Информационные технологии в специальном образовании

МОСКВА

2019

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В  ( Б А К А Л А В Р И АТ )

УДК 376(075.8+004)
ББК 74.3/32.81я7
 
Е50

Р е ц е н з е н т ы:
О.Н. Тверская, кандидат педагогических наук, доцент 
(Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет)
Е.А. Логинова, кандидат педагогических наук, доцент (Ленинградский 
государственный университет имени А. С. Пушкина, Санкт-Петербург)

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:
О.В. Елецкая — кандидат педагогических наук, доцент 
(Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, 
Санкт-Петербург)

ISBN 978-5907101-60-9

©  Елецкая О.В., Матвеева М.В., Тараканова А.А., 2019
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2019
©  Художественное оформление. Издательство   ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019

Елецкая О.В., Матвеева М.В., Тараканова А.А. 
Информационные технологии в специальном образовании. Учеб. 
пособие с практикумом для вузов / [О.В. Елецкая, М.В. Матвеева, 
А.А. Тараканова] / Под общей редакцией О.В. Елецкой. — М. : Издательство 
ВЛАДОС, 2019. — 319 с. 

ISBN 978-5-907101-60-9

Учебник адресован студентам, обучающимся по направлению подготовки 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат) 
при изучении дисциплины «Информационные технологии в специальном образовании».
Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия магистрантам, обучающимся по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень магистратуры), осваивающим дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в науке и специальном 
образовании».
Содержание учебника включает задания для самостоятельной работы студентов, тестовые задания, вопросы к экзамену, списки основной и дополнительной литературы по главам и т. д.
Учебник может быть полезен логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, 
слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, работающим с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
УДК 376(075.8+004)
ББК 74.3/32.81я7

Е50

СОДЕРЖАНИЕ

Введение .............................................................................................................7
1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ 
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................11
1.1. Основные понятия специального образования .......................................11
1.2. Принципы образования детей с ограниченными 
возможностями здоровья ..........................................................................16
1.3. Методы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья .....23
1.4. Типы и виды образовательных организаций для лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ...........................................27
Контрольные вопросы и задания ......................................................................40
Тестовые вопросы по теме: «Характеристика современной системы 
специального образования» ......................................................................40
Рекомендуемая литература (основная) ............................................................43
Рекомендуемая литература (дополнительная) ................................................43

2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ............................45
2.1. Информационные технологии и информационные системы ................45
2.2  Интеграция информационных технологий в образовательный 
процесс на современном этапе его развития...........................................56
Контрольные вопросы и задания ......................................................................69
Тестовые вопросы по теме: «Информационные технологии 
в образовании» ...........................................................................................69
Рекомендуемая литература (основная) ............................................................73
Рекомендуемая литература (дополнительная) ................................................73

3. КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 
ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ..................................................................75
3.1. Цель, задачи и принципы применения информационных 
технологий в специальном образовании .................................................75
3.2. Гигиенические нормы и рекомендации при организации 
коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ............................80
3.3. Основные аспекты применения информационных технологий 
в специальном образовании .....................................................................90
3.3.1. Использование компьютера в развитии и социализации лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ....................................90
3.3.2. Применение специальных технических устройств в обучении 
лиц с ограниченными возможностями здоровья ...........................100
3.3.3. Электронные учебники (ЭУ) для лиц с ограниченными 
возможностями здоровья .................................................................112
3.3.4.  Использование Интернета в коррекционном обучении 
лиц с ограниченными возможностями здоровья ...........................118

Содержание

3.3.5. Дистанционное образование лиц с ограниченными 
возможностями здоровья .................................................................122
3.3.5.1.  Основные принципы, методы и этапы создания 
инфраструктуры дистанционного обучения лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ..........................122
3.3.5.2.  Типы технологий коммуникации при дистанционном 
обучении ....................................................................................128
3.3.5.3. Факторы выбора технологий дистанционного обучения 
в специальном образовании ....................................................133
Контрольные вопросы и задания ....................................................................137
Тестовые вопросы по теме: «Коррекционно-образовательные возможности 
применения информационных технологий в специальном 
образовании» ............................................................................................139
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................141
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................142

4. МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ......................................146
4.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы 
с использованием информационных технологий .................................146
4.2. Содержание коррекционно-педагогической работы 
с использованием информационных технологий .................................156
4.2.1. Информационные технологии в тифлопедагогике ........................156
Контрольные вопросы и задания ....................................................................163
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................163
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................164
4.2.2. Информационные технологии в сурдопедагогике .........................166
Контрольные вопросы и задания ....................................................................172
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................172
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................172
4.2.3. Информационные технологии в олигофренопедагогике ..............173
Контрольные вопросы и задания ....................................................................181
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................182
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................182
4.2.4. Информационные технологии в обучении лиц 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) ................182
4.2.4.1  Нарушения опорно-двигательного аппарата: понятие, 
классификация, степени выраженности .................................182
4.4.4.2  Использование ИКТ при работе с учащимися 
в образовательной организации для детей с НОДА ...............184
Контрольные вопросы и задания ....................................................................190
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................191
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................191
4.2.5. Информационные технологии в обучении лиц 
с расстройствами аутистического спектра (РАС) ............................193

Содержание

Контрольные вопросы и задания ....................................................................201
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................202
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................202
4.2.6. Информационные технологии в логопедии ...................................203
4.2.6.1. Принципы, цель, задачи и организационные аспекты 
использования информационных и коммуникационных 
технологий в логопедии ...........................................................203
4.2.6.2. Информационные и коммуникационные технологии 
в реализации системы контроля, оценки и мониторинга 
достижений детей с нарушениями речи .................................209
4.2.6.3. Использование информационных технологий 
для повышения эффективности коррекционной 
работы, направленной на устранение речевых 
нарушений .................................................................................213
Использование Интернет-ресурсов в логопедической работе .....................213
Инструментальные средства для разработки электронных материалов 
коррекционно-логопедического назначения ........................................214
Интерактивные компьютерные игры в системе логопедической 
работы .......................................................................................................233
Использование ИКТ в преодолении фонетико-фонематического 
недоразвития речи (ФФНР). Компьютерные средства 
визуального контроля произношения в работе логопеда .....................234
Использование ИКТ в преодолении общего недоразвития речи (ОНР) .......237
Использование ИКТ в преодолении заикания ...............................................249
Использование компьютерных программ в восстановительном 
обучении больных с афазией ..................................................................251
Контрольные вопросы и задания ....................................................................252
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................253
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................253
4.2.7. Информационные технологии в обучении лиц 
с комплексными нарушениями развития .......................................255
Контрольные вопросы и задания ....................................................................264
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................265
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................265
Тестовые вопросы по теме: «Модели интеграции 
информационных технологий в коррекционно-педагогический 
процесс» ....................................................................................................266
План практической работы по курсу ..............................................................268
Практическое занятие по теме: «Предмет, объект, цели, задачи 
и предметные области специальной педагогики» .................................268
Темы курсовых работ .......................................................................................282
Перечень тем лабораторных работ .................................................................283
Темы рефератов ................................................................................................283
Вопросы к экзамену .........................................................................................284
Краткий словарь терминов и понятий ............................................................286

Содержание

Основные термины, использованные в ФГОС общего образования 
для обучающихся с ОВЗ и методических рекомендациях ....................288
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы ...........................................289
Приложения ......................................................................................................295
Приложение 1 ...................................................................................................295
Приложение 2 ...................................................................................................319

ВВЕДЕНИЕ

Информатизация современного общества характеризуется массовым распространением информационных и телекоммуникационных технологий. 
В качестве основных направлений, систематизирующих содержание учебного 
курса, отобраны: сущность, цели и особенности информатизации, технические 
средства и технологии информатизации, методы информатизации, основы формирования информационных сред и информационного пространства, вопросы 
формирования готовности слушателей к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности. 
В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий является одним из приоритетов образования. 
В каждом обществе существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы 
к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» ребенка из среды. Социальная изолированность 
лиц с ограниченными возможностями здоровья связана, в первую очередь, с неприятием обществом таких детей. Преодолеть это можно средствами специально 
организованного и особым образом устроенного образования, предусматривающего использование специальных методов и приемов в образовательном 
процессе. 
Целенаправленная и организованная компьютеризация отечественной системы специального образования происходит значительно позже, чем в странах 
Запада. Использование информационных технологий начинается под влиянием 
западного опыта.
Современная дефектологическая наука не располагает достаточными исследованиями в области использования информационных технологий при обучении 
лиц с ограниченными возможностями здоровья. (Кукушкина О.И. информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования: 
Монография. — М., 2005. — с. 6) Также информатизация системы образования 
предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность 
выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только 
уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их 
в своей педагогической деятельности.
Цель: формирование у студентов специального (дефектологического) образования системы научных представлений об эффективном и методически целесообразном использовании информационных и коммуникационных технологий 
(ИКТ) в специальных учебных заведениях.
Задачи:
— дать студентам представление о роли и месте информационный и коммуникационных технологий в современном обществе;
— изучить спектр возможностей, предоставляемых информационными 
технологиями в специальном образовании лиц с ограниченными возможно

Введение

стями здоровья, позитивные и негативные аспекты их применения в учебном 
процессе;
— ознакомить студентов с основными пакетами компьютерных программ, их 
возможностями и опытом применения в специальном образовании;
— актуализировать имеющиеся у студентов знания в области дефектологии 
применительно к использованию информационных технологий в специальном 
образовании;
— раскрыть цели, содержание и методы специального обучения с применением компьютерных технологий;
— сформировать у студентов основы алгоритмической культуры, как необходимой составляющей современной подготовки педагогических кадров;
— вооружить студентов знаниями о новых подходах к специальному образованию при изучении и с использованием ИКТ;
— помочь студентам в овладении практическими навыками использования 
ИКТ как обучающего, коррекционного средства, как помощника учителя-дефектолога в подготовке к уроку, а также — как предмета изучения в образовательном 
учреждении;
— сориентировать студентов в общей и специальной литературе по проблематике курса.
Успешность решения перечисленных задач определяется следующими условиями:
1. Изучение данного курса должно опираться на ранее полученные знания 
в области дефекетологии. При изучении методических вопросов применения 
ИКТ в специальном образовании студенты должны уметь отбирать и применять 
имеющиеся знания по соответствующим специальным предметам.
2. Изучение курса предполагает ознакомление с общими закономерностями 
процесса компьютеризации массовой школы. Эти знания должны послужить отправным моментом для дальнейшего целенаправленного изучения специальной 
методики применения ИКТ в школах для детей с нарушениями развития.
3. Проблемы изучения ИКТ и обучения с помощью ИКТ должны рассматриваться с учетом взаимосвязи всех традиционных компонентов учебного процесса: целей, задач, содержания, методов, принципов, форм организации обучения. 
Соблюдение этого условия обеспечивает формирование педагогически правильного понимания основных положений курса и создает предпосылки для творческого подхода студента к реализации полученных знаний в его дальнейшей профессиональной деятельности.
4. Приступая к обзору общих и специальных компьютерных программ и ПМК, 
нужно ориентироваться на рассмотрение возможностей этих средств в образовательном и коррекционном аспектах. Показателем полноценного усвоения этого 
материала является умение самостоятельно выявлять скрытые методические 
и коррекционные резервы изучаемых программ, а также предупреждение возможных негативных последствий их неграмотного (с педагогической точки зрения) использования.
5. Изучение теоретического материала должно сочетаться с практической работой студента. Формированию практических навыков и осознанному усвоению 
теории способствует выполнение студентами заданий, посещение уроков информатики, уроков по другим предметам, на которых используются компьютеры, индивидуальных занятий (например, по развитию речи), анализ этих уроков, а также самостоятельная работа в компьютерном классе.

Введение

В результате изучения курса студенты должны иметь представление:
— об основных технических компонентах компьютера, периферийных устройствах, их назначении;
— о принципах и основных отличиях взаимодействия человека с компьютером, 
— о специфике машинных языков по сравнению с естественными;
— о специализированных технических средствах ввода и вывода информации;
— о специализированных программных средствах, использующихся в системе специального образования;
— о достоинствах и недостатках ИКТ применительно к специальному обучению;
— о практическом опыте использования ИКТ в специальном образовании;
— о достижениях отечественной дефектологии в области применения ИКТ;
должны овладеть знаниями:
— правил техники безопасности работы на компьютере;
— о назначении и возможностях специализированных программ и основных 
программ офисного пакета Windows;
— о методических путях и приемах использования изученных программ в обучении детей с нарушениями развития;
— об основных положениях методологии школьной информатики применительно к цензовому обучению детей с нарушениями развития;
— о возможностях и методике использования информационных технологий 
в коррекционных целях;
— об основных типах дистанционного образования, их преимуществах и недостатках применительно к обучению лиц с ОВЗ.
должны уметь:
— пользоваться основными приложениями офисного пакета Windows (текстовый редактор, электронные таблицы, мастер презентаций) в обучающих и коррекционных целях, а также в собственной профессиональной и научно-исследовательской деятельности;
— самостоятельно эксплицировать и реализовывать в информационных технологиях методические и коррекционные возможности доступных неспециализированных программных средств;
— осуществлять поиск и просмотр информации в Интернете;
— пользоваться электронной почтой;
должны владеть:
— навыками работы с компьютером: программами Microsoft Offi ce, Интернет 
и др.
Учебник включает в себя четыре главы.
Первая глава дает характеристику современной системы специального образования, раскрывает основные понятия специального образования, принципы 
образования детей с ограниченными возможностями здоровья, типы и виды образовательных учреждений для лиц с ограниченными возможностями здоровья, 
а также методы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Представленный в данной главе материал позволяет получить общее представление 
о дефектологической науке.
Вторая глава посвящена рассмотрению вопросов по использованию информационных технологий в образовании. Раскрываются такие вопросы как особенности интеграция информационных технологий в образовательный процесс на 
современном этапе его развития, дается классификация и характеристика информационных технологий обучения.

Введение

В третьей главе «Коррекционно-образовательные возможности применения 
информационных технологий в специальном образовании» более подробно освещены цели, задачи, принципы и методы применения информационных технологий в специальном образовании, раскрываются основные аспекты применения 
информационных технологий в специальном образовании, использование компьютера в развитии и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, применение специальных технических устройств в обучении лиц с ОВЗ, 
электронные учебники для лиц с ограниченными возможностями здоровья, использование интернета в коррекционном обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья, дистанционное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, основные принципы, методы и этапы создания инфраструктуры дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями 
здоровья, типы технологий коммуникации при дистанционном обучении, факторы выбора технологий дистанционного обучения в специальном образовании.
В конце каждой главы представлен список практических и семинарских заданий для самостоятельной работы, вопросы и задания для промежуточной аттестации, а также список литературы рекомендованной для изучения.
В приложении приведены материалы, позволяющие преподавателю организовать процесс обучения студентов, а также оценить степень освоенности предмета. 
Учебник адресован обучающимся высших учебных заведений, проходящим 
подготовку по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриата), 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень магистратуры), аспирантам по специальности 
13.00.03 Коррекционная педагогика, а также будет полезен психологам, дефектологам, логопедам, практическим работникам общеобразовательных, инклюзивных и специальных учреждений для детей с ограниченным возможностями здоровья.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ 
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Основные понятия специального образования

Специальная (или коррекционная) педагогика — одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями 
физического или психического развития.

Становление специальной педагогики в нашей стране происходило в рамках 
науки дефектологии, затем в начале 90-х гг. ХХ в. появился термин «коррекционная педагогика». Другими словами, «наука о дефектах» стала называться «наукой 
об исправлении дефектов». В настоящее время считается более корректным использование термина «специальная педагогика».

Субъект специального образования — личность, имеющая отклонения 
в моральном или физическом развитии, имеет определенные потребности 
в процессе образования.
Объект специального педагогического исследования — образовательный процесс, способный удовлетворить потребности такой личности.
Предмет специальной педагогики — теория и практика научного знания 
специального образования, изучающие особенности развития и социализации личности с нарушениями развития, а также занимающиеся поиском 
новых путей коррекции и компенсации недостатков для достижения такой 
личностью максимальной самостоятельности.

Специальная педагогика имеет систему целей. К ним относятся
1) коррекция и компенсация нарушений развития особыми педагогическими 
методами и приемами;
2) личностная и социальная реабилитация и абилитация (для новорожденных 
детей).
Эти цели достигаются при помощи достижения определенных, конкретных 
целей специального обучения, например, таких, как овладение средствами чтения и письма людей с нарушениями зрения, личностная реабилитация человека — преодоление чувств малоценности и ненужности, воспитание собственного 
достоинства и самоуважения. Все перечисленные цели направлены на реализацию одной общей педагогической цели — достижение личностью социализации 
и самореализации в процессе развития, в контексте специальной педагогики — 
достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в процессе жизнедеятельности. 
Для достижения вышеперечисленных целей специальная педагогика решает 
следующие задачи:
1) изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей развития личности, имеющей недостатки развития;
2) последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения;
3) создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями 
жизнедеятельности;
4) анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, 
технологий и создание новых;

1. Характеристика современной системы специального образования

5) разработка новых коррекционных, компенсационных и реабилитационных 
программ для лиц с нарушениями развития;
6) разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию 
и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки;
7) исследование и реализация программ, предупреждающих появление нарушений развития;
8) оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития 
и др. Задачи специальной педагогики представлены на схеме 1.
Схема 1

Задачи 
специальной 
педагогики

изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей 
развития личности, имеющей недостатки развития
последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности 
нарушения;
создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями 
жизнедеятельности
анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, 
технологий и создание новых
разработка новых коррекционных, компенсационных и реабилитационных программ для лиц с нарушениями развития
разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки
исследование и реализация программ, предупреждающих появление 
нарушений развития
оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития 
и др.

Нарушения физической и психической областей человека во всем мире принято называть ограничениями. Вследствие того, что нарушения или ограничения 
могут иметь множественные вариации, трудно создать однозначную классификацию. Различные профессиональные сферы дают различные классификации.
В педагогике принято классифицировать лиц с ограниченными возможностями согласно характеру нарушений или отклонений, а именно:

 глухие;
 слабослышащие;
 позднооглохшие;
 незрячие;
 слабовидящие;
 лица с соматическими нарушениями;
 лица с нарушениями интеллекта;
 с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
 с задержкой психического развития;
 с тяжелыми нарушениями речи;
 лица со сложными недостатками развития.
В медицине более значима классификация, в которой нарушения обобщаются 
в соответствии с локализацией их в организме человека:

 соматические заболевания (нарушения опорно-двигательного аппарата);

1. Основные понятия специального образования

 сенсорные нарушения (зрение и слух);
 нарушения мозговой деятельности.
В социально-правовой сфере ограничения классифицируются по причине 
возникновения нарушения:

 врожденное отклонение развития;
 несчастный случай или стихийное бедствие;
 производственная травма;
 профессиональное заболевание, повлекшее за собой ограничение возможностей жизненной и трудовой деятельности;

 дорожно-транспортное происшествие;
 участие в боевых действиях; заболевание и т.д. 
Существует классификация по последствиям нарушений, значимая для педагогической, медицинской, социальной и психологической сфер деятельности. 
Также свои предметные классификации имеют предметные отрасли специальной педагогики. Английским специалистом М. Варлоком была предложена перекрестная классификация, позволяющая определять характер потребностей каждого индивидуума с ограниченными возможностями.
На сегодняшний день к предметным областям специальной педагогики относятся:

 сурдопедагогика (плохослышащие, позднооглохшие, глухие);
 тифлопедагогика (слабовидящие и слепые);
 тифлосурдопедагогика (слепо-глухие);
 логопедия (нарушения речи);
 олигофренопедагогика (нарушения интеллекта и образовательные затруднения);

 специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями опорнодвигательного аппарата;

 специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
В обобщенном виде предметные области специальной педагогики представлены на схеме 2.
Схема 2

ТИФЛОПЕДАГОГИКА

ЛОГОПЕДИЯ
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
СУРДОПЕДАГОГИКА

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Специальная педагогика активно использует для решения своих задач знания 
смежных с ней наук, таких как педагогика, психология, медицина, история, философия, социология, информатика, физика и др. Предметные области специальной 
педагогики находятся в тесном сотрудничестве со смежными науками.
Развитие специальной педагогики, все более тонкая дифференциация накопленного материала способствуют постепенному возникновению и становлению 
новых сфер педагогического познания. Так, в стадии разработки находятся сферы 

1. Характеристика современной системы специального образования

специальной педагогики, ранее не охваченные, субъектом которых являются хронически больные лица и лица с тяжелыми и сложными недостатками.

Коррекция (лат. correction — исправление) — определяется как система 
специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление 
или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений 
в поведении у детей и подростков.

Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, 
как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатков или преодоление дефекта, в то же время коррекция может быть составной 
частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка. 
В рамках единого учебно-воспитательного процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность 
мер педагогического воздействия на личность ребенка. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов 
и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение — это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной 
помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.

Основная задача коррекционно-развивающей работы — систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение 
пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно 
сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной 
сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация (лат. compensation — возмещение, уравновешивание) — это 
сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека. В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте 
зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осязания; при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль кинестетических 
анализаторов).
Компенсаторные возможности организма ребенка проявляются на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных средств, сопротивления наступлению патологических процессов в организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливаются при активизации социальных факторов, действенной помощи ребенку со стороны педагогов, 
родителей.