Начальное образование, 2016, №1

В номере:
В номере:

Научно-методический 
журнал

1’2016 (72)
январь–февраль

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России

Свидетельство ПИ № 77-12938
Издается с 2003 г.

Учредитель:
ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА
Тел. (495) 280-15-96, 
доб. 249
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»
127282, Москва, 
ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 
280-33-86
Факс: (495) 280-36-29
e-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

© ИНФРА-М, 2016

cайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Формирование у младших школьников универсальных 
учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Реализуем стандарт второго поколения

Т.П. Хиленко
Формирование у младших школьников умения оценивать 
информацию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Предшкольное образование

Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению: 
подходы и результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Т.М. Стручаева
Преемственность между начальной школой и детским садом 
в реализации программы «Белгородоведение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Н.Д. Епанчинцева, В.В. Стручаев
Содержание и методическое обеспечение парциальной программы 
интегрированного курса краеведения «Белгородоведение» 
для детей дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Педагогические исследования

Т.А. Серебрякова, В.С. Волгина, Н.В. Хворостинина
Экспериментальный подход к оптимизации процесса 
коммуникативно-личностного развития дошкольников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Дополнительное образование

Е.П. Быкова
Развитие центров дополнительного художественного 
образования на примере деятельности «Академии акварели 
и изящных искусств Сергея Андрияки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

В помощь педагогу
А.И.Савостьянов
Учитель, будь толерантным! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Школа и здоровье
Л.В. Смирнова
Обучение детей с аутизмом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Дорогие читатели!
Напоминаем, что подписаться на журнал 
«Начальное образование» можно с любого месяца. 
Ранее вышедшие номера можно приобрести 
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы 
научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М., 
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В.,
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф.,
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, 
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д.,
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А.,
доцент Ульяновского педагогического 
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А.,
заведующая кафедрой педагогики и психологии 
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э.,
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И.,
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского 
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю.,
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А.,
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В.,
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И.,
заведующая отделом гигиены обучения и 
воспитания НИИ гигиены и охраны здоровья 
детей и подростков НЦЗД РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С.,
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В.,
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Условия публикации 
и требования к оформлению материалов

1. При сдаче рукописи для публикации автор в обязательном порядке заключает с издательством договор отчуждения исключительного права на литературное 
произведение (см. ст. 1234 ГК РФ, часть 4), безвозмездный, на весь срок действия 
авторского права.
2. Для оформления договора автор предоставляет свои персональные данные 
(Ф.И.О. полностью, дата рождения, паспортные данные — серия, номер, когда и 
кем выдан, код подразделения, индекс, адрес прописки и местожительства, СНИЛС, 
контактный телефон — при наличии мобильный, электронная почта) желательно 
в виде заполненной анкеты на электронный адрес 382@infra-m.r. Бланк анкеты 
можно найти на сайте http://naukaru.ru
3. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять 
следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими 
авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их 
полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не менее 
100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии 
с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные 
телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
4. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного текста 
(шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже 
Word-98. 
5. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены для публикации 
в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и 
иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой они 
созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
6. Статья вместе с заявкой на публикацию, рецензией и заполненной анкетой 
для заключения авторского договора может высылаться электронной почтой (е-mail: 
mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
7. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, 
«Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
8. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
9. Непредоставление автором персональных данных для заключения договора 
и несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в 
публикации.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 1 (январь–февраль), 2016. 52:3–10

Формирование у младших школьников универсальных 
учебных действий*

Forming Universal Educational Actions of Younger 
Schoolchildren

е-mail: nfv@bk.ru

В статье рассматриваются условия организации процесса обучения младших школьников с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий как планируемых результатов образования в начальной школе. Даются практические советы учителю по созданию учебных ситуаций, способствующих развитию планирования и контроля.

Ключевые слова: 
регулятивные универсальные действия; учебная деятельность; планирование; контроль; оценка; прогнозирование; учебная задача; система упражнений.

The article considers the conditions of the organization of process of training of younger schoolboys with a view to form a regulatory universal 
educational actions as planned results of the education in elementary school. Practical suggestion for the teacher concerning creating training 
situations that promotes development of planning and control is given.

Keywords:  
universal regulatory action; training activities; planning; control; evaluation; forecasting; learning task; exercise system.

Получено 01.12.2015  
Одобрено 15.12.2015  
Опубликовано 17.02.2016
УДК 37.02 + 371.315.5
DOI 10.12737/18217

З
авершая разговор о формировании универсальных учебных действий младшего школьника как планируемого результата его 
обучения, рассмотрим регулятивные универсальные учебные действия (РУУД).

ЗАДАЧА РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ 
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОВНЕ 
УНИВЕРСАЛЬНЫХ 

Сначала попытаемся ответить на вопросы: 
почему в Федеральном государственном 
образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) 2009 г. столь 
большое внимание уделено решению задачи 
развития регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника? Почему 
впервые в истории начальной школы проблема формирования рефлексии обучающегося обсуждается на уровне обязательных 
планируемых результатов?
За ответами на эти вопросы обратимся к 
детской психологии. Одним из существенных 
новообразований психического развития 
ребенка младшего школьного возраста счи
тается произвольность его деятельности. Она 
выражается, прежде всего, в рождающемся 
у ребенка «намерении» (термин введен 
Л.С. Выготским): ребенок готов принимать 
требование, следовать указанию, точно воспроизводить заданный образец. Важнейшее 
проявление произвольности — «слежение» 
за своей деятельностью, анализ того, как 
протекает решение учебной задачи, правильные ли выбраны операции (способы) успешного выполнения задания.
Многие психологи выделяют еще одну 
составляющую произвольности — предвосхищение. Эта способность ребенка позволяет 
избежать возможных ошибок, удержать учебную задачу, предвидеть результат своей деятельности (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, 
Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.).
Таким образом, произвольность — первичная форма рефлексии, способность учащегося видеть учебную ситуацию со стороны и себя как ее участника. Это обеспечивает 
ребенка средствами самоконтроля, то есть 
развивает умения самостоятельно управлять 
своей учебной деятельностью.

* Продолжение. Начало – № 5, 6 – 2015. Статья написана на основе результатов исследования коллектива Центра начального общего образования Института стратегии развития образования РАО.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

Важнейшее значение развитой сферы рефлексивности, сформированных регулятивных 
действий заключается в том, что они оказывают положительное влияние на развитие 
всех психических процессов. По отношению 
к мышлению это констатировал С.Л. Рубинштейн: «Мышление соотносит, сопоставляет 
каждую деталь, возникающую в процессе 
мышления, с задачей, на разрешение которой 
направлен мыслительный процесс, и ее условиями. Совершающаяся таким образом проверка, критика, контроль характеризуют 
мышление как сознательный процесс» [6, 
с. 370].
Следовательно, любое учебное действие, 
если оно протекает сознательно, регулируется его исполнителем: планируется; контролируется; корректируется; оценивается.
С точки зрения И.А. Зимней, контролирующая деятельность предполагает «как бы 
три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс 
сличения этого образа и реального действия; 
3) принятие решения о продолжении или 
коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля 
субъекта деятельности за ее реализацией» 
[2, с. 245].
Собственно, это и позволяет ответить на 
вопрос: почему так важно уделять особое 
внимание формированию регулятивных универсальных учебных действий на первом 
этапе школьного образования.
Сделаем вывод: способность к регулятивной деятельности «…позволяет говорить 
о человеке как о саморегулирующейся, самообучающейся, самосовершенствующейся системе» [2, с. 246].
Именно это побудило автора теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина определить 
контроль и самоконтроль, оценку и самооценку в качестве существенных компонентов учебной деятельности, что, в свою очередь, стало предпосылкой внесения данных 
психических феноменов в планируемые результаты обучения ФГОС НОО. Напомним, 
что в стандарте определены задачи развития 
регулятивных учебных действий на уровне универсальных (метапредметных):

• овладение способностью принимать и 
сохранять цели и задачи учебной деятельности;
• умение планировать, контролировать и 
оценивать учебные действия в соответствии 
с поставленной задачей и условиями ее 
реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, способность 
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной 
и личностной рефлексии [7, с. 8–9].

СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ 
«РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ 
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» 
И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ 
ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

Ответим на вопросы: что такое регулятивные универсальные учебные действия 
и какие компоненты их характеризуют?
Напомним читателю, что универсальное 
учебное действие (УУД) есть способ решения учебной задачи с разным предметным 
содержанием на основе применения (конструирования) совокупности последовательных преемственных операций. Сформированное УУД означает способность ученика:
• отбирать универсальное действие согласно поставленной учебной задаче;
• применять образцы построения пошаговых операций, составляющих то или иное 
действие;
• проверять используемое УУД с точки зрения его целесообразности и адекватности 
поставленной задаче;
• самостоятельно отбирать и совершать 
необходимые операции без пропусков и 
повторов;
• соотносить правильность совершенных 
операций с успешностью (неуспешностью) 
деятельности по решению учебной задачи.
Применим характеристику общего понятия «универсальное учебное действие» к 
регулятивным универсальным действиям 
как одной из групп УУД (наряду с познавательными и коммуникативными).

Из портфеля главного редактора

5
№ 1 (январь–февраль), 2016. 52:3–10

Регулятивные универсальные учебные 
действия — это определение направления, 
установление порядка и планомерности решения элементарных рефлексивных учебных 
задач.
Регулятивные УУД включают следующие 
группы учебных действий:
1) планирование;
2) прогнозирование;
3) контроль;
4) коррекция;
5) оценка.
Подчеркнем, что важнейшее качество 
универсального действия — операциональность, то есть представленность последовательных логических операций (шагов), 
совокупность которых составляет сущность 
данного учебного действия и отражает его 
специфичность, отличие от других учебных 
действий. Исходя из психологического постулата: «Откуда мне знать, как я думаю, 
если я не знаю, что я при этом делаю» — 
понять, как нужно построить процесс учебного взаимодействия можно только тогда, 
когда каждое учебное действие будет представлено в виде операций, необходимых для 
его успешного осуществления с целью решения учебной задачи1.

Действие планирования

Планирование — акт управления своей 
учебной деятельностью, определение будущего ее протекания, предъявление способов, 
шагов, обеспечивающих решение учебной 
задачи. Первая операция планирования — 
определение цели деятельности, принятие 
учебной задачи.
Рассмотрим приемы стимуляции данного действия и составляющих его операций. 
Как правило, для предъявления цели деятельности («Будем читать и беседовать по 
тексту…»; «Решаем математическую задачу…»; «Продолжаем изучать тему “Времена 
года”» и т.д.) учитель использует эмоциональные приемы, предлагая детям: отгадать 
загадку; прочитать кроссворд; сложить первые буквы слов и узнать цель предстоящей 

сегодня работы и т.д. Однако, надо заметить, 
что все эти приемы мало влияют на осознанность принятия детьми учебной задачи, 
учебной цели, так как предъявляются в слишком обобщенном виде и не раскрывают конкретные результаты, которые должны получить учащиеся в результате своей работы 
на данном уроке.
Учителя, которые хорошо ориентируются в теории учебной деятельности, знают, 
что смысл ее заключается в осознанном достижении результата по решению учебной 
задачи, но, к сожалению, на практике приемы, способствующие принятию учебной 
задачи, используются редко. Приступая к 
работе, ученик должен знать, что выдвинутая цель и предлагаемая учебная задача и 
есть тот результат, который он должен получить. Каждый раз, ставя перед младшими 
школьниками ту или иную учебную цель, 
учебную задачу, необходимо ее конкретизировать. Для этого учитель прежде всего 
сам должен ответить на вопрос: как изменится ученик после окончания урока, завершения данного этапа учебной деятельности? 
А именно: какие знания и умения приобретет? Чему научится? Какие вопросы будет 
ставить перед собой? Какие предположения 
выдвигать?
Приведем примеры.
1. Урок по предмету «Основы религиозных культур и светской этики». Тема: «Заглянем в бабушкин сундук» (4-й класс).
Учитель. Тема нашего урока сегодня: «Заглянем в бабушкин сундук». Мы должны 
ответить на вопросы: почему национальные 
костюмы народов России такие разные? Случайно ли это? Как украшалась одежда у разных народов? В конце урока мы должны 
понять, о чем может рассказать национальная одежда народов России.
2. Урок по предмету «Окружающий мир». 
Тема: «Ядовитые грибы» (4-й класс).
Учитель. Сегодня мы рассмотрим рисунки (фото) ядовитых грибов, прочитаем текст 
учебника и статьи из дополнительной литературы. Цель нашего урока — научиться 
определять признаки ядовитых грибов. 

1 Характеристика операций, входящих в состав регулятивных УУД, разработана совместно с Е.Э. Кочуровой, 
М.И. Кузнецовой, О.А. Рыдзе — ст. научными сотрудниками Центра начального общего образования ИСРО РАО.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

В конце урока мы выполним классификацию: 
разделим рисунки грибов на две группы – 
съедобные и ядовитые.
3. Урок по предмету «Литературное чтение». Тема: «Описание в повествовательном 
тексте» (3-й класс).
Учитель. Сегодня на уроке мы будем сравнивать разные описательные тексты. Наша 
цель установить, что привлекло внимание 
автора при создании описательного текста: 
предметы, запахи, цвета, внешность человека… Какие приемы делают описание ярким, 
неповторимым, запоминающимся для читателя. В конце урока мы сформулируем с вами, 
что такое метафора.
4. Урок по предмету «Литературное чтение». Тема: «Действующие лица в рассказе» 
(3-й класс).
Учитель. Предлагаю вам прочитать рассказ В.К. Железникова «История с азбукой». 
При чтении нужно обратить внимание, от 
какого лица ведется повествование. В конце 
обсуждения нам нужно сделать вывод, ответив на вопрос: происходят ли действия в 
рассказе с самим автором (повествователем)? 
То есть является ли автор рассказа также и 
действующим лицом повествования?
О том, принята ли учениками учебная 
задача, учитель может судить по их эмоциональному состоянию. Чтобы определить, 
в каком состоянии находится ребенок: растерян, сосредоточен, равнодушен, отвлекается, не уверен, нуждается в помощи — педагог должен внимательно наблюдать за 
выражением лица, позой ребенка, прислуживаться к его репликам. И обязательно 
прореагировать на ситуацию: подойти и 
очень тихо, спокойно, без осуждения и раздражения, выяснить, что не получается, в чем 
проблема, какую помощь нужно оказать. 
Если же ученик выполняет задание уверенно, то не посчитать за труд так же тихо, без 
излишнего пафоса, деловито его одобрить, 
похвалить, улыбнуться, погладить по голове, то есть эмоционально откликнуться на 
успешную деятельность ребенка. Если учебная задача оказалась потерянной учащимся 
в ходе деятельности, а педагог заметил отвлечение, переключение на другие операции, 
высказывания и реплики, не имеющие отношения к действию планирования, то он 

корректирует процесс: напоминает, к какому результату должны прийти; какую цель 
достигнуть; выборочно спрашивает учащихся, с какой целью каждый из них выполняет тот или иной «шаг»; предлагает остановить 
работу и оценить, все ли сделано в соответствии с намеченным планом.
Следующая операция планирования — 
представление (в воображении, плане, модели, рисунке, высказывании), с помощью 
каких операций можно получить результат 
(прийти к поставленной цели, решить учебную задачу). Цель этой операции — создание 
учащимся «образа» того пути, который ему 
предстоит пройти.
Рассмотрим приемы стимуляции данного действия и составляющих его операций. 
Прежде всего дети все вместе и одновременно с учителем строят алгоритм действий. 
Эта «совместно-распределительная работа» 
(термин введен Д.Б. Элькониным) учителя 
и учащихся продолжается до тех пор, пока 
не становится ясным, что обучающиеся усвоили пути построения последовательных 
пошаговых операций, составляющих данное 
учебное действие. Обязательно используется прием оценки намеченных шагов. Обсуждаются вопросы: все ли предлагаемые операции необходимы? От каких можно отказаться, а без каких нельзя обойтись? Все ли 
намеченные операции целесообразны?
Приведем примеры.
1. Урок по предмету «Окружающий мир». 
Тема: «Мир чувств» (4-й класс).
Учитель. Попробуем ответить на вопрос: 
чем робот отличается от человека? Сравним 
два варианта ответа:
1) робот ничем не отличается от человека. Эта 
машина умеет думать, играет в шахматы, сочиняет 
музыку, выполняет различные движения (ходит, как 
человек, двигает руками и ногами). Робот даже 
питается… электрическим током;
2) робот — это машина, которая выполняет команды человека. Число и особенности этих команд 
зависят от человека, который сконструировал робота. Робот не умеет чувствовать. Ему никогда не 
бывает больно, радостно, грустно, приятно или неприятно.
Учитель предлагает детям определить, как 
будет проходить решение поставленной за

Из портфеля главного редактора

7
№ 1 (январь–февраль), 2016. 52:3–10

дачи. Совместно обсуждается алгоритм действий:
Шаг первый. Читаем оба высказывания.
Шаг второй. Определяем, что объекты 
описания в обоих текстах одинаковые.
Шаг третий. Определяем, является ли 
информация о роботе, приведенная в ответе № 1 и ответе № 2 правильной? Находим 
ложную информацию (первый вариант ответа, предложение: «Робот ничем не отличается от человека»).
Шаг четвертый. Утверждаем, что в первом варианте ответа содержится описание 
действий, которые может выполнять робот, 
а во втором — рассуждения, которые дают 
возможность выделить главные отличия человека от робота.
Шаг пятый. Делаем вывод — верен второй 
вариант ответа.
Такое подробное обсуждение плана действий, безусловно, проходит не на каждом 
уроке, но для первого этапа формирования 
универсального действия эта процедура обязательна. Постепенно необходимость в пошаговом обсуждении отпадет, так как дети будут 
держать весь алгоритм решения задачи в своей памяти. Время от времени для закрепления 
сформированного действия к подобным обсуждениям можно возвращаться. 
2. Урок по предмету «Литературное чтение». Тема: «Что такое лирическое произведение? (3-й класс)2.
Учитель. Я прочитала вам стихотворение 
А.С. Пушкина «Туча», чтобы вы почувствовали красоту строк великого поэта, представили картины, которые он наблюдал. 
Теперь будем работать с текстом, читать и 
обсуждать происходившие с автором события, чтобы ответить на вопрос, чем лирическое произведение отличается от эпического. Какое настроение у героя стихотворения?
Дети. У героя радостное, восторженное 
чувство, потому что гроза прошла, «рассеялась». В тексте об этом сказано так:

Довольно, сокройся! Пора миновалась,
Земля освежилась, и буря промчалась…

Лишь одна туча чуть-чуть портит настроение автора:

Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день.
Герой вспоминает страшные минуты недавней грозы, которая доставила ему неприятные чувства:
Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала;
И ты издавала таинственный гром
И алчную землю поила дождем.

Но это настроение у поэта прошло, потому что наступил «ликующий день».
Учитель. Есть ли в стихотворении сюжет?
Дети. Сюжета нет. Есть только описание 
уходящей грозы.
Учитель. Можем ли мы с уверенностью 
сказать, чем закончится разговор героя с 
тучей? О чем идет речь в стихотворении?
Дети. Нет, не можем. Речь в стихотворении идет о чувствах и настроении героя, 
который наблюдал грозу.
Учитель. Можем ли мы сделать вывод о 
том, что такое лирическое произведение?
Дети. Да, можем. В лирике обычно не бывает сюжета. Лирическое произведение — это 
описание чувств героя.
Как видно из этого примера, явное построение алгоритма действия по анализу 
стихотворения отсутствует, но скрытый 
процесс, которым руководит учитель, остается. Педагог с помощью серии вопросов 
четко ведет детей к решению поставленной 
учебной задачи.

Действие прогнозирования

Действие прогнозирования предполагает 
следующие операции:
• предсказание возможности успешного 
решения поставленной задачи;
• моделирование предполагаемого развития 
деятельности, предвидение возможных 
трудностей, ошибок в работе;

2 Виноградова Н.Ф. Литературное чтение: учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Сафонова [и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

• определение шагов для преодоления возможных трудностей;
• представление об альтернативных путях 
достижения результата, предположение 
о наиболее целесообразном способе решения учебной задачи.
Рассмотрим приемы стимулирования 
действия прогнозирования и составляющих 
его операций. Очень важно организовать 
этап предварительного (контрольного) прогноза. Его цель — научить детей предсказывать результат деятельности, представлять 
способ решения задачи, предвидеть возможные трудности. В процессе учебного диалога высказываются предположения о возможных результатах деятельности, осуществляется анализ набора предполагаемых операций.
Приведем пример:

Задание для учащихся третьего класса. Проанализируйте набор слов и словосочетаний и выскажите предположение о том, какой рассказ можно составить на их основе:
девочка Маша; первоклассница; новое платье; 
белокурая; голубоглазая; шустрая; красный бант; 
косички; кружевной воротничок; принцесса.

В случае необходимости детям можно 
напомнить, какие типы рассказов существуют (описание, повествование, рассуждение) и характерные особенности каждого 
типа, предложить проанализировать слова 
и словосочетания с точки зрения лексики.
Помочь учащимся в выполнении задания 
может также составление названия для рассказа, в котором определяется его тема. Учащиеся могут предложить разные варианты:
1) «Как Маша в школу собиралась»;
2) «Портрет Маши»;
3) «Новое платье Маши».
В этом случае опять пригодится прогнозирование того, что получится в результате. 
Окажется, что для первого варианта названия рассказа не хватает слов — не ясно, какие события происходят с Машей, когда она 
готовится идти в школу. При третьем варианте названия рассказа неиспользованными 
остаются слова, которые никак не связаны 
с описанием нового платья Маши. После чего 
делается прогноз: если назвать рассказ 
«Портрет Маши», то все слова будут исполь
зованы, а внешний вид девочки — описан 
полно и образно.
Целесообразно предлагать учащимся и 
задания на анализ условий к учебной задаче (предположим, что в этих условиях имеется противоречие, не устранив которое 
решить задачу нельзя). Анализ условий также способствует развитию прогностических 
умений детей — представлять возможное 
развитие операций по решению учебной задачи.
Приведем пример:

Задание для учащихся второго класса. Разделите животных на две группы: звери и рыбы.

В иллюстрациях к заданию, которое направлено на проверку знаний о разных классах животных, изображение рыб отсутствует. 
Учитель предлагает детям рассмотреть рисунки и ответить на вопросы:
— Кто готов выполнить задание и знает, 
что получит правильный результат?
— Можно ли решить эту задачу?
— Почему нет? / Почему да?
— Имеются ли все условия для ее решения?
— Что нам необходимо, чтобы получить 
требуемый результат?
На первый взгляд, кажется, что учащиеся второго класса сразу обнаружат подвох, 
ответив учителю: эту задачу решить нельзя, 
так как не хватает данных — нет рисунков 
рыб. Однако такое предположение излишне 
оптимистично. Как показывает опыт, дети 
пытаются выполнить задание без всякого 
прогноза получения результата: они, например, относят к рыбам зверей, обитающих в 
воде: кита, дельфина, моржа («живет в 
море — значит, рыба»). Такова психологическая особенность младших школьников — 
они уверены, что учитель не может дать 
задание с ошибкой, не предупредив их об 
этом заранее. 
Большие возможности для создания ситуаций необходимости прогнозировать результат предоставляет математика. Учитель 
компонует текст математической задачи 
таким образом, чтобы какое-то условие отсутствовало, а дети, еще не приступив к 
решению задачи, обсуждают возможность 
(строят прогноз) получения результата: мож

Из портфеля главного редактора

9
№ 1 (январь–февраль), 2016. 52:3–10

но ли при таких условиях его получить? 
Какое условие отсутствует?
Приведем пример:

Задача. Учащиеся начальных классов собрались 
поехать на теплоходе. Из первого класса поедут 
10 человек, из второго столько же, а из четвертого на пять человек больше, чем из первого. Сколько детей третьего класса поедет на теплоходе?

Если дети затрудняются с прогнозом, учитель помогает им, задавая наводящие вопросы:
— Что в условиях задачи говорится об 
учащихся третьего класса?
— Учащиеся третьего класса поедут или 
не поедут на теплоходе?
Дети строят прогноз: решить задачу (получить результат) нельзя, так как в тексте 
отсутствует необходимое условие.
Анализ подобных ситуаций позволяет подвести детей к осознанному выводу — перед 
тем как приступить к решению задачи, нужно предположить (быстро представить):
• достаточно ли условий для ее выполнения;
• все ли условия верны;
• какие из них не нужны, а каких не хватает и т.п.

Действие контроля

Действие контроля включает две большие 
группы операций, которые обеспечивают 
контроль:
• первая группа — конечного результата 
собственной (или чужой) деятельности;
• вторая группа — процесса выполнения 
действия (своего или чужого).
Учитель создает на уроке ситуации, в 
процессе разрешения которых дети учатся:
— при оценке конечного результата:
• соотносить полученный результат с правильным ответом (образцом, эталоном); 
делать вывод (цель достигнута / цель не 
достигнута);
• выявлять допущенные ошибки;
• устанавливать и объяснять причину совершенной ошибки;
— при оценке процесса выполнения действия:
• различать способ (как сделано; каким 
образом шло выполнение) и результат 
(что сделано);

• формулировать способ выполнения;
• удерживать последовательность необходимых операций и число шагов (алгоритм 
выполнения);
• сопоставлять при необходимости каждый 
собственный шаг с шагом алгоритма;
• понимать, какая операция в данный момент выполняется;
• быть готовым внести изменения в случае 
неправильного шага (шагов).
Рассмотрим приемы стимуляции действия контроля и составляющих его операций. Перед началом выполнения задания 
учитель обязательно напомнит, что для 
успешной работы нужно контролировать 
каждый свой шаг, задавать себе вопросы, 
которые позволяют проверять правильность 
выбранных действий.
Однако абсолютно ясно, что простое напоминание о необходимости проводить 
контроль не принесет положительного результата, особенно на этапе становления 
контролирующей деятельности. Поэтому 
специальные упражнения, направленные 
на формирование контроля и самоконтроля, должны стать обязательным структурным 
элементом современного урока.
Использование таких упражнений позволяет организовать последовательное и систематическое обучение:
• пошаговому контролю (когда, анализируя 
процесс выполнения каждого действия, 
учащийся отвечает на вопросы: верное 
ли действие я произвел? Правильно ли 
его осуществил?);
• итоговому контролю (когда учащийся 
отвечает на вопросы: удалось ли мне решить поставленную учебную задачу? Правильно ли выполнено задание?). 
Эффективны задания, цель которых — 
поиск ошибок в предоставленных материалах. Такие упражнения можно предлагать 
на уроках по любому учебному предмету. 
Опытный учитель, который работал в школе в советское время, конечно, помнит, что 
традиционная методика не советовала давать 
детям материалы с ошибками и не одобряла 
задания на их поиск. Процесс контроля тогда был таков: учитель исправлял ошибку, 
ученик выполнял дополнительную (обычно 
домашнюю) работу над ошибками и не дол

Из портфеля главного редактора

Начальное образование

жен был допускать их в будущем. Вместе с 
тем известно, что поиск чужих ошибок формирует универсальное умение увидеть их в 
тексте, услышать в устном высказывании, а 
действие по поиску чужих ошибок, в свою 
очередь, переносится на действие обнаружения ошибок в своей работе. 
Задания по поиску ошибок можно разделить на два вида:
1) наличие ошибки фиксируется в тексте;
2) об имеющихся ошибках не говорится, 
предлагается лишь проанализировать чужую 
работу (или текст задания) и установить, все 
ли там правильно.
Приведем примеры заданий на поиск ошибок, которые можно использовать на разных 
уроках. 
1. Урок по предмету «Математика». Учащимся предлагается найти и объяснить 
ошибки в каждом из двух вариантов решения задачи, а затем записать верное решение:
В школьном актовом зале в каждом ряду расположено одно и то же число кресел. На «Вечере 
сказок» для младших классов первые два ряда заняли 40 первоклассников. Ученики второго и третьего классов заняли следующие шесть рядов, оставшийся ряд заняли ученики четвертого класса. 
Сколько учеников сидело в зале?

Первое решение 
Второе решение
1) 40 : 2 = 20 (уч.)
2) 40 : 2 = 20 (уч.) 
3) 20  6 = 120 (уч.)
Ответ: 20 учеников сидело 
в одном ряду. 
Ответ: 120 учеников сидело 
в зале.
Объяснение: _______________ Объяснение: _______________ 

2. Урок по предмету «Русский язык». Учащимся предлагается найти три ошибки в фонетическом разборе слова и подчеркнуть их.

Маяк, ма — як [май’а´к] 
[м] — согласный, твердый парный, звонкий парный, буква «м»;
[а] — гласный, ударный, буква «а»;
[й’] — согласный, мягкий непарный, звонкий 
непарный, буква «я»;
[а] — гласный, ударный, буква «я»;
[к] — согласный, твердый парный, глухой парный, буква «к».
Маяк — 4 звука, 4 буквы.

Задания на поиск ошибки можно давать 
детям в виде тестов. Тесты, в которых пред
лагается отметить верный/неверный ответ, 
можно использовать уже при обучении первоклассников. Приведем пример.

Отметь неверный ответ:
 В уголке природы могут жить аквариумные 
рыбки.
Уголок природы — место обитания волнистых попугайчиков.
В уголке природы могут жить любые животные.

Желательно, чтобы каждое упражнение 
по возможности заканчивалось заданием 
«Проверь себя». Приведем пример.
3. Урок по предмету «Окружающий мир». 
Учащимся предлагается определить, какие 
звуки производят указанные природные явления и предметы:

Дождь ____________________
Гром ______________________
Ветер _____________________
Автомобиль __________________
Дверь ________________________
Кошка _____________________
Чайник ______________________
Проверь себя. Удалось ли тебе «озвучить» все 
явления и предметы? Правильно ли подобраны 
«звучащие» слова? Исправь ошибки, если они есть.
4. Урок по предмету «Окружающий мир». 
Учащимся предлагается подписать под приведенными рисунками названия знаков дорожного движения, а затем выполнить задание «Проверь себя»: поменяться тетрадями с соседом по парте и обсудить, правильно ли вы выполнили задание; исправить 
ошибки, если они есть. В первом-втором 
классах такие задания выполняются в основном коллективно: дети все вместе проверяют работы друг друга. Постепенно доля самостоятельности каждого ученика при выполнении этих упражнений увеличивается. 
Напомним, что в соответствии с теорией 
учебной деятельности для формирования 
контроля и самоконтроля очень эффективны парные и групповые формы работы. Коллективно дети легче  решают задачи контроля, 
подсказывают друг другу критерии, помогают установить  истину.

(Окончание следует)

Реализуем стандарт второго поколения

№ 1 (январь–февраль), 2016. 52:11–16

Формирование у младших школьников 
умения оценивать информацию
Forming of Information Evaluating Skill by Primary 
Schoolchildren

Т.П. Хиленко,
ст. преподаватель кафедры начального образования 
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», 
г. Москва

e-mail: hilenko@yandex.ru

T.P. Khilenko, 
Senior Teacher, Primary Education Department, 
State Budgetary Educational Institution of Higher Education in 
Moscow Region “Academy of Social Management”, 
Moscow

e-mail: hilenko@yandex.ru

В статье рассматриваются пути целенаправленного формирования у младших школьников универсальных учебных действий по 
оценке информации как важного условия достижения планируемых результатов начального общего образования. Процесс формирования универсальных учебных действий, которые относятся к группе регулятивных, осуществляется на уроках по всем учебным 
предметам. Приводится методика и примеры заданий, способствующих развитию у детей действий оценки, анализа, интерпретации информации.

Ключевые слова: 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; универсальные учебные 
действия; работа с информацией; свойства информации; оценка информации..

The article considers the ways of dedicated forming by younger schoolboys the universal educational actions in the case of information assessment 
as an essential condition for achieving the expected results of the initial general education. The process of formation of universal educational 
actions that belong to the group of regulatory, is carried out at the lessons in all subjects. The author gives the technique and assignments examples 
contributing the development of evaluation activities, analysis, data interpretation by children.

Keywords: 
Federal State Educational Standard of Primary Education; universal learning activities; work with information; property information; 
information assessment.

Получено 25.08.2015 Одобрено 15.12.2015 Опубликовано 17.02.2016
УДК 371.315 + 371.315 + 371.321
DOI 10.12737/18218

НАСКОЛЬКО УМЕНИЕ ОЦЕНИВАТЬ 
ИНФОРМАЦИЮ НЕОБХОДИМО 
УЧАЩИМСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ?

В традиционной системе обучения развитию критического восприятия информации должного значения не придавалось, 
у многих людей этот процесс вообще лишен 
критического элемента. Для них характерно 
мнение, что если источником информации 
является учебник или газета, радио или телевидение — значит, информация объективная. В школах, к сожалению, еще бытует 
представление о существовании лишь одной 
правильной точки зрения, а именно — учителя, и единственного точного факта, приведенного в учебнике, который нужно принять и запомнить без лишних вопросов. 
Между тем человеку в условиях информационного общества жизненно необходимо 
умение отбирать и критически оценивать 

разнообразную информацию. При оценке 
даже самой незначительной информации 
необходимо ее анализировать, сопоставлять 
с информацией, полученной из других источников, что требует знаний, умений и опыта. 
По нашему мнению, уже в начальной школе 
дети должны хорошо представлять, какие 
существуют источники информации, как 
нужно добывать с их помощью знания, какие имеются способы оценки и отбора верных и авторитетных сведений.
Универсальные учебные действия по оценке информации в Федеральном государственном образовательном стандарте начального 
общего образования представлены как планируемый метапредметный результат, имеющий две позиции:
1) «…освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии» (пункт 11.5);
2) «…использование различных способов поиска <…> сбора, обработки, анализа, органи