Биология. Организмы: 6 класс

БИОЛОГИЯ
Организмы
6 класс

Москва

2020

А.И. Никишов

Методические рекомендации
Программа
Тематическое планирование

Никишов А.И.
Биология. Организмы. 6 кл.: Методические рекомендации, программа, тематическое планирование / 
А.И. Никишов. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2020. — 
77 с.

ISBN 978-5-00136-076-6

В пособии изложены вопросы организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Основу пособия 
составляют методические рекомендации проведения учебных занятий по биологии в соответствии с главами учебника А.И. Никишова 
«Биология. Организмы» для обучающихся 6 классов.
Методическое пособие является составной частью УМК «Биология», включающего также соответствующий учебник и электронную форму учебника (ЭФУ). В пособие включены также программа 
по биологии и тематическое планирование проведения уроков.
Пособие можно использовать при подготовке учителей и студентов к проведению уроков биологии, на занятиях в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

УДК 372.016:59*06 
ББК 47.262.86я72

ISBN 978-5-00136-076-6

©  Никишов А.И., 2020
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2020
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Оригинал-макет. ООО «Издательство
 
ВЛАДОС», 2020

Н62

УДК 372.016:59*06
ББК 74.262.86я72
 
Н62

Содержание

Предисловие ..............................................................5
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ .............................6
Взаимоотношения организмов в природе
Урок 1. 
Основные типы взаимоотношений 
организмов. Взаимовыгодные 
отношения ................................................ 6
Урок 2.  
Отношения организмов, выгодные 
для одних и безразличные для других  ......... 8
Урок 3.  
Отношения организмов в природе типа 
«Хищник – жертва»................................. 10
Урок 4.  
Отношения организмов в природе типа 
«Паразит – хозяин» ................................. 11
Урок 5.  
Отношения организмов, при которых 
одни из них вытесняются другими ............. 13
Урок 6. 
Использование человеком
взаимоотношений организмов ................... 15
Урок 7.  
Повторительно-обобщающий урок ............. 17

Естественные и искусственные сообщества 
организмов ............................................................. 21
Урок 8. Сообщества организмов ................................. 21
Урок 9. 
Основные группы организмов
в природных сообществах ......................... 22
Урок 10. 
Цепи и сети питания в сообществах
организмов ............................................. 24
Урок 11. 
Пруд и озеро как природные водные
сообщества организмов  ............................ 27
Урок 12. 
Аквариум как искусственный 
пресноводный водоем ............................... 29
Урок 13. 
Луг как природное сообщество
организмов ............................................. 31
Урок 14. 
Поле как искусственное сообщество
организмов ............................................. 33
Урок 15. 
Широколиственный лес как 
природное сообщество организмов ............. 35
Урок 16. 
Сосновый лес как природное
сообщество организмов ............................. 37
Урок 17. 
Лесопарк как искусственное 
сообщество организмов  ............................ 39

Урок 18. 
Плодово-ягодный сад как 
искусственное собщество организмов ......... 42
Урок 19. 
Болото как природное сообщество
организмов ............................................. 43
Урок 20. 
Сезонные изменения в сообществах
организмов ............................................. 45
Урок 21. 
Смена природных соотществй ................... 48
Урок 22. 
Жизнь растений и животных в условиях 
города .................................................... 50
Урок 23. 
Что мы узнали о сообществах 
организмов ............................................. 51

Человек как часть природы .......................................48
Урок 24. 
Использование природной среды 
человеком собирателем и охотником, 
землепашцем и пастухом .......................... 48
Урок 25. 
Изменения в природе в связи 
с развитием сельского хозяйства 
и ростом численности людей  .................... 50
Урок 26. 
Город как среда жизни человека
и как загрязнитель природы  .................... 51
Урок 27. 
Загрязнение воздушной оболочки 
земли и его предотвращение ..................... 53
Урок 28. 
Загрязнение и охрана водных
богатств Земли ........................................ 55
Урок 29. 
Потери почвы и ее охрана ......................... 57
Урок 30. 
Влияние человека на растительный 
мир и его охрана ...................................... 58
Урок 31. 
Воздействие человека на животный 
мир и его охрана ...................................... 60
Урок 32. 
Влияние окружающей среды 
на здоровье человека  ............................... 62
Урок 33. 
Что мы узнали о человеке как части природы .
64
Приложения
Программа по биологии ............................................ 68
Тематическое планирование ...................................... 68

Предисловие

Предлагаемое методическое пособие написано для оказания помощи учителям биологии общеобразовательных школ, 
избравших для работы  авторскую линию  учебников по биологии, выпускаемую    Гуманитарным издательским центром «Владос» и начинающуюся учебниками «Биология. 
Организмы. 5» и «Биология. Организмы. 6», написанными 
с учетом  Федерального  учебного плана, в котором  на изучение 
биологии в 5 и 6 классах выделено  по 1 часу в неделю.  Пособие 
может быть использовано также методистами педагогических 
вузов, готовящих  студентов на биологических отделениях 
к работе в школе.
Раздел курса биологии «Организмы» носит пропедевтический характер и направлен на более глубокое усвоение последующих разделов биологии, включающих материал по царствам живой природы, строению и жизнедеятельности организма человека.    
В пособии представлены конкретные разработки уроков по 
изучению взаимоотношений организмов  в природе, естественных и искусственных сообществ и человеке как составной части природы. В каждой из разработок рассмотрены учебно-воспитательные задачи, оборудование, методы и методические 
приемы обучения. Большое внимание в методических рекомендациях уделяется использованию знаний о природе, полученных учащимися в начальной школе, и накопленного ими 
жизненного опыта.  
Из  методов обучения  используются в основном рассказ 
с элементами беседы, а из методических приемов  – анализ, 
синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, вопросы на выявление причинно-следственных связей.   
В разработке уроков  приняты традиционно используемые 
его компоненты:  организационная часть, проверка знаний 
по предыдущему материалу, изучение нового материала, умственная переработка полученных знаний, подведение итогов 
урока, домашнее задание. Традиционная методика обучения 
биологии при свободном владении учебным материалом и 
умелом его использовании обеспечивают учащихся прочными и осознанными знаниями и  необходимыми учебными умениями. 
В процессе изучения раздела « Биология. Организмы» могут быть использованы  применяемые учителем нетрадиционные технологии обучения в случае, если они обеспечивают 
более высокую  результативность в  выполнение учебно-воспитательных задач изучения биологии. 
Автор считает, что предлагаемое пособие окажет большую помощь учителю в развитии у школьников интереса 
к биологии.  

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ

Взаимоотношения организмов в природе

 
На изучение темы можно выделить 7 уроков:
1. Основные 
типы 
взаимоотношений 
организмов. 
Взаимовыгодные отношения.
2. Отношения организмов, выгодные для одних и безразличные для других.
3. Отношения организмов в природе типа «Хищник – 
жертва».
4. Отношения организмов в природе типа «Паразит – хозяин».
5. Отношения организмов, при которых одни из них вытесняются другими.
6. Использование человеком взаимоотношений организмов.
7. Повторительно-обобщающий урок.

Урок 1. 
Основные типы взаимоотношений   
организмов. Взаимовыгодные отношения

Задачи: познакомить учащихся с организмами, живущими в природе на тех или иных территориях и связанных по 
образу жизни с другими организмами и, прежде всего, взаимовыгодными. 
Оборудование: слайды с изображениями животных и 
растений со сложившимися взаимовыгодными отношениями для тех и других, выгодными для одних и безразличными для других, вредными для тех и других. 
Методы и методические приемы: рассказ и беседа с использованием изобразительных пособий. 

Ход урока
В начале урока учитель проводит организационную 
часть, в которой информирует учащихся о продолжении изучения организмов, знакомит их с темами, включенными 
в учебник «Биология. Организмы. 6 класс», называет тему 

первого урока, записывает ее на классной доске и переходит 
к ее изучению. Учитель отмечает, что в природе организмы 
живут не по группам, имеющим в строении признаки сходства и различия, а по группам, оказывающим влияние на 
жизнь зависимых от них организмов. Для пояснения этого, 
он демонстрирует слайд с изображением дятла в его естественной обстановке и предлагает учащимся решить, с какими окружающими организмами он связан в своей жизни 
и почему, чем дятел полезен соснам и елям. 
Далее учитель отмечает, что существующие отношения 
между организмами могут быть как взаимно выгодными, 
как у дятла с соснами и елями, так и выгодными для одних 
и безразличными или вредными для других, и переходит к 
более подробному ознакомлению с взаимновыгодными отношениями животных. 
Демонстрируя слайд с изображениями морского рака-отшельника и актинии, рыбы-мурены и рыбы-чистильщика, носорога и воловьих птиц, божью коровку и тлю, 
учитель предлагает учащимся самим рассказать о пользе, 
приносимой каждым из сожителей, и делает необходимые 
дополнения. 
Затем демонстрируется слайд с изображениями кедровки. извлекающей орешки из шишки кедровой сосны, свиристели на ветке рябины, шмеля на соцветии клевера, шляпочного гриба, связанного с корнями дерева, и совместно 
с учащимся устанавливает взаимовыгодные отношения 
этих организмов. 
 После этого учитель поясняет, что рассмотренные взаимно выгодные отношения организмов названы мутуализмом, 
и раскрывает происхождение этого слова.
 В заключение урока можно предложить вопрос: в связи 
с чем в лесах далеко от произрастающих рябины, калины, 
черемухи, боярышника можно встретить проростки этих 
растений. 
 После подведения итогов урока учитель дает задание на 
дом: закрепить изученный материал по учебнику, ответить 
на вопросы, помещенные после параграфа, выписать новые 
понятия, составить в тетради таблицу: «Взаимовыгодные 
отношения организмов (мутуализм)».

Урок 2. Отношения организмов, выгодные 
для одних и безразличные для других 

Задачи: познакомить с видами отношений организмов, 
извлекающих из сожительства пользу для себя и безразличных для своих партнеров: нахлебничеством и квартирантством. 
Оборудование: слайды или рисунки с изображениями 
организмов (акула и рыба-прилипала, акула и рыбы-лоцманы, львы с добычей и гиены, горчаки, откладывающие яйца 
в беззубку, мелкие рыбы, скрывающиеся между щупальцами медузы-корнерота и др. 
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы на основе использования демонстрируемых 
объектов. 

Ход урока
В начале урока учитель проводит организационную 
часть, называет новую тему урока и записывает ее на доске, 
кратко знакомит с ходом урока и переходит к устной фронтальной проверке знаний по первому уроку. 
Вопросы:
1. Какие основные типы взаимоотношений по образу 
жизни сложились у организмов в природе?
2. Между какими животными сложились взаимовыгодные отношения и в чем они проявляются? 
3. Какое название получили такие взаимоотношения? 
4. Какую выгоду от сожительства имеют раки-отшельники и актинии? 
5. Какие взаимовыгодные отношения сложились у носорогов и воловьих птиц?
6.  Чем полезны друг другу рыбы мурены и рыбы-чистильщики? 
7. Какую выгоду от взаимных отношений имеют кедровка и кедровая сосна, сойка и дуб? 
8. Какое значение имеют в природе птицы, кормящиеся 
мелкими сочными плодами крыжовника, смородины, 
малины?
9.  Почему клевер не дает урожай без отсутствия шмелей?
10. Почему многие деревья леса хорошо растут при совместном обитании со шляпочными грибами? 
 После подведения итогов проверки знаний учитель переходит к ознакомлению учащихся с новым материалом, 

демонстрирует на слайдах изображения акулы и рыб-прилипал, акулы и рыб-лоцманов, кормящихся львов и гиен, 
и рассказывает об их взаимоотношениях. При этом учитель 
объединяет названных животных общим словом «нахлебники», а само явление – «нахлебничеством». Совместно с 
учащимися он устанавливает приспособления к такому образу жизни (рыбы-прилипалы к быстрому перемещению 
на акулах в пространстве и защите от хищников, имеют на 
голове широкие присоски, рыбы-лоцманы живут стаями, 
и используют оказавшиеся за бортом остатки пищи, гиены 
постоянно следуют за львами). 
Важно обратить внимание на то, что нахлебниками являются многие бактерии и другие микроскопические организмы, обитающие в полости рта человека и животных и питающиеся частицами пищи, застревающими между зубами. 
Далее учитель демонстрирует изображения организмов, 
которые используют другие организмы как убежища или 
места выращивания своего потомства, поселяются в их 
гнездах или других укрытиях; и рассказывает, включая вопросы для беседы, о медузе-корнероте, между щупальцами 
которой в случаях опасности скрываются и питаются остатками их пищи мелкие рыбы, горчаках, самки которых откладывают икру в раковины моллюсков беззубок, где в безопасности развиваются вышедшие из икринок их личинки, 
что такие отношения названы квартирантством. 
После этого учитель дополняет рассказ о том, что различные клещи, личинки насекомых обитают в гнездах птиц и 
белок, норах мышей, где они кормятся разлагающимися органическими остатками; в норах кротов живут почвенные 
черви, пауки, сенокосцы, а мышам, полевкам и землеройкам они служат путями расселения. Важно назвать и таких 
квартирантов, как орхидеи, местами обитания которых являются развилки тропических деревьев. 
В заключение следует отметить, что приспособления организмов к нахлебничеству и квартирантству дают им возможность наиболее полно осваивать природные среды жизни. 
После подведения итогов урока, учащимся дается домашнее задание: закрепить изученный материал путем чтения текста изученного параграфа, ответить на имеющиеся 
после него вопросы и выполнить задание, записать новые 
слова в терминологический словарик, выполнить задания 
в рабочей тетради. 

Урок 3. Отношения организмов в природе типа 
«Хищник – жертва»

Задачи: познакомить с отношениями организмов, при 
которых одни из них – хищники, а другие их жертвы, и значением таких взаимоотношений. 
Оборудование: слайды с изображениями хищников и их 
жертв: жука-плавунца и малька рыбы, божьей коровки 
и тли, щуки и карася, волка и зайца. 
Методы и методические приемы: демонстрация изображений хищников и их жертв, рассказ учителя с элементами беседы, сравнение учащимися приспособлений организмов к хищному образу жизни, а их жертв – к сохранению от гибели.
 
Ход урока
Урок начинается организационной частью. Учитель называет новую тему и записывает ее на доске, кратко знакомит с ходом урока и переходит к устной индивидуальной 
проверке знаний по теме второго урока. 
Учитель вызывает к доске поочередно трех учеников. 
Примерные вопросы: 
1. Какие две группы организмов выделяют по отношениям, выгодным для одних и безразличным для других. 
2. Каких животных называют нахлебниками? Назовите 
конкретных представителей и расскажите об их образе жизни. 
3. Каких животных  называют квартирантами? Назовите 
конкретных представителей  и расскажите об их образе жизни.  
4. Какие мелкие животные-квартиранты   живут в гнездах белок и норах мышей? 
5. Какое растение-квартирант растет в развилках ветвей 
тропических деревьев.  
6. Какое значение в жизни организмов имеет нахлебничество и квартирантство?
После подведения итогов проверки знаний учитель вводит учащихся в изучение новой темы, рассказывает о распространенных в природе взаимоотношениях, главным образом среди животных, при которых одни организмы питаются другими организмами. 
Демонстрируя слайды с изображениями хищников и их 
жертв, учитель раскрывает понятия «хищник» и «жертва», 

предлагает учащимся назвать организмы каждой взаимосвязанной пары. После этого внимание учащихся обращается на приспособления, развившиеся у хищников в связи с их образом жизни, и приспособления, имеющиеся у 
их жертв и способствующие сохранению их жизни. При 
этом важно, чтобы учащиеся с помощью слайдов или рисунков учебника отметили, что у щуки, например, развита широкая пасть с большим количеством острых зубов, 
у хищных птиц – крепкий, крючковато загнутый клюв, 
пальцы с острыми загнутыми когтями, у хищных зверей 
сильно развиты клыки, а многие жертвы способны к быстрому плаванию или бегу, обманному поведению, имеют 
своеобразные органы защиты (у осьминогов чернильный 
мешок, у летучих рыб сильно развиты грудные плавники, 
у кабанов загривок покрыт густой щетиной, а под кожей 
толстый слой жира и пр.). 
Далее, демонстрируя изображения росянки и пузырчатки, учитель рассказывает о существовании в природе хищных растений, местах их обитания, особенностях их строения, приспособлениях к ловле насекомых или других мелких животных. 
В заключение учитель рассказывает о том, что добычей 
хищников в первую очередь бывают больные или ослабленные животные. Поэтому значение хищников в природе состоит в сдерживании чрезмерного увеличения численности 
растительноядных или всеядных животных и одновременном уменьшении опасности распространения среди них различных болезней. 
После подведения итогов урока, учащимся дается домашнее задание: закрепить изученный материал путем чтения текста изученного параграфа, ответить на имеющиеся 
после него вопросы и выполнить задание, записать новые 
слова в терминологический словарик, выполнить задания 
в рабочей тетради. 

Урок 4. Отношения организмов в природе типа 
«Паразит – хозяин»

Задачи: раскрыть понятия «паразит» и «хозяин», познакомить с особенностями строения и жизнедеятельности паразитов, их влиянием на своих хозяев; развитием паразитов 
со сменой хозяев. 

Оборудование: слайды с изображениями паразитических 
животных и растений, влажные препараты паразитических 
круглых и ленточных червей, модели головок ленточных 
червей из папье-маше, ленточный червь в натуральную длину, нарисованный и вырезанный из плотной бумаги. 
Методы и методические приемы: рассказ и беседа с использованием демонстрационного материала, сравнение паразитических организмов между собой. 
 
Ход урока
 Урок начинается организационной частью. Учитель называет новую тему и записывает ее на доске, кратко знакомит с ходом урока и переходит к устной фронтальной проверке знаний об отношениях организмов типа «Хищник – 
жертва» по вопросам: 
1. Каких организмов относят к хищникам, а каких к их 
жертвам? 2. Какие известные вам организмы ведут хищный 
образ жизни? 3. Почему жук-плавунец легко справляется не только с водными насекомыми, но и с головастиками, 
мальками рыб и даже с лягушками? 4. По каким признакам 
можно отличить хищную рыбу, например щуку, от мирной 
рыбы? 5. По каким признакам можно отличить хищную птицу, например орла, от других птиц? 6. Какие приспособления 
к схватыванию и умерщвлению добычи имеются у хищных 
зверей, например у волка? 8. Почему волку трудно одолеть 
кабана? 7. Что часто спасает зайца от преследования волка? 
8. Как спасается от хищных морских рыб рыба иглобрюх? 
9. Каково значение имеют хищные животные в природе? 
10. Какие известны вам растения-хищники? 10. Где они 
встречаются в природе и какие приспособления имеются у 
них в ловле мелких насекомых и других мелких животных? 
После проверки и оценки знаний  учащихся о хищниках 
и их жертвах учитель подводит итоги этой части урока и переходит к введению в изучение новой темы. Учитель напоминает о том, что организмы могут быть средой обитания 
других организмов и дает определения понятий «паразит» 
(от греч. «пара» – возле, вне и «зитос» – хлеб, пища) и «хозяин», знакомит с изображением аскариды человеческой, 
рассказывает о месте ее паразитирования в организме человека. Далее он отмечает, что некоторые паразиты имеют 
не одного, а двух и даже трех хозяев. В подтверждение сказанного он демонстрирует таблицу с изображением свиного 
цепня, живущего в двух хозяевах – вначале в личиночном