Задержка речевого развития у детей дошкольного возраста. Предупреждение нарушений устной и письменной речи

ЗАДЕРЖКА 
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Москва

2019

Г.И. Кручинина

Практическое пособие для работы
с детьми дошкольного возраста

Предупреждение нарушений 
устной и письменной речи

ФГОС ДО

ISBN 978-5-00136-022-Кручинина Г.И.
К84  
Задержка речевого развития у детей дошкольного возраста. 
Предупреждение нарушений устной и письменной речи : практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста / 
Г.И. Кручинина. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2019. — 27 с. : 
ил.

ISBN 978-5-00136-022-3

В пособии представлены практические и методические материалы по стимуляции речевого развития и формированию основ грамотной письменной 
речи у детей старшего дошкольного возраста.
В пособие включено 11 тем: «Части тела», «Овощи. Фрукты», «Одежда 
и обувь» и др., изучение которых позволит сформировать произносительные, 
ритмико-интонационные и грамматические навыки у детей 5-7 лет, разовьёт 
умение находить и выделять звуки, слова, научит правильно строить предложение с целью понятного и грамотного выражения своих мыслей.
Пособие может быть использовано педагогами и родителями для организации занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении устной 
и письменной речью.

УДК  376.36
ББК 74.3 

УДК 376.36
ББК 
74.3
 
К84

© Кручинина Г.И., 2019
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019 

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов ..................................................................... 4
Закрепление лексико-грамма ти ческих категорий 
и перв оначаль ных навы ков звуко-буквенного, 
слогового, лексико-син так сичес кого анализа 
и синтеза ....................................................................... 6

Тема 1. ЧАСТИ ТЕЛА ....................................................... 7

Тема 2. ОВОЩИ. ФРУКТЫ .............................................. 8

Тема 3. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. ДИКИЕ 
ЖИВОТНЫЕ .................................................................. 11

Тема 4. ПОСУДА ........................................................... 13

Тема 5. ОДЕЖДА. ОБУВЬ .............................................. 15

Тема 6. МЕБЕЛЬ ........................................................... 17

Тема 7. ИГРУШКИ ......................................................... 19

Тема 8. ОРУДИЯ ТРУДА, ИНСТРУМЕНТЫ ...................... 20

Тема 9. ПРОФЕССИИ ................................................... 21

Тема 10. ТРАНСПОРТ ................................................... 22

Тема 11. МИР ПРИРОДЫ .............................................. 23

ОТ АВТОРА

Количество детей, имеющих задержку 
речевого развития, неуклонно возрастает 
с каждым годом. Задачи стимуляции речевого развития и формирования первоначальных речевых навыков становятся всё 
более актуальными не только в коррекционной, но и общеразвивающей дошкольной педагогической науке и практике. 
В современной детской неврологии существуют объективные данные, подтверждающие более поздние сроки миелинизации 
нейронов и трудности протекания процессов проведения нервных импульсов и межанализаторного взаимодействия. Таким 
образом, задержка и трудности формирования речевых навыков у большинства 
детей являются органически обусловленными. Для формирования речевых навыков этим детям требуется значительно 
большее количество упражнений и времени, чем при преодолении задержки речевого развития так называемого социального или соматогенного характера (при 
педагогической запущенности и у часто 
болеющих детей). Преодоление задержки 
речевого развития, обусловленной более 
поздними сроками созревания нервной 
системы, — не одноступенчатый процесс. 
Эта работа осуществляется на протяжении всего периода дошкольного детства 
и имеет свою специфику в раннем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
Для детей полутора — трёх лет важно 
создание условий для «запуска» самостоятельной речи, стимуляция появления 
первых слов и фраз. В возрасте четырех — 
пяти лет большое значение имеет повышение эффективности работы по формированию произносительной базы речи 
и навыков ее ритмико-интонационного 
оформления.
Для детей пяти-семи лет важно направить усилия на формирование грамматических обобщений, а также базовых 
навыков и умений, которые обеспечат 
успешное становление письменной речи.
Старший дошкольный возраст — период активного развития речемыслительной 

деятельности. Ребенок усваивает основные механизмы словообразования и словоизменения. Для организации работы 
с детьми предлагается дидактический материал, способствующий формированию 
грамматических обобщений и фонематических представлений. Выполнение заданий предполагает осуществление анализа, синтеза, а также других, постепенно усложняющих логических операций. 
В основе грамотности речи ребёнка лежит 
усвоение именно общих механизмов грамматики. 
У детей с нормативным речевым развитием грамматические категории (навыки словообразования и словоизменения, предложно-падежные конструкции) 
формируются 
естественным 
образом 
в процессе общения со взрослыми и сверстниками. У детей с задержкой речевого 
развития, обусловленной речевой патологией, формирование грамматических 
обобщений требует большого количества 
специально организованных упражнений. Невозможно научить ребенка правильно употреблять каждое слово, ведь 
программирует и выстраивает предложения он сам. Поэтому способы словообразования и словоизменения дети должны не 
заучивать, а усваивать как грамматические обобщения, то есть выделять определенный механизм и самостоятельно переносить его в нужную ситуацию. Взрослый 
же может в повседневной жизни, в играх 
предлагать речевой материал, где грамматические формы и новые слова образуются по аналогии.

«Большая сумка, маленькая сумочка.
Большая шапка, маленькая …»

«Сок из сливы — сливовый, 
                                                а из малины …»

«Мышка из норки выбегает.
Птичка из клетки …

«Птичка вылетает из клетки.
Мышка выбегает …»

Для того чтобы быстрее выбирать нужные слова из лексического багажа, полезно группировать их на слова-действия 
(Что делает?), слова-признаки (Какой?, 
Какая?…), слова-названия (Кто?, Что?). 
Последние важно объединять по общим 
признакам: игрушки, посуда, одежда, домашние животные и далее в соответствии 
с возрастом ребенка.
Развитие предпосылок к усвоению основ грамоты является необходимым условием своевременного и полноценного 
формирования навыков чтения. При отсутствии необходимого стартового багажа представлений и навыков задержка 
речевого развития, которая ярко проявлялась на начальных этапах овладения устной речью, окажется в младшем 
школьном 
возрасте 
непосредственной 
причиной таких трудно преодолимых нарушений чтения и письма, как дислексия 
и дисграфия.
Обучение чтению и письму основывается на умении выделять звук в слове, 
определять его позицию (в начале, конце, 
середине слова), производить линейный 
звуковой анализ и синтез слова (умение 
называть звуки по порядку и обозначать 
их соответствующими буквами).
На начальных этапах работы предлагаются задания для выделения звука в артикуляционно сильных позициях: ударного 
гласного звука в начале слова, смычного согласного звука в конце слова. Далее 
дети упражняются в анализе обратных 
слогов типа «ам — оп». Щелевые звуки 
легче выделяются в прямых слогах типа 
«са — жу — ва». При этом важно различать твердые и мягкие согласные звуки. 
Например, в слове «зубы» первый звук 
[з], а в слове «зима» первый звук [з’]. 
Для анализа сначала предлагаются односложные слова типа «кот», «кит». Затем структура слов усложняется, и дети 
учатся определять последовательность 
звуков в словах со стечением согласных 
в середине типа «санки», «мишка» и далее в словах со стечением согласных в начале и в конце слов типа «шкаф», «волк». 
Предлагаются задания «Послушай каж
дый звук в слове по порядку». Последовательное интонационное выделение звуков 
производится обязательно при произнесении целого слова. Дети определяют общее 
количество звуков, количество гласных и 
согласных, постепенно осознают важное 
правило: сколько гласных звуков в слове, 
столько и слогов. 
Полезны упражнения на преобразование слов, различающихся одним звуком, 
как гласным, так и согласным. Например:
«Преврати слово «сок» в слово «сук» 
(сак
сам
сом
сон), слово «стол» в слово «стул»…
Формирование навыков слогового анализа и синтеза слова (прохлопать слово по 
частям, составить целое слово из отдельных слогов) важно не только для успешного формирования навыков чтения, но 
и для предупреждения ошибок на письме 
(ребенок во внутренней речи как бы проговаривает слово по слогам, интонационно выделяя гласные звуки).
Большое количество ошибок письменной речи связано с необоснованным разрывом слов либо со слитным написанием 
слов с маленькими словами-предлогами. 
Поэтому формирование умений определять количество слов в предложении, используя сначала предметные, затем графические модели позволяет предупредить 
многие проблемы в овладении процессом 
письма. Для анализа и синтеза предлагаются сначала предложения из двух, трех 
слов без предлогов типа «Кот спит. Мама 
моет посуду». Затем составляются и анализируются предложения из четырех, 
пяти слов с предлогами, которые ребенок 
выделяет и обозначает как маленькие 
слова. «Посуда стоит на полке. Кошка 
сидит под столом. Собака живет в конуре. В лесу живет бурый медведь.» Полезны также упражнения, предполагающие 
синтез предложений из отдельных слов. 
Например:

«Составь предложение из слов (птица, 
гнездо, живет, в)».
Птица живет в гнезде.
                                                      .

В гнезде живет птица.
                                                           .
Предупреждение и преодоление задержки речевого развития в дошкольном 

возрасте позволит в значительной степени избежать трудностей становления 
учебной деятельности и дальнейшей социализации.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММА ТИ ЧЕСКИХ 
КАТЕГОРИЙ И ПЕРВ ОНАЧАЛЬ НЫХ 
НАВЫ КОВ ЗВУКО-БУКВЕННОГО, 
СЛОГОВОГО, ЛЕКСИКО-СИН ТАК СИЧЕС КОГО 
АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Варианты обобщающих заданий 
для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

Предлагаемые варианты обобщающих 
заданий помогут организовать занятия 
с детьми старшего дошкольного возраста 
(от 5 до 7 лет), а также могут служить диагностическим материалом для оценки 
сформированности многих компонентов 
речевой готовности ребенка к школьному 
обучению.
Последовательность тем:
1. Части тела
2. Овощи. Фрукты

3. Домашние животные. Дикие животные
4. Посуда
5. Одежда. Обувь
6. Мебель
7. Игрушки
8. Орудия труда. Инструменты
 9. Профессии
10. Транспорт
11. Мир природы

ТЕМА 1. ЧАСТИ ТЕЛА

Голова, туловище, шея, грудь, спина, руки, ноги; 
колени, локти; подбородок, лоб, затылок; брови, ресницы…

Рука — руки, две руки. 
Нога — ноги, две ноги.
Щека — щеки, две щеки.
Глаз — глаза, два глаза.
Ухо — уши, два уха. 

Лоб чей? (Мой). Шея чья? (Моя). 
Щёки чьи? (Мои). Ухо чье? (Моё).
Один лоб, одна шея, один живот, одна спина.
Одно ухо, два уха. Одно колено, два колена. 
Один палец, много пальцев.
Это локти. А это ногти. На руках локти. На пальцах 
ногти.

Нарисуй маленького человечка.
У тебя нос, у него носик. Лоб — лобик. Рот — ротик. 
Живот — животик. 
У тебя руки, у малыша ручки. Ноги — ножки. Щёки — 
щёчки. Уши — ушки. Глаза — глазки. Спина — спинка. 
Шея — шейка. 

Назови по порядку звуки в слове «нос» ([н], [о], [с]).
Сколько всего звуков в слове? (три звука).
Назови гласный звук ([о]), согласные звуки ([н], [с]). Какое это слово, 
длинное или короткое? Прохлопай. (Один слог. Короткое слово.)

Послушай каждый звук в слове «руки» ([р], [у], [к’], [и]). Сколько всего 
звуков в слове? (четыре звука).

Назови гласные звуки ([у], [и]), согласные звуки ([р], [к’]). Прохлопай слово «руки». Сколько частей-слогов в этом слове? (Две части или два слога.)

ТЕМА 2. ОВОЩИ. ФРУКТЫ

Овощи: лук, свекла, редис, репа, морковь, помидор, огурец, 
кабачок, капуста, картофель…

Сколько слов в предложении?
Овощи растут в огороде.
Овощи растут на грядке.
Составь схему предложения.
                                       .
Назови по порядку звуки в слове «лук».

Составь предложения с этим словом и словами: купила, резала, поливала, посадила. 

Посчитай слова в предложениях, загибая пальчики.

Какой (какая?) по цвету? Какой (какая?) по форме?
Огурец — зеленый, овальный. 
Морковь — оранжевая, треугольная. Репа — желтая, 
круглая. Помидор — красный, круглый.

Следует также обсудить вкус и что можно приготовить 
из этих овощей.

Составь небольшой рассказ о любимом овоще, описав как можно больше его признаков. У рассказа должны быть начало и конец.

Это огурец. Этот огурец большой. Он овальный. Огурец 
зеленый. Свежие огурцы бывают сладкие и хрустящие. 
Огурцы можно солить, мариновать и класть в салаты. 
Я люблю огурцы.

Фрукты: яблоко, груша, абрикос, персик, апельсин, 
мандарин, лимон…

Фрукты растут на дереве. Фрукты растут в саду. 
Сок из яблок — яблочный. 
Сок из винограда — виноградный. 
Сок из лимона — лимонный. 
Сок из апельсинов —  апельсиновый. 
Сок из мандаринов — мандариновый. 
Сок из груш — грушевый. Сок из слив — сливовый. 
Сок из персиков — персиковый. Сок из абрикосов — 
абрикосовый. Сок из вишни — вишнёвый.

Варенье из яблок — яблочное. 
Варенье из груш — грушевое. 
Варенье из вишни — вишнёвое. 
Варенье из сливы — сливовое. 
Варенье из персиков — персиковое. Варенье из 
абрикосов — абрикосовое. Варенье из малины — 
малиновое.
Одно яблоко — много яблок. Одна груша — много 
груш. Одна слива — много слив. Один абрикос — много 
абрикосов. Один мандарин — много мандаринов.

Вспомни и назови 5 разных овощей. Вспомни и назови 5 разных фруктов 
(загибая пальчики).
Послушай и повтори: «Морковь, огурцы, груши, картошка». Что лишнее? Почему? («Груши» лишние, потому что это фрукты, а морковь, огурцы 
и картофель — это овощи.)
Прохлопай слово «а-пель-си-ны». Какое это слово, длинное или короткое?
Составь предложение со словом «апельсины». Кто любит апельсины? 
(Таня любит апельсины.) Сколько слов в этом предложении?
Составь рассказ, вспомнив как можно больше признаков любимых фруктов.
Это апельсины. Они оранжевые. 
Апельсины круглые. 
Это кисло-сладкие фрукты. 
Я люблю свежие апельсины и апельсиновый сок.

ТЕМА 3. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. 
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Домашние животные: корова, коза, лошадь, свинья, 
собака, кошка…

Составь предложения, ответив на вопросы:
Кто где живет?
Кто чем питается?
Кто какую пользу приносит?
Коза живет в сарае. Коза питается травой. Коза дает 
людям молоко.

Посчитай слова в предложении, загибая пальчики.
Кто детеныши? 
У козы козлята. У коровы телята. У лошади жеребята 
…
У свиньи — один маленький поросёнок (маленькие 
поросята).
У коровы — маленький телёнок (маленькие телята).
У лошади — маленький жеребёнок (маленький 
жеребята).
У овцы — маленький ягнёнок (маленькие ягнята) …
Покажи и назови: рога, грива, шерсть; лапы, когти, 
копыта; уши, усы. Четыре лапы, четыре ноги.