Сольфеджио. 1 класс: пятилетний курс обучения: пятилетний курс обучения [Ноты]

Москва

2020

СОЛЬФЕДЖИО

А.А. Варламова
Л.В. Семченко

Пятилетний курс обучения

Рекомендовано
Министерством культуры Российской Федерации
в качестве учебного пособия  для учащихся 
 детских музыкальных школ и детских школ искусств

1 класс

УДК (075)78.01 784
ББК 85.90
 
В18

ISMN 979-0-9003254-0-2

Варламова А.А.
В18  
Сольфеджио. 1 класс : пятилет. курс обучения [Ноты] : учеб. пособие для учащихся дет. муз. шк. и дет. шк. искусств/ А.А. Варламова, 
Л.В. Семченко. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2020. — 143 с. — 
 (Библиотека дет ской музыкальной школы).

ISMN 979-0-9003254-0-2
Агентство CIP РГБ

Учебное пособие организовано по тематическому принципу: включает теоретический материал 16 тем, упражнения и задания. В приложении даны песни для 
исполнения с аккомпанементом педагога, ритмические упражнения, произведения 
для слухового анализа.
Адресовано учащимся 1 классов детских музыкальных школ и школ искусств, 
занимающимся по пятилетней программе обучения. Может применяться на занятиях с учащимися 1 классов, занимающимися по семилетней программе обучения.

УДК (075)78.01 784
ББК  85.90

Р е ц е н з е н т ы:
зав. отделом музыкальнотеоретических дисциплин 
Методического кабинета по учебным заведениям 
искусств и культуры Комитета по культуре Москвы
Б. Р. Иофис;

преподавательметодист ГМУ им. Гнесиных,
заслуженный работник культуры России
В. П. Середа

© Варламова А.А., Семченко Л.В. 2017
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2017
© Художественное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2017
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2017

ОТ  АВТОРОВ

Данный учебник предназначен для учеников детских музыкальных школ и школ искусств всех специальностей, занимающихся по пятилетней программе.
Учебник организован по тематическому принципу. Материал каждой темы включает: теоретические сведения (минимальные по объему и изложенные доступным детям языком), интонационные и  ритмические упражнения, мелодии для
сольфеджирования в классе и домашнего разучивания, разнообразные творческие задания (сочинение мелодий на заданный
ритм, текст; досочинение построений; подбор баса, второго голоса). В конце каждой темы есть задания на дом, направленные на повторение и закрепление пройденного на уроке.
Объем музыкального материала внутри тематических разделов достаточно большой, предусматривает творческую свободу педагога, который, ориентируясь на уровень группы, может
выбрать соответствующие номера и задания.
В конце учебника дается Приложение, которое состоит из
нескольких разделов:
песни для исполнения с аккомпанементом педагога (соответствуют программе 1 класса);
ритмические партитуры;
музыка для прослушивания, устного анализа.

В учебнике 16 тем, рассчитанных на 34 учебные недели. Авторы старались дать теоретические знания в постепенном накоплении и при этом логически провести определенные формы
работы через весь учебник (ритмические упражнения, анализ
элементов музыкальной формы, творческие задания).
С учащимися, окончившими подготовительное отделение,
педагог может начинать занятия с темы 3.

Тема 1 (отводится 2 урока).
Педагог знакомит учеников с пульсацией долей, двухтрехдольным метром на материале слуховых упражнений; с ритмическими рисунками, включающими четверти, восьмые; с клавиатурой фортепиано, регистрами, скрипичным и басовым ключами, нотами. К осмыслению понятий метра и ритма следует
подводить детей через знакомые им ощущения движений,  декламацию стихов и пропевание небольших попевок.

Тема 2 (1 урок).
Эта тема — продолжение темы 1. Новые элементы — поступенное движение вверх и вниз от разных нот. Задача педагога — подготовить учеников к осознанию того, что I ступень
(впоследствии тоника) может быть любой нотой. В этой теме
даются небольшие мелодии в разных тональностях, но без ключевых знаков.
Тема 3  (4 урока).
Все новые понятия темы раскрываются через музыкальный
материал. Мажор и минор сравниваются как звуковые краски
при исполнении педагогом фрагментов музыкальных произведений. На примере известной песни с четкой структурой педагог раскрывает понятие фразы — смыслового построения музыкальной речи (сравнивает со стихотворным текстом). Сопоставляя окончания фраз, можно подвести детей к осознанию и
ощущению устойчивости и неустойчивости.
В этой теме даны примеры для допевания до тоники (разные
по ладу и высоте).
На освоение До мажора отводится два занятия.
В последнем разделе темы педагог знакомит учащихся с понятием разрешения, вводными ступенями, с движением мелодии по звукам трезвучия, со скачками (V–Iηηηηη;  V–Iλλλλλ).
Темы 4, 7, 11 (отводится по одному уроку).
Данные темы посвящаются изучению размеров  ,   ,    и
освоению схем дирижирования. Кроме того, учащиеся знакомятся с новыми длительностями ( 
 ) и паузами.
Тема 5  (отводится один урок).
В этой теме даются понятия тона и полутона, диеза, бемоля
и бекара. На примере изученного ранее До мажора выводится
формула строения мажорного лада.
Темы 6, 10, 12, 15  (отводится по 2 урока).
В данных темах учащиеся знакомятся с новыми тональностями (с одним и двумя ключевыми знаками) и прорабатывают
на их материале пройденные ранее понятия, теоретические сведения.
Тема 8  (1 урок).
Тема 9  (2 урока).
В этой теме вводится понятие доминанты — как имени  V ступени. Задача педагога — показать окраску доминанты, ее тяготение к тонике. В творческих заданиях появляется подбор баса
(Т–D) по цифровке и по слуху.
После того  как тема будет усвоена, можно дать контрольный
урок, завершающий полугодие.

(V–I↑↑↑↑↑;  V–I↓↓↓↓↓)

Тема 13  (отводится 2 урока).
Приведенный в теме музыкальный материал и разнообразные задания помогут учащимся освоить ритмические рисунки
с группой из четырех шестнадцатых ( 
  ).
Тема 14  (6–7 уроков).
Это обширная тема. Авторы предлагают разделить ее изучение на два этапа. На первом этапе педагог должен дать понятие
«интервал», познакомить учеников с названиями интервалов,
принципом их построения и привести много музыкальных примеров на фонизм интервалов. В этом разделе появляются первые двухголосные примеры с выдержанными голосами, нетрудные каноны.
На втором этапе педагог имеет возможность подробно остановиться на конкретных интервалах: ч.1 и ч.8; ч.5; м.2 и б.2;
м.3 и б.3.
Малые и большие секунды рассматриваются в ладу.
Тема 16  (отводится 2 урока).
В этой теме даны одноименные трезвучия; вводятся понятия:
основной, терцовый, квинтовый тоны.

Для закрепления пройденного материала и проверки знаний
в конце года следует провести контрольный урок.

Контрольный годовой урок
Примерный список заданий
 1. Сыграйте, а затем спойте одну из пройденных гамм (по
выбору педагога), например Фа мажор.
 2. Сыграйте, спойте в этой гамме Т5
3; разрешение неустойчивых ступеней; опевание устойчивых звуков.
 3. Назовите, сыграйте главные ступени лада (Т, S, D).
 4. Спойте в этой тональности по данным ступеням и ритмическому рисунку мелодию:

 5. Транспонируйте мелодию (из задания 4) в другие тональности (например в Соль мажор, затем в Ре мажор).
 6. Определите, на какой интервал вы транспонировали эту
мелодию первый раз? второй раз?
 7. Назовите подряд все интервалы.
 8. Определите эти интервалы на слух.
 9. Назовите интервалы, записанные ниже:

10. Назовите:
от звука  ля  вверх и вниз б.2, м.2;
от звука  соль  вверх и вниз б.3, м.3;
от звука  ми  вверх и вниз ч.5.
11. Сыграйте  м.2  в  гаммах Ре мажор, Соль  мажор, Си b

мажор.
12. Объедините длительности по долям и распределите по
тактам в размере  .

13. Досочините мелодию в пустых тактах.

Серия учебных изданий по сольфеджио для пятилетнего курса обучения нашла широкое применение в ДМШ и ДШИ  Москвы. Активную помощь по внедрению этих изданий в практику
оказали директор Методического кабинета по учебным заведениям искусств  и  культуры  Комитета  по  культуре  г. Москвы  А. С. Цодокова, зав. отделом музыкальнотеоретических
дисциплин Методического кабинета Б. Р. Иофис, преподавательметодист ГМУ им. Гнесиных В. П. Середа, директор Научнометодического центра по художественному образованию Министерства культуры Российской Федерации И. Е. Домогацкая,
которым авторы искренне благодарны.

Примерный календарный план

I полугодие

Тема 1. Метр. Ритм
Уроки 1–2

Тема 2. Размер. Такт. Гамма.
Половинная нота
Урок 3

Тема 3. Фраза. Мотив. Лад. Тональность
Уроки 4–7

Тема 4. Дирижирование на   . Паузы
Урок 8

Тема 5. Строение мажорной гаммы.
Знаки альтерации
Урок 9

Тема 6. Тональность Ре мажор.
Транспонирование
Уроки 10–11

Тема 7. Дирижирование на  . Половинная
нота с точкой
Урок 12

Тема 8. Затакт
Урок 13

Тема 9. Опевание устойчивых ступеней.
Мелодический оборот «опевание»
Уроки 14–15

Контрольный урок
Урок 16

II  полугодие

Тема 10. Тональность Соль мажор
Уроки 1–2

Тема 11. Размер  . Целая нота. Главные
ступени лада
Урок 3

Тема 12. Тональность Фа мажор
Уроки 4–5

Тема 13. Шестнадцатые
Уроки 6–7

Тема 14. Интервалы
Уроки 8–13

Тема 15. Тональность Сибемоль мажор
Уроки 14–15

Тема 16. Одноименные тональности
Уроки 16–17

Контрольный урок
Урок 18

Т Е М А

 1

Ã≈“–.  –»“Ã
œÛθ҇ˆËˇ ‰ÓÎÂÈ.
ƒ‚Û‰ÓθÌ˚È Ë Ú∏ı‰ÓθÌ˚È ÏÂÚ

–‡ÁÛ˜ËÚ  Ë ÒÔÓÈÚÂ Ò ‡ÍÍÓÏÔ‡ÌÂÏÂÌÚÓÏ Ô‰‡„Ó„‡ ÔÂÒÌ˛
´ÃÛÁ˚͇ª.

10

–·ˇÚ‡! ¬˚ Á̇ÂÚÂ, Í‡Í Î„ÍÓ Ë‰ÚË Ò ‚ÂÒ∏ÎÓÈ ÔÂÒÌÂÈ, ͇Í
Û‰Ó·ÌÓ ¯‡„‡Ú¸ ÔÓ‰ Á‚ÛÍË Ï‡¯‡. ¿ Í‡Í ÔˡÚÌÓ Ú‡ÌˆÂ‚‡Ú¸
ÔÓ‰ ÏÛÁ˚ÍÛ! «‡‰ÛÏ˚‚‡ÎËÒ¸ ‚˚, ÓÚ˜Â„Ó ˝ÚÓ ÔÓËÒıÓ‰ËÚ?
œÓıÎÓÔ‡ÈÚ ‚ ·‰Ó¯Ë, ÔÓ‰‚Ë„‡ÈÚÂÒ¸, Í‡Í ‚‡Ï ıÓ˜ÂÚÒˇ, ÔÓ‰
Á‚ÛÍË ‚˚Û˜ÂÌÌÓÈ ÔÂÒÌË.
œÓÒÏÓÚËÚÂ, ‚˚ ‰‚Ë„‡ÂÚÂÒ¸ ˜∏ÚÍÓ, ËÚÏ˘ÌÓ, ıÎÓÔ‡ÂÚ ‚
·‰Ó¯Ë ‡‚ÌÓÏÂÌÓ. “‡Í Ê ·¸∏ÚÒˇ ‚‡¯Â ÒÂ‰ˆÂ ËÎË ÚË͇˛Ú ˜‡Ò˚.
êÓ„‰‡ Á‚Û˜ËÚ ÏÛÁ˚͇, Ï˚ ‚Ò„‰‡ ˜Û‚ÒÚ‚ÛÂÏ Â∏ ‚ÌÛÚÂÌÌÂÂ
‡‚ÌÓÏÂÌÓ ·ËÂÌË ó ÔÛθÒ. —ÎÛ¯‡ˇ ÔÓËÁ‚‰ÂÌˡ, ÍÓÚÓ˚ Ò˚„‡ÂÚ ‚‡Ï Ô‰‡„Ó„, Ó˘ÛÚËÚ ˝ÚÓ ·ËÂÌËÂ, ÔÓıÎÓÔ‡ÈÚÂ
‚ ·‰Ó¯Ë ÔÛθÒ.

œÓ˜ËÚ‡ÈÚ ÓÚ˚‚ÍË ËÁ Á̇ÍÓÏ˚ı ÒÚËıÓÚ‚ÓÂÌËÈ, ÓÚÏÂÚ¸ÚÂ
‚ ÌËı Û‰‡Ì˚Â Ë ·ÂÁÛ‰‡Ì˚ ÒÎÓ„Ë (Û‰‡Ì˚ ÓÚÏÂÚ¸Ú Á̇˜ÍÓÏ ,  ·ÂÁÛ‰‡Ì˚ ó 
 ):

‡) ¡Ûˇ Ï„ÎÓ˛ ÌÂ·Ó ÍÓÂÚ,
¬ËıË ÒÌÂÊÌ˚ ÍÛÚˇ.
·) “Û˜ÍË Ì·ÂÒÌ˚Â,
¬Â˜Ì˚ ÒÚ‡ÌÌËÍË.

œÓ˜ËÚ‡ÈÚ ÒÚÓÍË ËÁ ˝ÚËı ÒÚËıÓÚ‚ÓÂÌËÈ Ì‡‡ÒÔ‚, ÔÓ˜ÚË ÔÓÔÓÈÚ Ëı ̇ Ó‰ÌÓÏ Á‚ÛÍÂ. ¬˚, ÍÓ̘ÌÓ, Ó·‡ÚËÎË
‚ÌËχÌË ̇ ˜Â‰ӂ‡ÌË ۉ‡Ì˚ı (ÒËθÌ˚ı) Ë ·ÂÁÛ‰‡Ì˚ı
(Ò··˚ı) ÒÎÓ„Ó‚-‰ÓÎÂÈ.
¬ ÔËÏÂ ‡) ÓÌË ˜ÂÂ‰Û˛ÚÒˇ Ú‡Í: 
; ‚ ÔËÏÂ ·) ó
ÒÎÂ‰Û˛˘ËÏ Ó·‡ÁÓÏ: 
 . œÓˇ‰ÓÍ ˜Â‰ӂ‡Ìˡ
ÒËθÌ˚ı Ë Ò··˚ı ÒÎÓ„Ó‚-‰ÓÎÂÈ ÏÓÊÌÓ Á‡ÔËÒ‡Ú¸ ˆËÙ‡ÏË.
Õ‡ÔËÏÂ: ‡) 1–2, 1–2; ·) 1–2–3, 1–2–3.
¬ ÏÛÁ˚͇θÌÓÏ ÔÛθÒÂ, Í‡Í ‚ ÒÚËı‡ı, ˜ÂÂ‰Û˛ÚÒˇ ÒËθÌ˚Â
Ë Ò··˚ ‰ÓÎË. »ı ÏÓÊÌÓ ÔÓÒ˜ËÚ‡Ú¸: ‡Á-‰‚‡ ËÎË ‡Á-‰‚‡-ÚË.

”Ô‡ÊÌÂÌˡ

1
œÓÒÎÛ¯‡ÈÚ ¢∏ ‡Á ÏÛÁ˚͇θÌ˚ ÔËÏÂ˚ 1, 2, 3.
œÓıÎÓÔ‡ÈÚ ‚ ·‰Ó¯Ë ÔÛÎ¸Ò Ë ÓÔ‰ÂÎËÚÂ, ‚ ͇ÍÓÏ ÔËÏÂ ÔÛÎ¸Ò ‰‚Û‰ÓθÌ˚È (Ò˜ÂÚ: ‡Á-‰‚‡), ‚
͇ÍÓÏ ó ÚÂı‰ÓθÌ˚È (Ò˜ÂÚ: ‡Á-‰‚‡-ÚË).

2 ŒÚ‚ÂÚ¸Ú ̇ ‚ÓÔÓÒ: ͇͇ˇ ‰ÓΡ ÒËθ̇ˇ, Û‰‡̇ˇ?

3 Õ‡Û˜ËÚÂÒ¸ ËÒÔÓÎÌˇÚ¸ ‰‚Û‰ÓθÌ˚È ÔÛÎ¸Ò ÒÎÂ‰Û˛˘ËÏ Ó·‡ÁÓÏ: ‡Á ó Û‰‡ ÔÓ ÒÚÓÎÛ, ‰‚‡ ó ΄ÍËÈ
ıÎÓÔÓÍ ‚ ·‰Ó¯Ë. “∏ı‰ÓθÌ˚È ÔÛθÒ: ‡Á ó Û‰‡
ÔÓ ÒÚÓÎÛ, ‰‚‡, ÚË ó Î∏„ÍË ıÎÓÔÍË ‚ ·‰Ó¯Ë.