Профильная школа, 2020, № 4 (103)

В  Н О М Е Р Е

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Гаджиева Е.А.

Визуализация учебной информации средствами графикации . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ

Бычков А.В.

Научный потенциал педагога: в профильной школе и в колледже . . . . . . . . . . . . . 7

Рослова Л.О., Карамова И.И.

О готовности учителей к формированию функциональной 
математической грамотности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

Гриншкун А.В.

Использование дополненной виртуальности как иммерсивной 
образовательной технологии в рамках профильного 
обучения школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Босова Л.Л., Самылкина Н.Н.

Информатика на уровне среднего общего образования: 
основные подходы к реализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Рычагова Е.С.

Коммуникативная культура педагогов и родителей как условие 
воспитания свободы поведения ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2020
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
4’2020 (103) 
июль–август

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заслуженный 
учитель РФ, канд. пед. наук
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Костюкова Татьяна Анатольевна
чл.-кор. РАЕН, ФГАОУ «Национальный исследовательский Томский государственный университет», 
профессор, д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
министр просвещения Российской Федерации
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Пальянов Михаил Павлович
профессор кафедры педагогики и психологии ГАУ 
ДПО НСО «Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Синенко Василий Яковлевич
академик РАО, ректор ГАУ ДПО НСО 
«Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», профессор, д-р пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.
  
Подписано в печать 20.08.2020
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Дорогие читатели!

Выход этого номера журнала открывает второе подписное полугодие 
и совпадает с началом нового учебного года. Мы, как и много лет назад, 
снова рады встрече с вами, готовы освещать актуальные вопросы образования и связанные с ними проблемы и решения.
Так сложилось, что начался этот учебный год не совсем привычно: 
без массовых торжественных мероприятий с построением обучающихся 
всех классов на традиционную «линейку». Самое главное, что, пусть 
и в новом формате, но учебный год стартовал, а значит основные цели 
и задачи для родителей, учителей и, конечно, обучающихся как главных 
участников образовательного процесса будут решаться. 
Позади итоговая аттестация, итоговые проверочные контрольные 
работы. Уже выбраны подходящие школы, состоялось зачисление в соответствующий класс, понятны учебные программы. Так или иначе, но 
при выборе образовательной организации обучающиеся всех ступеней 
образования вместе с родителями стараются ориентироваться на учебные 
планы с предметами, необходимыми для своей будущей профессии. 
Профильные классы гуманитарного, естественно-научного, социальноэкономического, технологического и др. направлений позволяют реализовать данные потребности через индивидуальные учебные планы, через 
построение индивидуальных образовательных траекторий с богатым 
выбором базовых, профильных и элективных курсов. 
Попасть в класс того или иного профиля на старшей ступени не 
всегда просто — здесь нужно показать определенный уровень знаний. 
Хорошим бонусом для зачисления в профильный класс, наряду с оценочными показателями по результатам обучения на предыдущей ступени, могут стать личные достижения обучающегося (портфолио), подтвержденные сертификатами, дипломами, грамотами. Стать участником 
различных интеллектуальных состязаний, которые стартуют также 
с началом учебного года, может каждый обучающийся. Предложений от 
вузов, различных фондов достаточно: выбор огромный. Самым близким 
и главным интеллектуальным мероприятием для ребенка является Всероссийская олимпиада школьников, потому что стартует в сентябре 
в каждой школе и доступна для всех желающих с 4−5-го по 11-й класс на 
школьном этапе.
К началу учебного года Минпросвещения России подготовило и представило на общественное обсуждение новый проект Порядка проведения 
Всероссийской олимпиады школьников, который в настоящее время 
существует в редакции 2013 г. с внесенными дополнениями и изменениями. Данный проект содержит усиление мер защиты информации и повышение ответственности всех участников процесса на всех этапах: от 
разработки содержания до проверки работ и подведения итогов. Функции 
главного организатора, согласно новому документу, передаются Федеральной службе по надзору в сфере образования и, скорее всего, организационно-технологическая модель проведения олимпиады будет разрабатываться с учетом опыта проведения ЕГЭ. Рейтинговая система отбора на следующий этап и преференция поступления в вуз обладателю 
диплома заключительного этапа сохраняется. Главное сейчас — своевременно выбрать нужное направление и заявить об участии, тем более, что 
с использованием дистанционных возможностей ИКТ сделать это совсем 
не сложно.
С новым 2020/21 учебным годом, новых интересных проектов, достижений и побед!

Заместитель главного редактора
В.В. Абатурова

Инновационные модели образования

№ 4 (июль–август), 2020. 56: 3–6
3

И
нформационная экспансия во всех сферах бытия, современный процесс формирования новой визуальной культуры должны найти свое отражение и в педагогической 
деятельности. Информационная графика по существу содержит в себе универсальные возможности полиметодического подхода к работе с учебной информацией.
Обратимся к определению инфографики, 
данному Петром Пархоменко в ходе дискуссии 
на портале re:vision: «По мне, инфографикой 
является визуализация информации в целях 
последующего анализа, выявления взаимосвязей 
и представления корреляции между несколькими массивами данных в удобной форме, позволяющей наблюдателю быстро разобраться 
в представленной информации». Его оппоненты считают, что инфографика — это изобра
Визуализация учебной информации средствами 
графикации

Visualization of Educational Information by Means of Graphics

Получено 06.05.2020    Одобрено 15.07.2020    Опубликовано 25.08.2020    УДК 378.026.4 : 003.6 
DOI 10.12737/1998-0744-2020-3-6

ГАДЖИЕВА Е.А.,

канд. геогр. наук, доцент, декан факультета 
естествознания, географии и туризма ГАОУ ВО 
«Ленинградский государственный университет 
имени А.С. Пушкина», г. Санкт-Петербург

e-mail: e.gadzhieva@lengu.ru

GADZHIEVA E.A.,

Candidate of Geographic Sciences, Dean of the Faculty 
of Natural Science, Geography and Tourism, 
Pushkin Leningrad State University, 
Saint Petersburg

e-mail: e.gadzhieva@lengu.ru

Аннотация

В статье рассматривается современное направление визуализации информации в контексте образовательной деятельности. Графикация — это язык визуализации и «говорит» он графемами. Инфографика свои произведения называет инфограммами. Графема в нашем 
понимании — следствие обработки информации инфокартографическим методом, который разработан нами. Метод интегрирует 
приемы картографии и инфографики. Учебная информация представляет собой дидактически обработанную научную информацию, 
представляющую собой понятия, закономерности, законы, структуру, функционирование систем в рамках изучаемой дисциплины. Или, 
можно сказать, что это информация о самом предмете и методах его изучения. 
Универсальность инфокартографического метода заключается в его «сквозных» возможностях показывать, визуализировать любую 
информацию, «переводить» ее с вербального языка на язык графикации. 

Ключевые слова: визуализация, графикация, инфографика, инфокартографический метод визуализации, учебная информация. 

Abstract

The article examines the modern direction of information visualization in the context of educational activities. Graphics is a visualization language and 
it «speaks» with graphemes. Infographics call their works infographics. In our understanding, grapheme is a consequence of information processing by 
the infocartographic method that we have developed. The method integrates techniques of cartography and infographics. Educational information 
is a didactically processed scientifi c information representing concepts, patterns, laws, structure, functioning of systems within the framework of the 
discipline being studied. Or, we can say that this is information about the subject itself and the methods of studying it.
The versatility of the infocartographic method lies in its «end-to-end» capabilities to show, visualize any information, «translate» it from verbal language 
into the language of gratifi cation.

Keywords: visualization, grafting, infographics, infocartographic visualization method, educational information.

жение, передающее смысл, данные, информацию 
с помощью графики, а не текста. 
Разумеется, это бытовое, слишком обобщенное понятие, но оно выражает основной методический принцип визуализации — графическое 
выражение мысли. Информационной графикой 
это можно считать тогда, когда за подобным 
графическим изображением у «читателя», у обучающегося возникнет мыслеобраз, отражающий 
существо изображаемого предмета или явления. 
Поверхностное понимание визуализации информации как иллюстрации и, соответственно, 
процесса ее созерцания, наблюдение готового 
образа, не возбуждающее мыслительную активность зрителя, достаточно узкое, хотя применимое соответствует в целом инфографике. Инфограмма свойственна рекламе, объявлению, 
проспекту и содержит наглядность.

Инновационные модели образования

П
рофильная
школа
4

в наглядный образ; будучи воспринятым, 
образ может быть развернут и может служить 
опорой адекватных мыслительных и практических действий обучающихся.
Именно в этом обстоятельстве заключается достоинство метода графикации и отличие 
его от всех других. Кроме того, при переходе 
с одного языка на другой (от вербального 
к графикации) информация свертывается и ее 
количество уменьшается без потери основного смысла, что способствует лучшему усвоению представленного материала.
Понятие «учебная информация» не имеет 
устоявшегося определения, вероятно, в силу 
его понятности и простоты, но это не совсем 
корректно. Учебную информацию надо уметь 
создавать оптимальной для усвоения, но соответствующей современным представлениям 
об окружающем мире, о культуре, поэтому надо 
точно знать, что она собой должна представлять, 
как выглядеть, какой быть. Нам встретилось ее 
определение как информации, которая в той 
или иной степени связана с учебным процессом, 
его организацией, управлением и развитием. 
Весьма расплывчатое «управленческое» определение. Точнее будет сказать, что это информация об учебной деятельности. Мы считаем, 
что в данном контексте учебная информация 
представляет собой содержание предметов или 
дисциплин, представленное в учебниках, учебно-методических пособиях, практикумах, словарях и справочниках, учебных атласах. Поэтому 
мы предлагаем другое определение учебной 
информации. Под учебной информацией понимается главным образом «дидактическая 
проекция» научного материала, превращение 
его в учебный, предусмотренный программой. 
Научный материал, специально отобранный, 
адаптируется для восприятия как неизвестный, 
и его познание позволяет усвоить основы изучаемой дисциплины. 
Средства графического представления информации применяются в самых различных 
областях визуальной коммуникации — от картографических образно-графических моделей 
до создания наглядных дидактических материалов. Главная цель при этом — вызвать 
у студентов процессы мышления, опирающиеся на образы. 
С точки зрения методики учебную информацию, представленную в тексте для совершения 

 Визуализацию информации применительно к психолого-педагогическому процессу 
можно рассматривать как механизм, который 
может обеспечивать диалог внутреннего 
и внешнего планов мыслительной деятельности, развивать мыслительную и познавательную деятельность обучающихся в зависимости от дидактических визуальных средств 
представления учебной информации. Именно так определяется визуализация в известных педагогических концепциях (теории 
схем — Р.С. Андерсон, Ф. Бартлетт; теории 
фреймов — Ч. Фолкер, М. Минский и др.). 
Аналогичным образом понятие визуализации 
понимает А.А. Вербицкий.
Такой визуализации соответствует разработанный нами инфокартографический метод, концепт которого опирается на интеграцию картографического метода и инфографики. Интеграцию этих понятий обеспечивает 
феномен графического образа и в том и в другом случае. Но как известно, картографическое геоизображение представляет собой 
модель, образ, заменяющий прообраз. Именно он находится между изучаемым объектом 
и исследователем, он переходит в мыслеобраз 
и подлежит усвоению.
 Очень важно отличать по внутреннему 
смыслу понятия «визуальные средства обучения» и «наглядные средства обучения». Понятие «наглядный» основано на демонстрации 
готового образа, внешнего для восприятия. 
Тогда как визуализация, опираясь на теорию 
информации, предполагает создание у обучающегося на внутреннем плане некоего мыслеобраза, и далее происходит процесс разворачивания мыслеобраза и «вынесение» его 
из внутреннего плана во внешний план. 
Средства графической подачи информации 
используются в самых различных областях визуальной коммуникации — от картографических образно-графических моделей до создания 
наглядных дидактических материалов. Главное 
во всех этих случаях — вызвать у студентов 
определенные процессы мышления, опирающиеся на образы. Рисунок, график, схема и будут именно тем средством, с помощью которого создается «графическое высказывание». 
Следовательно, процесс визуализации информации в контексте теории информации — 
это свертывание мыслительных содержаний 

Инновационные модели образования

№ 4 (июль–август), 2020. 56: 3–6
5

ее визуализации необходимо структурировать 
в смысловые логические блоки, содержательные 
структуры, которые будут представляться графически. Очень важна внутренняя целостность, 
представляющая визуализированный блок в целом и смысловые внутренние связи между его 
составляющими, а также внешние, если они 
присутствуют. 
Освоение обучающимися методики визуализации учебной информации способствует 
пониманию и «присвоению» таких методов 
научно-исследовательской работы с материалом, как анализ, синтез, систематизация, 
классификация и, конечно, абстрагирование. 
Осмысленный материал хорошо усваивается 
студентами, остаточные знания в этом случае 
более значительные. Сам процесс осмысления 
учебной информации зависит от уровня образованности обучающегося, т.е. от того, есть 
ли в его памяти нужные понятия, чтобы установить новые связи, усвоить, осмыслить новый материал. Следовательно, надо так структурировать учебную информацию, чтобы 
проектировать как можно больше связей 
между новым и прежним материалом, соблюдать логику развития мысли, последовательность в подаче материала. Тогда объем осмысленной учебной информации будет представлен не только содержанием учебника или 
лекции, а результатом его усвоения с учетом 
интеграции нового и усвоенного ранее материала. А диалог внутреннего и внешнего планов умственной деятельности обеспечивает 
процесс визуализации учебной информации. 
Следовательно, в известной степени обучающий может управлять уровнем активизации 
мыслительной и познавательной деятельности 
обучающихся, зависящим от свойств дидактических визуальных средств.
В свете вышеизложенного невозможно 
переоценить роль визуальных моделей представления учебной информации. На практике применяются самые разнообразные из них. 
Наиболее универсальны из них структурнологические схемы. На таких схемах располагаются «дидактические блоки», «узлы», «элементы системы» и связи между ними.
Графический язык представляет собой систему графических средств и правила их использования. Это понятие легко воспринимается студентами естественно-графических 

факультетов, а также остальными, кто болееменее знаком с географической картой. Карты также можно отнести к продукту деятельности инфографики, но только как картинки. 
Их «дидактический и методологический вес» 
не сравнится с другими графическими произведениями.
Внедряя графическую грамотность в образовательный процесс необходимо учить языку визуализации информации вообще. Начальный пропедевтический этап предполагает:
 ■ освоение знакового письма;
 ■ графическую визуализацию любой учебной информации;
 ■ понимание графических средств коммуникации. 
На следующем этапе освоения визуализации информации формируются умения:
 ■ перевода текста в графику;
 ■ структурировать объем, 
 ■ выделять главное;
 ■ видеть причину и следствие;
 ■ ставить проблемные вопросы;
 ■ отвечать на их графически. 
Наряду с этим, конечно, необходимо в систему включать освоение таких способов графического представления информации, как 
графики, таблицы, диаграммы, структурнологические схемы. Третий этап связан:
 ■ с профессиональным освоением пространственно распределенной информации;
 ■ познанием языка карты;
 ■ формированием интеллектуально-графической грамотности как метаметодического умения работать с визуализацией информации. Умение трансформировать письменную и устную информацию в визуальную 
форму — неотъемлемая часть профессиональной компетентности целого ряда специалистов. Это обуславливает необходимость 
формирования таких компонентов профессионального мышления, как систематизация, 
концентрация, выделение главного в содержании.
К сожалению, необходимо признать, что 
полноценному процессу визуализации учебной 
информации в целом уделяется недостаточно 
времени и внимания в течение учебного процесса и этот пробел необходимо восполнить 

Инновационные модели образования

П
рофильная
школа
6

 
 Список литературы

1. Батыгин Г.С. Континуум фреймов: социологическая теория Ирвинга Гофмана / Гофман 
И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта : пер. с англ. / Под ред. 
Г.С. Батыгина и Л.А. Козловой; вступит. статья 
Г.С. Батыгина. — Москва : Институт социологии РАН, 2003. URL: http://ekrost.ru/poster/
teoriya-freimov-irvina-gofmana.html

2. Боумен У. Графическое представление информации : монография. — Москва : Мир, 1971. — 
228 с.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей 
школе: контекстный подход. — Москва : Высш. 
шк., 1991. — 207 с.

4. Комиссарова Т.С. Методологическое значение 
парадигмы геопространтсва и его визуализации при подготовке компетентных специалистов в области наук о Земле // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина: Науч. журнал. — 
2011. — Т. 3. — № 2. — С. 79–100.

5. Якиманская И.С. Развитие пространственного 
мышления школьников : монография. — Москва : Педагогика, 1980. — 240 с.

 
 References

1. Batygin G.S. Kontinuum frejmov: sociologicheskaya teoriya Irvinga Gofmana [Continuum of 
frames: a sociological theory of Irving]. Analiz 
frejmov: esse ob organizacii povsednevnogo opyta 
[Analysis of frames: an essay on the organization 
of everyday experience]. Moscow, Institut sociologii RAN Publ., 2003. Available at: http://
ekrost.ru/poster/teoriya-freimov-irvina-gofmana.
html
2. Boumen U. Grafi cheskoe predstavlenie informacii 
[Graphic presentation of information]. Moscow, 
Mir Publ., 1971. 228 p.
3. Verbickij, A.A. Aktivnoe obuchenie v vysshej shkole: 
kontekstnyj podhod [Active learning in higher 
education: a contextual approach]. Moscow, Vyssh. 
shk. Publ., 1991. 207 p.
4. Komissarova, T.S. Metodologicheskoe znachenie 
paradigmy geoprostrantsva i ego vizualizacii pri 
podgotovke kompetentnyh specialistov v oblasti 
nauk o Zemle [Methodological signifi cance of the 
geospatial paradigm and its visualization in the 
preparation of competent specialists in the fi eld of 
earth sciences]. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta imeni A.S. Pushkina: Nauch. 
zhurnal [Bulletin of the Leningrad State University named aft er A.S. Pushkin: Scientifi c. magazine]. 
St. Petersburg, 2011, I. 2, V. 3, pp. 79-100.
5. Yakimanskaya, I.S. Razvitie prostranstvennogo 
myshleniya shkol’nikov [Th e development of spatial thinking of schoolchildren]. Moscow, Pedagogika Publ., 1980. 240 p.

на разных уровнях обучения. Следует также 
иметь в виду, что на каждом этапе получения 
знаний происходит умственное развитие человека за счет развития нейронов головного моз
га. Именно поэтому нужна психолого-педагогическая гармония учебных дисциплин в учебных планах различного назначения, способствующая всестороннему развитию личности. 

Профессиональный рост учителя

№ 4 (июль–август), 2020. 56: 7–13
7

М
ногие сегодняшние школьники после 
предпрофильного и профильного обучения продолжат свое образование в колледжах, где им предстоит овладевать профессиональной деятельностью, в том числе и профессиями нового технологического уклада. Будет 
правильным, если директора и педагоги школ 
ознакомятся с профессиональной деятельностью своих коллег и будут использовать 
выработанные подходы в своей деятельности 
на принципах преемственности образовательной деятельности, что будет способствовать 
более успешному вхождению выпускников 
школы в систему среднего профессионального 
образования.
Разработка уровней научного потенциала 
различных профессиональных групп педагогических работников колледжей определила 

Научный потенциал педагога: в профильной школе 
и в колледже

Scientifi c Potential of the Teacher: in a Specialized School 
and College

Получено 04.05.2020    Одобрено 15.07.2020    Опубликовано 25.08.2020    УДК 37.02 
DOI 10.12737/1998-0744-2020-7-13

БЫЧКОВ А.В.,

д-р пед. наук, ведущий научный сотрудник 
Института стратегии развития образования 
Российской академии образования, г. Москва

e-mail: planabv@yandex.ru

BYCHKOV A.V., 

Candidate of Pedagogical Sciences, leading researcher, 
Institute for Strategy of Education Development of the 
Russian Academy of Education, Moscow

e-mail: planabv@yandex.ru

Аннотация

Эффективность образовательного процесса в современном колледже во многом зависит от уровня научного потенциала педагогических работников. Научный потенциал проявляется при разработке образовательных программ и методик проведения занятий. Научное содержание образования в колледже способствует формированию профессиональных компетенций будущего специалиста среднего 
звена, востребованного на рынке труда. В то же время не менее важно проводить опережающую подготовку кадров с учетом формирующегося в нашей стране и в мире нового технологического уклада. Преемственность учебного процесса в профильной школе с содержанием образования в колледже будет способствовать успешному вхождению бывших школьников в систему среднего профессионального 
образования.

Ключевые слова: научный потенциал педагога, опорные точки развития научного потенциала, профессиональная компетенция, преемственность профильного и профессионального обучения, опережающая подготовка кадров, рынок образовательных продуктов.

Abstract

The eff ectiveness of the educational process in a modern College largely depends on the level of scientifi c potential of teachers. Scientifi c potential is 
shown in the development of educational programs and methods of conducting classes. The scientifi c content of College education contributes to the 
formation of professional competencies of the future mid-level specialist in demand on the labor market. At the same time, it is equally important to 
conduct advanced training of personnel, taking into account the new technological structure that is emerging in our country and in the world. The 
continuity of the educational process in the profi le school with the content of education in the College will contribute to the successful entry of former 
students into the system of secondary vocational education. 

Keyword: scientifi c potential of the teacher, reference points for the development of scientifi c potential, professional competence, continuity of 
specialized and professional training, advanced training of personnel, the market of educational products.

выполнение анализа структуры профессиональной деятельности педагогических работников на примере методистов и директоров 
профессиональных образовательных организаций. Как будет видно далее, в деятельности 
директора в значительном объеме представлена и педагогическая деятельность. Не случайно и методисты и директора входят в категорию «педагогические работники». Выявлены общие и особенные направления деятельности этих групп педагогов, что позволило 
в сравнительном плане сформулировать 
обоснование и содержание уровней научного 
потенциала директоров и методических работников профильных школ. Проблема повышения научного потенциала рассматривалась в рамках проекта «Исследование научного потенциала педагогических работников 

Профессиональный рост учителя

П
рофильная
школа
8

кова и др.), теоретические положения профессиональной педагогики (Е.А. Климов, Т.Ю. Ломакина, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков и др.), 
парадигмы компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, Э. Зеер, И.А. Зимняя, 
И.С. Сергеев и др.). 
Нами не ставилась задача формирования 
личности (в нашем случае — педагога) с заданными свойствами, что противоречит закономерностям ее развития, а решалась задача создания условий, актуализирующих 
полноценное проявление и развитие личностных функций человека. 

Основные направления деятельности 
педагогов: их роль в развитии 
научного потенциала

Установлено, что образовательная, научноисследовательская, инновационная деятельности, в которых в силу служебных обязанностей участвуют директор и методист, содержат разные возможности для повышения 
научного потенциала. 
В каждом из этих видов деятельности присутствует различный удельный вес прогностического, проектного, конструктивного, коммуникативного, управленческого, рефлексивного 
содержания, которое можно использовать в качестве опорных точек развития научного потенциала педагогического работника. По этим 
показателям деятельность директора и методиста значительно различаются.
Так, 12,5% от общего объема выполняемой 
работы директором колледжа составляет научно-исследовательская деятельность, 25% — 
образовательная деятельность, 62,5% — инновационная деятельность.
Соотношение этих же показателей в составе 
выполняемой работы методистом следующее:
 ■ научно-исследовательская деятельность — 25%;
 ■ образовательная деятельность — 42%;
 ■ инновационная деятельность — 33%.
В работе директора преобладает инновационная деятельность (62,5%), при 33% у методиста. Директор в достаточно большом 
объеме занимается образовательной деятельностью — 25%. 
Количество направлений развития научного потенциала по каждому виду деятельности распределяется следующим образом.

профессиональных образовательных организаций и механизм его повышения», выполняемого в соответствии с государственным 
заданием 2020 г.
Исходное определение «Наука — область 
человеческой деятельности, направленная 
на выработку и систематизацию объективных 
знаний о действительности» [9]. Было сформулировано понятие: научный потенциал педагогических работников колледжей — это 
возможности человека по поиску нового знания в виде предположений, элементов теоретического осмысления практики преподавания, 
интерпретации научно-педагогической литературы с позиции личной педагогической деятельности, обоснования новых методов преподавания, методических рекомендаций по созданию и внедрению образовательных новшеств и использованию его (знания) в качестве 
ориентировочной основы более эффективной 
личной педагогической деятельности и разработки документов, пользующихся спросом 
на рынке образовательных продуктов. 
Особое внимание следует обратить на проблему разработки и реализации образовательных документов (программ, методик, тестовых 
заданий и т.п.), решение которой при правильном подходе становится интегрирующим началом в деятельности директора и методиста 
образовательной организации на основе взаимного мотивирования к привлечению дополнительного финансирования.
Научный потенциал личности в современных социально-экономических условиях целесообразно рассматривать в качестве неотъемлемой характеристики личности, входящей 
в структуру профессиональных компетенций, 
определяющей уровень профессионализма 
в любой сфере образовательной деятельности.
К сожалению, в научной литературе не обнаружены сведения о развитии научного потенциала педагогических работников профессиональных образовательных организаций. 
Научными основаниями проведенного исследования являются теоретические положения 
личностно развивающей педагогики (Г.А. Ковалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, 
И.С. Якиманская и др.), современные концепции 
профессиональной подготовки педагога 
(Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, А.К. Мар

Профессиональный рост учителя

№ 4 (июль–август), 2020. 56: 7–13
9

У директора колледжа в составе выполняемой работы прогностическое направление 
составляет 10%, проектное — 10%, рефлексивное — 10%, коммуникативное — 10%, конструктивное — 10%, управленческое — 50%.
Соотношение этих направлений у методистов выглядит следующим образом:
 ■ прогностическое направление — 8%;
 ■ проектное — 42%;
 ■ рефлексивное — 17%;
 ■ коммуникативное — 8%;
 ■ конструктивное — 8%;
 ■ управленческое — 17%.
Как видно, в деятельности директора 
основное время занимает управленческая 
деятельность (50%). Методист также занимается управлением, но в значительно меньшем 
объеме (17%). Основное место в работе методиста занимает проектное направление.
Эти цифровые показатели допустимо использовать в качестве основы для разработки 
уровней научного потенциала директоров 
и методистов. 

Уровневая дифференциация 
научного потенциала 
педагогических работников

Можно сделать предположение, что инновационную деятельность директора колледжа (62,5%) можно рассматривать в качестве 
ведущего уровня научного потенциала. 
Второй уровень научного потенциала — это 
образовательная деятельность (25%). 
Третий уровень научного потенциала — научно-исследовательская деятельность (12,5%). 
Образовательную и научно-исследовательскую деятельность допустимо рассматривать 
как уровни потенциала, подчиненные ведущему. На основе ведущего уровня научного 
потенциала целесообразно реализовывать 
все названные выше направления развития 
научного потенциала. 
У методиста в качестве ведущего уровня 
научного потенциала следует рассматривать 
проектную деятельность — 42%. 
Второй уровень научного потенциала — 
управленческий (17%)
Третий уровень научного потенциала — 
рефлексивный (17%) 
Научно-исследовательская и инновационная деятельности имеют подчиненное значе
ние. Особое внимание необходимо обратить 
на проектную деятельность методиста (42% 
в общем количестве выделенных направлений 
развития научного потенциала в составе деятельности). Достаточно большое количество 
в общей структуре деятельности.
Инновационная деятельность директора колледжа и проектная деятельность методиста 
в комплексе являются главными факторами 
эффективной образовательной деятельности 
в профессиональной образовательной организации. Можно рассматривать эти два уровня 
в деятельности директора и методиста колледжа 
наиболее результативными с позиции развития 
научного потенциала этих сотрудников. 

Организационно-методическое 
сопровождение развития научного 
потенциала педагогических 
работников

Исходя из этого на основании выявленных 
уровней научного потенциала директора и методиста проводилась разработка модели организационно-методического сопровождения развития научного потенциала педагогических работников профессиональных 
образовательных организаций, а также структуры и состава организационно-методического блока модели организационно-методического сопровождения развития научного 
потенциала педагогических работников. (В нашем исследовании — директоров и методистов колледжей).
Организационно-методическое сопровождение развития научного потенциала директоров и методистов колледжей целесообразно осуществлять с учетом их профессиональных компетенций, проявляющихся в выполняемой деятельности.
Далее представлены виды деятельности, 
выполняемые директорами и методистами 
колледжей, в составе которых имеются большие возможности для повышения научного 
потенциала этих работников.

Профессиональная деятельность директора колледжа
1. Управление профессиональными образовательными программами. 
2. Планирование процессов разработки, 
реализации и обновления основных профес

Профессиональный рост учителя

П
рофильная
школа
10

сиональных образовательных программ СПО, 
программ профессионального обучения, профессиональных модулей, программ практики.
3. Организация проведения мониторинга 
рынка труда в целях формирования актуальных направлений профессиональных образовательных программ для их реализации 
в структурных подразделениях ПОО (профессиональных образовательных организаций).
4. Руководство разработкой основных профессиональных образовательных программ 
СПО, программ профессионального обучения, 
профессиональных модулей, программ практики.
5. Руководство разработкой учебно-методического обеспечения основных профессиональных образовательных программ СПО, 
программ профессионального обучения, профессиональных модулей, программ практики.
6. Руководство реализацией основных профессиональных образовательных программ 
СПО, программ профессионального обучения, 
профессиональных модулей, программ практики.
7. Обеспечение развития системы менеджмента качества реализации основных профессиональных образовательных программ 
СПО, программ профессионального обучения, 
профессиональных модулей, программ практики.
8. Обеспечение обновления основных профессиональных образовательных программ 
СПО, программ профессионального обучения, 
профессиональных модулей, программ практики.
9. Продвижение образовательных программ на рынках образовательных услуг.

Профессиональная деятельность методиста колледжа
1. Организация разработки и (или) разработка программ и инструментария изучения 
количественных и качественных потребностей 
рынка труда в рабочих, служащих, квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена.
2. Организация разработки и (или) разработка программ и инструментария изучения 
образовательных запросов и требований обучающихся к условиям реализации образовательных программ (для программ СПО — 

обучающихся и их родителей (законных представителей)). 
3. Организация и (или) проведение изучения количественных и качественных потребностей рынка труда в рабочих, служащих, 
квалифицированных рабочих и специалистах 
среднего звена.
4. Организация и (или) проведение изучения образовательных запросов и требований 
обучающихся к условиям реализации образовательных программ (для программ СПО — 
обучающихся и их родителей (законных представителей).
5. Разработка предложений и рекомендаций 
по формированию образовательных программ 
и совершенствованию условий их реализации 
на основе изучения требований рынка труда 
и обучающихся к качеству СПО и профессионального обучения. 
6. Организация разработки и обновления 
образовательной программы профессионального обучения и СПО, 
7. Контроль и оценка качества разрабатываемых материалов. 
8. Организация внешней экспертизы (рецензирования) и подготовки к утверждению 
программно-методической документации.
9. Организация под руководством уполномоченного руководителя образовательной организации методической работы, в том числе 
деятельности методических объединений (кафедр) или иных аналогичных структур, обмена 
и распространения позитивного опыта профессиональной деятельности преподавателей 
и мастеров производственного обучения. 
10. Посещение и анализ занятий, проводимых преподавателями и мастерами производственного обучения. 
11. Разработка рекомендаций по совершенствованию качества образовательного процесса.
12. Организация под руководством уполномоченного руководителя образовательной 
организации повышения квалификации и переподготовки педагогических работников [4].
Как отмечалось выше в разделе «Профессиональная деятельность директора колледжа» особое внимание следует обратить 
на должностную обязанность, представленную в пункте № 9, «Продвижение образовательных программ на рынках образовательных услуг». Иными словами, директор должен 

Профессиональный рост учителя

№ 4 (июль–август), 2020. 56: 7–13
11

обеспечить продажу произведенных в колледже продуктов. Решение этой задачи требует значительной прогностической, проектной и, что самое главное, инновационной 
деятельности. Эффективная инновационная 
деятельность осуществляется при наличии 
научного потенциала, который не всегда реализуется в должной мере и требует целенаправленного развития.

Структура и состав организационнометодического блока
Чтобы разработать новый качественный 
образовательный продукт, пользующийся 
спросом на рынке образования, необходимо 
проделать значительную инновационную работу, которая и является проявлением уровня научного потенциала директора. Это является опорной точкой неформального формирования мотивированности директора 
к повышению личного научного потенциала, 
включенного в структуру деятельности, предусмотренной должностными обязанностями. 
Директор заинтересован в повышении качества 
образования в колледже посредством разработки и использования прогрессивных образовательных программ. В то же время он заинтересован в привлечении дополнительного 
финансирования за счет реализации на рынке 
разработанных образовательных продуктов. 
Это и становится мотивирующим фактором 
повышения личного научного потенциала. 
И на этой основе целесообразно разрабатывать 
структуру и состав организационно-методического блока модели организационно-методического сопровождения развития научного 
потенциала директора колледжа.
Проектная деятельность, занимающая ведущее место в деятельности методиста, также 
направлена на разработку новых образовательных продуктов. Разделом «Профессиональная 
деятельность методиста колледжа», пункт 5 
предусмотрена «Разработка предложений и рекомендаций по формированию образовательных программ и совершенствованию условий 
их реализации на основе изучения требований 
рынка труда и обучающихся к качеству СПО 
и профессионального обучения». 
 Это становится интегрирующим началом 
сотрудничества директора и методиста колледжа. Методист, также как и директор, мотивиро
ван на развитие личного научного потенциала, 
поскольку эффективное формирование образовательных программ основывается на систематической научной деятельности. Директор 
и методист колледжа, повышая качество образования в колледже посредством создания инновационных образовательных продуктов, 
обеспечивают себе лично и колледжу дополнительное финансирование. Мотивированность 
к повышению научного потенциала очевидна, 
она не входит в противоречие с выполняемыми 
должностными обязанностями и не требует 
дополнительных затрат   времени.
С этих позиций и следует проводить организационно-методическое сопровождение 
развития научного потенциала директора 
и методиста колледжа, разрабатывая структуру и состав организационно-методического блока модели организационно методического сопровождения развития научного 
потенциала директора и методиста профессиональной образовательной организации. 
Научные основы инновационной и проектной 
деятельностей, представленные в рекомендациях по использованию этих основ в составе 
содержания опорных точек повышения научного потенциала, включенных в структуру 
профессиональной деятельности директора 
и методиста колледжа, составляют структуру 
и состав организационно-методического блока модели организационно методического 
сопровождения развития научного потенциала директора и методиста колледжа. 
Структура и состав организационно-методического блока модели организационнометодического сопровождения развития научного потенциала директоров и менеджеров 
государственных колледжей проектируется 
на основании личностно развивающего и компетентностного подходов, обеспечивающих 
наиболее эффективное развитие личности 
и профессионального мастерства педагогического работника.
Директора профессиональных образовательных организаций (колледжей) не участвуют непосредственно в педагогическом процессе, поэтому нуждаются не столько в рекомендациях по организации педагогического 
процесса, сколько в специфических управленческих рекомендациях, в том числе включающих в себя инновационные основы педа