Начальное образование, 2019, № 6

В номере:

Научно-методический  
журнал

6’2019 (95)
ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2019 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Владение русским языком – основа национальной самоидентификации  
граждан России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Реализуем стандарт второго поколения

О.А. Рыдзе
Формирование умения работать с информацией при изучении  
начального курса математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Педагогическое образование

В.В. Улитко
Профессиональное образование учителя начальных классов:  
построение модели  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Инновации в обучении

Е.В. Иващенко, Т.В. Балясникова
Использование материалов региональных музеев  
в процессе патриотического воспитания детей 
младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
А.И. Шмидт
Реализация дифференцированного подхода  
при обучении младших школьников математике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

В помощь педагогу

Г.Л. Копотева, И.В. Мерзликина
Применение средств мультимедиа для развития  
читательской грамотности учащихся младших классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Творческая мастерская

Н.В. Бизяева, Н.Д. Константинова
Интегрированные уроки математики и информатики в начальной школе . . . 37
Е.И. Ковалёва
Организация педагогом учебного сотрудничества   
между младшими школьниками   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Интересная книга

Воспитание как процесс, в центре которого находится
личность ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Содержание журнала «Начальное образование»
за 2019 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 52: 3–7

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ  
РУССКОМУ ЯЗЫКУ  
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

При обсуждении новой редакции Федерального государственного образовательного 
стандарта начального общего образования 
(ФГОС НОО)1, которое проходило в сентябре 
этого года, шла активная дискуссия о том, 
каким образом в стандарте должно быть представлено взаимодействие русского языка как 
государственного в Российской Федерации, 
родных языков народов России и русского 
языка как родного для русской нации. 
Проблема языковой грамотности граждан 
России обсуждается уже не один год. Как 
правило, называются следующие причины 
понижения уровня владения русским языком:
 • возросший процесс миграции населения;

 • увеличение в школьных классах числа 
детей, для которых русский язык не является родным;
 • снижение качества изучения языка 
в образовательных организациях, начиная 
со школы и заканчивая высшими учебными 
заведениями.
В свете этого актуальным является любое 
заседание Совета по русскому языку при 
Президенте РФ, где обсуждаются самые насущные вопросы усиления внимания к охране, 
развитию и изучению русского языка в нашей 
стране как фундамента национальной самоидентификации ее граждан. 
Последнее подобное заседание состоялось 
5 ноября 2019 г. в Екатерининском зале Кремля. В своем выступлении Президент РФ 
В.В. Путин отметил: «Главным была и остается значимость русского языка для нашей 
страны – для России, где он служит основой 

Владение русским языком – основа национальной 
самоидентификации граждан России

Russian Language Proficiency is the Basis of the National  
Self-Identification of Russian Citizens

В статье рассматривается проблема обучения русскому языку в современных условиях функционирования образовательных организаций. Характеризуются причины снижения грамотности подрастающего поколения и граждан России, среди которых миграция 
населения, недостаточное внимание к обучающим методикам и др. Излагаются требования к выпускникам начальной школы в части овладения русским языком, изложенные в проекте новой редакции Федерального государственного образовательного стандарта 
начального общего образования. Намечаются подходы к их выполнению, что даст возможность положительно повлиять на повышение грамотности в нашей стране. В статье оценивается обсуждение, посвященное поддержке и развитию русского языка, 
которое проходило на заседании Совета по русскому языку при Президенте РФ в сентябре 2019 г.

Ключевые слова: 
Совет по русскому языку при Президенте РФ; национальная культура; самоидентификация; изучение русского языка; 
проект новой редакции Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; 
требования к выпускникам начальной школы.

The article discusses the problem of teaching the Russian language in modern conditions of the functioning of educational organizations. 
The reasons for the decline in literacy of the younger generation and Russian citizens are described, among which are population migration, 
insufficient attention to teaching methods, etc. The requirements for primary school graduates in terms of mastering the Russian language are 
outlined in the draft new version of the Federal State Educational Standard for Primary General Education. Approaches to their implementation 
are being outlined, which will make it possible to positively affect literacy in our country. The article evaluates the discussion on the support 
and development of the Russian language, which took place at a meeting of the Russian Language Council under the President of the Russian 
Federation in September 2019.

Keywords:  
Russian Language Council under the President of the Russian Federation; national culture; self-identification; learning Russian; draft new 
edition of the Federal State Educational Standard of Primary General Education; requirements for primary school graduates.

Получено 11.11.2019     Одобрено 17.11.2019     Опубликовано 25.12.2019
УДК  37.1 + 37.014 + 373.3
DOI 10.12737/article_1998-0728-2019-3-7

1  Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование. Проект [Электронный ресурс]. – 
URL: https://regulation.gov.ru/projects#npa=94553 (дата обращения: 17.11.2019).

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

духовно-исторической общности десятков 
самобытных культур и народов, в огромной 
степени обеспечивает суверенитет, единство 
и идентичность российской нации»2. Президент 
подчеркнул, что любые нападки на русский 
язык – это нарушение прав человека на родную речь и культуру, на историческую память, 
а тех, кто «объявляет войну русскому языку»3, 
назвал пещерными русофобами.
Глава Совета В.И. Толстой озвучил главную проблему существования русского языка в Российской Федерации: «Тотальное 
нарушение литературных норм как на бытовом, 
так и на государственном уровне, а главное, 
ставка на модель образования, напрочь лишившую школьников навыков устной речи. Да по 
большому счету, и письменной тоже»4.

На Совете отмечалось снижение грамотности наших чиновников. Такой вывод был 
сделан экспертами Санкт-Петербургского 
государственного университета на основании 
анализа огромного числа нормативных актов. 
Было зафиксировано, что тысячи нормативных актов, множество различных документов 
не соответствуют «общим правовым требованиям понятности, определенности и недвусмысленности»5. Об этом говорил ректор СПбГУ 
Н.М. Кропачев, который сетовал на то, что 
чиновники не пользуются авторитетными 
справочниками, а обращаются к Интернету. 

На заседании Совета В.В. Путин призвал 
подготовить единые словари и грамматику, 
которые будут обязательными к использованию органами государственной власти, 
судами, средствами массовой информации 
и школами.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНИКАМ 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЕКТЕ 
НОВОЙ РЕДАКЦИИ ФГОС НОО

С точки зрения проблем, обсуждаемых 
на весьма авторитетном общественном Совете по русскому языку при Президенте РФ, 

давайте оценим требования, которые предъявляются к выпускникам начальной школы 
в проекте новой редакции Федерального 
государственного образовательного стандарта начального общего образования6.  
Прежде всего, в нем содержатся требования о формировании у младшего школьника первоначальных представлений о государственном языке РФ, о государственном 
языке субъекта РФ и родном языке, а также 
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства РФ, о месте родного 
языка среди других языков народов России. 
Результатом этих достижений младшего 
школьника является идентификация себя 
как гражданина России, владеющего государственным языком, как представителя 
народа, входящего в состав Российской Федерации, и, наконец, осмысленное понимание многонациональности и многокультурности нашей страны, объединенной общей 
российской культурой, в которую органично 
включены культуры разных народов России.
Следующее требование касается осмысления родного языка в качестве источника 
и проводника культуры своего народа, средства её познания, отражения морально-этических норм, принятых в данном этническом 
сообществе. Безусловно, это требование 
связано с начальным освоением знаний о родном языке как системе: нормах, специфике, 
закономерностях его функционирования.

Выше уже отмечалась проблема обучения 
русскому языку, когда недостаточное внимание уделяется развитию устной и письменной речи, а главной задачей обучения 
учитель-словесник часто считает запоминание и воспроизведение правил. Вместе с тем 
приоритетными при освоении языка являются навыки его применения для решения 
познавательных, коммуникативных учебных 
и повседневных практических задач. Именно такой уровень владения языком, который 
складывается из сформированных универ
2 Материалы заседания Совета по русскому языку при Президенте РФ. 05.11.2019 [Электронный ресурс]. – URL: http://
kremlin.ru/events/president/news/61986 (дата обращения: 17.11.2019).
3 Там же.
4 Там же.
5 Там же. 
6 Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование. Проект [Электронный ресурс]. – 
URL: https://regulation.gov.ru/projects#npa=94553 (дата обращения: 17.11.2019).

Из портфеля главного редактора

5
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 52: 3–7

сальных коммуникативных действий, служит 
показателем общей культуры обучающегося. 

Требования к уровню овладения русским 
языком отражены еще в одном разделе ФГОС 
НОО, который касается метапредметных 
результатов обучения. Один из существенных 
показателей достижения учащимся метапредметных результатов – освоение им универсальных коммуникативных учебных действий. Новая редакция ФГОС НОО содержит 
две группы требований, отражающих сформированность коммуникативных универсальных действий:
Первая группа метапредметных результатов – «Общение» – включает действия, связанные:

 • с восприятием речи участников общения;
 • соблюдением правил ведения диалога 
и групповой дискуссии;
 • созданием устных и письменных текстов разного типа (описание, повествование, 
рассуждение).
Вторая группа метапредметных результатов – «Совместная деятельность» – связана 
с учебным общением. Она включает коммуникативные действия, сопровождающие процесс совместной работы младших школьников (парной, групповой, коллективной), 
а именно умения:
 • договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 • оценивать вклад каждого участника 
в решение общих задач.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Как нужно изменить процесс обучения 
русскому языку, чтобы добиться нового качественного результата?
Прежде всего следует отметить необходимость осознания учителем социальной значимости изучения русского языка как государственного, если речь идет о национальной 
школе, где обучение происходит на родном 
(не русском) языке, а также к изучению русского языка как родного, если имеется в виду 
школа с русским языком обучения. Дости
жение этой цели обучения важно не только 
для обеспечения высокого уровня грамотности граждан России, но и для «поддержки 
русской языковой среды за рубежом»7. Об этом 
говорил В.В. Путин на упомянутом выше 
заседании президентского Совета по русскому языку. 
Однако здесь возникает еще одна проблема, связанная с процессом обучения в современной общеобразовательной школе. 
В российском социуме все больше утверждается мнение, что сегодня школа перестала 
быть обучающей, а стала школой контролирующей. Приведем достаточно распространенное высказывание из письма в редакцию 
мамы ученика третьего класса Егора:
«Учительница ничего не объясняет, только 
каждый день проводит контрольные, самостоятельные, тесты. Одни и те же ошибки 
кочуют у мальчика из одной работы в другую. 
Хотя Егор прекрасно знает все изученные правила русского языка и щелкает их без усилий. 
А как он может устранить свои ошибки, если 
ему не объясняют, где нужно применить то или 
иное правило? Знание правила не соотносится 
у него с пониманием того, как, когда и где его 
применяют».
Признаем, что мама третьеклассника Егора, к сожалению, права. Формально изученное правило, которое хорошо запомнил 
мальчик, не является условием его грамотности. Знание русского языка – это, прежде 
всего, умение применять правило в нужном 
месте, чему младшего школьника, конечно, 
нужно учить.
Если говорить о методике обучения русскому языку, то необходимо усилить практическую составляющую этого процесса, 
то есть больше времени уделять развитию 
устной речи, составлению текстов разного 
типа, созданию сочинений, овладению младшими школьниками таким богатством русского языка, как разнообразные выразительные средства, использование которых характеризует культуру речи человека.
Также требует пересмотра отношение многих учителей к учебному диалогу как эффективному способу развития речи. Сегодня 

7 Материалы заседания Совета по русскому языку при Президенте РФ. 05.11.2019 [Электронный ресурс]. – URL: http://
kremlin.ru/events/president/news/61986 (дата обращения: 17.11.2019). 

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

мигрантов, которая не владеет русским языком и не может по объективным причинам 
усваивать программу обучения наравне с учащимися, для которых русский язык является родным. В этих условиях учитель вынужден не предпринимать специальные меры 
для того, чтобы дети с русским неродным 
языком овладели на достаточном уровне 
«чужим» для них языком, а снижает требования к уровню обученности русских детей. 
Это негативно отражается на их грамотности, 
владении устной и письменной речью. Назрела необходимость создания специальных 
классов (подготовительных курсов) для детей 
иммигрантов, в которых методика обучения 
русской речи будет строиться в зависимости 
от степени освоения русского языка.
И еще одна проблема, разрешение которой 
будет способствовать повышению общего 
уровня грамотности подрастающего поколения. Обращать внимание на развитие речи 
необходимо не только на уроках русского 
языка, но и на уроках по другим учебным 
предметам. Практически каждый предмет 
может внести в это свою лепту, например:
 • на уроках литературного чтения формируются умения пересказывать текст, анализировать выразительные средства, использованные в литературных произведениях;
 • на уроках окружающего мира происходит 
обучение созданию текстов-описаний природных и социальных явлений, текстов-рассуждений, раскрывающих законы природы, 
повествовательных текстов, в которых отражается последовательность исторических 
событий;
 • на уроках математики развивается умение рассуждать;
 • на уроках технологии складывается умение создавать тексты-инструкции.
От учителя в этом случае зависит планирование задач формирования функциональной грамотности, устной и письменной речи 
младших школьников.

диалог учителя с детьми превращен в его 
индивидуальный разговор с одним из учеников. Вместе с тем в дидактике начального 
обучения доказана эффективность учебного 
диалога, когда все дети участвуют в обсуждении поставленной проблемы или вопроса. 
Это не только повышает интерес младших 
школьников к учению, но и развивает у них 
важнейшие умения устного общения:
 • воспринимать высказывания участников 
общения;
 • аргументированно доказывать свой взгляд 
на обсуждаемую проблему;
 • уважительно относиться к мнению других людей.
Учебный диалог играет большую роль 
в развитии коммуникативной деятельности 
обучающегося – умении высказываться, учитывая особенности аудитории, следовать 
общепринятым правилам общения со взрослыми и сверстниками, близкими и незнакомыми.
Отметим также, что перед современным 
учительством стоит задача повышения личной ответственности за уровень своей грамотности. Родительская общественность 
много раз поднимала вопрос о повышении 
не только качества обучения языку в начальной школе, но и о необходимости проверять 
грамотность самого учителя, его владение 
устной и письменной речью.
Известно, что ошибки, которые допускает учитель в русском языке, становятся устойчивым «достоянием» детей. Поэтому целесообразно, к примеру, проводить специальные курсы повышения квалификации 
педагогов не только по методике обучения, 
но и по качественному улучшению знаний 
русского языка и грамотного его использования.
Назрела проблема изменения принципов 
комплектации классов с многонациональным 
составом. Сегодня почти в каждом классе 
центральных городов есть группа детей им
Список литературы

1.  Материалы заседания Совета по русскому языку при Президенте РФ. 05.11.2019 [Электронный 
ресурс]. – URL: http://kremlin.ru/events/president/news/61986 (дата обращения: 17.11.2019). 
2.  Романова В.Ю. Актуальные проблемы контроля и оценки творческих работ младших школьников // Начальное образование. – 2019. –  № 4. – С. 8–12.

Из портфеля главного редактора

7
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 52: 3–7

3.  Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование. 
Проект [Электронный ресурс]. – URL: https://regulation.gov.ru/projects#npa=94553 (дата обращения: 17.11.2019).
4.  Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 280 с.

References

1. 
Materialy zasedaniya Soveta po russkomu yazyku pri Prezidente RF. 05.11.2019 [Materials of the meeting 
of the Russian Language Council under the President of the Russian Federation. 11/05/2019]. Available 
at: http://kremlin.ru/events/president/news/61986 (accessed 17 November 2019). 
2. 
Romanova V.Yu. Aktual’nye problemy kontrolya i ocenki tvorcheskih rabot mladshih shkol’nikov 
[Actual problems of monitoring and evaluating the creative work of younger students]. Nachal’noe 
obrazovanie [Primary Education]. 2019, I. 4, pp. 8–12.
3. 
Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart. Nachal’noe obshchee obrazovanie. Proekt [Federal 
state educational standard. Primary general education. Project]. Available at: https://regulation.gov.
ru/projects#npa=94553 (accessed 17 November 2019).
4. 
Funkcional’naya gramotnost’ mladshego shkol’nika [Functional literacy of a primary school student]. 
Moscow: Ventana-Graf Publ., 2018. 280 p.

Напомним читателям, что 2018–2027 годы в соответствии 
с Указом Президента РФ В.В. Путина объявлены в России 
Десятилетием детства. В Послании Президента в марте 2018 г. 
было сказано: «Смелые мечты всегда работают на большую 
цель, и мы должны раскрыть талант, который есть у каждого 
ребенка, помочь ему реализовать свои устремления. В классах формируется будущее России. Школа должна отвечать 
на вызовы времени, тогда и страна будет готова на них 
ответить. Международные эксперты признают, что наша 
начальная школа уже одна из самых сильных в мире. Равные 
образовательные возможности – мощный ресурс для развития страны и обеспечения социальной справедливости».
Главная цель Десятилетия детства – обеспечить условия 
для воспитания гармонично развитой и социально ответственной 
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов 
РФ, исторических и национально-культурных традиций. 
В рамках Десятилетия разрабатываются программы, которые 
позволят на качественно новом уровне осуществлять 
деятельность различных образовательных организаций по 
следующим направлениям: «Безопасность и здоровье»; 
«Правовая защита»; «Культурное развитие»; «Достойное 
образование»; «Достойная среда»; «Право на семью и семейная 
политика»; «Социализация». В области образования на всех 
уровнях началось решение следующих важнейших задач: 
– внедрение новых методов обучения и воспитания, 
новаторских технологий, обеспечивающих успешное освоение 
обучающимися базовых умений и навыков, повышение 
мотивации к учебно-познавательной деятельности;
– формирование эффективной системы выявления, 
поддержки и развития способностей и талантов у детей и 
молодежи, позволяющей осуществлять индивидуальнодифференцированное обучение;
– обеспечение условий для раннего воспитания и развития 
детей в возрасте до трех лет, реализация программы 
психолого-педагогической, методической и консультационной 
помощи родителям и семье; 

– создание современной безопасной цифровой 
образовательной среды, обеспечивающей повышение 
качества образования на всех его ступенях. 
Одной из актуальных проблем является модернизация 
профессионального образования, повышение качества 
подготовки учителей-предметников. Педагогическое 
сообщество неоднократно поднимало вопрос о том, что 
закрытие педагогических институтов и создание педагогических университетов отрицательно повлияло на 
качество подготовки специалистов для дошкольных организаций и общеобразовательных школ. Сокращение программ специалитета, значительное уменьшение часов 
учебного плана на изучение педагогики, возрастной 
психологии и частных методик, сокращение педагогической 
практики привело к тому, что специалисты выходят из 
стен высшего учебного заведения не готовыми к профессиональной деятельности. Уже стало крылатым выражение, 
что современная школа есть школа контроля, а не школа 
обучения.
Запланированные в регионах РФ в связи с Десятилетием 
детства мероприятия свидетельствуют о большой обеспокоенности состоянием нашего образования и стремлением 
обеспечить условия для серьезного его совершенствования. 
На это направлены, например: Федеральный лонгитюдный 
проект Российской академии образования «Растём с Россией» 
(Москва); «Развитие инфраструктуры детства» (Пензенская 
обл.); «Культурное и физическое развитие детей» (Удмуртская 
Республика); «Создание системы защиты и обеспечения 
прав и интересов детей» (Саратовская обл.); «Совершенствование 
медицинской помощи детям, формирование основ здорового 
образа жизни и обеспечение качественным питанием» 
(Мурманская обл.); «Система детского отдыха и детского 
туризма» (Курская обл.) и др.
Каждый учитель должен принять посильное участие 
в мероприятиях Десятилетия детства и внести свой вклад 
в решение поставленных задач.

Десятилетие детства продолжается…

Реализуем стандарт второго поколения

8
Начальное образование

Формирование умения работать с информацией 
при изучении начального курса математики*

The Formation of the Ability to Work with Information 
in the Study of Elementary Mathematics

О.А. Рыдзе,
канд. пед. наук,
старший научный сотрудник
Лаборатории начального общего образования
Института стратегии развития образования РАО,
г. Москва
e-mail: oxanarydze@mail.ru

O.A. Rydze, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Researcher,  
Laboratory of Primary General Education,  
Institute of Education Development Strategy  
of the Russian Academy of Education,  
Moscow
e-mail: oxanarydze@mail.ru

В статье обоснована возможность формирования универсальных учебных действий, характеризующих информационную грамотность младшего школьника. Рассматриваются следующие действия: поиск данных в математическом задании, представление информации в заданной или самостоятельно выбранной форме, интерпретация полученных в ходе решения сведений в виде ответа, 
вывода или объяснения. Описаны педагогические условия успешного развития у младшего школьника умения работать с информацией средствами предмета «Математика»: выделение общих для математической и информационной грамотности умений и действий, использование групповой работы для мотивации детей к учебной деятельности, максимального включения в нее и др.

 Ключевые слова:  
младший школьник; математика; работа с информацией; учебное действие; групповая форма организации обучения.

The article substantiates the possibility of forming universal educational actions that characterize the information literacy of a primary schoolchild. 
The following actions are considered: data search in a mathematical task, presentation of information in a given or independently selected form, 
interpretation of information obtained during the solution in the form of an answer, conclusion or explanation. The pedagogical conditions for 
the successful development of a primary school student’s ability to work with information using the means of the subject “Mathematics” are 
described: highlighting common skills and actions for mathematical and informational literacy, using group work to motivate children to learn, 
maximize inclusion in it, etc.

Keywords: 
primary school student; mathematics; work with information; training action; group form of training organization.

УДК  373.31 + 372.851 + 37.01:004
DOI 10.12737/article_1998-0728-2019-8-11

ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА  
КАК УСЛОВИЕ ЕГО ДАЛЬНЕЙШЕГО 
УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

Формирование у современного младшего 
школьника умения работать с информацией, 
полученной на уроке и в повседневной жизни, – одна из принципиально важных задач 
образования. Среди основных характеристик 
современного ученика исследователи начального образования (Н.Ф. Виноградова, Н.Б. Истомина, М.И. Кузнецова, Л.Г. Петерсон, 
А.Л. Чекин) выделяют умение адекватно и гра
мотно пользоваться читательскими, информационными, общекультурными умениями 
для решения учебных и повседневных проблем. Совокупность этих умений отражает 
функциональную грамотность младшего 
школьника. Это важный результат учения, 
который определяет готовность ребенка к дальнейшему обучению и обеспечивает его интеллектуальное развитие.
Информационная грамотность – один 
из центральных интегративных (не привязанных к предметному содержанию обучения) 
компонентов функциональной грамотности 
младшего школьника. Она включает:

Получено  05.06.2019     Одобрено  30.10.2019     Опубликовано 25.12.2019

*  Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской 
академии образования» № 073-00086-19-01 на 2019 г. и на плановый период 2020 и 2021 гг. Проект «Научно-методические 
основы создания отраслевой стратегии развития образования в Российской Федерации и механизмов ее реализации (в 
сфере ведения Министерства просвещения России)».

Реализуем стандарт второго поколения

9
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 52: 8–11

 • «осознание необходимости в расширении 
своего информационного поля;
 • способность ориентироваться в информационном потоке;
 • совокупность умений, обеспечивающих: 
– эффективный поиск, отбор, интерпретацию и применение информации в соответствии с учебной задачей или житейской проблемой;
– анализ, критическую оценку точности 
и надежности отобранной информации 
с учетом соблюдения этических норм ее использования» [3, с. 33]. 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ДЕЙСТВИЯ, 
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 
КУРСА МАТЕМАТИКИ  
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рассмотрим информационные действия, 
которые ученик должен освоить для решения 
задач по математике, включающих работу 
с данными, сведениями и т.п. Остановимся 
на следующих конкретных информационных 
действиях, выполнять которые ребенок учится в начальной школе: 
 • вести поиск данных в предложенном 
учебном (в нашем случае – математическом) 
задании;
 • представлять информацию в заданной 
или самостоятельно выбранной форме (текст, 
таблица, рисунок и т.д.);
 • интерпретировать полученные в ходе решения сведения в виде ответа, вывода или 
рекомендации.
Следует отметить, что работа с информацией осуществляется при изучении любого 
раздела курса математики. Эта особенность 
процесса формирования информационной 
грамотности подтверждается Федеральным 
государственным образовательным стандартом начального общего образования. В нем 
говорится, что информационные действия 
должны формироваться при работе с любым 
учебным материалом [9]. Например, при изучении текстовых задач на движение ученик:
 • выделяет известные и неизвестные данные; читает таблицы с величинами движения 
(скорости объектов, время движения, пройденный путь);

 • выбирает или учитывает предложенные 
единицы величин;
 • с помощью рисунка делает вывод о характере движения объектов (к примеру, «догоняет – убегает») и т.п.
Изучение геометрического материала сопровождается способностью учащегося пользоваться информацией:
 • об измеряемых объектах;
 • приборах для измерения (линейка, рулетка, палетка);
 • готовностью прочитать рисунок или 
чертеж, создать свой. 
Все перечисленные действия напрямую 
влияют на качество решения учеником математических (и не только) задач. При этом 
полученный младшим школьником результат 
решения оценивается чаще всего лишь с позиции соответствия эталонному ответу (к примеру, представленному в учебнике, методических рекомендациях для учителя). Не принимается во внимание и не оценивается:
 • выбор и учет при решении задач данных, 
которые содержатся в разных их частях (в условии и вопросе, в тексте и на рисунке или 
в таблице и т.д.);
 • полнота представленности в решении 
всех этапов рассуждения (изображения, построения);
 • степень развернутости выводов, которые 
сделал ученик.
Очевидно, что такие требования не нужно предъявлять при оценке итоговых достижений школьника, но в повседневной работе при текущем контроле они необходимы, 
так как позволяют оказать ученикам своевременную помощь в случае затруднений 
или поощрить успешных детей к поиску 
новых решений и способов их презентации. 
Чтобы ученик свободно применял информационные умения на уроках по любым 
предметам, необходимо не только сформировать их на конкретном содержании, но и 
помочь школьнику накопить опыт использования данного умения при работе с разным 
содержанием, например при изучении разных 
тем курса математики.

Реализуем стандарт второго поколения

10
Начальное образование

ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ 
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
ПРИ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ

Обозначим основные проблемы младших 
школьников в применении умений, характеризующих способность работать с информацией (поиск данных, представление информации и интерпретация полученных 
сведений в виде рассуждений, ответов).
Анализ результатов Международного сравнительного исследования качества математического и естественно-научного образования TIMSS (Trends in Mathematics and 
Science Study), проведенного в 2015 г., выявил, что российские учащиеся четвертых 
классов чаще всего совершают ошибки и сталкиваются с трудностями в четырех случаях, 
а именно, при неумении:
1) выполнять задания, которые содержат 
не изучаемый на уроках математики материал;
2) понимать формулировки, отличные 
от традиционно используемых;
3) объяснять свой ответ;
4) выделять (и использовать) все данные 
и отношения, имеющиеся в тексте задания 
[12].
Отметим, что в первых двух случаях затруднения у российских младших школьников возникают по причинам:
 • объективным – непонимание текста задания, так как данный материал не изучался и задание незнакомо ученику;
 • субъективным – неумение проводить 
аналогии, обобщать или конкретизировать 
имеющиеся знания.
Причиной затруднения в третьем случае 
может служить то, что при выполнении заданий на уроках приоритетом является получение ответа, результата, а не рассуждение 
и ход действий.
Четвертое затруднение (работа со всеми 
данными учебной задачи) может провоцироваться недостаточным вниманием, уделяемым на уроке, анализу текстов учебных 
заданий, поспешный переход ребенка от чтения к выполнению.
В качестве примера, иллюстрирующего 
наличие проблем в учении, связанных с не
достаточно сформированным умением работать с информацией, приведем задание 
для учащихся четвертых классов «Круги 
и точки», которое использовалось в 2011 
и 2015 гг. в исследованиях TIMSS [11].

Задание «Круги и точки»

Целью задания была проверка математических и информационных умений младших 
школьников: 
 • математических – иметь представление 
о равностороннем шестиугольнике; устанавливать правило для составления заданной 
фигуры и соединять точки по этому правилу;
 • информационных – использовать информацию, представленную в тексте, на рисунке, а также сведения, полученные в ходе 
выполнения тренировочной части задания.
От учащегося требовалось выделить данные в текстовой части задания: «Построй 
в круге шестиугольник, у которого все стороны равны» (условия: нужно построить шестиугольник, имеющий свойство – «все стороны равны»). 
Для получения верного ответа также необходимо было учесть информацию, представленную на рисунке:
                    

 

Рис. Построение шестиугольника по точкам

С помощью рисунка ученик должен был 
понять, что для получения шестиугольника 
с равными сторонами нужно соединить точки в определенном порядке. 

Реализуем стандарт второго поколения

11
№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 52: 8–11

Задание считалось выполненным верно, 
если ребенок учитывал все приведенные данные и выполнял его тренировочную часть. 
В ней требовалось увидеть, что, соединив 
точки по правилу «через три» (3, 6, 9, 12, 3), 
получишь квадрат – четырехугольник с равными сторонами.
Если же не учитывалось хотя бы одно 
из условий («шестиугольник», «равные стороны», «правило соединения точек», «рисунок 
квадрата в тренировочной части»), то верный 
ответ получить было нельзя.
Таким образом, потеря хотя бы одного 
условия задачи мешала ученику проявить 
свои математические умения. 
Обратим внимание, что эти умения у российских учащихся четвертых классов сформированы: любой выпускник начальной 
школы различает многоугольники, может 
указать среди них равносторонний, а также 
устанавливать элементарное правило порядка (соединение точек «через одну») и рисовать 
по точкам. Следовательно, у младших школьников не должно было возникнуть затруднений с выполнением математических действий.
В 2015 г. с этим заданием справился 61,8% 
российских младших школьников (средний 
результат учащихся всех стран-участниц составил 43%). Однако вызывает настороженность, что в 2015 г. российские школьники 
справились с этим заданием хуже, чем в 2011 г., 
когда его верно выполнили 77% из них.
Анализ других заданий, в которых наши 
школьники были менее успешны, чем в 2011 г., 
позволяет высказать предположение, что 
дети не учитывают в решении одно или несколько условий задачи, и это приводит к частично верному или неверному решению.
В работах педагогов и психологов, занимающихся сравнительным анализом результатов национальных и международных исследований, оценкой качества предметных 
и общеучебных достижений младших школьников [4; 5; 10; 13], доказывается важность 
проведения их сопоставления по разным 
предметам и в разное время для выявления 
общих характеристик (умений, действий, 
мотивации учащегося).

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ 
С ИНФОРМАЦИЕЙ

Очевидно, что не всем детям изучение математики дается легко, поэтому важно, чтобы 
педагог создавал на уроке такую учебную атмосферу, которая мотивировала бы детей на поиск, проявление инициативы и самостоятельности. Для ее создания учителя часто используют разные формы организации обучения:
 • фронтальная (коллективная);
 • групповая (частным случаем групповой 
работы является парная, в которой участвует 
учитель и ученик, имеющий академические 
проблемы в учении).
Педагоги не ограничиваются сообщением 
нового материала или предложением ученикам прочитать текст учебника, а вовлекают 
детей в открытие нового знания с помощью 
или при участии одноклассников. Накопление опыта совместной с учителем и одноклассниками деятельности идет параллельно с расширением приемов работы с информацией, когда ученик:
 • видит и повторяет действия, которые 
выполняет взрослый или другие ученики;
 • понимает и использует разные приемы 
поиска, оформления решения;
 • оценивает значимость своего вклада 
в общее решение.
О важности включения ребенка в коллективный труд по решению конкретной учебной задачи писал известный отечественный 
педолог П.П. Блонский, в трудах которого 
затрагивалась тема детского лидерства в учебном процессе [6]. Совместная работа побуждает каждого школьника включаться в общее 
дело, выбирать и «сообща распределять различные моменты этой работы» [1, с. 88]. Профессионализм учителя заключается в том, 
чтобы «не извне и не произвольно надуманно, 
но изнутри возбудить организаторские силы 
самих детей» [2, с. 84].
Таким образом, групповую работу на уроке математики можно использовать для формирования и обобщения информационных 
умений (с целью последующего переноса 
на иное разнообразное содержание).

(Окончание следует)

Педагогическое образование

12
Начальное образование

Профессиональное образование учителя  
начальных классов: построение модели

Primary School Teacher Vocational Education:  
Model Building

В.В. Улитко,
проректор по научной работе
Государственного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования 
«Институт развития образования и повышения 
квалификации»,
г. Тирасполь, Республика Молдова
e-mail: valeria.ulitko@yandex.ru 

V.V. Ulitko, 
Pro-rector for Research,  
Institute for Education Development  
and Advanced Training,  
Turaspol, Republic of Moldova
e-mail: valeria.ulitko@yandex.ru

Предметом рассмотрения автора статьи является проблема создания условий по формированию готовности учителя начальных 
классов эффективно действовать в изменяющихся образовательных ситуациях, решать новые профессиональные задачи по реализации нового образовательного стандарта. Обосновывается целесообразность выхода дополнительного образования в поле неформального, предполагающего значительную академическую свободу, активную субъектную позицию участников, их рефлексивное 
партнерство. 

Ключевые слова: 
дополнительное профессиональное образование; неформальное образование; профессиональная компетенция 
педагога; модель профессионального развития; индивидуализация образовательных траекторий. 

The subject of consideration of the author of the article is the problem of creating conditions for the formation of readiness of primary school 
teachers to act effectively in changing educational situations, to solve new professional tasks for the implementation of a new educational 
standard. The feasibility of leaving additional education in the field of informal, involving significant academic freedom, an active subjective 
position of the participants, their reflexive partnership, is substantiated.

Keywords: 
supplementary vocational education; non-formal education; professional competence of the teacher; professional development 
model; individualization of educational trajectories.

УДК 37.018.46 + 373.3 

DOI 10.12737/article_1998-0728-2019-12-16

инициируется самим специалистом и связано с его ценностными ориентациями, профессионально-рефлексивными умениями 
[1; 8];
 • профессионального самосовершенствования, понимаемого как естественное стремление к достижению вершин профессионального мастерства, осмысление и принятие новых ценностей профессиональной 
деятельности, нового качества образования, 
и формирование на этой основе авторской 
методической системы [2–3; 8];
 • практической ориентированности процесса профессионального развития, которое 
предполагает особое внимание к решению 
насущных профессиональных задач, когда 
учение и труд представляют собой целостный 
интегрированный процесс [5–6];

НАУЧНЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ 
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
КАДРОВ

Проблема профессионального развития 
состоявшегося педагога исследовалась многими учеными и научными школами. Теоретически и эмпирически обоснованы идеи:
 • самопознания и саморазвития. Постулируется тезис о том, что образование является достоянием личности и важной составляющей его культуры. Развитие этой культуры, в свою очередь, зависит от осознания 
личностью своего потенциала и рефлексивной деятельности [7; 8];
 • самоопределения в профессиональном развитии. Устранение личных недостатков профессиональной компетентности, которое 

Получено  05.06.2019    Одобрено  30.10.2019     Опубликовано 25.12.2019