Задержка речевого развития. Формирование основ речи и первоначальных речевых навыков у детей 3-4 лет

Москва

2019

Г.И. Кручинина,
В.В. Лапина

Практическое пособие 
для работы с детьми 
младшего  дошкольного возраста

ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
Формирование основ речи
и первоначальных речевых навыков 
у детей 3–4 лет

ФГОС НОО
ФГОС НОО
ФГОС ДО

ISBN 978-5-00136-012-4

 
Кручинина Г.И., Лапина В.В.
К84  
Задержка речевого развития. Формирование основ речи 
и первоначальных речевых навыков у детей 3–4 лет : практическое пособие для работы с детьми младшего дошкольного 
возраста / Г.И. Кручинина, В.В. Лапина. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2019. — 45 с. : ил.

ISBN 978-5-00136-012-4

В пособии представлены методические рекомендации и практический 
материал по формированию основ речи и первоначальных речевых навыков 
у детей с задержкой речевого развития.
Пособие может быть использовано педагогами и родителями для организации игр и занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении 
речью.

УДК  376.36
ББК 74.3 

УДК 376.36
ББК 74.3
 
К84

© Кручинина Г.И., Лапина В.В., 2019
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019 

В книге использованы рисунки 
Дунаевой Ольги Игоревны.
Рисунки разрешены к воспроизведению в книге.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ РЕЧИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Развитие пространственных ориентировок. . . . . 7

Ориентировка на собственном теле 
и вертикальной плоскости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Развитие сенсорных процессов  . . . . . . . . . . . . . . 7

Формирование представлений о величине  . . . . . 7
Формирование представлений о форме  . . . . . . . .8
Формирование представлений о цвете  . . . . . . . . .9

Развитие количественных представлений. . . . . .10

Развитие мелкой моторики, простейших 
конструктивных и графических навыков . . . . . . .11

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ 
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Развитие артикуляционной моторики 
и навыков произнесения простых звуков 
в звукоподражаниях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Упражнения для органов артикуляции  . . . . . . . . .13
Работа с гласными звуками и слоговыми 
звукоподражаниями .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Короткие стихи для совместного 
проговаривания со взрослым . . . . . . . . . . . . . . . .18

Развитие первоначального словаря  . . . . . . . . . . .20

Наращивание словаря по лексическим темам  . . . 20

Формирование структуры слов . . . . . . . . . . . . . . .20

Лексический материал для формирования 
навыков образования слов простой слоговой 
структуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Формирование навыков построения простых 
фраз  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

ПРИЛОЖЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Проблема задержки речевого развития у детей в последние годы становится 
всё более актуальной. Задержка речевого 
развития может быть обусловлена различными причинами. Уже на этапе отсутствия активной речи у ребёнка возможно 
выявление отклонений в развитии других 
психических процессов: нарушение восприятия речи при снижении слуха, нарушение понимания речи при умственной 
отсталости, нарушение коммуникации 
при аутистических расстройствах. Возможно также выявление грубых отклонений в развитии артикуляционной моторики при наличии неврологической симптоматики. В тех случаях, когда отмечаются 
конкретные проявления дизонтогенеза, 
следует как можно раньше начать медицинскую и психолого-педагогическую реабилитацию в соответствии с характером 
задержки речевого развития.
Однако многие направления работы 
с безречевыми детьми на этапе формирования первоначальных речевых навыков 
являются общими.
Речь — это высшая психической функция и ее развитие невозможно без таких 
фундаментальных основ как способность 
к подражанию и совершению произвольных действий. В лепете ребёнка присутствуют многие речевые звуки, которые 
позднее он не может произносить в словах 
именно потому, что лепет — непроизвольное воспроизведение звуков. Образование 
же слов из определённых звуков — это 
уже не только произвольная, но и достаточно сложная аналитико-синтетическая 
деятельность.
Активная речь базируется на пассивной, на умении выполнять речевые инструкции: покажи, найди, принеси чтото; пожалей куклу, покорми мишку, помаши флажком.
Важно побуждать ребёнка не только 
различать названия предметов, действий, 
но и устанавливать простые, соответствующие наглядно-действенному характеру 
мышления взаимосвязи.

ВВЕДЕНИЕ

С целью формирования умений выполнять инструкции и устанавливать 
взаимосвязи при выполнении конкретных действий успешно используются задания по развитию пространственных 
ориентировок. В дальнейшем развитие 
пространственного гнозиса будет важно 
для формирования многих более сложных навыков устной и письменной речи. 
На данном этапе мы закладываем основы 
элементарных умений согласовывать действия со словами. Сначала формируются 
ориентировки на собственном теле, затем 
на вертикальной плоскости, соотносимой 
с ростом ребёнка.
К психологической базе речи относится 
также достаточно высокий уровень сенсорного развития, овладения эталонами 
величины, формы, цвета. Выполнение 
заданий по формированию представлений о величине активизирует механизмы 
сравнения, соотнесения, помогает установлению связей между словом и признаком. Прежде всего предлагаются объёмные, контрастные по величине предметы. 
Затем активно используются пирамидки 
и матрёшки, при выполнении заданий 
с которыми ребёнок упражняется в осуществлении операций выбора и соотнесения. Сначала ребёнок может собирать 
пирамидку, составлять много матрёшек 
и возвращать их в одну методом проб 
и ошибок, примеривания. Важно, чтобы 
в процессе повторения действий он научился выполнять задания на основе предварительного зрительного соотнесения.
При усвоении эталонов цвета и формы ребёнок учится ориентироваться на 
определённый существенный признак. 
На начальном этапе подбираются по форме фигуры одинаковые по цвету и величине. При группировке по цвету ребёнок 
не отвлекается на признаки величины и 
формы. Постепенно задания усложняются. Например, фигуры объединяются по 
форме независимо от цвета и величины. 
На этапе формирования первоначальных 
речевых навыков важно обеспечить стар

товый опыт выделения конкретного признака и осуществления выбора предмета, 
а в дальнейшем звука или морфемы для 
построения слова. При формировании 
представления о цвете ребёнку предлагаются задания на построение сериационных рядов. Он выкладывает дорожки 
определённого цвета из кирпичиков, деталей мозаики. В дальнейшем элементы 
ряда могут определённым образом чередоваться. В пассивный, затем в активный словарь вводятся не только названия 
предметов и основных цветов, но и грамматические формы их словоизменения.
Формирование представлений о количестве начинается со сравнения контрастных множеств, затем продолжается 
в процессе построения линейных рядов из 
отдельных элементов. Ребёнок на наглядно-действенном уровне убеждается в том, 
что от количества элементов ряда зависит число. Для формирования линейной 
структуры слова важно понимание того, 
что от количества звуков зависит длина 
слова. Уравнивание множеств различными способами способствует развитию 
наглядно-действенного мышления, что 
особенно важно для детей, у которых задержка речевого развития проявляется 
в структуре ЗПР и интеллектуальной недостаточности.
Массаж пальцев рук и упражнения для 
совершенствования 
мелкой 
моторики 
в период раннего и младшего дошкольного возраста оказывают стимулирующее 
воздействие на развитие речевых зон коры 
головного мозга. На более поздних этапах 
эти связи ослабевают.
Артикуляционные упражнения на начальных этапах работы направлены на 
развитие подвижности органов артикуляции, выработку кинестезий (ощущений от 
положения и движений органов артикуляции), Важно упражнять ребёнка в переключении с одного артикуляционного 
уклада на другой при построении ряда 
гласных звуков, выработку направленного речевого выдоха. Первые слова — это 
прежде всего рисунок гласных звуков: их 
количество, последовательность, а также 

ударность, имеющая важное смысловое 
значение. 
Для того чтобы аморфные обрывки 
слов превратились в узнаваемые образы, 
важно развитие целостности процесса 
восприятия и конструктивных способностей. С этой целью предлагаются задания 
с разрезными картинками, задания по 
конструированию изображений из счётных палочек. Сначала ребёнок ориентируется на образец, соответствующий величине счётных палочек (при необходимости используется способ наложения). 
Затем используются уменьшенные образцы и, наконец, изображение синтезируется по памяти. Если ребёнок испытывает 
затруднения при выполнении заданий, 
можно сделать вывод о низкой обучаемости и возможном снижении интеллекта. При выполнении этих заданий также 
решаются задачи дальнейшего развития 
пространственных ориентировок уже на 
горизонтальной плоскости.
Создание графических образов фигур 
при необходимости сначала по точечному 
контуру, затем по опорным точкам и далее 
самостоятельно способствует развитию 
у ребёнка возможностей удерживать в памяти определённую программу действий 
и в дальнейшем самостоятельно планировать последовательность их выполнения. 
Программирование и предварительное 
прогнозирование важны для формирования слоговой структуры слова.
Гласные звуки и согласные звуки раннего онтогенеза уточняются и отрабатываются в звукоподражаниях и словах, состоящих из двух одинаковых открытых 
слогов. 
Слова звукоподражательного характера включаются в простые фразы посредством 
проговаривания 
коротких 
рифмованных двустиший совместно со 
взрослым. Ребёнок добавляет слова и словосочетания в соответствии со своими речевыми возможностями.
Развитие словаря осуществляется по 
двум направлениям: по лексическим темам и в процессе формирования слоговой 
структуры слова. Навыки словоизмене

ния формируются методом грамматического противопоставления. Это ложка. 
Нет ложки. Дай ложку. Ложка — ложки. 
На этапе формирования первоначальных 
речевых навыков соотносятся и отрабатываются формы единственного и множественного числа существительных; именительного, винительного и родительного 
падежей существительных без предлогов.
Слова вводятся в простую фразу из 
двух слов с односложными местоимениями и модальными частицами. Отработка 
предложений из двух слов, включающих 
три слога с паузой для переключения, 
позволяет более успешно формировать 
структуру трёхсложных слов. Там зайка. 
Мама, дай! Зайка, на! (морковку). Далее отрабатываются фразы из двух слов: 
существительное 
единственного 
числа 
в именительном падеже + глагол повелительного наклонения; существительное 
единственного числа в именительном падеже + глагол 3 лица настоящего времени. 
Мишка сиди! Мишка сидит. Киска иди! 
Киска идёт. Для того чтобы облегчить ребёнку усвоение слова-действия, исполь
зуются такие методы построения фразы, 
когда один деятель выполняет разные 
действия, либо разные деятели выполняют одно и то же действие.
Начальный этап стимуляции речевой 
активности завершается. В дальнейшем 
работа осуществляется в соответствии 
с теми особенностями формирования слоговой структуры слова, звукопроизношения и лексико-грамматического строя 
речи, которые начали проявляться в речевом развитии ребёнка.
В пособии представлены задания, которые выполняются ребенком совместно 
со взрослым. Приложение содержит наглядный материал, который можно предлагать ребёнку для закрепления сенсорных и количественных представлений, 
доступных ориентировок в окружающем 
мире и речевых умений. Предметные действия, пальчиковые, артикуляционные 
и речевые упражнения на начальных этапах работы могут выполняться с помощью 
взрослых. Постепенно действия ребенка 
будут становиться более самостоятельными и успешными.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ РЕЧИ

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВОК

Ориентировка на собственном теле и вертикальной плоскости

Задание 1
— Подними руки вверх.
— Опусти руки вниз. 
— Вытяни руки вперед.
— Спрячь руки назад.
— Где правая рука?
— Отведи ее вправо.
— Где левая рука?
— Отведи ее влево.
Вверху — голова. Внизу — ноги.
Впереди — живот. Сзади — спина.

Задание 2
Задание выполняется на магнитной доске. Связь цвета и направления нужно менять.

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

Формирование представлений о величине

Задание 1
Обхватывая мячи, сравнивать величину.
— Дай большой мячик.
— Дай маленький мячик. 

Задание 2
Разобрать матрёшку (пятиместную). 
Сделать так, чтобы матрёшек было много. 
К каждой «юбочке» подбрать «головку» 
(соотнести по величине).

— Прикрепи красный кружок-магнит 
вверх. Синий кружок — вниз. Зелёный 
кружок — справа (слева).
— Покажи кружок, который находится 
вверху (внизу, справа, слева).

— Давай расставим матрёшек по росту: от самой большой до самой маленькой (каждый раз нужно выбирать самую 
большую матрёшку).
— Покажи самую большую матрёшку.
— Покажи самую маленькую матрёшку. 
(Слова «большая», «маленькая» выделять 
высотой голоса.)
Собрать матрёшку.

Формирование представлений о форме

Задание 1
Квадраты и круги, одинаковые по цвету и величине, разложить на две кучки. 
Взрослый называет фигуры: круг, круги; 

Задание 3
Собирать четырёхсоставную или пятисоставную пирамидки из колец разной 

величины, каждый раз выбирая на основе 
зрительного соотнесения самое большое 
кольцо.

квадрат, квадраты. Ребёнок может совместно со взрослым произносить слова 
в соответствии со своими речевыми возможностями.

Задание 2
Круги, квадраты и треугольники, одинаковые по цвету и величине, разложить 
на три кучки (группировать по форме).

Формирование представлений о цвете

Задание 2
— Дай красный кружок.
— Дай жёлтый (жёлтую, жёлтое и т.д.) 
кружок (кирпичик, колечко пирамидки, 
деталь мозаики, мелок).

Задание 1
Одинаковые по величине круги (квадраты) трёх, затем четырёх основных 

Задание 3
Выкладывание дорожек из кирпичиков 
или деталей мозаики. Например:

цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий) раскладывать на кучки (группировать по цвету).

— Выложи красную (жёлтую, синюю, 
зелёную) дорожку.

Если ребенок не связывает слово 
с цветом, взрослый, показывая образец  для установления тождества, то есть 
сходства по цвету, просит дать такой же.

Очень хорошо, если взрослый вместе 
с ребёнком найдёт среди окружающих 
предметов всё красное, затем жёлтое, 

зелёное, синее. (Красный кубик, красная 
шапка, красные чашки, красные тапочки…)
— Что еще есть дома красное?

Задание 2
— Давай вместе посчитаем кружки.
— Один, два. Всего два кружка.
(Слоговой контур слова кружки вос-
производится более определённо).

Развитие количественных представлений

Задание 1 (см. приложение, илл. 2)
— Покажи, где много кубиков (кругов, 
квадратов, палочек, колечек).

— Где один (одна, одно) кубик (круг, 
квадрат, палочка, колечко)?

Задание 4 (см. приложение, илл. 1)
Взрослому совместно с ребенком 
нужно постараться красиво раскрасить 
рисунки предметов: красный флажок, 
красная шапка, красный шарик, красная 

чашка; жёлтый флажок, жёлтая шапка, 
жёлтый шарик, жёлтая чашка; зелёный 
флажок, зелёная шапка, зёлёный шарик, 
зелёная чашка; синий флажок, синяя 
шапка, синий шарик, синяя чашка. 

— Положи столько же квадратов. 
Класть нужно одну фигурку под другой.
— Посмотри: одинаково. (Фигурок 
(кружков и квадратов) поровну.)

— Добавь один кружок. Стало больше. 
Покажи, каких фигурок больше. Покажи, 
каких фигурок меньше.

— Давай сделаем так, чтобы фигурок 
было одинаково. (Ребенок добавляет 
один квадрат или убирает одни круг.)

— Стало одинаково (по три или по два).
Используются пластмассовые или деревянные фигурки из счётных наборов.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ, 
ПРОСТЕЙШИХ КОНСТРУКТИВНЫХ 
И ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Для улучшения кровообращения и нормализации мышечного тонуса рекомендуется массировать кисти рук ребёнка, 
растирая каждый пальчик. Если тонус 
мышц пальцев снижен, нужно совершать 
активные, разминающие движения. Если 
тонус повышен, используются лёгкие, по
глаживающие движения. Прокатывание 
между ладонями массажного шарика активизирует тактильные рецепторы. В зависимости от темпа выполнения и силы 
нажатия прокатывание также может оказывать тонизирующее или расслабляющее воздействие.

Задание 1. «Пальчики здороваются»
Поочерёдно прикасаться к подушечке 
большого пальца подушечками осталь
Задание 2
Надевать на пальчики, начиная с указательного, пружинки массажного шарика 

Задание 3
Захватывая первым и вторым, первым 
и третьим пальцами счётные палочки, 
перекладывать их с маленького подноса 
или тарелочки на стол.

Задание 4 (см. приложение, илл. 3, 4)

Конструировать из счётных палочек 
квадрат, треугольник, домик, ёлочку, лесенку и другие изображения сначала совместно со взрослым, а далее по образцу.
При необходимости на начальном этапе используется способ наложения.

ных пальцев по одному разу, затем по 
два, по три раза.

су-джок (большее количество раз — на 
указательный и средний пальцы, работающие при захвате).