nature. The concept of conscious selfregulation as a metasystem, which integrates mechanisms of self-regulation being different in levels and nature (cognitive, neuropsychological, motivational and personal, etc.) for achieving educational goals is operationalized. The perspective of studying self-regulation is shown for different levels in close interrelation with the academic achievement in the Russian language. The latter is considered as a complex construct, which includes not only academic marks, but also the assessment of students’ language competence level. The perspective of studying the issues mentioned is defined by directing at developing new scientific views on regulatory mechanisms importance of various levels: conscious, cognitive, neurophysiological, motivational and personal levels of ensuring successful mastering the Russian language by schoolchildren. Key words: self-regulation, Russian language, language competence, learning activity, academic success Проблема выявления регуляторных механизмов овладения русским языком приобретает всё большую актуальность . Во-первых, язык является не только средством общения, но и средством обработки, хранения и передачи информации и знаний о мире в целом . Во-вторых, современный этап развития науки провозгласил антропоцентрический подход, в рамках которого человек выступает в качестве точки отсчёта во всех научных построениях . В связи с этим внимание педагогов и лингвистов переключилось с объекта изучения (язык) на субъект речевой деятельности – человека (В . Гумбольдт, В .В . Виноградов, Б .А . Серебренников, Ю .Д . Апресян и др .) . Акценты смещаются на собственную активность школьника по усвоению языка, управление этой деятельностью, речевое развитие и саморазвитие личности, формирование метапредметных умений и способов деятельности, т . е . в поле изучения регуляторных механизмов овладения русским языком . Решение столь сложной задачи заставляет педагогов и психологов по-новому взглянуть на проблему саморегуляции (СР) в достижении учебных целей, в частности в успеваемости по русскому языку, как на комплексную, требующую для своего решения междисциплинарного подхода . Для преодоления проблемы применения теоретического знания к решению конкретных школьных задач и проблемных ситуаций в педагогике был предложен компетентностный подход . Согласно требованиям ФГОС к содержанию курса русского языка, кроме коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, педагоги должны формировать и развивать регуляторные компетенции . Именно они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной активностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки результатов обучения . В связи с этим большую ценность для педагогики приобретают результаты пси
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 хологических исследований осознанной саморегуляции, которая может способствовать успешному усвоению программы по русскому языку как школьной дисциплине за счёт интеграции и мобилизации когнитивных и некогнитивных факторов достижения учебных целей . Актуальность изучения проблемы психической СР подтверждается пристальным интересом к ней большого количества авторитетных исследователей (Л .Г . Дикая, А .Б . Леонова, Д .А . Леонтьев, А .В . Карпов, Т .В . Корнилова, Р . Баумайстер, Ч . Карвер, M . Шайер, Дж . Куль, Р . Райан, Э . Деси, Д . Шанк, Б . Циммерман и др .) . В настоящее время палитра исследований проблемы психической СР в основных отечественных и зарубежных научных центрах чрезвычайно разнообразна . И тут мы сталкиваемся с первой проблемой . Нам надо ответить на вопрос: какой уровень саморегуляции вносит наиболее существенный вклад в успешность овладения русским языком – базовый, в виде исполнительных функций, или высший, в виде осознанной саморегуляции . Исполнительные функции Когнитивный базовый уровень осознанной СР представлен интеллектуальными особенностями и процессами восприятия, приобретения, хранения и использования информации, которые изучаются в рамках когнитивных наук, в частности нейропсихологии . Рассматриваемые в этой связи регуляторные аспекты обозначаются термином «исполнительные функции», который зачастую переводят с английского как «исполнительские» или «управляющие функции» . Исполни тельные функции представляют собой систему когнитивных процессов, обеспечивающих достижение значимых целей активности в сложных условиях [2; 3; 7; 23; 35; 36] . Общим признаком исполнительных функций является их укоренённость в активности лобных (особенно префронтальных) отделов коры головного мозга и подкорковых структур [19; 36] . В современных исследованиях однозначно указывается на существенное значение исполнительных функций для успешного осуществления сложной деятельности и подчеркивается их роль в адаптации к условиям жизнедеятельности в целом [1; 2; 24; 31] . Открытым на сегодня остаётся вопрос о роли исполнительных функций во владении языком и речью . Проблематика работ, посвящённых этой теме, тесно связана с фундаментальной проблемой взаимосвязи мозговых функций и языка [18; 30] . В ряде исследований отмечается наличие такой связи [16] . Исполнительные функции играют важную роль при обучении чтению, письму и изучении иностранного языка [20; 26; 28] . При этом специфические механизмы связи исполнительных функций с формированием языковых компетенций (лексической, синтаксической, коммуникативной, прагматической) сегодня изучены недостаточно полно . Проведено несколько исследований роли интеллекта и исполнительных функций – рабочей памяти, скорости обработки информации – в успешности овладения русским языком [5; 37] . Их результаты дают существенные основания для изучения регуляторных механизмов овладения русским языком в школе .
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 Осознанная саморегуляция К настоящему времени оформились три основных направления в изучении осознанной СР как регуляции более высокого уровня . В первом направлении СР рассматривается как когнитивный феномен, т . е . как метапроцесс, роль которого заключается в организации познания путём координации первичных когнитивных процессов (А .В . Карпов, Б .М . Величковский), более того, будущее метакогнитивизма зачастую рассматривается на путях слияния с психологией СР (А .В . Карпов) . СР используется как исследовательский принцип в изучении личности и субъекта . В качестве личностных регуляторов рассматривается широкий спектр личностных образований (Ю .А . Миславский, Л .П . Гримак, Д .А . Леонтьев и др .) . Третье направление предлагает рассматривать СР как интегративный феномен, включающий в себя когнитивные процессы и личностные свойства (В .И . Моросанова, Т .В . Корнилова) . Психическую СР мы определяем как многоуровневую динамическую систему, являющуюся психологическим инструментом переработки информации для инициации, поддержания, контроля и коррекции активности, направленной на осознанное выдвижение и достижение субъектных целей (О .А . Конопкин, В .И . Моросанова) . В качестве высшего уровня рассматривается осознанная СР – процесс инициации произвольной активности и управления ею . В лаборатории психологии саморегуляции разрабатывается подход, согласно которому осознанная СР понимается как интегративный когнитивно-личностный конструкт (Моросанова, 2014–2016) . Она представ ляет собой, с одной стороны, систему когнитивных процессов переработки информации, включающих планирование целей, моделирование значимых для их достижения условий, программирования действий, оценивания и корректирования результатов, а с другой, своеобразие инструментальных личностно-регуляторных свойств: гибкости, самостоятельности, надёжности, ответственности и др . Отметим, что существование зависимости продуктивных аспектов деятельности от совершенства и развития системы осознанной СР нашло подтверждение практически во всех исследованиях вне зависимости от того, на материале каких видов деятельности или активности они проводились [8; 9; 10; 11; 12; 13] . Целью настоящей работы является анализ роли саморегуляции в системе предикторов академической успеваемости по русскому языку . Предикторы академической успеваемости На сегодняшний день можно выделить два больших направления в изучении психологических предикторов академической успеваемости: одно связано с исследованием влияния на неё интеллекта и когнитивных механизмов, другое – с изучением так называемых некогнитивных регуляторов, включающих большое разнообразие личностных конструктов . Отметим, что подавляющее большинство исследований выполнено для успеваемости по математике . Показано, что годовые оценки в значительной мере связаны с индивидуальными особенностями элементарных когнитивных процессов – скорости переработки информа
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 ции, рабочей памяти и чувства числа [17; 29] . Эти базовые процессы лежат в основе когнитивных процессов более высокого порядка . Интеллект при этом является «центральным ядром» во взаимосвязи когнитивной сферы и академической успеваемости [33] . Когнитивные и личностные факторы овладения русским языком Исследования когнитивных факторов овладения родным языком широко представлены в зарубежной психологии [25] . В нашей стране таких исследований пока немного, но и эти результаты убедительно показывают важность и актуальность предметного рассмотрения проблемы . Так, показано, что невербальный интеллект и рабочая память выступают значимыми предикторами результатов сдачи выпускных экзаменов по русскому языку (баллы по ЕГЭ и экспертные оценки учителей) [37] . По мнению А .В . Карпова, когниции, взятые в их высших проявлениях, не могут быть эффективными без участия регуляторных процессов [15] . Исследователи находят всё больше подтверждений того факта, что когнитивные факторы не являются достаточными для прогноза учебных достижений учащихся . Так, влияние некогнитивных факторов сопоставимо с влиянием интеллекта и когнитивных функций . К их числу относятся: личностные факторы, мотивация, самоэффективность, самооценка [32; 34] . К началу 2000-х гг . интерес к изучению СР в учебной деятельности вырос настолько, что способствовал появлению в западной психологии нового термина – Self-regulated Learning (SRL) . Предложенный конструкт позволил исследовать взаимовлияние регуляторных, когнитивных, мотивационных и ситуационных факторов и успешности учебной деятельности [22] . Наиболее авторитетными моделями SLR являются модель, предложенная Д . Шанком и Б . Циммерманом [38], и её вариации . Эти модели, хотя и различаются в частностях, как правило, включают самооценку на основе самонаблюдения, инструментальные когнитивные и метакогнитивные инструкции, постановку целей и собственные мотивационные стратегии (Л . Борковский, А . Карр, Г . Релингер, Г . Прессли, Б . Циммерман, М . Мартинес-Понс) . Мы можем лишь отметить немногочисленные работы, посвящённые успеваемости в родном языке, выполненные в рамках данного подхода, но их крайне мало, особенно на выборках учеников средней и старшей школы [21] . В этих работах акцент преимущественно смещён на метакогнитивные регуляторные механизмы . Мы полагаем, что именно интегративный подход, предлагающий анализировать влияние когнитивных, регуляторных, личностных и мотивационных факторов на успешность овладения русским языком, позволит подойти к решению этой проблемы . В отечественной психологии интегративный когнитивно-личностный подход к пониманию осознанной СР реализован в работах В .И . Моросановой как результат развития теории осознанной СР О .А . Конопкина (В .И . Моросанова 2001, 2010, 2013) . Обнадёживает тот факт, что в рамках обозначенного подхода были получены важные данные о роли осознанной СР в успешности обучения математике [11]: осознанный уровень СР оказался значимым предиктором
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 разных видов математической успешности . Построены статистические модели, позволяющие оценить вклад всех вышеперечисленных предикторов в академическую успеваемость по математике у учащихся . Мы предполагаем, что аналогичные модели могут быть построены и для успеваемости по русскому языку . В связи с этим возникает вторая проблема, которая, по сути, является методической: годовая оценка по русскому языку не является валидным показателем успешности овладения этим предметом . Когда мы говорим о языковой и лингвистической компетенциях, становится очевидным, что годовая оценка по русскому языку или баллы итоговых экзаменов предоставляют учащимся весьма общие сведения о достигнутых результатах . На основе пятибалльной оценки невозможно сделать вывод о достигнутом уровне коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой, регуляторной компетентности или о метапредметных результатах . К тому же оценка преподавателя часто носит субъективный характер, поэтому для того, чтобы оценить уровень овладения русским языком, необходимо, кроме школьных отметок, использовать специальные методики . Языковая компетенция и методы её оценки Понятие языковой компетенции (ЯК) давно находится в центре внимания теоретиков и специалистов в области преподавания русского и иностранных языков . Сложность и многоуровневость этого конструкта затрудняют его теоретическое осмысление и выработку единого подхода . Понятие языковой компетенции связывают с представлением о языке как о системе [4; 27], интуитивным знанием правил и норм языка, языкового кода [14], правильностью языка [6], вербализацией ментального содержания и т . п . Все исследователи сходятся во мнении, что обладание языковой компетенцией предполагает владение языковой нормой . Мы считаем, что использование подхода и методов диагностики развития ЯК, предложенных Е .Д . Божович, применительно к заявленной нами проблеме будет весьма продуктивно . В её понимании в структуре ЯК существенная роль отводится эмоционально-волевому компоненту, т . е ., собственно, осознанному уровню СР в достижении учебной цели . Это позволяет нам исследовать взаимосвязи ЯК в системе когнитивных регуляторных механизмов разного уровня как механизма овладения русским языком в период школьного обучения . Становится очевидным, что для высокой успеваемости недостаточно способностей, новых методик, педагогической поддержки и интереса . Учащиеся должны прикладывать усилия и во всей полноте задействовать систему осознанной СР в достижении учебных целей . Анализ современного состояния изучения рассматриваемой проблемы показал, что комплексные исследования осознанной СР в системе когнитивных, личностных и нейропсихологических предикторов как механизма успешности овладения русским языком в период школьного обучения до настоящего времени не выполнялись . Кроме этого, без психической саморегуляции невозможно предложить
ISSN 2072-8514 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки 2018 / № 1 достаточно репрезентативную модель успешности обучения русскому языку . Заключение Выполненный теоретический анализ роли саморегуляции в достижении учебных целей, в том числе и по русскому языку, позволил разработать дизайн эмпирического исследования . Планируется изучить успеваемость по русскому языку как сложный конструкт, соответствующий компетентностному подходу в обучении . По нашему предположению, это позволит выявить взаимосвязи когнитивных, регуляторных и личностных показателей и различных подсистем ЯК, которые ранее не удавалось выявить из-за ограничений, накладываемых годовой оценкой как единственным показателем успеваемости по русскому языку . Дополнительную новизну дизайна исследования определяет тот факт, что саморегуляция будет рассмотрена на двух уровнях: базовом (как система исполнительных функций) и высшем (как система процессов и регуляторно-личностных функций осознанной саморегуляции) . Междисциплинарный подход исследования позволит разработать объяснительные и прогностические модели взаимосвязи нейропсихологических, когнитивных, регуляторных и личностных факторов успеваемости по русскому языку . Результаты, полученные ранее, позволяют предположить, что выявление регуляторных предикторов успеваемости по русскому языку требует построения сложных структурных моделей, включающих медиаторные и модераторные эффекты . Такой подход отвечает современным тенденциям мировых исследований, в которых наблюдается интерес в первую очередь к интегративному анализу предикторов академической успеваемости . Благодарности / Acknowledgments Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 1729-09094 «Осознанная саморегуляция в системе когнитивных и некогнитивных механизмов успешности овладения русским языком в школе» The study was conducted with the financial support of RFBR, project № 17-29-094 “Conscious self-regulation in the system of cognitive and non-cognitive mechanisms of success in mastering the Russian language at school» . Статья поступила в редакцию 07.03.18 литЕратУра 1 . Агрис А .Р ., Ахутина Т .В . Регуляция активности у детей с трудностями обучения по данным нейропсихологического обследования // Национальный психологический журнал . 2014 . № 4 (16) . С . 64–78 . 2 . Алексеев А .А ., Рупчев Г .Е . Понятие об исполнительных функциях в психологических исследованиях: перспективы и противоречия // Психологические исследования: электронный научный журнал . 2010 . № 4 (12) . URL: http://psystudy .ru/num/2010n412/348-alekseev-rupchev12 (дата обращения: 20 .12 .2017) . 3 . Ахутина Т .В ., Засыпкина К .В ., Романова А .А . Предпосылки и ранние этапы развития речи: новые данные // Вопросы психолингвистики . 2013 . Т . 17 . C . 20–43 . 4 . Божович Е .Д . Структура, динамика и механизмы развития языковой компетенции школьников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование: [сайт] .