Начальное образование, 2020, № 4

В номере:

Научно-методический  
журнал

4’2020 (99)
июль–август

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2020 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Освоение навыков смыслового чтения как результат обучения  
младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Актуальная тема

Т.Э. Мариносян
Добро пожаловать в новую реальность! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Реализуем стандарт второго поколения

А.С. Львова
Становление у младших школьников познавательных  
поисковых универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Обсуждаем проблему

Н.И. Ворожейкина
Вклад учебных предметов начальной школы  
в последующее историческое образование подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Педагогические исследования

Л.Л. Тимофеева
Овладение методами познания природных явлений  
как важная составляющая естественно-научной  
функциональной грамотности младшего школьника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Информационные технологии  
в начальном образовании

Е.М. Казанцева, Е.В. Жданова 
Формирование информационной культуры учащихся младших классов  
с применением дидактических ресурсов ЭИОС Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Воспитательный процесс в начальной школе

О.О. Петрашко
Использование воспитательного потенциала фольклора при работе  
с учащимися младших классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Творческая мастерская

Е.В. Михайлова
Методика формирования у младших школьников навыков написания  
изложений-повествований  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

В помощь педагогу

Э.И. Полякова
Обучение младших школьников умению создавать сказки. . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 4 (июль–август), 2020. 52: 3–9

В
прошлом номере мы познакомили 
читателей с проблемой формирования 
у младших школьников навыков смыслового 
чтения, какой она видится сотрудникам 
лаборатории начального общего образования 
Института стратегии развития образования 
РАО, уже несколько лет занимающимся 
исследованием этого компонента функциональной грамотности. Напомним, что функциональная грамотность сегодня рас сматривается 
как основное ядро образования – тот минимум 
содержания, которое должен усвоить каждый 
учащийся начальной школы.

ПРИЧИНЫ НЕДОСТАТКОВ ПРИ 
НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ 
С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

Одним из серьезных недостатков начального 
обучения является несформированность 
действий, обеспечивающих умения младших 
школьников работать с информацией, представленной в текстах разного типа. Помимо 
того, согласно данным международных исследо ваний, российские младшие школьники 
уверенно занимают первое место в освоении 
навыков смыслового чтения, и тем не менее 
существуют проблемы, без разрешения которых все достижения обучающихся в первом школьном звене затем утрачиваются 
в основной школе.
Назовем главные, с нашей точки зрения, 
причины такого явления:
 
• во­первых, неустойчивость навыков 
работы с текстами, которые без соответствующей поддержки теряются в пятыхшестых классах. Например, как показывают 
результаты диагностики, у детей не развиты 
дейст вия по интерпретации текстов: высказывание предположений о содержании текста по заголовку, иллюстрациям, четкому 
пред ставлению последовательности событий 
и своего отношения к ним. Младшие школьники встречают трудности при восстановлении деформированного текста, определению его микротем;
 
• во­вторых, работа по преимуществу 
с художественными текстами не оставляет 

Освоение навыков смыслового чтения 
как результат обучения младших школьников*

Mastering the Skills of Semantic Reading As a Result 
of Teaching Younger Schoolchildren

В статье дается характеристика смыслового чтения, рассматриваемого в качестве основного компонента коммуникативной функциональной грамотности, овладение которой включает как предметные, так и метапредметные результаты обучения младших 
школьников. Раскрываются особенности методики обучения смысловому чтению на разных этапах школьного образования. Приводятся примеры заданий, способствующих развитию навыков смыслового чтения у школьников, обучающихся во втором классе.

Ключевые слова: 
разные этапы обучения в начальной школе; учащиеся первых и вторых классов; формирование функциональной грамотности; коммуникативное развитие; смысловое чтение; примеры использования текстов разного типа.

The article describes the semantic reading, considered as the main component of communicative functional literacy, the mastery of which 
includes both subject and meta-subject learning outcomes of primary schoolchildren. The features of the methodology of teaching semantic 
reading at different stages of school education are revealed. Examples of tasks that contribute to the development of semantic reading skills in 
schoolchildren studying in the second grades are given.

Keywords:  
different stages of education in elementary school; first and second grade students; the formation of functional literacy; communicative 
development; semantic reading; examples of the use of texts of different types.

Получено  02.03.2020     Одобрено  15.04.2020     Опубликовано 25.08.2020
УДК УДК 373.3 + 37.031 + 37.037
DOI 10.12737/1998­0728­2020­3­9

* Продолжение. Начало – № 3, 2020.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

времени для осознания учащимися особенностей текстов другого назначения: справочных, 
инструктивных, научно­познавательных. 
Вместе с тем их число в основной школе 
резко возрастает, а устойчивые умения работать 
с ними не сформированы;
 
• в­третьих, еще одной важной причиной 
является низкая мотивация учащихся к самостоятельной читательской деятельности.
Все эти недостатки в какой­то мере 
начинают преодолеваться в первом классе, 
но с учетом того, что ко второму году обучения 
большинство детей уже бегло читают или 
вполне определенно приближаются к необходимому уровню техники чтения, учителю 
целесообразно специально строить обучение 
таким образом, чтобы устранить указанные 
причины, пре пятствующие формированию 
умений текстовой деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ 
И НАВЫКИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ 
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ

Приоритетными в формировании устойчивых знаний и навыков восприятия, понимания 
текстов и текстовой деятельности, безусловно, 
остаются уроки литературного чтения.
Отметим, что в традиционной методике 
обучения чтению установилась довольно 
жесткая привязанность к дидактическим 
спо собам работы с любым текстом: дети 
должны точно определить его тему и главную 
мысль, назвать героев, разделив их на 
«хороших» и «плохих». И такой подход, 
ориентированный прежде всего на специфику 
художественного текста, переносится на 
анализ текста любого другого типа.
К примеру, какой резон искать главную 
мысль в справочном тексте, ведь в нем 
информация не делится на главную и второстепенную? Характерной чертой справочной 
статьи как раз и является выделение только 
существенных и важных сведений об описываемом объекте (явлении). Так же нецелесообразно определять тему в текстеинструкции, потому что главное в нем – само 
его назначение. Следовательно, необходим 
гибкий подход к выбору методов и приемов 
обучения с учетом типа используемой речи.

ВАЖНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ 
СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ 
СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ

Учащиеся вторых классов осваивают следующее содержание обучения:
1. Восприятие фольклорного и художественного текста, становление опыта восприятия 
инструктивного и справочного текста.
Особое внимание уделяется решению 
следующих задач:
 
• развитие устойчивого интереса к слушанию текстов в чтении учителя и одноклассников;
 
• воспроизведение со слуха главных особенностей используемой речи (описание, 
повествование, рассуждение);
 
• понимание назначения разных малых 
фольклорных форм и сказок всех видов 
(о животных, бытовых, волшебных);
 
• выражение своего отношения к прослушанному тексту и описание возникшего 
настроения.
2. Первичные навыки работы с текстами 
разного типа, включающие:
 
• углубление представлений о малых 
фольк лорных жанрах, умение их различать;
 
• понимание того, что сказка – это выражение народной мудрости, а также умение 
определять и называть главные особенности 
сказок разного вида (о животных, бытовая, 
волшебная);
 
• краткое объяснение того, что такое присказка, завязка, постоянный эпитет;
 
• различение народной и авторской сказки;
 
• определение особенностей рассказа 
(насколько реальны описываемые события 
и герои); в стихотворных произведениях это 
относится к рифме, ритму, выразительным 
средствам;
 
• распознание текстов справочного характера, понимание назначения текстов­инструкций.

СПЕЦИФИКА СТРУКТУРЫ УРОКА 
ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО 
ЧТЕНИЯ

Предлагаем рассмотреть варианты построения уроков во втором классе, которые 
представлены в учебниках литературного 

Из портфеля главного редактора

5
№ 4 (июль–август), 2020. 52: 3–9

1 Литературное чтение. 1–2 кл.: учебник / Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, И.В. Сафонова [и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2017; 
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 2 кл.: учебник. – М.: Вентана-Граф, 2017.

чтения и окружающего мира, входящих в УМК 
«Начальная школа XXI века»1. Прежде всего, 
обратим внимание на условные обозначения 
учебников, которые во многом определяют 
структуру урока, направленного на развитие 
умений смыслового чтения. Раскроем дидактическое значение рубрик учебника как главного средства обучения.

Рубрика «Обсудим вместе»

Рубрика «Обсудим вместе» ориентирована 
на проведение учебного диалога, высказывание 
мнений по вопросу (проблеме), который 
интересует весь класс.
Здесь уместно подчеркнуть, что младший 
школьник – человек разговорчивый, любитель 
пофилософствовать, утвердиться в своем 
мнении, он, как правило, с удовольствием 
общается с людьми любого возраста. При 
этом психологи отмечают две проблемы детской 
коммуникативной деятельности.
Первая проблема связана с тем, что дети 
6–8 лет успешны в свободном общении, 
когда они сами выбирают партнеров для 
разговора, его тему и ведут диалог. Однако 
в ходе произвольной деятельности, то есть 
при выполнении учебного задания по 
требованию со стороны учителя или другого 
взрослого, многие дети встречают большие 
трудности. Учебный диалог позволяет 
формировать качества, которые обеспечивают 
успешное и результативное общение, поэтому 
методика проведения беседы должна быть 
направлена, прежде всего, на активное участие 
каждого ученика в обсуждении, то есть 
стимулировать не только умение слушать, 
но и формировать способность высказывать 
собственное мнение, дополнять и исправлять 
собеседников, выражать свои эмоции. 
Вторая проблема учебного общения связана 
с личными характеристиками многих младших 
школьников: они порой стеснительны, 
скованны, боятся, что их высказывания 
будут оценены негативно, встречены недоброже лательно. Поэтому учитель должен специально планировать методы работы с такими детьми: заранее предложить задание, 

которое будет обсуждаться в классе, поддерживать любое высказывание скромниц 
и скромников, проявление инициативы с их 
стороны.

Рубрика «Вспомни»

Рубрика «Вспомни» предназначена для 
той части урока, которая относится к актуализации уже изученного ранее материала 
в целях его применения в практической 
деятельности.
В массовой школе, к сожалению, достаточно 
часто можно наблюдать такую организацию 
учебного процесса: прежде всего учитель 
заботится о том, чтобы теоретический материал 
был усвоен детьми «на зубок», поэтому задания 
«выучить» правило, текст следуют одно за 
другим и, как известно, откладываются лишь 
в кратковременной памяти школьника. 
Однако совершенно очевидно, что любое 
теоретическое знание нужно для того, чтобы 
учащийся мог им воспользоваться при решении 
различных учебных задач (примеры заданий, 
позволяющих формировать такие умения, 
приведены ниже).

Рубрика «Читай молча, про себя»

Данная рубрика предназначена для освоения умения понимать текст, который не 
прочитан вслух. Учитель часто думает, что 
если ребенок научился читать громко, для 
других, то это означает понимание им текста, 
прочитанного «про себя». Однако, как утверждают специалисты (Л.Е. Журова, В.В. Репкин, 
Г.А. Цукерман), чтение вслух и «про себя» – 
это разные интеллектуальные действия. 
Младший школьник, хорошо владеющий 
громким чтением, порой не понимает смысла 
текста при чтении молча, потому что не 
умеет анализировать информацию, которая 
вслух не произносится. Этой способности 
ребенка нужно специально учить (конкретные методические рекомендации по организации чтения «про себя» приведены 
ниже).

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

Примеры заданий к рубрике 
«Обсудим вместе»

Задание 1. Ученики второго класса читают 
татарскую сказку «Как бедняк гуся делил». 
Учитель не предлагает детям вспомнить 
героев, последовательность «операций» с гусем, которыми занимался бедняк, а просит 
высказать свое мнение, ответив на следующий вопрос: «Благодаря какой черте характера бедняку удалось сытно поужинать?»
Для этого участникам диалога нужно:
 
• вспомнить сюжет сказки (какие части 
птицы достались всем членам семьи бая);
 
• проанализировать, как бедняк объяснял 
свою дележку;
 
• оценить остроумие и находчивость 
бедняка.
– Ты в доме голова – вот тебе гусиная 
голова, – сказал он баю.
– Если муж голова, то жена – шея: куда 
шея повернется, туда и голова смотреть 
будет, поэтому тебе полагается гусиная 
шейка, – сказал бедняк жене бая.
В результате проведенного анализа текста 
у детей уже не вызывает трудностей ответ 
на вопрос: «Благодаря какой черте характера 
бедняку досталась гусиная тушка?»
Задание 2. С учащимися второго класса 
обсуждаются прочитанные тексты на тему 
«Короток век у лжи», которые направлены 
на осознание детьми нравственной нормы: 
нельзя строить взаимоотношения людей на 
лжи.
Анализируется рассказ В.А. Осеевой «Что 
легче?», в котором часть его героев ищут 
вари анты ложных объяснений своего поведения, а один «с порога во всем повинился».
Учитель не проводит моралистическую 
беседу о том, что за ложь, как правило, следует 
двойное наказание, а предлагает детям найти 
среди пословиц ту, которая выражает главную 
мысль прочитанного текста:
– Ложь в правду рядилась, да о правду и 
разбилась.
– У вранья всегда короткий век.
– Сколько веревочке не виться, а кончик 
все равно найдется.
– Правда, что шило, в мешке не утаишь.
В процессе диалога дети делают вывод: 
все пословицы указывают на последствия 

Рубрики «Работа в парах», 
«Работа в группах», «Трудное 
задание»

В рубриках «Работа в парах», «Работа в группах» и «Трудное задание» представлены дифференцированные задания, которые позволяют успешным детям продвигаться вперед 
более быстрыми темпами, а учащимся, испытывающим трудности, преодолеть их и 
также добиться хороших результатов. 
Заметим, что все учителя, наверное, наслышаны о законе педагогики: каждый ученик должен быть успешным в учебной деятельности, поскольку именно это определяет 
его достижения, мотивацию и интерес к учению. Однако практика массовой школы 
 показывает, что многие учителя – представители авторитарной педагогики – исповедуют, к сожалению, формальный дисциплинарный подход, выдвигают постоянные, 
часто не оправданные требования, излишне 
жестко оценивают результаты учеников, то 
есть создают такую психологическую атмосферу, в которой у ребенка развивается устойчивое негативное отношение и к обучению, 
и к школе.
Подобное явление в образователь ной системе помогает устранить или смягчить дифференцированное обучение, построенное на 
известном положении психологии – «зоне 
ближайшего развития» (этот термин ввел 
в научный оборот выдающийся психолог 
Л.С. Выготский). Если учитель организует 
совместную деятельность, объединяющую 
учеников разного уровня успешности, в процессе которой дети помогают друг другу, а 
также использует задания разной степени 
сложности, то достижения всех учащихся 
резко возрастают.

ЗАДАНИЯ,  
РАЗВИВАЮЩИЕ УЧЕБНЫЕ 
ДЕЙСТВИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

Приведем примеры заданий, соответствующие направлениям указанных выше рубрик, 
которые можно использовать для развития 
умений смыслового чтения при работе с учащимися вторых классов.

Из портфеля главного редактора

7
№ 4 (июль–август), 2020. 52: 3–9

2 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2: учебник. – М.: Вентана-Граф, 2019. – С. 128.

вранья, но первая – в большей мере отражает 
поведение мальчиков.
Отметим, что не только уроки литературного 
чтения, но и занятия по предмету «Окружающий 
мир» предоставляют большие возможности 
для включения в структуру учебного диалога 
«Обсудим вместе». Основой для подобных 
коллективных обсуждений могут стать 
проблемные ситуации, сравнение разных 
мнений по предложенному вопросу, выбор 
альтернативы и другие методы организации 
диалогов. В процессе обсуждения дети 
приходят к общим выводам, которые можно 
сравнить с текстом учебника или рассказом 
учителя. Приведем примеры заданий, которые 
целесообразно использовать для развития 
умений смыслового чтения на уроках окружающего мира во втором классе:
Задание 3. Ответьте на вопрос: какие 
бывают леса? С чьим мнением – Егора или 
Даши – вы согласны:
Егор. Леса бывают разные. Если там растут только березы, то это березовая роща. 
Если растут только ели, то это еловый лес. 
Еще бывает сосновый бор.
Даша. Я видела только смешанные леса. 
Там растут разные деревья.
Задание 4. При изучении темы «Поле – 
природное сообщество» на уроке окружающего мира учитель предлагает детям вместе 
оценить, являются ли правильными следующие высказывания:
– Из проса получают пшенную крупу, из 
которой варят пшенную кашу.
– Овсяные хлопья (геркулес), овсяное 
печенье делают из овса.
– Гороховую кашу делают из дробленого 
гороха.
Заканчивается обсуждение чтением дополнительного текста учебника, который позволяет расширить знания учащихся о том, 
что на Руси называли кашей:
Каша всегда была самой главной пищей 
на Руси. И называли кашей не только блюда 
из крупы (пшенная каша, овсяная каша), но 
и всё, что варилось из продуктов, которые 
можно измельчить, перемолоть.
Гороховая каша делалась из дробленого 
гороха, а хлебная каша – из сухарей. Были 

даже рыбные каши: рыбу освобождали от костей, мелко рубили и перемешивали с картофелем. Одним из любимых блюд русского 
народа был кулеш. Он готовился так: крупу 
разваривали вместе с картошкой и заправляли луком и маслом2.
Подобная структура учебного диалога 
оправдана: любое знание, которое мы предлагаем младшему школьнику, должно не 
только предоставлять возможность осваивать 
минимум содержания образования, но и 
расширять кругозор учащихся, развивать 
их интерес к изучаемому предмету. Интеллектуальный фон учебного процесса легко создается при изучении социальных и исторических событий и фактов. Приведем пример.
Задание 5. Во втором классе на уроке 
окружающего мира изучается тема «Поговорим 
о здоровье» и дети обсуждают весьма важные 
для их жизни вопросы: «Что такое здоровье?»; 
«Почему следует соблюдать режим дня?»; 
«Почему нужно быть человеком организованным?» и т.д.
Учитель рассказывает, что древнеримский 
император Юлий Цезарь умел делать несколько 
дел сразу, и предлагает ученикам оценить, 
насколько каждый из них может одновременно:
– читать книгу и смотреть телевизор;
– чистить картошку и заучивать стихотворение;
– пережевывать пищу и в то же время 
разго варивать;
– пришивать пуговицу и петь песню. 
Затем совместно обсуждается, что из 
перечисленного не стоит делать одновременно 
и почему.
Задание 6. Учащиеся второго класса 
знакомятся с рассказом Н.Л. Луганского 
«Музыка леса», который повествует о том, 
как нужно вести себя в лесу, как научиться 
слушать и слышать звуки природы: шумят 
на деревьях листья, кукует кукушка, жужжит 
жучок, летящий по своим делам, и негромко 
тявкают родившиеся недавно лисята. Если 
же прижаться к земле ухом, то можно услышать, как растет трава.
Работа с текстом рассказа проходит в 
форме учебного диалога, в процессе которого дети отвечают на вопросы:

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

– Почему автор так назвал свой рассказ?
– Почему Скрипичный ключ сделал ребятам 
замечание?
– Какие звуки леса услышали дети? 
Затем учитель предлагает ученикам рассмот реть репродукцию картины А.А. Пластова «Полдень» и ответить на вопросы:
– Приятно ли нам полежать в высокой 
душистой траве, закрыв глаза, и послушать 
звуки окружающей природы?
– Что чувствуют герои картины, когда 
после трудового дня пьют воду из чистейшего 
родника?
В результате соединения текстовой деятельности с оценкой произведения живописи 
у детей возникают эмоции радости, благоговения перед чудесами природы, которые 
мы часто не замечаем, потому что не умеем 
их видеть и слышать. Приведем некоторые 
высказывания учеников на эту тему:
Ваня. Скрипичный ключ поучил детей: 
пришел в лес, не кричи и не бегай, а слушай 
звуки природы.
Даша. А я представила себя на месте этой 
женщины у родника. Умылась чистой водой, 
попробовала ее вкус, и мне стало хорошо и 
приятно.

Примеры заданий к рубрике 
«Картинная галерея»

Многие учителя сопровождают работу 
с конкретным текстом рассматриванием 
иллюстраций. Это, безусловно, целесообразно, 
так как наглядные образы, представленные 
на репродукциях картин или на фотографиях, 
усиливают впечатление от прочитанного 
текста, помогают детям разобраться со своими 
эмоциями и чувствами. В упомянутых учебниках окружающего мира есть специальная 
рубрика «Картинная галерея», работа с которой помогает учащимся лучше усвоить, 
проанализировать и оценить текстовую информацию. Приведем примеры.
Задание 7. После чтения сказки «Снегурочка» 
учащимся второго класса предлагается найти 
в тексте эпизоды, к которым сделаны соответствующие иллюстрации.
Дети вновь возвращаются к тексту сказки 
и перечитывают эпизоды, относящиеся 
к данным иллюстрациям.

Задание 8. Второклассники читают текст 
«Хлеб – всему голова». В результате анализа 
текста дети должны понять, что в глубокой 
древности люди просто собирали и использовали в пищу сырые дикорастущие злаки. 
Через много веков появилось земледелие: 
хлеб стал главным богатством людей, а труд 
земледельца – самым важным. Однако труд 
этот очень тяжел и связан с огромными 
затратами физических сил земледельца, его 
знаниями о законах природы.
Учитель предлагает детям рассмотреть 
репродукцию картины А.А. Пластова «Жатва», 
которая позволяет наглядно представить 
всё то, что описано в тексте, и ответить на 
вопросы:
– Как мы понимаем, что такое жатва?
– На картине изображена прошлая или 
современная жизнь?
– Чем занимаются герои картины?
– Почему в жатве участвуют дети?
Таким образом, сравнение информации, 
представленной на картине и в тексте, позволяет учащимся осознанно принять вывод, 
сформулированный в пословицах и поговорках:
– Хлеб – всему голова.
– Худ обед, когда хлеба нет.
– Будешь трудиться – будет и хлеб в доме 
водиться.
– Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.

Примеры заданий к рубрике 
«Вспомни»

Обратимся к заданиям рубрики «Вспомни». 
Здесь главное – соблюсти закон дидактики: 
предлагаемые детям задания должны не 
только побуждать их вспомнить заученный 
материал, но и обеспечивать возможность 
для применения полученных знаний:
 
• при решении нестандартных задач;
 
• как основы для усвоения следующей 
порции теоретических сведений.
Задание 9. Учащимся второго класса предлагается вспомнить, какие растения образуют верхний ярус леса, а какие – средний 
и нижний, прочитав текст и проверив свой 
ответ.
Задание имеет главной целью развитие у 
детей умения адекватно оценивать результаты 
своей деятельности. Без предложения проверить 

Из портфеля главного редактора

9
№ 4 (июль–август), 2020. 52: 3–9

свой ответ по тексту это задание приобретает 
репродуктивный характер и фактически 
позволяет определить только, насколько 
хоро шей памятью обладает тот или иной 
ученик. Включение в него пункта, направленного на самоконтроль учащегося, позволяет ему по­другому посмотреть на свою 
работу с прочитанным текстом.
Подобные задания целесообразны и на 
уроках литературного чтения. Приведем 
пример. 
Задание 10. Ученикам предлагается высказать свое мнение: «Прав ли Коля, отнеся 
сказку “Упрямый слонёнок” к волшебным?». 
Мальчик так обосновал свой ответ: «Раз 
герои сказки разговаривают и с ними случаются 
разные приключения, то значит, эта сказка 
волшебная».

Примеры заданий к рубрике 
«Читай молча, про себя»

Приведем несколько примеров заданий 
к рубрике учебников для второго класса 
«Читай молча, про себя». 
При отборе заданий к ней главная цель 
учителя – понять, как формируются действия смыслового чтения, какие трудности 
возникают при внутреннем восприятии 
текста, могут ли дети успешно ответить на 

такие же вопросы, на которые без труда отвечают при громком чтении или слушании.
Для этого целесообразны задания, которые:
 
• четко формулируют задачу чтения;
 
• позволяют проверить ее решение.
Задание 11. Это задание включает два этапа:
Первый этап – перед чтением: 
Читая текст писателя А.В. Митяева «Кто 
нужнее?», постарайся найти ответ на вопрос 
заглавия. 
Второй этап – после чтения:
Есть ли в тексте ответ на вопрос заглавия?
Задание 12. Это задание включает два этапа:
Первый этап – перед чтением:
Читая очерк М.А. Булатова «О сказках», 
обрати внимание на то, как автор объясняет 
появление народных сказок.
Второй этап – после чтения:
Можешь ли ты ответить на вопрос: «Какие особенности, характерные черты сказок 
выделяет автор?»

Мы привели примеры самых трудных структурных единиц урока по формированию умений смыслового чтения, которые довольно 
редко встречаются во втором классе начальной 
школы. Что касается организации совместной 
деятельности, то отбор заданий к работе с этими структурными единицами урока, надеемся, не вызывает у педагога особых трудностей.

(Продолжение следует)

27 июля 2020 г. на брифинге в Правительстве Российской 
Федерации министр просвещения РФ С.С. Кравцов обозначил основные направления работы в 2020/21 учебном 
году. Прежде всего он обратил внимание на то, что заменять 
традиционное обучение дистанционным в новом учебном 
году не планируется. С.С. Кравцов подчеркнул: «При всех 
плюсах дистанционных форм мы рассматриваем их только 
как дополнение. Новые возможности для учителей и учащихся будут организованы за счет дистанционного обучения, но это дополнительные возможности»1. 

В соответствии с задачей, поставленной Президентом 
Российской Федерации В.В. Путиным в Послании Федеральному Собранию, учащиеся младших классов будут 
обеспечены бесплатным горячим питанием не менее одного раза в день.
С 1 сентября данный проект стартует. Все регионы 
России получили финансовую поддержку из федерального бюджета на организацию бесплатного горячего питания 

для учеников первых–четвертых классов. В 2020 г. на эти 
цели выделено более 22 млрд рублей. Заключены необходимые дополнительные соглашения о предоставлении 
субсидии регионам, в том числе тем, в которых до этого 
проводили дооснащение столовых и пищеблоков. Размер 
субсидии рассчитан исходя из количества учащихся младших классов в подготовленных школах.

В ходе послания Федеральному Собранию Президент 
Российской Федерации В.В. Путин также заявил о необходимости с начала учебного года ввести для классных руководителей специальную доплату не менее 5 тысяч рублей 
за счет федерального бюджета.

Правительство Российской Федерации одобрило распределение средств регионам на эти ежемесячные выплаты, которые предусмотрены с 1 сентября 2020 г. При этом 
министр просвещения РФ С.С. Кравцов подчеркнул, что 
существовавшие ранее региональные и муниципальные 
доплаты классным руководителям отменены не будут.

Подготовка к новому учебному году

1 Цит. по материалам сайта Министерства просвещения РФ. – URL: https://edu.gov.ru/press/2732/ministr-prosvescheniyasergey-kravcov-oboznachil-osnovnye-napravleniya-raboty-v-novom-uchebnom-godu/ (дата обращения: 20.08.2020).

Актуальная тема

10
Начальное образование

Добро пожаловать в новую реальность!

Welcome to the New Reality!

Т.Э. Мариносян, 
канд. филос. наук, 
доцент кафедры ЮНЕСКО по глобальному образованию, 
ученый секретарь Института стратегии развития 
образования РАО,
г. Москва
e-mail: moskowline@mail.ru

T.E. Marinosyan, 
Candidate of Philosophical Sciences, Assocaite Professor,  
Department of UNESCO for Global Education,  
Scientific Secretary, Institute of Education Development Strategy,  
Russian Academy of Education,  
Moscow
e-mail: moskowline@mail.ru

В статье обсуждается проблема, возникшая в связи с особенностями существования человека в условиях изоляции, вызванной 
эпидемией коронавируса. Автор с позиции философии, социологии, психологии рассматривает подходы к оказанию конкретной педагогической, психологической и эмоциональной помощи детям, их родителям, всем тем, кто оказался и может оказаться в будущем 
оторванным от привычной жизни и деятельности – учебы, работы, общения, отдыха. Даются рекомендации по организации дистанционного обучения в современной системе школьного образования.

Ключевые слова:  
новая реальность; необходимость адаптации; цифровое образовательное пространство; недостатки организации дистанционного обучения; преимущества и риски; требования к цифровым образовательным системам; информационно-коммуникационные платформы.

The article discusses a problem that arose in connection with the peculiarities of human existence in isolation caused by the coronavirus epidemic. 
From the standpoint of philosophy, sociology, psychology, the author examines approaches to providing specific pedagogical, psychological and 
emotional assistance to children, their parents, all those who find themselves and may find themselves in the future cut off from their usual life 
and activities - study, work, communication, rest. Recommendations are given on the organization of distance learning in the modern system of 
school education.

Keywords:  
new reality; the need for adaptation; digital educational space; disadvantages of organizing distance learning; benefits and risks; 
requirements for digital educational systems; information and communication platforms.

Получено  15.05.2020     Одобрено 26.06.2020     Опубликовано 25.08.2020
УДК  37.01 + 373.3 + 37.01: 004
DOI 10.12737/1998­0728­2020­10­14

НОВАЯ РЕАЛЬНОСТЬ: КАКАЯ ОНА?

Беспокойство, тревожность, беспомощность, растерянность, безысходность – вот 
некоторые характеристики того состояния, 
в котором пребывало большинство людей, 
испытавших на себе дискомфорт, если не 
сказать страхи, в качестве естественной реакции на пандемию коронавируса, беспрецедентно изменившую их повседневную жизнь 
в разных странах мира.
Естественно было ожидать, что дети и большинство молодых людей были обеспокоены 
происходившим и находились в таком же 
(если не в более тревожном) эмоциональнопсихологическом состоянии, как и их родители, учителя – все взрослые. Школы и другие учебные заведения практически повсеместно 
закрылись для посещения, многие из них 
перешли на онлайн­обучение. Однако как бы 
ни проводились школьные занятия – в форме виртуальных классных комнат, имитирующих «живые» занятия со всей группой, или 
индивидуальных контактов между учителем 
и учеником, – учащиеся, оказавшись в незнакомой им среде, пережили некий травматический опыт, связанный с резким переходом 
в новую реальность. Очевидно, что опыт учащихся в области дистанционного обучения, 
их восприятие пандемии коронавируса и самоизоляции, отсутствие привычного обще ния 
с друзьями, одноклассниками с упором на 
самостоятельную домашнюю работу и другие 
условия, в которых они вынужденно и неожиданно оказались, а также ответная реакция 
на них являются неоднозначными.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОГО 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОСТРАНСТВА

Начинает формироваться цифровое образовательное пространство, на необходимость 
создания которого неоднократно указывалось 

Актуальная тема

11
№ 4 (июль–август), 2020. 52: 10–14

в посланиях и обращениях Президента РФ 
В.В. Путина. Особое внимание созданию 
цифровой инфраструктуры отечественной 
науки и образования уделялось, например, 
в Указе Президента РФ № 203 от 9 мая 2017 г. 
«О стратегии развития информационного 
общества в Российской Федерации на 2017–
2030 годы»1, Национальной программе 
«Цифровая экономика Российской Федерации»2, 
Национальном проекте «Образование»3 и 
Указе Президента РФ № 204 от 7 мая 2018 г. 
«О национальных целях и стратегических 
задачах развития Российской Федерации на 
период до 2024 года»4.
Между тем всю совокупность взаимодействий между участниками нового цифрового 
образовательного пространства невозможно 
организовать, координировать, контролировать, направлять без создания соответствующих образовательных порталов на базе 
информационно­коммуникационных технологий нового поколения, которые должны 
в корне отличаться от существовавших до 
сих пор (Zoom, GoToMeeting, Skype, Viber, 
WhatsApp, Jitsi и др.). Их задача до сих 
заключалась всего лишь в обеспечении коммуникации между сторонами общения или деловых отношений в простом формате аудиои видеосвязи.
Уместно обратить внимание учителей начальных классов на информационно-коммуникационную платформу «Интегратор», 
которая разработана отечественными специалистами в области программирования 
на основе современных достижений в сфере 
информационно­коммуникационных технологий. Данная платформа создает полноценные условия для использования человеческого 
фактора в учебном процессе, поскольку предоставляет возможности для непосредственного участия в нем конкретного человека 
(преподавателя, родителя, куратора, работника системы образования, врача и т.д.), тем 
самым обеспечивая решение задач, поставленных перед системой образования современными реалиями.
В процесс дистанционного обучения в настоящее время необходимо вовлекать не 
только непосредственно педагогов, методистов, 
учеников, работников органов образования, 
но и родителей, представителей структуры 
дополнительного образования, библиотек, 
просветительских организаций – всех участников системы образования. В дистанционном обучении должно быть задействовано 
и огромное число смежных образовательных, 
научных, информационных, просветительских, 
медицинских и других ведомств и организаций, 
без участия которых полноценное образование 
и последующая успешная социализация 
молодого поколения не представляются 
возможными.

КАК ПОМОЧЬ ПОДРАСТАЮЩЕМУ 
ПОКОЛЕНИЮ АДАПТИРОВАТЬСЯ 
К НОВЫМ УСЛОВИЯМ?

Здесь крайне важно проявить особое 
внимание по отношению к каждому ученику, 
сделать всё, что может придать ему уверенность 
в себе, почувствовать, что он не одинок, что 
окружающие заботятся о нем, вместе с ним 
преодолевают трудности новой формы учебного 
общения. Сегодня особенно ценно любыми 
способами поддерживать «чувство локтя», 
ощущение принадлежности всех: учителей, 
родителей, школьных товарищей, друзей, 
соседей, – к большому сообществу. Телефонные 
звонки, разговоры по видеосвязи, переписка 
по электронной почте – всё это должно стать 

1 О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы / Утв. Указом Президента 
Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 [Электронный ресурс]. – URL: https://base.garant.ru/71670570/ (дата обращения: 
30.06.2020).
2 Цифровая экономика Российской Федерации: национальная программа / Утв. протоколом заседания президиума Совета 
при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 04.06.2019 №7 [Электронный ресурс]. – URL: 
https://digital.gov.ru/uploaded/files/natsionalnaya-programma-tsifrovaya-ekonomika-rossijskoj-federatsii_NcN2nOO.pdf (дата 
обращения: 30.06.2020).
3 Образование: национальный проект / Утв. протоколом заседания президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому 
развитию и национальным проектам от 24.12.2018 № 16 [Электронный ресурс]. – URL: http://static.government.ru/media/
files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.pdf (дата обращения: 30.06.2020).
4 О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года / Утв. Указом 
Президента РФ от 07.05.2018 № 204 [Электронный ресурс]. – URL: https://minenergo.gov.ru/view-pdf/11246/84473 (дата 
обращения: 30.06.2020).