Профильная школа, 2020, № 1 (100)

В  Н О М Е Р Е

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
В ОБРАЗОВАНИИ

Цветкова М.С., Абатурова В.В., Кирюхин В.М.

Перспективные направления повышения квалификации учителейпредметников в системе подготовки участников Всероссийской  
олимпиады школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Лицензионное требование о наличии в штате образовательной  
организации или привлечение на ином законном основании  
педагогических работников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Профессионально ориентированные задания как средство  
стимулирования профессионального саморазвития  
будущих учителей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Популяризация и организация занятий скиппингом  
в общеобразовательных школах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Абсолютная величина числа в задачах математических олимпиад . . . . . . . . . . . . 44

ИСТОРИЧЕСКИЙ РАКУРС

От инспектирования до государственного контроля (надзора)  
в сфере образования: этапы большого пути . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ 
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ 
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский  
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная, 
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге Агентства  
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2020
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
1’2020 (100) 
январь–февраль

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заслуженный 
учитель РФ, канд. пед. наук
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Костюкова Татьяна Анатольевна
чл.-кор. РАЕН, ФГАОУ «Национальный исследовательский Томский государственный университет», 
профессор, д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
министр просвещения Российской Федерации
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Пальянов Михаил Павлович
профессор кафедры педагогики и психологии ГАУ 
ДПО НСО «Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Синенко Василий Яковлевич
академик РАО, ректор ГАУ ДПО НСО 
«Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», профессор, д-р пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.
  
Подписано в печать 19.02.2020
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Требования к оформлению материалов
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5-2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2020 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

№ 1 (январь–февраль), 2020. 60: 3–22
3

В
сероссийская олимпиада школьников 
прошла важный период нового развития с 2005 по 2019 г., результатом которого 
стало создание доступной олимпиадной среды для массовой поддержки одаренных детей 
во всех школах России как территории возможностей. 

Перспективные направления повышения квалификации 
учителей-предметников в системе подготовки участников 
Всероссийской олимпиады школьников

Promising Areas for Advanced Training of Subject Teachers  
in the Training System for Participants of the All-Russian  
Olympiad for Schoolchildren

Получено 24.11.2019    Одобрено 20.01.2020    Опубликовано 25.02.2020    УДК 371.31 
DOI 10.12737/1998-0744-2020-3-22

ЦВЕТКОВА М.С.,

канд. пед. наук, доцент, профессор Российской  
академии естествознания, г. Москва

e-mail: ms-tsv@mail.ru

TSVETKOVA M.S.,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Professor of the Russian Academy of Natural Sciences, 
Moscow

e-mail: ms-tsv@mail.ru

АБАТУРОВА В.В.,

канд. пед. наук, заместитель главного редактора 
журнала «Профильная школа», г. Москва

e-mail: vabaturova@bk.ru

ABATUROVA V.V.,

Candidate of Pedagogical Sciences, Deputy  
Editor-in-Chief «Profession-Oriented School», Moscow

e-mail: vabaturova@bk.ru

КИРЮХИН В.М.,

канд. техн. наук, доцент, профессор Российской 
академии естествознания, г. Москва

e-mail: vkiryukh@gmail.com

KIRYUKHIN V.M.,

Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, 
Professor of the Russian Academy of Natural Sciences, 
Moscow

e-mail: vkiryukh@gmail.com

Аннотация

В статье описана проблема современного состояния Всероссийской олимпиады школьников: сформированная доступная творческая 
среда для детей с максимальным охватом обучающихся школьным этапом всероссийской олимпиады по всем предметам во всех школах страны, с одной стороны, и отсутствие системного повышения квалификации с охватом всех учителей-предметников по олимпиадной тематике во всех регионах России, с другой стороны. Представлена структура и примерное содержание типовой программы 
повышения квалификации для учителей предметников как школьных наставников по специфике подготовки обучающихся к участию во 
Всероссийской олимпиаде школьников. 
Ключевые слова: одаренные школьники, повышение квалификации учителей, Всероссийская олимпиада школьников, наставничество.

Abstract

The article describes the problem of the current state of the all-Russian Olympiad of schoolchildren: formed accessible creative environment for children 
with maximum coverage of students in the school stage of the all-Russian Olympiad in all subjects in all schools of the country, on the one hand, and 
the lack of systematic training with coverage of all subject teachers in all schools of regions of Russia, on the other hand. The structure and approximate 
content of the standard training program for subject teachers as school mentors on the specifics of preparing students to participate in the all-Russian 
Olympiad are presented.
Keywords: gifted students, teacher training, all-Russian Olympiad, mentoring.

Изменения коснулись многих вопросов 
поддержки одаренных обучающихся, которые 
освещены в Концепции общенациональной 
системы выявления и развития молодых 
 талантов и Комплексе мер по реализации 
Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, при

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

П
рофильная
школа
4

в том, чтобы создать эффективную систему 
образования, обеспечив условия для обучения, 
воспитания, развития способностей всех детей и молодежи, их дальнейшей самореализации, независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи».
Всероссийская олимпиада школьников 
(ВсОШ, олимпиада) [2] стала неотъемлемой 
частью общего образования и является государственным гарантом поддержки на бесплатной основе всех обучающихся в каждой 
школе страны с правом вхождения во всероссийскую олимпиаду со школьного этапа. 
При этом еще не все задачи решены в полном объеме. 
Так, все еще отсутствует гарантированная 
и полностью открытая среда поддержки профессионального роста учителей-предметников, как доступного пространства для повышения квалификации учителей и освоения 
ими материалов для подготовки детей 
к школьному и муниципальному этапам, которые проводятся ежегодно во всех школах 
каждого муниципалитета регионов страны 
по всем предметам и охватывают детей с 4-го 
по 11-е классы. Именно эта задача была поставлена Концепцией в 2012 г. как приоритетная.
«Основное внимание должно быть уделено 
повышению профессионального мастерства 
учителей и наставников, обеспечению высококачественного содержания образовательных 
программ, внедрению современных средств 
обучения. Для организации работы по этим 
направлениям необходимо интегрировать 
существующие механизмы поиска и поддержки 
одаренных детей и молодежи в общенациональную систему выявления и развития молодых талантов».
К сожалению, в настоящее время не существует федерального координатора системного повышения квалификации учителей- 
предметников по тематике всероссийской 
олимпиады. Разрозненность подходов в регионах страны обусловлена тем, что со стороны Центральных предметно-методических 
комиссий (ЦПМК) по предметам ВсОШ 
не представлены методические рекомендации 
к примерным программам повышения квалификации учителей-предметников, направ
нятых Президентом Российской Федерации 
в 2012 г. [1].
Настоящая Концепция определяет базовые 
принципы построения и основные задачи 
общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также основные 
направления ее функционирования.
«Каждый человек талантлив. Добьется ли 
человек успеха, во многом зависит от того, 
будет ли выявлен его талант, получит ли он 
шанс использовать свою одаренность. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть 
в своей профессии влияет на качество жизни, 
обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов».
Основная установка Концепции меняет 
селективную модель поддержки талантов 
из отобранных в специализированные школы, 
узкопрофильные интернаты одаренных детей 
на современную модель доступной каждому 
ребенку образовательной среды развивающего обучения.
Селективные модели успешно применяются и сегодня. Это, прежде всего, «специализированные школы для детей, проявивших 
выдающиеся способности, центры дополнительного образования и технического творчества, проводятся интеллектуальные, творческие и спортивные состязания, расширяется сотрудничество школ с университетами, учреждениями культуры, науки и спорта, 
организуются летние и зимние школы для 
учащихся по разным отраслям знаний, заочные и вечерние школы при вузах, осуществляются исследовательские проекты и научные 
экспедиции. Все это формирует необходимую 
для развития способностей среду».
Модель развивающего обучения для всех 
школьников в системе олимпиад позволяет 
каждому ребенку найти себя в творчестве. 
В Концепции говорится, что задача обеспечения «социального лифта» для талантливой 
молодежи в условиях изменчивой и конкурентной экономики становится приоритетной 
и Всероссийская олимпиада школьников, 
которая ежегодно стартует в каждой школе 
страны, позволяет охватить всех детей и выявить в каждом ребенке его одаренность.
«Миссия государства в сфере поиска и поддержки одаренных детей и молодежи состоит 

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

№ 1 (январь–февраль), 2020. 60: 3–22
5

ленные на формирование готовности педагогов к проведению внеурочных занятий 
с одаренными обучающимися для освоения 
ими правил, требований и особенностей заданий различных этапов Всероссийской олимпиады школьников с учетом специфики олимпиадных заданий по разным предметам: естественно-научным предметам с практической 
частью с использованием экспериментального 
оборудования, предметам на основе письменных форм заданий, информатике с компьютерными турами, гуманитарным и филологическим предметам с использованием творческих форм устных выступлений, презентаций, предметам с использованием полевого 
тура с применением спортивного, технического оборудования и материалов и пр.
Важно, что в рамках ФГОС основной 
и средней школы 2010–2012 годов предусмотрено включение в содержание предметов 
углубленных модулей для реализации внеурочных программ, в том числе для одаренных 
обучающихся.
В Федеральном реестре примерных образовательных программ, сформированном 
на основе ФГОС общего образования все еще 
отсутствуют примерные программы по модулям внеурочной деятельности для углубленного изучения предметов, в том числе 
по специфике содержания и требований 
к компетенциям обучающихся по этапам 
олимпиады по всем предметам.
Методическое обеспечение школьного 
и муниципального этапов значительно отстает по качеству подготовки по сравнению с заданиями регионального и заключительного 
этапов. Задания не сбалансированы по качеству, сильно отличаются в регионах, а также 
не всегда имеют преемственность с региональным этапом. Если для регионального 
и заключительного этапов разработаны требования ЦПМК и задания отражают преемственность, в полной мере проходят экспертизу и являются едиными для страны, то 
на школьном и муниципальном этапах эти 
задания разрабатываются муниципалитетами 
и регионом на основе методических рекомендаций ЦПМК, не проходят экспертизу на соответствие методическим рекомендациям, 
что влечет разнородность по содержанию 
и качеству и создает непреодолимый барьер 

для участников школьного и муниципального этапов в социальном олимпийском лифте 
для перехода на региональный этап без специального репетиторства, что доступно далеко не всем семьям. Это отражается на количестве участников регионального этапа 
по предметам, в основном оно крайне сужено 
и далеко не охватывает всех выявленных одаренных обучающихся в силу отсутствия опыта наставников и преемственности в заданиях при переходе на региональный этап ВсОШ. 
Резкое уменьшение числа участников регионального этапа в большинстве субъектов 
Российской Федерации (с нескольких тысяч 
участников по предмету в школьном и муниципальном этапах до десятка человек на региональном этапе) не позволяет сформировать олимпийский резерв в регионе как главный массив перспективных абитуриентов для 
региональных вузов с закреплением талантливых детей в профессиональной сфере региона. Отток успешных детей после регионального этапа в столичные города спровоцирован именно таким «узким» подходом 
к проведению регионального этапа и барьерами в методической преемственности муниципального и регионального этапа ВсОШ. 
Очевидно, что если разработка задач регионального и заключительного этапов ВсОШ 
сосредоточена в ЦПМК среди специалистов 
в столичных городах, а качеством заданий 
школьного и муниципального этапов, а также работой с учителями-предметниками не заниматься системно, то эта преграда на пути 
олимпийского лифта становится механизмом 
наполнения главных лицеев страны лучшими 
учениками из регионов. Происходит фактический отток талантов из регионов, и олимпийский лифт останавливается для большинства одаренных детей на региональном этапе, 
недостижимом в условиях:
 ■ минимизации участников;
 ■ отсутствия наставничества в школах;
 ■ слабой преемственности заданий муниципального и регионального этапов ВсОШ.
Такой подход формирует препятствия в работе с одаренными обучающимися, не обеспечивает олимпиадную конкурентность детей 
из регионов по отношению к столичным 
школьникам, где условия поддержки одаренных детей значительно отличаются и позво

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

П
рофильная
школа
6

ляют обеспечить максимальный охват детей 
всероссийской олимпиадой, предоставляя 
возможность внеурочной деятельности для 
всех школ в шаговой доступности.
Для преодоления этих барьеров необходимо обеспечивать максимальный охват учителей-предметников наставничеством, привлекать их к реализации программ внеурочной 
деятельности с одаренными детьми в каждой 
школе. Для этого нужны примерные программы олимпиадной подготовки детей, открытые банки заданий по всем этапам олимпиады и открытые демонстрационные туры 
для всех этапов олимпиады по всем предметам для получения опыта и практики участия 
в туре не только детей, но и наставников. 
Таким образом, в ближайшие годы необходимо активно развивать среду всероссийской олимпиады школьников как ядра общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, решить поставленную Концепцией задачу поддержки 
наставничества в олимпиадной среде, т.е. 
дополнить доступную олимпиадную среду 
для детей педагогическим сегментом системного повышения квалификации с максимальным охватом всех учителей-предметников 
по олимпиадной тематике.
Современная образовательная среда включает в себя Всероссийскую олимпиаду школьников, которая позволяет 6 млн школьникам 
ежегодно получать опыт творческого состязания в выбранном предмете. Эта среда имеет цифровой сегмент, который представлен 
электронными учебниками, учебными платформами общего образования, электронной 
средой демонстрационных материалов ОГЭ 
и ЕГЭ, но до сих пор не имеет сегмента Всероссийской олимпиады школьников. Отсутствие данного сегмента не позволяет сделать 
олимпиадную подготовку массовой и открытой школам страны, а создает эффект закрытых тренерских сообществ, которые породили систему репетиторства и натаскивания, 
фактически поставив на пути олимпийского 
лифта преграду и неравные условия развития 
одаренных детей в системе Всероссийской 
олимпиады школьников. Наличие в сети Интернет единого открытого банка заданий 
школьного и муниципального этапов в дополнение к архиву ЦПМК для регионального 

и заключительного этапов, поз волит обеспечить их педагогический анализ, улучшить 
качество их подготовки, сбалансировать задания и открыть учителям специфику движения по уровням сложности этапов олимпиады для качественной работы с детьми 
во всех регионах так, как это заложено в Концепции, обеспечив условия для обучения, воспитания, развития способностей всех детей 
и молодежи, их дальнейшей самореализации, 
независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей 
семьи.
Главным механизмом выполнения в полной 
мере задач, поставленных Концепцией, можно считать создание условий, которые обеспечат большинству одаренных детей в регионах страны движение по олимпийскому лифту, что невозможно сделать в массовой школе без охвата всех учителей-предметников, 
как это было сделано для ОГЭ и ЕГЭ.
Повышение квалификации учителей-предметников по олимпиадной тематике может 
решить ряд важных задач:
 ■ наполнить среду ВсОШ экспертами заданий школьного и муниципального этапа 
в лице наставников, обеспечив качественный 
уровень разработки заданий этих этапов; 
 ■ сформировать в каждой школе модульные программы внеурочной деятельности 
углубленной подготовки по предметам ВСОШ; 
 ■ сформировать у учителей методические 
компетенции наставника олимпиадной подготовки одаренных детей в электронной среде ВсОШ.
Компетентный наставник может ориентировать и направлять детей с 4–5 класса по индивидуальному маршруту подготовки, организовывать самостоятельную работу детей 
с использованием открытых электронных 
курсов, тренировочных туров, банков заданий 
по этапам ВсОШ, дистанционных заочных 
школ при университетах и пр. Детям будет 
легче освоить специфику участия в турах 
по разным предметам, оформления заданий, 
устных выступлений или экспериментальной, 
полевой работы, использования различного 
оборудования, в том числе компьютерного 
и компьютерных программ.
Интеллектуальная подготовка детей без 
отработанных практических навыков их не

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

№ 1 (январь–февраль), 2020. 60: 3–22
7

посредственного участия вместе с наставниками в демонстрационных турах олимпиады 
на примерах олимпиадных заданий школьного и муниципального этапов, является одной из главных причин снижения результативности участия на любом этапе. Наличие 
в шаговой доступности в муниципалитете 
опорной площадки ВсОШ, где учителя и дети 
могут получать практический опыт по специфике проведения тура олимпиады, является важнейшей задачей формирования доступности в региональной олимпиадной 
среде. Опорная муниципальная площадка 
должна стать площадкой стажировки учителей по специфике системы оценивания заданий на разных этапах олимпиады. Учителя 
должны понимать и почувствовать на своем 
опыте прохождения демонстрационных туров, 
как формируется оценочный балл, какие многогранные компетенции, кроме интеллектуальной теоретической подготовки по предмету, требуется формировать у детей, в том 
числе практические, межпредметные, а также 
психологическую устойчивость в стрессовой 
конкурентной ситуации.
Умение на основании анализа заданий выявлять плановые творческие компетенции 
участника олимпиады является помимо знания предмета олимпиады важным качеством 
педагога-наставника для поддержки старта 
детей 4–7-х классов в школьном этапе и их 
успешности для движения в олимпийском 
лифте. 
На региональном этапе необходимо обеспечить представительство детей от муниципалитетов максимально полно, понимая, что 
участники регионального этапа — это будущий основной кадровый потенциал региона. 
Но довести одаренных детей до регионального 
этапа — это роль учителей-предметников 
школы. Отток лидеров на заключительный 
этап в составе дипломантов регионального 
и затем заключительного этапов в столичные 
лицеи неизбежен, но он является штучным, 
если в регионе сформирована доступная 
олимпиадная среда с массовым охватом детей 
на региональном этапе по каждому предмету.
Здесь важно понимать, что без повышения 
квалификации всех учителей-предметников 
региона по вопросам методики, теории 
и прак тики олимпиадной подготовки и без 

включения программ внеурочной деятельности по олимпиадной подготовке к школьному 
и муниципальному этапам в каждой школе 
региона, привлечение учителей-предметников 
к анализу качества заданий школьного и муниципального этапов и их преемственности 
с заданиями регионального этапа, не решить 
задачу максимального охвата одаренных детей региона.
Путевку в творчество детям дает ВсОШ 
и нужно планировать в регионе максимальный охват детей для подготовки к школьному 
и муниципальному этапам с помощью непрерывной подготовки учителей-предметников, 
так как опыт участия детей во ВсОШ становится для них перекрестком творческого самоопределения. После школьного и муниципального этапов, когда этот опыт коснется 
каждого школьника, он сможет сделать дальнейший выбор, в каких олимпиадах и конкурсах найти свою самореализацию на региональном уровне и двигаться к вершине успеха в тех олимпиадах, которые ему интересны.
Именно поэтому в систему конкурсных 
мероприятий для обучающихся России, региональный и заключительный этапы ВсОШ 
уже включаются в общий список наряду с другими творческими состязаниями [3].

Примерная программа повышения 
квалификации наставников 
олимпиадного движения 
школьников

Цели и задачи программы 
Основной целью программы является внедрение в практику работы учреждений общего образования комплекса методик проведения этапов ВсОШ, обеспечивающих высокое 
качество поддержки одаренных школьников 
в системе общего образования, основанных 
на использовании психолого-педагогических 
технологий формирования общей одаренности у детей и подростков, методик формирования содержания, типологии и специфики 
заданий этапов ВсОШ, их преемственности 
с программами углубленного изучения предметов ФГОС ООО и ФГОС СОО, а также 
методической системы оценочных процедур 
для олимпиадных заданий Всероссийской 
олимпиады школьников и требований к результатам подготовки участников олимпиады 

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

П
рофильная
школа
8

(компетенции участника олимпиады). Методики разработки содержания заданий и подготовки одаренных обучающихся к этапам 
Всероссийской олимпиады школьников реализуются на основе Порядка проведения 
ВсОШ [4], требований Федерального государственного образовательного стандарта 
общего образования [5] с учетом программ 
углубленного изучения предметов и системы 
внеурочных занятий по поддержке одаренных 
школьников и профильного обучения школьников с учетом комплексного использования 
в любом образовательном учреждении всем 
педагогическим коллективом школы в партнерстве с преподавательским сообществом 
вуза (центром довузовской подготовки, кафедрами и пилотными площадками). Наиболее эффективные методы и формы работы 
с одаренными школьниками применяются 
в малых группах:
 ■ группах дистанционного обучения в школе (как дополнительного обучения по профилю при отсутствии возможности получения 
выбранного профильного обучения в своей 
школе, целевой подготовки к участию во Всероссийской олимпиаде школьников);
 ■ факультативных, предпрофильных и профильных группах школьников без отрыва 
от их обучения в школе;
 ■ лицейских классах при вузе для поддержки углубленного изучения профильного 
курса по программам лицея с учетом специфики вуза для формирования высокой готовности абитуриента к успешному обучению 
и мотивации к инновационной научной работе по выбранной специальности;
 ■ группах дополнительного обучения 
школьников в центрах творчества молодежи 
для расширения представлений школьников 
в соответствующем предмету профиле, пропаганды достижений отечественной науки, 
выявления талантливых школьников и их 
привлечение в состав абитуриентов вуза и для 
целевой подготовки к олимпиадам и конкурсам проектных работ по предмету.

Задачи программы
1. Обучение педагогов-наставников общего образования, методистов, тренеров и организаторов школьного, муниципального 

и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников по работе с одаренными 
детьми и подростками методикам подготовки к участию в интеллектуальных состязаниях и сетевым моделям, зафиксированными 
в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ 
«Об образовании в Российской Федерации» 
[6], для работы с одаренными детьми в субъекте Российской Федерации, например, как 
сетевой модели региональной школы олимпийского резерва в информационно-образовательном пространстве общего образования 
региона в интеграции различных образовательных организаций системы общего и профессионального образования.
2. Обучение педагогов (учителей, практических психологов образования, руководителей учреждений общего образования, преподавателей заочной школы вуза, педагогов 
дополнительного образования детей, методистов муниципальных методических кабинетов, преподавателей и методистов региональных учреждений дополнительного профессионального образования педагогов и др.) 
специфике предмета ВсОШ, заданий ВсОШ 
по предмету и системе их оценивания на каждом этапе ВсОШ для эффективной олимпиадной подготовки и ее интегрирования в информационную образовательную среду каждой школы и системы дополнительного образования детей.
3. Распространение в образовательных 
учреждениях региона на постоянной основе 
открытых для доступа внеурочных программ 
подготовки одаренных школьников к всероссийской олимпиаде (в среде региональной 
школы олимпийского резерва региона) на основе взаимодействия учреждений высшего 
образования, дополнительного образования 
детей, общего образования по реализации 
олимпиадной подготовки учащихся, ориентированных на развитие одаренности у детей 
и подростков для достижения высоких результатов: педагогов общего и дополнительного образования детей, преподавателей 
среднего и высшего профессионального образования, необходимых для максимального 
охвата одаренных учащихся средствами олимпиадной подготовки и участия во Всероссийской олимпиаде школьников.

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

№ 1 (январь–февраль), 2020. 60: 3–22
9

В связи с этим важную роль играет повышение квалификации педагогов-наставников, 
тренеров и методистов для отбора и подготовки талантливых школьников в рамках 
программ внеурочного обучения в 5–9-х классах (школьный и муниципальный этапы 
ВсОШ) и предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников 7–11-х классов по группам («юниоры» 7–9-е классы 
и «старшие» 10–11-е классы) для участия 
в региональном и заключительном этапах 
ВсОШ в учреждениях общего образования 
и системе дополнительного образования детей в интеграции школ и вузов. 
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами 
основного общего образования и среднего 
(полного) общего образования предусмотрена 
как предпрофильная подготовка учащихся 
основной ступени обучения в школе в соответствии с проявленным учащимися интересом к углубленному изучению школьных предметов (лицеи и лицейские классы, а также 
предпрофильные группы в 7–9-х классах, факультативы и группы для выполнения проектных работ по выбору для учеников 5–9-х классов), так и профильное обучение в 10–11-х 
классах, с использованием электронных образовательных ресурсов, интегрируя их методически, дополняя и обогащая самыми современными ресурсами электронных библиотек 
вузов и средствами дистанционного обучения, 
предоставленных вузами и на порталах олимпиадной подготовки. Реализация образовательных моделей олимпиадной подготовки 
учащихся с 5-го по 11-й классы позволит полноценно готовить одаренных обучающихся 
к этапам ВсОШ в системе общего образования.
ВсОШ является системным мероприятием, 
доступным каждому обучающемуся для развития одаренности, личностного и интеллектуального потенциала, в соответствии с его 
индивидуально-психологическими особенностями. Особую актуальность приобретает 
задача создания условий для обеспечения 
подготовки детей для перехода на этапы 
ВсОШ и методик и программ подготовки 
к ВсОШ в регионе, доступных каждому педагогу и обучающемуся (доступная олимпиадная среда).

Результатом обучения по программе повышения квалификации является формирование эффективных методик и открытых 
для доступа программ подготовки к ВсОШ 
для школ, включающих: 
 ■ материалы олимпиадной подготовки 
и технические требования к практическим 
турам с использованием специального оборудования (лабораторного, компьютерного, 
технического), устным творческим формам 
состязания, особенностям проведения письменных форм состязания при проведении 
этапов ВсОШ с учетом специфики предмета; 
 ■ систему методических материалов для 
реализации программ обучения педагогов 
для подготовки к участию в олимпиаде; 
 ■ комплекты интерактивных, мультимедийных, электронных учебных материалов, 
доступных в дистанционной среде обучения — электронного контента сетевой школы 
олимпийского резерва региона.
Такой подход позволяет:
 ■ гибко использовать методы диагностики 
достижений учащихся во Всероссийской 
олимпиаде школьников на основе владения 
методами решения олимпиадных заданий; 
 ■ выявлять и развивать инновационные 
образовательные технологии развития одаренных учащихся — участников ВсОШ, нацеленные на максимальную эффективность 
в поддержке и развитии одаренных учащихся в выбранной ими предметной сфере;
 ■ формировать высокий потенциал кадрового состава педагогов-наставников, методистов и организаторов ВсОШ.

Структура программы
Программа состоит из инвариантного и вариативного модулей. 
Инвариантный раздел программы (12 часов).
Инвариантная составляющая программы 
одинакова для всех методик олимпиадной 
подготовки школьников с 5-го по 11-й класс 
на школьном, муниципальном, региональном 
и заключительном этапах (олимпийский 
лифт). Инвариантная составляющая включает 3 блока:
1. Нормативно-правовой блок: «Нормативное обеспечение участия во ВсОШ» (4 часа).
2. Психолого-педагогический блок: «Особенности психологического развития одаренных 

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

П
рофильная
школа
10

детей и методики их обучения в преемственности школа — дополнительное образование 
детей» (4 часа).
3. Блок современных технологий обучения: 
«Олимпийский лифт», модель региональной 
школы олимпийского резерва ВсОШ для 
массового охвата одаренных школьников 
и их педагогов (4 часа).
По итогам освоения инвариантного модуля предусматривается онлайн-тестирование.
Вариативный раздел программы (60 часов).
Вариативные модули «Методические средства реализации моделей олимпиадной подготовки по предметам ВсОШ» представлены 
4 модулями, которые реализуются по каждому 
предмету ВсОШ:
Модуль 1. Содержание олимпиадных заданий по предмету. Содержание олимпиадных заданий по предмету и его связь с программами углубленного изучения предмета 
в ФГОС ООО и ФГОС СОО. Учебные материалы по содержанию олимпиадной подготовки. Теоретические и практические формы 
реализации содержания олимпиадной подготовки с учетом их преемственность по этапам ВсОШ по предмету. Требования к примерным программам внеурочной деятельности по предметам ВсОШ. Практикум по разработке рабочей программы внеурочной 
деятельности по предмету ВсОШ (18 часов).
Модуль 2. Методика системы оценивания 
олимпиадных заданий. Методика системы 
оценивания олимпиадных заданий на этапах 
ВсОШ по предмету. Требования к предметным 
компетенциям участника олимпиады (интеллектуальные компетенции и практические 
компетенции) на школьном, муниципальном 
региональном и заключительном этапах ВсОШ 
при выполнении олимпиадных заданий с учетом требований к организационно-технологической модели проведения этапа (18 часов).
Модуль 3. Материалы по подготовке одаренных обучающихся к этапам ВсОШ 
по предметам. Типология заданий этапов 
ВсОШ. Практика выполнения олимпиадных 
заданий по предмету ВсОШ. Практикум 
по анализу и разбору решений. Эталонные 
решения. Анализ выявленных дефицитов 
и динамики роста в подготовке участников 
олимпиады по итогам этапа ВсОШ (18 часов).

Модуль 4. Контрольная аттестационная 
работа по вариативному модулю. Электронное портфолио наставника ВсОШ по итогам 
участия в проверочных дистанционных открытых турах, сформированных на подборке 
заданий школьного и муниципального (муниципальный уровень уровень) или регионального 
и заключительного (региональный уровень) 
этапов ВсОШ по предмету для наставников 
ВсОШ (6 часов). Слушатель самостоятельно 
выбирает уровень контроля. Дистанционный 
контрольный тур по каждому уровню для педагогов формирует регион на основе подборки 
заданий этапов ВсОШ соответствующего уровня контроля. Предлагается проводить дистанционный контрольный тур от 3 до 4 часов 
на 3–4 заданиях в соответствии с наборами 
заданий по уровням контроля. 
Вариативный модуль по предмету ВсОШ 
опирается: 
 ■ на опыт проведения ВсОШ в регионе, 
итогах ежегодной оценки эффективности взаимодействия учреждений высшего, дополнительного и общего образования как сети образовательных организаций школьного, муниципального и регионального этапов ВсОШ 
(региональной школы олимпийского резерва); 
 ■ качество информационной поддержки 
участников ВсОШ в регионе в системе дистанционного обучения для всех участников 
олимпиады и учителей-наставников. 
Программа реализуется в форме дистанционного обучения, рассчитана на 72 часа 
подготовки и охватывает разные целевые 
группы слушателей по предметам ВсОШ:
 ■ педагоги-наставники учреждений системы общего образования по 24 предметам 
ВсОШ;
 ■ педагоги системы дополнительного образования детей, вовлеченные в сеть образовательных организаций по подготовке школьников к ВсОШ;
 ■ специалисты учреждений дополнительного профессионального образования работников образования, реализующие программы 
повышения квалификации педагогов-наставников;
 ■ методисты муниципальных и региональных предметно-методических комиссий;
 ■ организаторы ВсОШ в регионе.

Организационно-управленческие аспекты в образовании 

№ 1 (январь–февраль), 2020. 60: 3–22
11

Требования к результатам освоения 
Программы
Слушатель, освоивший Программу, должен:
 ■ обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:
 
— обеспечивать разработку, организацию 
или реализацию образовательных программ 
по олимпиадной подготовке одаренных учащихся, проявивших определенные виды одаренности, по индивидуальным образовательным 
программам олимпиадной подготовки к ВсОШ; 
 
— владеть типологией олимпиадных заданий, методиками их оценивания и отражения этих методик в требованиях к компетенциям участника олимпиады на разных этапах 
ВсОШ;
 
— применять эффективные методы реализации личностно ориентированного обучения одаренных детей и подростков в системе этапов ВсОШ в дистанционной среде 
региональной школы олимпийского резерва 
на основе коллекции учебных материалов, 
возможности построения индивидуального 
плана подготовки;
 
— развивать эффективные сетевые модели олимпиадной подготовки школьников 
в интеграции организаций общего, дополнительного и высшего образования на уровне 
муниципальных территорий в субъекте Российской Федерации;
 
— создавать условия для всемерного развития личностного и интеллектуального потенциала учащихся в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями 
средствами встраивания в учебный процесс 
различных моделей подготовки к ВсОШ и проведения школьного и муниципального этапов 
ВсОШ с участием в них обучающихся от каждой образовательной организации системы 
общего образования региона;
 
— обеспечить процесс профильного самоопределения и профориентации школьников с учетом возможностей профильного 
обучения и индивидуального развития средствами олимпиадной подготовки в выбранной 
регионом организационно-технологической 
модели организации и проведения ВсОШ 
согласно Порядку проведения ВсОШ;

 ■ владеть:
 
— нормативно-правовым обеспечением 
организации и проведения всех этапов ВсОШ 
в Российской Федерации;
 
— спецификой методического обеспечения этапов ВсОШ по предмету;
 
— методиками использования моделей 
диагностики и развития одаренности учащихся средствами олимпиадных заданий 
по предметам ВсОШ;
 
— требованиями к проведению этапов 
ВсОШ;
 
— современными инновационными сетевыми ресурсами олимпиадной подготовки 
и профильной ориентацией в системе ВсОШ;
 
— навыками внедрения моделей взаимодействия вузов, учреждений общего и дополнительного образования в системе этапов ВсОШ;
 ■ уметь:
 
— комплексно использовать методические 
инструменты, нормативно-правовое обеспечение, информационные ресурсы и оценочные 
механизмы в реализации этапов ВсОШ 
и транслировать их участникам олимпиадной 
подготовки с учетом развития одаренности 
детей и подростков;
 
— применять современные методики 
по организации творческой деятельности 
одаренных детей и подростков и диагностики 
уровней их развития с использованием заданий ВсОШ;
 
— встраивать в профильное обучение 
школьников современные электронные средства обучения (ресурсы электронной библиотеки вуза, дистанционные сервисы олимпиадной подготовки, средства интернет-олимпиад, виртуальных лабораторий, интернетвидеосвязи, форумов, электронных книг, 
образовательных порталов, сайтов научных 
музеев и научных обществ);
 ■ знать:
 
— современные концептуальные модели 
развития одаренности детей и подростков 
и основные программы и проекты по поддержке талантливой молодежи в Российской 
Федерации и субъекте Российской Федерации;
 
— специфику выявления и определения 
одаренных детей и подростков в системе 
ВсОШ;