Формирование звукопроизношения у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Этапы работы с согласными звуками раннего онтогенеза

Г.И. Кручинина 

ФОРМИРОВАНИЕ 
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
у дошкольников 
с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

ЭТАП РАБОТЫ 
С СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ 
РАННЕГО ОНТОГЕНЕЗА

Москва

2018

УДК 376.36
ББК 
74.3
 
К84

Кручинина Г.И.
Формирование звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР): Этап работы с согласными звуками раннего онтогенеза/Г.И. Кручинина — М.: Издательство ВЛАДОС, 2018. — 12 с. + 
цв. вкл. 16 с.: ил.

ISBN 978-5-907013-33-9

В пособие включен речевой и наглядный материал на постановку и начальный этап 
автоматизации согласных звуков русского языка у детей с тяжелыми нарушениями 
речи (ТНР):
– губно-губных смычно-взрывных звуков [м], [б], [п];
– язычно-зубных смычно-взрывных звуков [т], [д], [н];
– губно-зубных щелевых звуков [в], [ф];
– заднеязычных смычно-взрывных и щелевого звуков [к], [г], [х].
Речевой материал состоит из заданий на произнесение одно-, двух- и трехсложных 
слов и проговаривается сначала совместно с логопедом (сопряжённое проговаривание), 
затем воспроизводится вслед за взрослым с опорой на предметные картинки (отражённое проговаривание), которые представлены в пособии. 
Пособие адресовано логопедам, воспитателям дошкольных образовательных организаций  и родителям для занятий по формированию звукопроизношения у дошкольников 
с ТНР на раннем этапе развития.

УДК 376.36
ББК 74.3

© Кручинина Г.И., 2018
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Художественное оформление. 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Оригинал-макет. ООО «Издательство
 
ВЛАДОС», 2018

К84

ISBN 978-5-907013-33-9

Содержание

Введение ................................................................................................................ 4

Постановка и  начальный этап автоматизации  
губно-губных смычно-взрывных звуков [м], [б], [п] ...................................................... 6

Постановка и начальный этап автоматизации 
язычно-зубных смычно-взрывных звуков [т], [д], [н] .................................................... 7

Постановка и начальный этап автоматизации губно-зубных щелевых звуков [в], [ф] ........ 8

Постановка и начальный этап автоматизации 
заднеязычных смычно-взрывных и щелевого звуков [к], [г], [х] ..................................... 9

Заключение ..........................................................................................................10

ВВЕДЕНИЕ

Понятие «тяжёлые нарушения речи» 
включает в себя различные виды речевой 
патологии, наиболее распространённым из 
которых 
является 
общее 
недоразвитие 
речи, нередко обусловленное моторной алалией. Для детей этой категории характерно 
позднее начало речи и патологический характер формирования слоговой структуры 
слова.
При формировании начальных речевых 
навыков у детей с первым уровнем речевого 
развития большое внимание уделяется вызыванию гласных звуков, повторению звукоподражаний (цепочек слогов) и простейших слов-названий, относящихся к знакомым 
предметам. 
Задачи 
постановки 
и автоматизации согласных звуков не ставятся. Поэтому на этапе, соответствующем 
второму уровню речевого развития, проводится работа по введению согласных звуков 
в постепенно усложняющуюся структуру 
слова. 
Исследования, изучающие взаимоотношение между процессами усвоения отдельных звуков и овладением слоговой структурой слова показали, что работу необходимо 
осуществлять таким образом, чтобы упражнения по произношению требовали от ребенка преодоления только одной из этих 
трудностей. Поэтому автоматизируемые 
звуки должны вводиться в слова отработанной слоговой структуры. В тех случаях, 
когда этот принцип нарушается, появления 
заикания на этапе развития самостоятельной активной речи нередко избежать не 
удается.
Начинать автоматизацию звуков раннего онтогенеза следует преимущественно с прямых слогов. Ребенок в таком случае имеет возможность создать нужную 
артикулему согласного и перейти к гласному.
Следует прежде всего предлагать прямой слог с гласным звуком [а], так как 
при его произнесении губы находятся 
в нейтральном положении, рот широко открыт, язык — в нижнем положении, что 
не мешает артикуляции автоматизируемого звука. 
Преднамеренно в слова включаются, 
прежде всего, твердые варианты согласных, 
так как они являются базовыми, определяющими усвоение основного механизма артикуляции. 
Согласные звуки, более сложные по 
способу произношения, должны присутствовать в словах в минимальном количестве. 

Внимание обращается именно на автоматизируемый звук, длину и рисунок слова 
(последовательность гласных звуков с акцентированным 
выделением 
ударного). 
Чётко воспроизводятся сохранные звуки, 
окончания существительных и глаголов 
при их грамматическом изменении. 
Опора на глагольный словарь является 
ключевым звеном, которое детерменирует 
усвоение механизмов грамматики а, значит, и развитие коммуникативной стороны 
речи. Коллекционирование же слов — существительных тормозит развитие самостоятельной речи ребенка. Отбор словаря действий осуществляется также на основе фонетической доступности.
При построении предложений сначала 
используются только отработанные слова. В свою очередь введение новых простых предложений помогает овладевать 
произношением слов, состоящих из того 
же количества слогов, что и в предложении.
В структуру фразы, в том числе и при автоматизации звуков, включаются короткие 
слова — местоимения и модальные частицы 
(вот, там, это, я…); глаголы повелительного 
наклонения, в форме инфинитива и будущего времени (дай, иди; пить, мыть, буду…). 
Работа по формированию слоговой структуры слова проводится по двум направлениям: отработка структуры слов по степени их 
слоговой трудности на основе сохранных 
звуков и формирование звуконаполняемости слоговых контуров в процессе автоматизации усваиваемых звуков. Работа по первому направлению проводится преимущественно на подгрупповых занятиях. Работа 
по автоматизации звуков осуществляется 
в процессе индивидуальных занятий. В работе по обоим направлениям следует придерживаться единой последовательности 
слоговых 
трудностей, 
предложенной 
в классификации А.К. Марковой. Ограничимся частью этой системы постепенно усложняющейся слоговой структуры слова. 
Слова первых восьми классов с наличием не 
более одного стечения согласных в середине 
слова используются при автоматизации 
звуков раннего онтогенеза.
1 класс слоговой структуры — двухсложные слова из двух открытых слогов (му-ха, 
ко-ни);
2 класс слоговой структуры — трёхсложные слова из открытых слогов (ма-ли-на, соба-ка);
3 класс слоговой структуры — односложные слова (мак, пух):

4 класс слоговой структуры — двухсложные слова с одним закрытым слогом (лимон, па-ук);
5 класс слоговой структуры — двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (тап-ки, сум-ка);
6 класс слоговой структуры — двухсложные слова с закрытым слогом и стечением 
согласных (ком-пот, дож-дик);
7 класс слоговой структуры — трёхсложные слова с закрытым слогом (ко-тё-нок, теле-фон);
8 класс слоговой структуры — трёхсложные слова со стечением согласных (ка-литка, и-гол-ка)…
При отсутствии неврологической симптоматики звуки раннего онтогенеза в изолированном виде и в звукоподражательных 
комплексах в большинстве случаев произносятся ребенком правильно. Они не включены в структуру слова. «О-но» — «больно»; «нё-ни» — вагоны, «ха» — муха , «ися», «а-та» — ка-тать, копать — ребёнок 
говорит не потому, что он не умеет произносить простые звуки. Ребенок с речевой патологией опускает первый или последний слог 
в структуре слова. Причем, в отличие от ребенка раннего возраста слог, который он сохраняет, не обязательно является ударным. 
Уподобление слогов, сокращение длины 
слова, возможно, также изменение его рисунка («ми-ся» — «машина»), свидетельствуют о тяжести речевой патологии, 
в частности, нарушения слоговой структуры слова. 
Введение в активный словарь существительных, а также глаголов, относящихся к 
первому — четвёртому классам слоговой 
структуры слова, осуществляется на основе 
сохранных и легко вызываемых по подражанию звуков с использованием методов 
зрительного контроля и тактильной стимуляции. Предварительно в процессе слоговой 
зарядки следует уточнять, какие звуки жи
вут на губах, на кончике языка, образуются 
задней частью языка. При необходимости 
артикуляции оживляются или вызываются 
с помощью массажных движений, мануальных способов воспроизведения. Для того, 
чтобы помочь ребёнку последовательно переключиться с одного артикуляционного 
уклада на другой, можно использовать метод тактильного обозначения программы 
движений. Например, при произнесении 
слова «ко-пать» логопед последовательно 
прикасается пальцами сначала к горлышку 
ребенка, затем к губам и при произнесении 
последнего 
слога 
пытается 
обозначить 
смычку кончика языка с зубами.
Звуки вводятся в структуру двухсложных и трёхсложных слов, преимущественно из открытых слогов, сохраняя слог с автоматизируемым звуком в начале слова. 
Произнесение слов можно сопровождать 
хлопками или отстукиванием в соответствии с количеством слогов. Нередко более 
доступным является добавление последнего слога, и предлагается речевой материал 
со вторым или третьим открытым слогом, 
содержащим 
автоматизируемый 
звук. 
В том и другом случае необходимо произнесение целого слова с соблюдением последовательности гласных звуков и интонационным выделением ударного слога.
Речевой материал проговаривается сначала совместно с логопедом (сопряжённое 
проговаривание), затем воспроизводится 
вслед за взрослым с опорой на предметные 
картинки (отражённое проговаривание). 
Использование прямых указаний: «повтори», «послушай и повтори» не является 
продуктивным. Далее дети самостоятельно 
называют предметные картинки, составляют предложения с отработанным и словами. Введение в структуру слов звуков раннего онтогенеза осуществляется с опорой 
на звукоподражания, в которых звуки произносятся достаточно непроизвольно.

ПОСТАНОВКА И  НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ  
ГУБНО-ГУБНЫХ СМЫЧНО-ВЗРЫВНЫХ ЗВУКОВ [м], [б], [п]

Нормативная артикуляция звука [м]:

Губы сомкнуты и не размыкаются, выдыхаемый воздух проходит через нос. Кончик 
языка немного отходит от нижних зубов. 
При произнесении звука [м] ощущается вибрация носа и щек.

Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [м]

Можно помочь ребенку пальцами добиться смычки, прижать пальцы ребенка к крыльям носа, чтобы он ощутил вибрацию и попытался ее воспроизвести. Удержав смычку, при необходимости можно помочь 
ребенку разомкнуть губы и перейти к наиболее близкой артикуляции гласного звука 
[у]. Затем следует добиться от ребёнка раскрытия рта при последующем произнесении гласного звука [а]. Далее после смычки 
округлить губы для произнесения звук [о] 
и возвратиться к наиболее часто употребляемому слогу ма.

Задание № 1
Как мычит корова? Корова учится петь 
гласные звуки.
М — М — М. 
ММУ, ММА, ММО, ММУ, ММА.

Задание № 2 (ил. 1)
Назвать картинки сначала вместе с логопедом, затем самостоятельно.
Правильно произносить звук [М] в начале слов.  
Ма-ма, ма-ки, Ма-ша,
му-ха, ма-ли-на, ма-ши-на,
ма-шет, ма-жет, мо-ет.

Задание № 3 (ил. 1)
Правильно произнести слог ма во второй 
части слова. 
Тома, до-ма, зи-ма, Си-ма, са-ма, до-ма.

Задание №4 (ил. 1)
Выделить главный слог в словах. 
Правильно произнести звук [м] и целое 
слово.
а — МА — са-МА, О-ма — ТО-ма; 
и — МА — зи — МА, И — ма — СИ-ма.
О-ма — ДО-ма, о — МА — до-МА.
Где Маша? — ДО-ма. Кто поднимается 
на горку? — ТО-ма.
Тома сама поднимается на горку? — саМА.

Задание №5 (ил.1)
Вместе с логопедом рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Кто это?
Что это? Что делает Маша?
Кто это? — Мама, Маша, Тома, Сима, 
муха. Что это? — Машина, малина, монета, зима, дома. Что делает Маша? — 
Маша машет. Маша мажет. Маша моет.

Нормативная артикуляция звуков [б], [п]

Губы сомкнуты и размыкаются под напором выдыхаемого воздуха. Кончик языка 
немного отходит от нижних зубов. При произнесении звука [б] голосовые складки сомкнуты, ощущается вибрация гортани и щёк.

Постановка и начальный этап 
автоматизации звуков [б], [п]

«Бах, бах!» — это звукоподражание способствует вызыванию смычно-взрывного, 
губно-губного звонкого согласного. Так же, 
как при произнесении звука [м], губы смыкаются и открываются при воспроизведении следующего гласного. Ба, ба-ба. Бо, бобо. Бу, бу-бу. Можно попросить ребенка 
петь звук [у] и указательным пальцем подбивать нижнюю губу, добиваясь смычки 
и нужного озвончения. 
«О-па!» — сел малыш. После легкой тактильной стимуляции побуждаем ребенка 
пострелять губками: П-П, па-па, по-по, пупу. При возникновении трудности смыкания губ можно намазать их сладким сиропом и попросить пошлепать губами («рыбий 
разговор»). Если воздушная струя не достаточно сильна для образования взрывного 
звука, предлагаются упражнения на сплевывание комочка ваты с губ.

Задание №1 (ил. 2)
Правильно произнести звук [б] в словах.
Сохранить длину трёхсложных слов.
Ба-ба, бо-ты, Бо-бик, боль-но1, Боря,бу-ка, бу-сы, ба-на-ны, бо-ти-ки, бу-си-ны.
Лю-ба, шу-ба, ры-б, ка-ба-ны.

Задание №2 (ил. 2)
Вместе с логопедом ответить на вопросы:
Кто это? Что это? У кого что? 
Следить за правильным произношением 
звука [б].

1 В слове больно согласный [л ] в стечении, 
как правило, опускается.

Что это? — Боты, ботики, бусы, бусины, бананы, батоны, шуба.
Кто это? — Баба, Люба, Бобик, Боря-бука, рыба, кабаны.
У кого боты? — У бабы боты. У кого ботики? — У Любы ботики.

Задание № 3 (ил. 3)
Рассмотреть и назвать картинки.
Правильно произносить звук [п] в словах.
Па-па, по-па, По-ля, по-ни, пу-ма, пу-ля, 
по-го-да, по-ма-да, по-по-на.
Ка-па, То-па, ка-па-ет, ко-па-ет, ку-пает, то-па-ет. 

Задание № 4 (ил. 3)
Вместе с логопедом ответить на вопросы 
предложениями.
Чётко произносить в словах звук [п].
Кто копает?— Тома копает. Кто купает 
Топу?— Капа купает. Что капает? — Вода 
капает. Кто топает? — Дима топает. 
Тима топает. Сема топает. Дети топают. Кого купает Капа? — Капа купает 
Топу. Кто на пони?— Поля на пони. Кто 
у папы?— Капа у папы. Кто у Капы?— 
Топа у Капы.

ПОСТАНОВКА И НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ 
ЯЗЫЧНО-ЗУБНЫХ СМЫЧНО-ВЗРЫВНЫХ ЗВУКОВ [т], [д], [н]

Нормативная артикуляция звуков [т], [д]

Кончик языка прижат к верхним зубам, спинка языка опущена. Под напором 
выдыхаемого воздуха язык отрывается от 
зубов. При произнесении звука [д] голосовые складки сомкнуты, добавляется голос.

Постановка и начальный этап автоматизации 
звуков [т], [д]

При произнесении звуков [т], [д] кончик 
языка либо поднят к верхним зубам, либо 
слегка прикусывается. В момент образования смычки воздух направляется на переднюю часть языка. Если ребенок испытывает 
затруднения, побуждаем его «пострелять» 
язычком или сплюнуть крошку (ватку, пуговку на нитке) с его кончика. 
«Т-Т-Т» — стучит молоток. Та-та, тото, ту-ту-ту.
«Ду-ду» «Ду-ду-ду» — играет дудочка. 
«Да. Да-да. Да-да-да»— киваем утвердительно. Для того, чтобы добиться звонкого 
произношения согласного в случае его оглушения, можно использовать потряхивающие движения в области гортани — «горлышко дрожит».
Пропевание гласных звуков после согласного и в интервокальной позиции способствует более качественному произнесению звонкого согласного звука. 

Задание № 1 (ил. 4)
Рассмотреть и назвать картинки.
Не потерять слоги со звуком [т] в начале 
слов.
Та-та, То-ма, То-ля, та-зик, тазики, 
тап-ки, та-рел-ка, та-рел-ки, та-щит.

Задаие № 2 (ил. 4)
Добавить слог та. Произнести целое 
слово.
Ва-та, На-та, си-то, э-то, на-ли-та, копы-та.

Задание № 3 (ил. 4)
Составить предложения со словом ЭТО.
Правильно произносить звук [т] в словах.
Кто это?— Это Тома. Это Толя. Это 
Тата. Это Ната.
Это Тома и Толя. Это Тата и Ната. 
Что это? — Это тазики. Это тапки. 
Это сито. Это копыта.

Задание № 4 (ил. 5)
Рассмотреть и назвать картинки.
Четко произносить слог со звуком [д] 
в начале слов.
Да-ша, до-ро-га, да-ле-ко, до-ми-ки, духи, ду-га. 

Задание № 5 (ил. 5)
Вместе с логопедом рассмотреть и назвать картинки.
Не потерять слог со звуком [д] во второй 
или третьей части слова.
Повторить слово ДА столько раз, сколько слогов в слове-названии.
Во-да, е-да, по-го-да, по-су-да, я-го-да, пома-да, у-до-ды .Это еда? — Да, да. Е-да (вода). Это посуда? — Да,да,да! По-су-да (пома-да, я-го-да).

Нормативная артикуляция звука [н]

Кончик языка прижат к верхним зубам. 
Спинка языка опущена. Выдыхаемый воздух проходит через нос. Голосовые складки 
смыкаются, горлышко дрожит, включается 
голос.

Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [н]

«Но-но» — подгоняем лошадку.
Ребенок чуть прикусывает кончик языка 
или упирается им в верхние зубы. Один палец ребенка можно приложить к носу 
взрослого, другой — к его собственному. 
После образования смычки и ощущения 
вибрации в носовой полости при необходимости помочь открыть рот при произнесении следующего за переднеязычным согласным звука [а] и округлить губы при 
произнесении гласного звука [о]. На. Нана. Но. Но-но.

Задание №1 (ил. 6)
Рассмотреть и назвать картинки.
Четко произносить звук [н] в начале слов.
На-та, на-до, но-та, но-ты, но-ги, носик, нос.

Задание №2 (ил. 6)
Не потерять слог со звуком [н] в словах. 
Произнести слова сначала по частям 
с хлопками.
Затем назвать картинки целыми словами.
Ан-на, ван-на, пе-на, се-но, по-ле-но, кана-ва, па-на-ма, на-де-ну.

Задание №3 (ил. 6)
Помоги себе произнести трудное слово.
Прикоснись к губкам, прикуси язычок, 
прикоснись к губкам.
Губками — па. Язычком — на. Губками — ма.
Запомни движения и повтори сначала по 
слогам: па-на-ма,
а теперь — целое слово: панама.
Правильно произнеси трудное слово 
в предложении. Что это? — Это панама.

Задание №4 (ил. 6)
Ответить на вопросы предложениями.
Составим маленький рассказ.
Что это? — Это ванна. Что там? — Там 
пена. А кто там? А там Анна. Это ванна. 
Там пена. А там Анна.

Задание № 5 (ил. 7)
Закончи предложение. Четко произнеси 
маленькое слово НА.
Ваня скачет… на коне. Коля прыгает… на 
батуте. Малыш прыгает на колене. Толя 
прыгает… на диване. Дима катается… на 
лошадке. 
(Предлог НА ребенок произносит отчетливо, в остальных словах должны быть соблюдены длина слова и рисунок гласных, 
интонационно выделено окончание.)

ПОСТАНОВКА И НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ
ГУБНО-ЗУБНЫХ ЩЕЛЕВЫХ ЗВУКОВ [в], [ф]

Нормативная артикуляция звуков [в], [ф]

Нижняя губа немного втянута и прижата 
к верхним зубам. Верхняя губа слегка приподнята. Верхние зубы видны. Выдыхаемый воздух проходит в щель между верхними зубами и нижней губой. При произнесении звука [в] голосовые складки сомкнуты 
и вибрируют.

Постановка звуков и начальный этап 
автоматизации звуков [в], [ф]

Звуки [в], [ф] отличаются не ярко выраженными артикуляционными и акустическими свойствами. Постановку данных звуков нужно начинать с активизирующего 
массажа нижней губы и упражнений, направленных на выработку нужного артикуляционного уклада: «Покусаем нижнюю 
губку», «Зайчик» (прикусить нижнюю губу, 
показав верхние зубки).
«А-ва» — лает собачка. «Фу-фу» — команда собачке.

Автоматизация этих губно-зубных щелевых звуков может быть затруднена в тех 
случаях, когда нарушена иннервация круговой мышцы рта или отмечается недоразвитие процессов фонеморазличения и осуществления слухового контроля. 
Автоматизация должна осуществляться, 
прежде всего, в прямом открытом слоге сначала в начале, затем в середине слова. 
Введение звука в закрытые слоги и соответственно слова типа вот, вам долго может 
быть недоступно ребенку. Учитывая то, что 
распространенным видом искажения свистящих и шипящих звуков является именно губно-зубной сигматизм, не следует его 
искусственно провоцировать и осуществлять работу по автоматизации звука [в] 
в течение длительного периода времени. 
Нужно продолжать упражняться в произношении [в], [ф] в интервокальных позициях: а-ва, о-ва, у-ва, и-ва; а-фа, о-фа, у-фа, 
и-фа…Нередко звуки постепенно входят 
в структуру более сложных слов и начинают 
самостоятельно употребляться ребенком. 

Задание №1 (ил. 8)
Назвать картинки. Правильно произнести звук [в] в начале слов.
Составить предложения с этими словами.
Ва-та, Валя, ван-на, Во-ва, во-да, ва-гоны, во-зит.
Это вата. Это ванна. Вот вода. Вова возит 
вагоны.

Задание №2 (ил. 8)
Правильно произносить слог ва 
во второй или третьей части слова.
Добавить нужное слово.
Со-ва, и-ва, го-ло-ва, ко-ро-ва. На-ли-вает, по-ли-ва-ет.

Наливать? — воду. Поливать? — водой
Воду? — наливать. Водой? — поливать.

Задание №3 (ил. 9)
Рассмотреть и назвать картинки. 
Правильно произносить звук [ф] в начале, в конце и в середине слов.
Составить предложения с этими словами.
Фа-я, фо-то, фо-кус,, фан-ти-ки, Фунтик. 
Пиф-паф. Наф-Наф, Нуф-Нуф, НифНиф, коф-та, муф-та. 
Это Фая. У Фаи Фунтик. Это фото. На 
фото Фая. 

ПОСТАНОВКА И НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ 
ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ СМЫЧНО-ВЗРЫВНЫХ И ЩЕЛЕВОГО ЗВУКОВ [к], [г], [х]

Нормативная артикуляция звуков [к], [г]

Кончик языка отходит от нижних зубов. 
Спинка языка выгнута крутой горкой. Под 
напором выдыхаемого воздуха задняя часть 
языка отрывается от неба. При произнесении звука [г] голосовые складки сомкнуты 
и вибрируют.

Постановка и начальный этап 
автоматизации звуков [к], [г]

При постановке этих заднеязычных звуков метод механической помощи является 
ведущим. Важно не только отодвинуть язык 
от нижних зубов, но и добиться поднятия 
задней части языка и смычки его с небом. 
«Ко-ко-ко» — курочка. «Га-га-га» — гусь.
Смещать смычку из передних отделов артикуляционного аппарата в задние отделы 
можно, используя указательный палец самого ребенка. 
Если звуки ставятся от слогов та-та-та, 
да-да-да, то они соответственно автоматизируются сначала в прямых открытых слогах 
в начале слова. Затем звуки успешно вводятся в открытые слоги в интервокальной 
позиции в середине слов. Нижнее положение языка при артикулировании гласных 
создает благоприятную базу для последующего произнесения заднеязычного звука. 
Опыт показывает, что навык самостоятельного произнесения звуков [к], [г] формируется значительно быстрее, если ребенок, не усвоивший изолированное произношение звука, многократно упражняется в 
проговаривании с использованием механической помощи слоговых упражнений: 

а-ка, о-ка, о-ка, у-ка, и-ка, ы-ка; а-га, о-га, 
у-га, и-га, ы-га…Аналогично отрабатываются слоги с последующими гласными [о], 
[ы], [у].
В тех случаях, когда постановка звука [к] 
производится не от слога та, а непосредственно от щелчка, воспроизводимого задней частью языка по подражанию или с 
механической помощью, автоматизацию 
целесообразно начинать с обратного слога 
и продолжать в интервокальной позиции.

Задание №1 (ил. 10)
Вместе с логопедом рассмотреть и назвать картинки.
Не потерять слог со звуком [к] в начале 
слова.
Ка-па, Ка-тя, Ко-ля, ко-ни, ком, ко-мок, 
ка-би-на, ка-ли-на, ку-би-ки, ко-ти-ки, ката-ет, ко-па-ет.

Задание №2 (ил. 11)
Повторить слоги. Не потерять звук [г] 
в начале слов.
Га-га. Га-га-га. Го-го. Гу-гу. Гу-гу-гу.
Га-ля, Го-га, гу-бы, гу-си, гу-ли, га-зе-та, 
гу-сы-ня, гу-ся-та.

Задание №3 (ил. 11)
Добавить слог га. Повторить целое слово.
Самостоятельно назвать картинки.
Но-га, ду-га, Го-га, бу-ма-га, до-ро-га.

Задание №4 (ил. 12)
Послушай и скажи, как я.
Назови картинки самостоятельно.
Ак — мак. Ок — мок. Ок — сок. Ук — 
пук. Ук-ук — па-ук.

У — кА — мукА, у-кА — рукА. И-ка — 
ВИ-ка. И-ка — пИ-ка. 
Мак, мок, сок, пук, паук. 
Мука, рука, Вика, пика. Пока, пока.

Нормативная артикуляция звука [х]

Кончик языка опущен и немного отодвинут от нижних резцов. Задняя часть спинки 
языка, сближаясь с мягким нёбом, образует 
щель, через которую проходит выдыхаемая 
воздушная струя.

Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [х]

Вместо щелевого звука [х] может воспроизводиться смычка в виде звука [к]. У детей 
с моторной алалией в большинстве случаев 
замена [х] на [к] происходит по причине 
трудностей выбора и соотношения фонем. 
Ребенок выбирает не должную фонему, а ту, 
которая кажется ему наиболее значимой, 
отдавая предпочтение именно признаку 
смычности. 
Звук может быть вызван от звукоподражания. Например, «Подыши на ладошку, 
чтобы она согрелась: Х-Х».
Автоматизацию звука [х] можно производить как в прямых, так и в обратных 
слогах-звукоподражаниях и междометиях: ха-ха, бах, бух, ах, ох, эх ух. Звук [а] 
в наибольшей степени обеспечивает силу 
ротового выдоха и качество автоматизации звука на уровне слов. 
В дальнейшем важно дифференцировать 
щелевой звук и его смычный заменитель 
(Муха — мука. Ходики — котики).

Задание №1 (ил. 13)
Рассмотреть и назвать картинки. 

Правильно произносить звук [х] сначала 
в первом, затем во втором слоге. 
Повторить целые слова.
Составить предложения с этими словами.
Ха-та, ха-ла-ты, хо-дит, хо-ди-ки, хобот, хо-бо-ты, хо-мя-ки.
Ухо, му-ха, су-хо, у-ха, ти-хо.
Папа ходит. Тома ходит. Ходики ходят. Дед ходит тихо. Ходики ходят 
тихо.

Задание №2 
Составь из букв слоги. Повтори каждый 
слог столько же раз, сколько раз я хлопну в 
ладоши (постучу молоточком).
Ха, ха-ха, ха-ха-ха. Хо, хо-хо, хо-хо-хо.
Ах, ах-ах, ах-ах-ах. Ох, ох-ох, ох-ох-ох. 
Ух, ух-ух. Эх, эх-эх.

Задание №3 (ил. 14)
Посмотри на картинки. Послушай и запомни предложения с повторяющимися 
словами. 
Прочитай короткие стихи. Правильно 
произнеси звук [х] в конце слов.
Это мех, мех, мех. Это пух, пух, пух.
Это бах, бах, бах. Это бух, бух, бух.

Задание №4 (ил. 15)
Произнести слова по слогам. Сравнить 
их длину, раздвигая ладони.
Повторить чистоговорки. 
Следить за правильным произношением 
звука [х] в словах.
Ха. Э-хо. По-те-ха.
Это эхо. Ха-ха-ха. Вот потеха: хаха-ха! 
Пух. Вин-ни Пух.
У-хо. Му-ха
У Винни Пуха на ухе муха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Механизмы введения звуков раннего 
онтогенеза раскрыты на уровне слов постепенно усложняющейся слоговой структуры. Количество слов и речевая нагрузка 
определяются с учетом темпа и прочности 
формирования 
произносительных 
навыков. 
В процессе автоматизации звуков в предложениях активно используются ответы на 
вопросы, касающиеся различных смысловых оттенков, которые отражает фраза. Ребенок должен строить ответ только целым 
предложением, интонационно выделяя голосом подходящее по смыслу слово. 
У Пуха на ухе муха. 
У кого на ухе муха? — У ПУХА 
 
на ухе муха.
Кто у Пуха на ухе? = У Пуха 
на ухе МУХА.
Предлагая задания для автоматизации звуков в чистоговорках, важно использовать в тексте четко организованные ритмически предложения, обучая 
ребенка делать 1–2 паузы, произнося без 
остановки несколько слов. Преодолению 
скандированности речи и формированию 
навыков слитного произнесения опреде
ленных смысловых и ритмических отрезков способствуют короткие стихотворные тексты. 
Например, 
автоматизации 
звука 
[т] 
в конце слов, а также совершенствованию 
фразовой речи и слоговой структуры слова 
способствует отработка короткого стихотворения:

Вот летит самолёт.
Вот идёт бегемот.
Вот плывёт кашалот.
Вот бежит белый кот.
Ну а это наш Тит
Ест и спит, ест и спит. (ил. 16)

Успешность 
логопедической 
работы 
с детьми, имеющими тяжёлые нарушения 
речи, в значительной степени связана с правильностью подбора речевого материала. 
Для автоматизации звуков раннего онтогенеза важно подбирать лексический материал, соответствующий тому классу слоговой 
структуры, который сформирован у ребенка на данном этапе, отдавая предпочтение 
артикуляционно сильной позиции звука 
в слове.