Начальное образование, 2020, № 5

В номере:

Научно-методический  
журнал

5’2020 (100)
сентябрь–октябрь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2020 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Освоение навыков смыслового чтения как результат обучения  

младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Актуальная тема

С.А. Аксючиц, Е.А. Васина

Применение проектных задач для развития интеллектуальных  

способностей учащихся начальной школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Воспитательный процесс  

в начальной школе

Л.Н. Михеева, М.А. Джичоная

Приобщение к традициям древнерусской культуры на основе  

фольклора календарных народных праздников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Информационные технологии  

в начальном образовании

И.Л. Давоян

Возможности использования среды программирования Scratch  

на первой ступени школьного обучения (к постановке проблемы) . . . . . . . . . 30

Творческая мастерская

Е.А. Воскобойникова, Т.М. Стручаева

Урок литературного чтения в третьем классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

В помощь педагогу

И.Г.  Ковалевская

Расширение кругозора детей младшего школьного возраста  

в процессе игры «Гастрономические путешествия» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Н.В. Фёдорова

Речевые разминки как средство развития у младших школьников  

речи-рассуждения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Отвечаем на вопросы  

читателей

Работа учащихся младших классов со словарными словами . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2020. 52: 3–10

П
редварительно охарактеризовав содержание понятия «смысловое чтение» 
как важнейшего компонента функциональной грамотности ученика начальной школы, 
напомним уважаемому читателю, что дети 
начинают учиться текстовой деятельности 
на уроках литературного чтения. Уже в первом классе, постепенно, от урока к уроку, 
у них формируются навыки беглого, осмысленного чтения. К третьему классу многие 
из этих навыков приобретают характер метапредметных результатов, то есть учащиеся 
приступают к чтению достаточно сложных 
учебных текстов на уроках по другим учебным 
предметам.
Развитыми навыками смыслового чтения 
можно считать: понимание цели чтения; 
определение темы, назначения, главной мысли текстов разного типа. Осмысленной и 
самостоятельной становится работа с текстом: 
нахождение информации, ее анализ и использование для решения поставленной 
учебной задачи, а также различение основной 

(главной) и второстепенной информации. 
Подчеркнем, что все эти умения используются не только при освоении содержания 
литературного чтения, но и других учебных 
предметов, то есть умение работать с текстом 
постепенно становится универсальным учебным действием.
К концу обучения в третьем классе ученик 
может достичь следующих предметных результатов в области смыслового чтения при 
изучении курса литературного чтения1.
К базовому уровню относятся умения:
– сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; сравнивать произведения одного жанра, но разной тематики; 
– определять тему и главную мысль текста;
– делить текст на части, озаглавливать их; 
находить в тексте заданный эпизод;
– используя текст, характеризовать героя; 
сравнивать поступки разных героев; определять отношение автора к героям;

Освоение навыков смыслового чтения 
как результат обучения младших школьников*

Mastering the Skills of Semantic Reading As a Result 
of Teaching Younger Schoolchildren

В статье дается характеристика смыслового чтения, рассматриваемого в качестве основного компонента коммуникативной функциональной грамотности, овладение которой включает как предметные, так и метапредметные результаты обучения младших 
школьников. Раскрываются особенности методики обучения смысловому чтению на разных этапах школьного образования. Приводятся примеры заданий, способствующих развитию навыков смыслового чтения у школьников, обучающихся в третьих классах.

Ключевые слова: 
разные этапы обучения в начальной школе; учащиеся первых и вторых классов; формирование функциональной грамотности; коммуникативное развитие; смысловое чтение; примеры использования текстов разного типа.

The article describes the semantic reading, considered as the main component of communicative functional literacy, the mastery of which 
includes both subject and meta-subject learning outcomes of primary schoolchildren. The features of the methodology of teaching semantic 
reading at different stages of school education are revealed. Examples of tasks that contribute to the development of semantic reading skills in 
schoolchildren studying in the third grades are given.

Keywords:  
different stages of education in elementary school; first and second grade students; the formation of functional literacy; communicative 
development; semantic reading; examples of the use of texts of different types.

Получено 15.06.2020     Одобрено  29.08.2020     Опубликовано 25.10.2020
УДК УДК 373.3 + 37.031 + 37.037
DOI 10.12737/1998-0728-2020-3-10

* Продолжение. Начало – № 3–4, 2020.
1 Содержание обучения в третьем классе дается по авторской программе: Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. 
Программы для четырехлетней начальной школы. Литературное чтение. – М.: Вентана-Граф, 2017. Авторская программа 
соответствует ФГОС НОО и ООП.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

– находить в тексте основную и дополнительную информацию; кратко характеризовать значение деталей, используемых автором;
– восстанавливать нарушенную последовательность событий; дополнять предложенный (неполный) перечень событий в соответствии с текстом; 
– формулировать вопросы по основным 
событиям текста;
– находить в тексте эпитеты, синонимы, 
сравнения, гиперболы, метафоры, олицетворения;
– восстанавливать деформированный план 
текста;
– пересказывать произведение (полно, 
выборочно, кратко, отдельный эпизод) от 
лица любого героя и первого лица.
К повышенному уровню относятся умения: 
– определять и кратко характеризовать 
признаки данного жанра;
– находить завязку, кульминацию, развязку;
– выдвигать предположения о возможном 
развитии сюжета, действий в тексте;
– находить в тексте устаревшие слова; 
используя словарик, объяснять их значение;
– объяснять значение пословиц; самостоятельно подбирать их к названию текста, 
его главной мысли; использовать в речи.
Раскроем методику обучения младших 
школьников указанному содержанию.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ 
ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ 
И ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мотивированное чтение

Продолжается работа над становлением 
мотивированного чтения: ученик третьего 
класса должен принимать цель чтения и удерживать поставленную учебную задачу до его 
окончания.
Дети учатся самостоятельно мотивировать 
процесс чтения, отвечать на вопросы: «Зачем 
я читаю это произведение?»; «На какой вопрос хочу получить ответ?».
Учитель проверяет, умеет ли ученик контролировать реализацию поставленной цели 
чтения, когда текст читается «про себя». 

Например, перед чтением рассказа К.Г. Паустовского «Заячьи лапы» учащимся предъявляется цель чтения: «Читая рассказ, подумай, 
с какими событиями связано его название?». 
Предложенный мотив чтения побуждает детей не только формально запоминать события, 
происходящие в рассказе, но и анализировать 
текст, оценивать поведение героев и правильно отвечать на поставленный вопрос: «Заяц 
спас деда, вывел его из огня. Дед был благодарен 
животному: когда он заметил, что у зайца 
обгорели лапы, то решил его обязательно вылечить. Так и получилось, что человек отблагодарил лесного жителя, а причиной такой 
помощи зайцу стали его обгоревшие лапы».
Предъявление учащимся мотива чтения 
очень важно для понимания исторических 
событий, с которыми они знакомятся на уроках окружающего мира. К примеру, в третьем 
классе дети изучают темы: «Как “рождались” 
на Руси имена?»; «Как в России “рождались” 
фамилии?». Учащимся предлагается при чтении текста обратить внимание на то, почему 
у любого народа даваемые когда-то детям имена отражали: внешний вид ребенка, время и 
место его рождения, ожидания родителей, их 
стремление защитить свое дитя от злых духов, 
сделать его счастливым и удачливым.
При чтении текста «Отчество, фамилия» 
уместно предложить ученикам обратить внимание на происхождение фамилий в России. 
Такие мотивы-цели чтения способствуют тому, 
что дети стараются осознанно и очень внимательно читать предложенное произведение.
Очень важна постановка мотива чтения, 
когда младшие школьники учатся читать 
«про себя». В этом случае удержание мотива 
можно рассматривать в качестве основного 
результата чтения, поэтому после его окончания необходимо обязательно проверить, 
понял ли обучающийся цель читательской 
деятельности и достиг ли ее.
К примеру, учащимся третьего класса предлагается прочитать басни И.А. Крылова «Ворона и лисица» и Л.Н. Толстого «Ворон и лисица». Перед чтением учитель ставит мотивцель: «Читая басни, найдите ответ на вопросы:
– Чем эти басни похожи?
– Чем они различаются?
После чтения вопросы снова озвучиваются, и дети, не заглядывая в текст, должны 

Из портфеля главного редактора

5
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2020. 52: 3–10

2 Литературное чтение: учебник. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова, И.С.  Хомякова, И.В. Сафонова [и др.]. – М.: ВентанаГраф, 2019.

вспомнить содержание прочитанных басен 
и сравнить их:
– басни объединяет тема – в них высмеиваются такие человеческие недостатки, как 
подхалимство, угодничество, похвальба с целью 
получить для себя какую-то выгоду. В басне 
И.А. Крылова – это сыр, в басне Л.Н. Толстого – мясо;
– в обеих баснях есть мораль. В басне 
И.А. Крылова: «Сыр выпал – с ним была плутовка такова»; в басне Л.Н. Толстого: «Ах, 
ворон, коли бы ещё у тебя ум был, быть бы 
тебе царём»;
– басни различаются тем, что одна из них 
стихотворная, а другая написана прозой. 
Таким образом, необходимо помнить, что 
учебная деятельность учащегося должна быть 
мотивированной, поэтому, готовясь к уроку 
по любому предмету, учитель должен четко 
ответить себе на вопросы:
– Какой результат в обучении (развитии, 
воспитании) ребенка он хочет получить?
– Чем этот урок обогатит младшего школьника? 

Выразительное чтение

Одно из направлений смыслового чтения 
касается развития способности выразительно читать текст вслух, используя интонации, 
паузы, логические ударения, контролируя 
темп речи и пр. 
Дети самостоятельно анализируют текст 
с точки зрения выбора средств выразительности, их звукового воплощения при чтении. 
Читая текст, они подчеркивают голосом выделенные в тексте слова, пользуются разными интонациями.
На уроках, а также в процессе внеклассной 
работы ученики третьих классов готовят инсценировки, чтение по ролям, драматизации 
произведений фольклора и авторской художественной литературы. Правильно подобранные средства выразительности, передача характера героя в инсценировке показывают, что этой стороной смыслового чтения 
учащиеся овладели.

Заметим, что в школе обычно учат выразительно читать в основном стихи или отрывки из художественных произведений. 
Это происходит на уроках литературного 
чтения, когда учитель систематически предлагает детям различные упражнения, которые 
объединены в специальной рубрике «Учимся читать выразительно». Такая рубрика, 
к примеру, приводится к каждому уроку 
в учебниках по литературному чтению2.
Однако в тех случаях, когда младшие 
школьники читают всему классу тексты из 
учебника «Окружающий мир», «Русский язык» 
или даже «Математика», способность читать 
учебные очерки выразительно у них, как 
правило, куда-то исчезает. Кто-то из учащихся увлекается быстрым темпом чтения, 
кто-то бубнит себе под нос, проглатывая 
слова… И поскольку каждый ученик одновременно с чтецом сам шепотом или «про 
себя» читает текст, то никто не обращает 
внимания на выразительность чтения выступающего.
Таким образом, сформированное предметное умение выразительно читать художественный текст, то есть выбирать правильные 
интонации, логические ударения, темп, силу 
голоса, не переносится на другие виды текста. Поэтому задачу формирования у детей 
способности читать текст любого жанра внятно, громко, красиво, подчеркивая голосом 
отдельные слова и словосочетания, педагогу 
нужно решать независимо от специфики предметного содержания любого учебного курса.
Чтобы настроить детей на выразительное 
чтение познавательного очерка, учителю 
целесообразно создать интригу. Например, 
чтение очерка о тульском мастере Никите 
Демидове на уроке окружающего мира учитель может предварить такими словами: «Подарили как-то царю Петру I немецкое ружье, 
да сломался у него курок. Расстроился царь: 
думал, что никто в России не починит иностранное оружие. Но произошла удивительная 
история…»
Как видим, учитель подсказывает детям 
интонацию чтения – удивление, радость от 
того, что нашелся в российском государстве 

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

Саша. Серёже очень трудно было перелезать через арку, и в тексте сказано, что «ужас 
все сильнее проникал в его душу», но в это 
время Серёжа услышал, как скулит его пудель. Эти звуки заставили мальчика забыть 
о страхе и боли. Он смелый.
Лиля. А как он закричал на дворника: «Не 
смей бить собаку, проклятый!» Не побоялся 
такого страшного великана-дворника.
Подобным образом идет работа и над характеристиками других героев рассказа. Такой глубокий и целенаправленный анализ 
текста позволяет детям сделать очень важный 
вывод: описание поступков героев, их отношения с окружающими людьми, животными, 
предметами, могут многое рассказать о характере, качествах человека, ответить на 
вопрос, почему он поступает так, а не иначе.
Здесь уместно подчеркнуть, что в основной школе по сравнению с начальной резко 
увеличивается не только объем текстов, которые дети читают по каждому учебному 
предмету, но и разнообразие их жанров и 
стилей. Это ставит перед первым школьным 
звеном важную задачу – учить младших 
школьников отвечать на вопрос: «Какие бывают тексты?». Не предполагается, конечно, 
что педагог будет требовать от каждого младшего школьника точное определение текста 
познавательного, справочного, инструктивного и т.д., но общее представление о том, 
что тексты бывают разными в зависимости 
от назначения и цели каждого, выпускник 
начальной школы должен иметь. В решении 
этой задачи особая роль отводится третьему 
классу. Это связано с тем, что третьеклассники уже хорошо читают как вслух, так и 
«про себя». Дети способны анализировать 
довольно сложные сюжеты произведений, 
выделять особенности разных по структуре 
и выразительным средствам описаний. Вместе с тем в их опыте еще мало текстов справочных, инструктивных, научно-познавательных, очерковых – тех, с которыми они 
будут работать в пятом-шестом классах.
По этой причине целесообразно предлагать 
учащимся третьих классов задания, которые 
содержат в себе определенную «провокацию», 
проблему, решаемую только на основе анализа текста. Например, учитель просит срав
выдающийся мастер-оружейник. Постепенно 
ученики начинают понимать, что любое чтение текста вслух, то есть для других, должно 
быть не просто громким, понятным, но и 
выразительным: это помогает слушателям 
понять главный смысл, назначение прочитанного, авторский замысел.

Текстовая деятельность

До третьего класса учащиеся вместе с учителем коллективно составляли план текста, 
а теперь они должны выполнять такие задания самостоятельно: выделять основные 
смысловые части текста, устанавливать последовательность представленных в нем событий, фактов, действий, озаглавливать их. 
Соответственно усложняются и задания: 
теперь учитель реже использует «прямые» 
задания: «Найдите в тексте…»; «Прочитайте 
о…». Требуется сформулировать иные учебные 
задания, которые не могут быть выполнены 
без глубокого анализа текста. Педагогу целесообразно заранее объявить детям, чем они 
будут заниматься после чтения: «Будем наблюдать – работать с текстом».
Например, после чтения рассказа А.И. Куприна «Белый пудель» ученикам предлагается 
такое задание:
Задание 1. Прочитайте описание характеристик героев рассказа. Дополните эти 
описания, используя текст.
1. У мальчика цепкие руки и маленькие 
мускулистые ноги.
2. Арто – белый прыгающий комок.
3. Дворник – великан, разъяренное сказочное чудовище.
Учитель предлагает детям тему к обсуждению, что может помочь дополнить приведенные краткие характеристики героев рассказа. Учащиеся предполагают, что это – 
поступки, поведение героев, события, 
кото рые с ними происходят. Снова анализируется текст.
Олег. Кругом был мрак, Серёжа испугался, но поборол в себе страх и сам себе сказал: 
«А все-таки я полезу! Всё равно!»
Учитель. Какое качество характера мальчика проявляется в этом эпизоде? 
Даша. Настойчивость, желание спасти 
друга Арто.

Из портфеля главного редактора

7
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2020. 52: 3–10

нить высказывания детей и определить, кто 
из них прав.
Учитель. Оля сказала, что следующий 
текст – справочный, а Петя считает, что 
текст познавательный. Прочитаем текст, 
выскажем свое мнение, приведем два-три 
доказательства:
Погляди в окно: всё стекло разрисовано 
белыми узорами – это мороз его так разрисовал. Холодно на дворе. Всё кругом покрыто снегом – и земля, и крыши домов, даже 
на деревьях – снег.
Январь – самый холодный месяц, середина зимы. Пруды и реки скованы льдом, занесены снегом поля и леса. Ночи стоят длинные. 
В восемь часов утра еще темно, солнышко 
встает только к девяти. А дни зимою совсем 
короткие. Не успеешь на улицу выйти побегать, 
поиграть – глядишь, и опять стемнело.
Загляни зимним утром во двор. По снегу 
прыгают воробышки, от холода нахохлились, 
распушились, стали похожи на шарики. Прыгают, крошки подбирают. Тут же важно, вперевалочку разгуливают вороны, между ними 
суетятся галки: так и смотрят, чем бы им 
поживиться.
Вынесут собаке миску с едой, только поставят, а галки, вороны уж тут как тут: вокруг 
собаки прыгают, стараются из-под самого 
носа кусочек выхватить. Не выдержит пес, 
бросится за птицей, а другие уже в миску 
лезут. Схватит кто хлеб, кто косточку – и 
прочь улетят…
Как видно из формулировки задания, учащиеся должны решить две задачи:
1) предметная – определить вид текста;
2) метапредметная – осуществить анализ 
высказываний Оли и Пети. 
Учитель предлагает детям вопросы для 
обсуждения:
– Какую представленную в тексте информацию можно поместить в справочную статью?
– Принято ли в справочной статье давать 
обширные описания?
Учащиеся третьего класса, проведя текстовой анализ, выделяют следующие сведения, 
которые можно поместить в справку о зимнем времени года: «Январь – самый холодный 
месяц, середина зимы. Пруды и реки скованы 
льдом, занесены снегом поля и леса. Ночи стоят длинные, дни совсем короткие».

Анализируя информацию, дети обращают 
внимание на то, что в тексте описаны картинки зимы: погода, сезонные явления природы (снег, холод, морозный узор на окнах), 
поведение животных. И учащиеся сделают 
вывод, что ответ Пети верен, потому что этот 
текст – познавательный.
Работа с текстами разных жанров относится к предметным результатам по литературному чтению, но педагогу обязательно нужно 
учитывать, что анализ текстов разных жанров 
и стилей имеет большое значение для развития познавательных, коммуникативных и 
регулятивных универсальных учебных действий 
на любом предметном материале.
Ученик третьего класса, способный осуществлять перенос освоенных предметных умений 
на другое содержание, может достигнуть 
 результатов, которые соответствуют метапредметным требованиям Федерального го сударственного образовательного стандарта 
 на чального общего образования. Однако, к сожа ле нию, приходится констатировать, что 
начальная школа уже более 10 лет работает по 
государственному стандарту, а полного понимания того, что такое метапредметные результаты и как формировать универсальные учебные действия (УУД), у многих учителей до сих 
пор нет. Проявляется это, прежде всего, в том, 
что учитель выдает предметные умения ученика за сформированные УУД. Напомним 
читателям, что особенностью универсальности 
учебного действия является его обобщенный 
характер, четкое понимание младшим школьником, в чем сущность данного УУД. В свою 
очередь, «привязанность» ученика к действию 
только на определенном содержании конкретного учебного курса свидетельствует о его 
предметности. 

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ 
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ 
ДЕЙСТВИЙ

Познавательные универсальные 
учебные действия

Методику формирования познавательных 
универсальных действий продемонстрируем 
на примере использования интеллектуальной 
операции «сравнение» в ходе освоения уче

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

никами третьих классов содержания учебного предмета «Окружающий мир».
Первый этап овладения действием сравнения. Дети сравнивают объекты живой и неживой природы, отвечая на вопросы:
– На какие две группы можно разделить 
эти объекты?
– Какой признак взят для сравнения?
Объекты первой группы сходны между 
собой тем, что все они относятся к живой 
природе, то есть двигаются, питаются, дышат, 
производят потомство. Имея эти общие признаки, каждый объект обладает своими, только ему присущими свойствами.
Объекты второй группы не похожи на 
объекты первой группы, потому что все они 
относятся к неживой природе.
Второй этап овладения действием сравнения. 
Дети сравнивают диких и домашних животных, составляя план сравнения:
1. Чем различаются дикие и домашние 
животные?
2. Какие общие признаки свойственны 
домашним (диким) животным?
3. Имеет ли каждый представитель домашних (диких) животных свои особенные 
черты?
Третий этап овладения действием сравнения. 
Для того чтобы сравнивать любые объекты, 
нужно знать, что такое «сравнение». Сравнение – это:
1) нахождение общего;
2) установление различия;
3) выделение особенного в каждом объекте.
Отметим, что последовательность операций может быть различной.
Как видно, первый и второй этап овладения действием сравнения происходит на 
предметном уровне. Использование этого 
действия как универсального определяется 
тем, что дети на обобщенном уровне, независимо от предметного содержания, устанавливают сущностные операции, составляющие акт сравнения: «Если я знаю, что 
такое сравнивать, то мне всё равно, какие 
предметы или объекты сравнивать».
Все задания на формирование познавательных универсальных учебных действий 
могут выделяться учителем в качестве специального структурного элемента урока. 
Приведем примеры:

Урок окружающего мира.  
Тема: «Жилища народов России»

Задание 2. Проанализируйте информацию, которая представлена на иллюстрациях и в тексте. Сравните ее. Покажите связь 
между природными условиями жизни людей 
и особенностями их жилища.

Урок окружающего мира.  
Тема: «Труд в крестьянском 
хозяйстве»

Задание 3. Оцените информацию, представленную в учебном тексте «Самые северные скотоводы», сделайте вывод: почему северные народы не занимались земледелием?

Подобная методика, позволяющая формировать способность детей к переносу учебного действия с одного содержания на другое, может использоваться учителем на любом учебном предмете начальной школы. 
Главное – чтобы учитель подводил младших 
школьников к осознанному обобщению учебных операций в процессе других познавательных действий: классификации, анализа, 
наблюдения и пр.

Коммуникативные универсальные 
учебные действия

Важной задачей по реализации требований 
Федерального государственного образовательного стандарта в третьем классе остается формирование диалогической речи, способности активно участвовать в учебной 
коммуникативной деятельности, учитывая 
при этом правила культуры общения.
Учащиеся третьего класса осваивают умение 
высказывать свое мнение по обсуждаемой 
проблеме, приводить аргументы и доказательства. Дети используют справочную литературу: 
находят значения непонятных слов, которые 
встречаются в тексте, подбирают синонимы и 
антонимы, то есть участвуют в словарной работе. При освоении содержания любого учебного предмета актуально умение пересказывать 
тексты, выборочно описывать встречающиеся 
в них факты, события. Задания на формиро

Из портфеля главного редактора

9
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2020. 52: 3–10

вание коммуникативных действий и операций 
могут включать самостоятельное конструирование плана текста, оформление вывода или 
краткого обобщения. Приведем примеры:

Урок окружающего мира.  
Тема: «Князь Владимир  
Красное Солнышко»

Задание 4. Перескажите ту часть текста, 
в которой рассказывается о принятии на 
Руси христианства. Напишите словарную 
статью «Что такое Крещение».

Урок окружающего мира.  
Тема: «О первых железных 
дорогах»

Задание 5. Работая в парах, проанализируйте текст и ответьте на вопрос: «Каковы 
были особенности первой в России железной дороги?» Выпишите информацию, которую можно использовать в справочнике 
«История развития техники в России».

Урок окружающего мира.  
Тема: «О самолёте и аэростате»

Задание 6. Рассмотрите репродукцию 
картины А.А. Дейнеки «Никитка – первый 
русский летун». Выскажите свое мнение: как 
бы вы оценили поступок Никитки? Заслуживает он уважения или осуждения? Возможно, он удивляет? Хорошо ли, что среди людей есть такие Никитки?

Хотелось бы осветить еще один аспект 
работы учителя по развитию у младших школьников коммуникативных универсальных 
действий – формирование умения различать 
основную и дополнительную информацию 
в тексте. Отметим, что такая способность 
нужна ученику при чтении любого вида учебного текста: естественно-научного, исторического, инструктивного, художественного, 
справочного. И здесь уместно напомнить 
о внимании к деталям текста как важнейшей 
и необходимой составляющей любого текстового сообщения.
Следует также отметить, что маленький 
неопытный читатель по-своему восприни
мает текст. Например, многие младшие 
школьники при чтении склонны пропускать, 
как бы «проскакивать» детали, фиксируя 
внимание только на главных, важных для 
сюжета событиях, последовательности действий, поведении героев. Вместе с тем, как 
известно, детали играют в тексте очень важную роль, например при описании особенностей внешнего вида героев, обстановки, 
которая их окружает. Даже цвет, запах, форма предметов позволяют читателю лучше 
распознать некоторые черты характера героев.
Иначе говоря, сформированное умение 
замечать текстовые детали свидетельствует 
о высоком уровне освоения учащимися читательской деятельности, способствует пониманию ими того, с какой целью используются детали, как они украшают текст и 
подчеркивают особенности описываемых 
объектов. Приведем примеры:
Ученики третьего класса читают следующий фрагмент текста И.С. Соколова-Микитова:
Пьем чай с медом за большим новым столом, накрытым чистой холщовой скатертью. 
В лесной сторожке светло, пахнет смолою, 
вынутым из печи горячим хлебом. Необыкновенным кажется мне этот черный хлеб, 
густо намазанный липовым медом…
Педагог проводит учебный диалог:
Учитель. Как вы думаете, есть ли в прочитанном вами описании детали, которые 
можно из текста убрать?
Петя. Таких деталей нет. Если их убрать, 
то описание станет неинтересным.
Учитель. А какая деталь, по вашему мнению, особенно ярко подчеркивает особенность 
лесной сторожки, и читатель сразу ее представляет.
Мила. Я сразу представила эту комнату и 
как будто увидела большой стол, накрытый 
чистой скатертью. Мы ничего не знаем о хозяевах сторожки, но эта деталь подчеркивает, что дом гостеприимный – стол большой, 
а хозяйка аккуратная, «чистюля», как моя 
мама говорит.
Костя. А я услышал запах смолы, так пахнет дом, который построен из бревен. 
Оля. Наверное, вот такая деталь тоже важная – они пили чай с медом. Не с конфета

Из портфеля главного редактора

10
Начальное образование

(Окончание следует)

ми, как в городе, а с медом – в лесной сторожке.
Рассмотрим другой пример работы третьеклассников с текстом «Игрушки делать – тоже 
ремесло» на уроке окружающего мира.
Перед чтением учитель предлагает детям 
обратить внимание на детали текста, которые 
помогают понять:
– Почему мастер ставил на игрушке клеймо?
– Почему некоторые игрушки называют 
свистульками?
– Как использовали осенний урожай овощей дети, чтобы самостоятельно создать из 
них игрушки?..
Как видно из приведенных примеров, задания на материале содержания предмета 
«Окружающий мир» позволяют не только 
расширять круг исторических сведений о нашей стране, а создают возможность развития 
у младших школьников коммуникативных 
универсальных действий, прежде всего – 
умений на основе анализа текста составлять 
различные монологические высказывания, 
а также совершенствовать навыки участия 
в учебном диалоге.
Достаточно трудной для учащихся третьих 
классов является задача восстановления последовательности событий в тексте, особенно если ее решение связано не столько с умением ученика быстро и хорошо запоминать 
последовательность действий, сколько с его 
способностью анализировать связь и взаимозависимость описываемых событий и фактов. Такая ситуация обычно встречается 
в текстах исторических, научно-познавательных, посвященных природе, труду, социальным явлениям. 
Приведем пример задания, в котором учащимся третьего класса предлагается установить последовательность событий на основе 
анализа текста, в котором она сознательно 
нарушена:
Задание 7. Прочитав текст, установите 
последовательность событий в жизни художника И.И. Левитана: 
Уже первая картина И.И. Левитана «Осенний день. Сокольники», которая была представлена на студенческой выставке, принесла 
художнику признание.  Полотно было купле
но известным коллекционером П.М. Третьяковым 
и помещено в знаменитую Третьяковскую 
галерею, где и находится до сих пор.
Желание рисовать возникло у Исаака 
в раннем детстве: он ходил с братом на этюды, интересовался выставками картин. В сентябре 1873 г. Левитан поступает в Московское училище живописи. Семья из-за бедности не могла платить за обучение, но 
юноша проявлял такие удивительные способности к рисованию и такое желание учиться, что его освободили от оплаты.
Левитан родился 30 августа 1860 г. в небогатой семье, где воспитывалось четверо 
детей. Исаак Ильич не любил рассказывать 
о своем детстве, так как семья жила очень 
скудно. Отец будущего художника был учителем – обучал детей грамоте.

Методика обучения детей умению восстанавливать правильную последовательность 
изложения связана со способностью анализировать логику излагаемых в тексте фактов и 
событий. Поэтому первые упражнения на развитие подобных навыков должны знакомить 
младших школьников с учебными действиями, 
которые необходимо выполнить. В данном 
случае учащиеся будут овладевать следующими 
действиями, выражающимися в умении:
1) понять учебную задачу и помнить ее во 
время выполнения всей работы;
2) прочитать текст и понять, о чем он 
(в приведенном примере текст биографический);
3) проанализировать описываемые события и обнаружить нарушение логики (обычно в биографиях события жизни человека 
описываются последовательно от даты рождения), то есть в тексте приведенного примера нарушена временная последовательность;
4) предложить свой вариант изменения 
текста (третий абзац поставить первым, а 
первый – третьим).
Сформированные на уроках литературного чтения предметные учебные операции 
используются на других уроках. Таким образом, постепенно, от урока к уроку, у младших 
школьников происходит становление универсальных учебных действий.

Актуальная тема

11
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2020. 52: 11–21

Применение проектных задач для развития 
интеллектуальных способностей учащихся 
начальной школы

Application of Project Tasks for the Development of Intellectual 
Abilities of Students in Primary School

С.А. Аксючиц,
канд. пед. наук, доцент,
кафедра теории и практики начального
образования МПГУ, учитель начальных
классов ГБОУ «Школа № 1133»,
г. Москва
e-mail: asa1964@mail.ru 

Е.А. Васина,
магистрант 3-го курса,
кафедра теории и практики начального
образования МПГУ,
г. Москва
e-mail: vasinamds@gmail.com

S.A. Aksyuchits, 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
Department of Theory and Practice of Primary Education,  
Moscow Pedagogical State University,  
Primary School Teacher, School № 1133,  
Moscow
e-mail: asa1964@mail.ru 

E.A. Vasina, 
3rd-year Master’s Degree Student, 
 Department of Theory and Practice of Primary Education,  
Moscow Pedagogical State University,  
Moscow

e-mail: vasinamds@gmail.com

В статье с психолого-педагогических позиций раскрывается сущность понятий «интеллект», «способности», «интеллектуальные 
способности», «интеллектуальные операции». На основе анализа психолого-педагогических исследований и опыта практической 
деятельности доказывается эффективность широкого использования проектных задач в образовательном процессе начальной школы, которое стимулирует успешное формирование у детей младшего школьного возраста интеллектуальных операций и развитие 
интеллектуальных способностей. Охарактеризованы особенности проведения занятий, на которых младшие школьники решают 
проектные задачи. В качестве примера приведено описание урока по выполнению учащимися четвертого класса итоговой годовой 
работы, направленной на реализацию освоенных ранее умений решать проектные задачи. В свою очередь, это обеспечивает готовность школьников в дальнейшем мыслить и действовать не по шаблону как в нестандартной учебной, так и в проблемной жизненной ситуации.

Ключевые слова:  
младшие школьники; интеллект; интеллектуальное развитие; интеллектуальные способности; интеллектуальные операции; проектные задачи; организация учебной деятельности с использованием проектных задач.

The article reveals the essence of the concepts of “intelligence”, “abilities”, “intellectual abilities”, “intellectual operations” from psychological 
and pedagogical positions. Based on the analysis of psychological and pedagogical research and practical experience, the effectiveness of the 
widespread use of design tasks in the educational process of primary school is proved, which stimulates the successful formation of intellectual 
operations in children of primary school age and the development of intellectual abilities. The peculiarities of conducting classes in which junior 
schoolchildren solve project problems are characterized. As an example, a description of a lesson on the implementation by fourth grade students 
of the final annual work aimed at implementing the previously mastered skills to solve design problems is given. In turn, this ensures the readiness 
of schoolchildren in the future to think and act not according to a template both in a non-standard educational situation and in a problematic 
life situation.

Keywords:  
younger schoolchildren; intelligence; intellectual development; intellectual abilities; intelligent operations; design tasks; organization 
of educational activities using project tasks. 

Получено  01.06.2020     Одобрено  29.08.2020     Опубликовано 25.10.2020
УДК 373.3 + 37.015.323 + 371.315.5
DOI 10.12737/1998-0728-2020-11-21

В
современном мире одним из важнейших показателей социально-экономиче ского благополучия общества является 
интел лектуальное развитие детей, так как 
имен но они составляют будущий кадровый 
резерв любой страны. Поэтому проблема 
развития интеллекта сегодня занимает значи
мое место в психолого-педагогической науке и практике. 
Социум с каждым годом предъявляет все 
более высокие требования к уровню образованности детей, неуклонно растет объем 
знаний и умений, которыми им необходимо 
овладеть. Вместе с тем главная задача совре